讀《不做教書(shū)匠》有感合集15篇
讀完某一作品后，大家心中一定是萌生了不少心得體會(huì)，為此需要認(rèn)真地寫(xiě)一寫(xiě)讀后感了。那么如何寫(xiě)讀后感才能更有感染力呢？下面是小編為大家整理的讀《不做教書(shū)匠》有感，僅供參考，歡迎大家閱讀。
讀《不做教書(shū)匠》有感1
《不做教書(shū)匠》是一篇具有啟示性的文章，作者在其中探討了教育的本質(zhì)和真正的教學(xué)方法。文中作者通過(guò)對(duì)不同類(lèi)型的教師和學(xué)生進(jìn)行深入的思考與剖析，闡述了真正優(yōu)秀的教師應(yīng)該是神秘和諧的賢人而非流水線上的機(jī)器人，真正教育的方法應(yīng)該是與學(xué)生的生命體驗(yàn)相融合的過(guò)程而非機(jī)械化的`刻板引導(dǎo)。 閱讀本文，我深刻認(rèn)識(shí)到了教育中存在的問(wèn)題和矛盾，也感受到了作者對(duì)教育的深刻思考和探索。
本文給我?guī)?lái)的最大感受是：教育是一門(mén)藝術(shù)，而不是一門(mén)技術(shù)。教育不是一個(gè)機(jī)械化流水線的過(guò)程，教師也不僅僅是向?qū)W生灌輸知識(shí)的機(jī)器人。教育是一門(mén)需要藝術(shù)家的精神和技巧的藝術(shù)，只有真正的藝術(shù)家才能夠扮演好教育的角色，真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心去感受他們所需要的、所渴望的和所懷抱的。
本文反思的教育問(wèn)題是重要的，它引出了教育的本質(zhì)和價(jià)值，引導(dǎo)我們重新審視教育問(wèn)題，以期為今日的教育事業(yè)貢獻(xiàn)創(chuàng)新思考和改進(jìn)的方案。教育作為社會(huì)的基礎(chǔ)，從根本上約束著我們的社會(huì)發(fā)展，而教師則是教育中最重要的組成部分。因此，我們必須更加重視教育質(zhì)量和教師培訓(xùn)，并致力于提高教育的核心競(jìng)爭(zhēng)力，為中國(guó)的教育事業(yè)注入新的力量和活力。
在此基礎(chǔ)上，我可以提供一些個(gè)人創(chuàng)新思考和觀點(diǎn)。首先，我們應(yīng)該在教育法規(guī)上做出改進(jìn)，讓教育法律更加符合教育的本質(zhì)，保障教育質(zhì)量和教師權(quán)益。其次，我們應(yīng)該在教育理論和實(shí)踐上開(kāi)展更多的探索與研究，打造出具有中國(guó)特色的教育體系、教師培訓(xùn)體系和教學(xué)方法。最后，我們應(yīng)該注重教育研究的跨學(xué)科和國(guó)際化，建立完善的教育科研機(jī)構(gòu)和合作平臺(tái)，以實(shí)現(xiàn)教育理論的最大化轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新教育實(shí)踐的最大化推廣。
總之，一篇好的文章或一本好的書(shū)籍應(yīng)該是有益且有啟迪性的，而《不做教書(shū)匠》正是這樣一篇具有啟示性和思維性的好文章。它關(guān)注的是教育最基本的價(jià)值和意義，引發(fā)讀者對(duì)教育的深刻思考和反思，這便是一篇好的文章所應(yīng)具備的重要性和價(jià)值。
讀《不做教書(shū)匠》有感2
作為一名剛剛步入教師隊(duì)伍沒(méi)幾年的新教師，內(nèi)心充滿(mǎn)忐忑和不安，甚至是焦慮和懷疑。懷疑自己是否能夠勝任語(yǔ)文的教學(xué)；是否能將教學(xué)技巧進(jìn)行正向遷移；是否滿(mǎn)足語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的要求等等。很幸運(yùn)在我最迷茫的時(shí)候有機(jī)會(huì)拜讀了管老師的佳作《不做教書(shū)匠》，就像本書(shū)序言二所言“你很幸運(yùn)，發(fā)現(xiàn)了這本書(shū)”。這本書(shū)猶如他山之石，彌足珍貴。本書(shū)緊緊圍繞“做一名什么樣的老師”，從理想、信念、責(zé)任感、奮斗、專(zhuān)業(yè)發(fā)展、愛(ài)、智慧等角度娓娓道來(lái)，如有良師在旁，讓我受益匪淺。
王國(guó)維在《人間詞話(huà)》說(shuō)：“古今之成大事業(yè)、大學(xué)問(wèn)者，必經(jīng)過(guò)三種之境界：‘昨夜西風(fēng)凋碧樹(shù)。獨(dú)上高樓，望盡天涯路’。此第一境也。‘衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴�！说诙骋病！娎飳にО俣�，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處’。此第三境也。？我認(rèn)為在教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展當(dāng)中同樣有這三種境界。
目前的我正處于第一境界，作為新教師的我，內(nèi)心或多或少有些迷茫。但就像管老師所說(shuō)，“教育，值得你去做”，這一點(diǎn)我堅(jiān)信不疑。教育是孤獨(dú)的、寂寞的、甚至有時(shí)使人感到迷茫，其中當(dāng)然有工作細(xì)碎繁雜，教育不被理解，教學(xué)不被認(rèn)可等原因。但教育的收獲也是其他工作不可比擬。我十分贊同魏書(shū)生老師的`見(jiàn)解，“教育這個(gè)工作除了工作回報(bào)，還有‘收獲各類(lèi)人才’，收獲真摯情感’和‘收獲創(chuàng)造性勞動(dòng)成果’。說(shuō)道收獲，就不得不提教師的幸福感，然而幸福感很難定義，也沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。但管老師的幸福觀我非常贊同，“人生真正的幸福在于內(nèi)心時(shí)常蕩漾起一股輕柔充盈的暖流。有了這股暖流，不管是陽(yáng)光燦爛或是陰霾滿(mǎn)，我們始終能漾起微笑；有了這股暖流，走在任何一個(gè)物欲橫流的地方，我們都能不卑不亢，保持內(nèi)心的祥和與平靜”。言以蔽之，正處在教育起步階段的我們應(yīng)在工作的點(diǎn)滴當(dāng)中尋找幸福感，做一個(gè)精神的追求者。
第二個(gè)境界是我努力所追求的目標(biāo)。教師的辛苦人所共見(jiàn)，入職后時(shí)常有前輩向我抱怨教師待遇低、強(qiáng)度大、雜事多。但正如管老師所言，“每一個(gè)有成就的人，都是一艘負(fù)重前行的船，沉重的責(zé)任感壓在心頭，砥礪著他們?nèi)松鷪?jiān)穩(wěn)的腳步，從歲月和歷史的風(fēng)雨中走出來(lái)，走出一個(gè)大寫(xiě)的‘人’”。個(gè)體的差異性決定了教師工作的復(fù)雜性，古代對(duì)教師角色的定位是“師者，傳道授業(yè)解惑”，然而教育的普及的今天教師需要承擔(dān)起更多的角色，由原先的“消費(fèi)者”轉(zhuǎn)變到“生產(chǎn)者”，從“教書(shū)匠”轉(zhuǎn)變到“研究員”，從“點(diǎn)菜者”轉(zhuǎn)變到“菜單提供者”，從“施教者”轉(zhuǎn)變到“引導(dǎo)者”，從“獨(dú)奏者”轉(zhuǎn)變到“伴奏者”，從“執(zhí)行者”轉(zhuǎn)變到“決策者”。角色的轉(zhuǎn)變是痛苦的只是“人憔悴”的一個(gè)方面。但或許這樣的狀態(tài)正是管老師所推崇的“第三種狀態(tài)”，只有把自己的人生價(jià)值鎖定在教育，自己所做的一切有意義的活動(dòng)都是教育的活動(dòng)、教育的意義，才能在這一階段把握好人生的方向。
提到第三個(gè)境界時(shí)，我腦海中時(shí)常浮現(xiàn)的是一連串人名，教育大家：蔡元培、魏書(shū)生、李鎮(zhèn)西。教學(xué)藝術(shù)家：竇桂梅、王崧舟、于永正、錢(qián)夢(mèng)龍、薛法根。這些人無(wú)一不是在教育教學(xué)上苦心孤詣，孜孜以求后，才有了“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處“的頓悟：教育不僅是給予，同樣也是獲��；教育不需要仰望，而只需蹲下；教育不是遠(yuǎn)方，而在腳下。與我而言可能一生也無(wú)法達(dá)到這樣一種他們的境界。但我只求在接下來(lái)的教育生涯中，走好腳下的每一步，不斷閱讀、不斷學(xué)習(xí)汲取“養(yǎng)分”，在平凡的崗位上把教育這件事做好，保持精神上的豐盈，于心無(wú)愧。
合上這本書(shū)，我忍不住問(wèn)自己：那今后的我到底要成為一名怎樣的老師？或許現(xiàn)在我還找不到很明確的答案，但是他山之石是珍奇，感謝這本書(shū)，讓我明白教育人生和其他人生的不同，讓我知道教育人生的價(jià)值和幸福是什么，又該怎樣去追尋它。最后，我想用這樣一句話(huà)激勵(lì)自己在教育這條路上慢慢前行：年輕的老師們，鐘愛(ài)教育，鐘愛(ài)學(xué)生，智慧教育的花朵才會(huì)悄然怒放。
讀《不做教書(shū)匠》有感3
讀了管建剛校長(zhǎng)的《不做教書(shū)匠》之后，我陷入了深深的沉思之中.....
以前從未深入地思考過(guò)“教師”與“教書(shū)匠”的區(qū)別，只是膚淺地認(rèn)為“教書(shū)匠”只不過(guò)是“教師”的俗稱(chēng)而已，讀了《不做教書(shū)匠》一文之后才明白不是那么回事，教書(shū)匠只是為了教書(shū)而教書(shū)，而教師是有思想的教書(shū)育人的工作者，教書(shū)匠是無(wú)法收獲幸福的教育人生的，因?yàn)闆](méi)有思想，也就沒(méi)有脊梁，沒(méi)有脊梁撐起我們的教育晴空，也就無(wú)法有湛藍(lán)的天空和潔白的云朵美麗我們的教育人生。一天的思考，勝過(guò)一周的徒勞，只有思考能幫助我們從無(wú)效走向有效，只有思考能幫助我們從有效走向高效--誰(shuí)不承認(rèn)，一種高效的教育教學(xué)方式就是一線教師的帶有思想的技術(shù)或技術(shù)的思想呢？所以說(shuō)人類(lèi)最具思考力的人群是教師，而不是教書(shū)匠，更不是其它人群。
管校長(zhǎng)把目前的教師做教育分為三類(lèi)，第一類(lèi)是把教育的事當(dāng)作學(xué)校的事，將學(xué)校布置的工作視為包袱，視為學(xué)校不讓我過(guò)安寧日子，總想著卸下這包袱才好，才自在。第二類(lèi)是把學(xué)校的事當(dāng)作自家的事來(lái)做，他們對(duì)于學(xué)校布置的各項(xiàng)工作，或許有牢騷，最終都會(huì)認(rèn)認(rèn)真真地去做了，“盡”了“可能”就不管了，認(rèn)真不認(rèn)真是態(tài)度問(wèn)題，好不好是能力問(wèn)題嘛；第三類(lèi)是把自己的事當(dāng)著教育的事來(lái)做，他們不能滿(mǎn)足于現(xiàn)狀，他們努力地探求著教育的有效之路，高效之路，他們把教育的創(chuàng)新看作人生最大的樂(lè)趣和最大的滿(mǎn)足，并且，享受著探索路上的種種歡樂(lè)和痛苦。想想自己從業(yè)十余年來(lái)，給自己定了一下位，雖不屬第一類(lèi)，但更偏向于第二類(lèi)，所以在教育的路上走得并不精彩，爭(zhēng)取在以后的工作中努力向第三類(lèi)教師靠擾。
說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)很難，不過(guò)《不做教書(shū)匠》一文為我們正在迷途中的年輕教師們提出了幾條寶貴的建議：
�。�1）做一名有目標(biāo)感的教師；
�。�2）做一名有約束感的.教師；
�。�3）做一名有責(zé)任感的教師；
�。�4）做一名有積極感的教師；
�。�5）做一名有學(xué)習(xí)感的教師；
�。�6）做一名有專(zhuān)業(yè)感的教師。
在這些建議中，我覺(jué)得最難做的是做一名有責(zé)任感的教師。教師的責(zé)任感表現(xiàn)為對(duì)自己有責(zé)任感，對(duì)學(xué)生有責(zé)任感，對(duì)國(guó)家有責(zé)任感。對(duì)自己有責(zé)任感、對(duì)學(xué)生有責(zé)任感不難做到，難做到的是對(duì)國(guó)家有責(zé)任感。新課標(biāo)把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力放在很重要的位置，但絕大部分教師對(duì)此很無(wú)所謂，在他們眼里，只要把學(xué)生的考試成績(jī)弄好，新課標(biāo)舊課標(biāo)與我何干？課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施數(shù)年來(lái)，教育界發(fā)生了多大變化？即便有所謂的“量”的變化，也只是專(zhuān)家聽(tīng)課或必要的“新課標(biāo)匯報(bào)會(huì)”上“熱熱鬧鬧”的展示。君不見(jiàn)，應(yīng)試教育正在全國(guó)大回潮？不是課程改革好不好的問(wèn)題，不是培訓(xùn)不到位的問(wèn)題，不是各級(jí)不重視的問(wèn)題。問(wèn)題的癥結(jié)在于，越來(lái)越多的教師失去了必要的國(guó)家責(zé)任感。
要想成為一名有責(zé)任感的教師，就得對(duì)自己的教育人生有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)和規(guī)劃，給自己選定一個(gè)目標(biāo)。每個(gè)教師都希望自己事業(yè)有成，在自己耕耘的園地里收獲桃李芬芳，并在成就學(xué)生的同時(shí)成就自我，而目標(biāo)是人生走向成功的基石，管校長(zhǎng)說(shuō)，有了目標(biāo)與志向，生命就有了一種期盼和一種厚重的精神力量，才能抵抗生命中一場(chǎng)場(chǎng)暴風(fēng)雨的襲擊。經(jīng)常看到這樣一句話(huà)：“心有多大，舞臺(tái)就有多大！”是啊，人都是有惰性的，有目標(biāo)，才有期待，才有動(dòng)力，才能激勵(lì)自己一步步走出精彩。有了目標(biāo)，要積極實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，如果只是消極等待，那么再小的目標(biāo)要想實(shí)現(xiàn)也將會(huì)遙遙無(wú)期。每次看到從石縫鉆出的小草，我的心底總會(huì)一陣陣顫粟：為了擁有陽(yáng)光雨露，小小的芽?jī)海噶硕嗌賷^斗的淚水？我們都喜歡花朵的嬌艷，可是有誰(shuí)曾留意過(guò)種子破土而出時(shí)的艱難？雖然實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的道路布滿(mǎn)荊棘，但風(fēng)雨之后總會(huì)見(jiàn)到彩虹。
要想自己成為一名真正的有思想的教師，趕快去讀管建剛校長(zhǎng)的《不做教書(shū)匠》吧！
讀《不做教書(shū)匠》有感4
淡雅的封面、蘭竹的幽香吸引了我，讓我在悠閑的暑假里選中了它——管建剛老師著的《不做教書(shū)匠》。拿了《不做教書(shū)匠》一書(shū)，覺(jué)得道出了大多數(shù)一線教師的心聲。書(shū)里引用了一個(gè)個(gè)小故事，激勵(lì)著我們年青教師，也有不少年青教師的心理分析，看了深有感觸。管校長(zhǎng)的每詞每句通俗但含義非常深刻，讀來(lái)敬佩之情油然而生，佩服他的文學(xué)功底，佩服他對(duì)教育現(xiàn)象的透徹分析，佩服他對(duì)當(dāng)今教師心理的完美剖析，佩服他精辟的教育理念。
書(shū)中八個(gè)篇章給我們指明了成功教師的八個(gè)目標(biāo)：“做一個(gè)有方向感的教師、做一個(gè)有約束感的教師、做一個(gè)有責(zé)任感的教師、做一個(gè)有上進(jìn)感的教師、做一個(gè)有專(zhuān)業(yè)感的教師、做一個(gè)有奮斗感的教師、做一個(gè)有親和感的教師和做一個(gè)有智慧感的教師”。
《做一個(gè)有上進(jìn)感的教師》一章中《教育，從小事做起》一文，使我感觸良多。文中說(shuō)：只有愿意做小事的人才能做大事，只有能把小事做好的人才能把大事做好，一件大事不是由無(wú)數(shù)小事組合而成的嗎？確實(shí)，作為教師，我們每天面對(duì)的就是“雞毛蒜皮”的小事，林林總總，需要花費(fèi)許多時(shí)間等著我們?nèi)プ龅亩际且恍┬∈�。教育無(wú)小事，正是細(xì)節(jié)，使真正的教育進(jìn)入了人的心靈，持續(xù)影響了一個(gè)人的成長(zhǎng)。細(xì)節(jié)決定成敗，“小事”終成就“大事”。認(rèn)真教書(shū)一輩子，哪怕起初你只有一杯水，到后來(lái)，一定會(huì)有一桶水、一湖水，甚至一江水；這樣教一輩子書(shū)，及時(shí)起初是不純粹、有雜質(zhì)的，到后來(lái)，也一定會(huì)清澈起來(lái)，純凈起來(lái)，永遠(yuǎn)能在世俗之中，保持著世俗之外的超脫
文中說(shuō)，說(shuō)到底，一個(gè)人的成功，固有的專(zhuān)業(yè)知識(shí)或技術(shù)只起15%的作用，其他方面起85%的作用。年輕的你一定要注意發(fā)展這個(gè)85%。這個(gè)85%里至少含有責(zé)任感、工作態(tài)度以及自我發(fā)展的能力和習(xí)慣。 所以，我們要做一名有目標(biāo)感的教師。
讀到第三章時(shí)，對(duì)“第三種態(tài)度”感觸頗深。文中說(shuō)到教育的三種態(tài)度：第一種態(tài)度，把教育的事當(dāng)作學(xué)校的事來(lái)做；第二種態(tài)度，把學(xué)校的.事當(dāng)作自家的事來(lái)做；第三種態(tài)度，把自己的事當(dāng)作教育的事來(lái)做。作者推崇的是第三種態(tài)度。
上學(xué)時(shí)，經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到老師對(duì)我們這樣說(shuō)：端正你的學(xué)習(xí)態(tài)度。以前的老校長(zhǎng)也常說(shuō)：一個(gè)人的態(tài)度決定他的高度。的確，態(tài)度對(duì)于一個(gè)人的學(xué)習(xí)和工作起到非常關(guān)鍵的作用，一個(gè)教師如果有了明晰的教育人生方向，并且能朝著這個(gè)方向矢志不渝地進(jìn)行探索、堅(jiān)持下去，終將有守得霧開(kāi)見(jiàn)日出的一天。
威廉·詹姆斯說(shuō)：“我們這一代最偉大的發(fā)現(xiàn)是，人類(lèi)可以經(jīng)由改變態(tài)度而改變生命”。這句話(huà)為所有準(zhǔn)備具有第三種態(tài)度的教師揚(yáng)起希望的風(fēng)帆。
讀完這本書(shū)后給我印象最深的是：教育不要借口�！霸诠ぷ髦�，不愿多花一點(diǎn)力氣，不想盡可能的作完善、做完美；馬馬虎虎地做，出現(xiàn)問(wèn)題，開(kāi)動(dòng)腦子找各種借口開(kāi)脫。”這不就是說(shuō)的我嗎？看著書(shū)上列舉的一條條的借口，是那么的耳熟，又是那么得讓我面紅耳赤。每次學(xué)校布置寫(xiě)案例或總結(jié)之類(lèi)，總是毫不耐煩的發(fā)牢騷，然后再不得不交的頭一天晚上寥寥幾筆完事，并為自己的應(yīng)付了事尋找借口“頭上有毛不算禿�！敝蟊阌幸环N如釋重負(fù)的感覺(jué)。就在為自己的小聰明暗自慶幸的時(shí)候，是它提醒了我，告訴我已經(jīng)到危險(xiǎn)邊沿：懶惰、貪安逸、不思進(jìn)取、對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任……，這是多么的可怕啊！記得邢校長(zhǎng)曾問(wèn)過(guò)的：你有什么壓力？工作穩(wěn)定，教學(xué)成績(jī)不好，學(xué)校也不會(huì)開(kāi)除，備課也多是看著教參來(lái)了，學(xué)生流失也不會(huì)與老師有關(guān)系，那么，還有什么壓力呢？
“一些我們看起來(lái)頭疼的事情，在有經(jīng)驗(yàn)的老師眼里可能是一件并不嚴(yán)重的事；一個(gè)在我們看來(lái)很費(fèi)神的研究工作，在有經(jīng)驗(yàn)的教師的幫助下，可能一點(diǎn)就通了；一個(gè)令我們傷神的課堂設(shè)計(jì)，在教學(xué)技術(shù)高超的教師那兒，一下子就化繁為簡(jiǎn)了”。只要我們善于學(xué)習(xí)和請(qǐng)教。這也許是能夠使我們迅速轉(zhuǎn)變?yōu)椤俺墒旖處煛钡奈ㄒ煌緩健?/p>
讀《不做教書(shū)匠》有感5
從假前拿到書(shū)的那刻起，腦海中就有一個(gè)疑問(wèn)：”不做教書(shū)匠，做什么?”隨著閱讀的深入，漸漸明了作者的觀點(diǎn)是要求老師們用心做事，不做教書(shū)匠就是心中要有教育的終極目標(biāo)，正如那些專(zhuān)業(yè)的匠人，把一份事情從內(nèi)心里去熱愛(ài)和做到專(zhuān)業(yè)、精益求精，變成獨(dú)一無(wú)二的匠人，同理，有如此胸懷的老師也不是教書(shū)匠了，而是專(zhuān)業(yè)的教育者。管老師想告訴我們的是不要只滿(mǎn)足于做一個(gè)普通的教書(shū)匠，應(yīng)努力成為一個(gè)胸懷大志的有方向感，有約束感，有責(zé)任感，有上進(jìn)感，有專(zhuān)業(yè)感，有奮斗感，有親和感，有智慧感的教育者。
整個(gè)寒假，用零零碎碎的時(shí)間讀完這本書(shū)，圈畫(huà)勾勒，做了讀書(shū)筆記�，F(xiàn)把一些感受寫(xiě)下來(lái)：
做老師不要怕吃苦，在挫敗中走向成功——生命永不貶值
年輕的老師們，不管你經(jīng)受何種失敗，你不會(huì)貶值，只會(huì)升值。失敗本身就是一種收獲。
對(duì)于一個(gè)勇敢的人來(lái)說(shuō)，惟有失敗，真正給你帶來(lái)進(jìn)步的思索�；蛟S這次評(píng)優(yōu)課你失敗了，或許這次論文評(píng)比你名落孫山了，或許這堂研討課你上砸了，或許你多次投稿都石沉大海，或許這學(xué)期你的教學(xué)質(zhì)量不高。請(qǐng)記得，你沒(méi)有貶值，在這些磨練中你已經(jīng)升值，只是這些價(jià)值還沒(méi)有適當(dāng)?shù)姆绞胶蜋C(jī)會(huì)展露出來(lái)，它需要在下一輪的實(shí)踐中帶給你驚喜。
做老師不能輕言放棄，堅(jiān)定目標(biāo)提升專(zhuān)業(yè)能力。
年輕的老師們，請(qǐng)不要放棄，不要在五年內(nèi)放棄。朝著奮斗的目標(biāo)，堅(jiān)持五年，你一定會(huì)做出屬于自己的一片教育的天空。這五年里，你也可以選擇某個(gè)內(nèi)容做為教育教學(xué)上的一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行突破性研究，如果你是一位班主任，可以研究班隊(duì)活動(dòng)，或是班集體建設(shè)，或是晨會(huì)課，或是和后進(jìn)學(xué)生的談話(huà)，等等；如果你是一位語(yǔ)文老師，你可以研究閱讀教學(xué)，或是研究作文教學(xué)，或是研究課外閱讀，或是研究寫(xiě)字教學(xué)，或是研究識(shí)字教學(xué)，或是研究提前讀寫(xiě)，等等。先把這一個(gè)點(diǎn)做好，做出自己的特色來(lái)，再遷移或拓展。
一個(gè)具備教師專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)的教師應(yīng)當(dāng)有以下特征：第一，教材解讀能力。第二，與學(xué)生交往的能力。第三，課堂組織管理能力。第四，突發(fā)事件處理能力。第五，試卷編制能力。只有具備專(zhuān)業(yè)能力才能做一個(gè)真正”匠人”.
教育是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的工作，這項(xiàng)工作固然需要經(jīng)驗(yàn)的支持，更需要智慧的決斷。一個(gè)教師是否具備專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)正在于他是否具有教育實(shí)踐的智慧，能否使教育的設(shè)想和意圖在智慧、愉悅的實(shí)踐中得以完成。
可以肯定地說(shuō)，一個(gè)愛(ài)敲教鞭的教師還不具備專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)，一個(gè)愛(ài)發(fā)脾氣的教師也不具備專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)。具有專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)的教師是睿智的'、平和的、博大的，他們能從多元的角度去思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，他們能從人的心靈深處出發(fā)，找到教育的契機(jī)和力量。
他們還具備創(chuàng)生教育資源的能力，教材只是一個(gè)例子、一個(gè)樣本，他們能夠從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)造出更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特征以及自己的教學(xué)個(gè)性的方法來(lái)。嚴(yán)格意義上講，教師不是知識(shí)的象征，而是智慧的象征。
讀《不做教書(shū)匠》有感6
一本好書(shū)，可以讓人在浮躁的生活中，靜下心來(lái)細(xì)細(xì)品讀；一本好書(shū)，可以打動(dòng)讀者，引起共鳴；一本好書(shū)，可以給人以指引及點(diǎn)撥，起醍醐灌頂之效。在假期里，我有幸拜讀管建剛老師的《不做教書(shū)匠》一書(shū)。拿到此書(shū)，我不禁疑惑：教書(shū)匠與教育者的區(qū)別在哪？基于這樣的疑惑，我迫不及待地開(kāi)始了收獲良多的閱讀之旅。
這本書(shū)中，管老師從八個(gè)維度和我們談人生、講教育，他總是高屋建瓴、縱橫捭闔，講道理寓于故事中，引經(jīng)據(jù)典，振聾發(fā)聵；他總是針對(duì)教育現(xiàn)狀以及年輕教師的思想言行談經(jīng)論道。他的娓娓道來(lái)宛如一波波漣漪，蕩滌明澈著我們混沌的心靈；又好像一聲聲響鼓，催動(dòng)著我們猶豫乃至一度停息的腳步。閱讀過(guò)程中，讓我印象最深的是以下三個(gè)維度：
01
做一名有上進(jìn)感的老師
�。ㄒ唬└陆逃^念
書(shū)中提到：“這些年來(lái)教育改革風(fēng)起云涌，但一些老師一直沿用以往的教育教學(xué)方法，用老法子教，不只是課堂教學(xué)的考核不能過(guò)關(guān)，成效也會(huì)有問(wèn)題�！毕胂氪_實(shí)如此，如今的語(yǔ)文教學(xué)與我學(xué)生時(shí)代有了很大的變化，更傾向于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文核心素養(yǎng)，將語(yǔ)文與生活相結(jié)合，體現(xiàn)其人文性與工具性的統(tǒng)一。但由于各種原因，我發(fā)現(xiàn)在日常的教學(xué)中難免還是會(huì)出現(xiàn)用老方法教語(yǔ)文的現(xiàn)象，單純講解課文內(nèi)容，過(guò)多強(qiáng)調(diào)文章的中心思想，卻忽略了最為重要的語(yǔ)文知識(shí)，這里的“語(yǔ)文知識(shí)”我認(rèn)為更多的是語(yǔ)文方法、語(yǔ)文素養(yǎng)及語(yǔ)言文字運(yùn)用。作為一名年輕教師，我們不能用老方法教語(yǔ)文，應(yīng)該更新語(yǔ)文教學(xué)觀念，學(xué)習(xí)新的語(yǔ)文教學(xué)方法，緊跟教育改革的潮流，做一名上進(jìn)的語(yǔ)文教師。
�。ǘ┲鲃�(dòng)學(xué)習(xí)
我們除了要更新教育教學(xué)方法，還要學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。做一名有上進(jìn)感的老師，主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極進(jìn)取，絕不得過(guò)且過(guò)，是核心。想起自己剛出來(lái)工作的時(shí)候，雖然滿(mǎn)懷教育的熱忱，但心里清楚，自己只是一個(gè)初出茅廬的青年教師，缺乏教育經(jīng)驗(yàn)，跟其他經(jīng)驗(yàn)豐富的老師相比相距甚遠(yuǎn)，所以利用閑暇時(shí)間拼命地主動(dòng)學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)資源觀看名師教學(xué)視頻、謄抄優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、閱讀語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，也因?yàn)橛辛诉@些付出，我的教學(xué)方法和教學(xué)理念有了很大的提高�？墒侵挥欣砟�，沒(méi)有實(shí)踐又是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有把理念與實(shí)踐相結(jié)合，才能在實(shí)踐中檢驗(yàn)真理。于是，我積極參加各級(jí)競(jìng)賽，獲得多項(xiàng)獎(jiǎng)項(xiàng)，甚至學(xué)校內(nèi)部的研討課我也爭(zhēng)著去上，因?yàn)槲抑酪粋�(gè)人可以走得很快，但一群人可以走得更遠(yuǎn)。把課堂展示給其他老師看，就能通過(guò)他們的眼睛發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，得到更多寶貴的建議，讓自己走得更遠(yuǎn)。如今回頭看看，能取得現(xiàn)在的成績(jī)，真的感謝當(dāng)初那個(gè)滿(mǎn)懷熱忱的、積極進(jìn)取的自己。
02
做一名有專(zhuān)業(yè)感的老師
�。ㄒ唬┫到y(tǒng)地閱讀
管老師在書(shū)中指出一個(gè)普遍的教學(xué)現(xiàn)象：作為年輕教師的我們，知道很多的先進(jìn)理念，但課堂上的教學(xué)總是出現(xiàn)“穿新鞋走老路”，為什么呢？隨后管老師給出了答案，他認(rèn)為“年輕教師現(xiàn)在擁有的所謂的理念，其實(shí)是別人外加的，是別人灌輸?shù)�，并不是自己從心底深處產(chǎn)生的，就像一個(gè)換過(guò)腎臟的人，一生都要服藥，因?yàn)閾Q到體內(nèi)的腎臟不是自己身體里長(zhǎng)出來(lái)的，必然有沖突，這個(gè)沖突需要靠服藥來(lái)解決。”
管老師用一個(gè)小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文老師的例子，向我們闡述什么叫“系統(tǒng)地閱讀”。這個(gè)閱讀，不是我們平常所說(shuō)的，閱讀幾本專(zhuān)業(yè)書(shū)籍這么簡(jiǎn)單。所謂的系統(tǒng)閱讀，除了目前所用到的這冊(cè)語(yǔ)文書(shū)外，還包括整個(gè)小學(xué)階段的其他語(yǔ)文書(shū)，這樣能幫助我們了解每?jī)?cè)教材之間的內(nèi)在聯(lián)系，了解內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)之間的聯(lián)系。除此，還需要去了解其他學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，以求在教學(xué)中加以整合。同時(shí)，還需要閱讀相關(guān)的方法論、教學(xué)論著作，豐富自己的理論基礎(chǔ)。只有做到這樣的`系統(tǒng)閱讀，才算是真正擁有了自己的教育教學(xué)理念。
�。ǘ┨岣邔�(zhuān)業(yè)能力
管老師認(rèn)為，當(dāng)前教師的五項(xiàng)專(zhuān)業(yè)能力包括：教材解讀能力、與學(xué)生交往的能力、課堂組織管理能力、突發(fā)事件處理能力以及試卷編制能力。
我想就“教材解讀能力”談?wù)勛约旱目捶�。在我看�?lái)，不管是哪個(gè)學(xué)科的老師，教材解讀能力應(yīng)該是作為老師最基本的能力之一，也是必備能力之一。一個(gè)不會(huì)解讀教材，無(wú)法發(fā)掘教材編排用意的老師，無(wú)法稱(chēng)得上是一個(gè)稱(chēng)職的老師。解讀教材時(shí)，我們可以從學(xué)生學(xué)的角度、教師教的角度以及訓(xùn)練的價(jià)值角度、人文的熏陶角度、難度的把握角度、坡度的設(shè)置角度審視教材，從而篩選出最具科學(xué)性、藝術(shù)性的教學(xué)要素來(lái)。
03
做一名有親和力的老師
書(shū)中提到“微笑能給予學(xué)生一種安全感，一種心靈上的安全感”，讀罷這句話(huà)，我不免想起曾經(jīng)的經(jīng)歷。有一次，一女同事在辦公室聊得正歡，笑靨如花，這時(shí)上課鈴打響，她拿上上課用具往教室走去，原本笑容滿(mǎn)面的她在教室門(mén)口收起了笑容，板著臉走近教室。事后，我戲謔她會(huì)變臉。她解釋道，學(xué)生給點(diǎn)陽(yáng)光就燦爛，天天對(duì)著他們笑，久而久之學(xué)生就不會(huì)心存敬畏，一個(gè)沒(méi)有威嚴(yán)的老師，怎樣管理班級(jí)？這樣的想法，我相信不是少數(shù)。
這次讀了管老師的文章，我對(duì)以怎樣的態(tài)度面對(duì)學(xué)生有了轉(zhuǎn)變。管理班級(jí)，靠的是方法，是策略，是智慧，也是個(gè)人魅力。當(dāng)我們天天板著臉對(duì)學(xué)生的時(shí)候，自以為樹(shù)立了威嚴(yán)，卻殊不知輸?shù)袅伺c學(xué)生心與心之間的距離，輸?shù)袅藢W(xué)生對(duì)老師的那份愛(ài)。也許，我們可以像管老師提供的建議一樣，給自己定一個(gè)微笑計(jì)劃，每天至少對(duì)全班同學(xué)微笑三次，每天至少要讓你的學(xué)生在課堂上笑一次。堅(jiān)持下去，或許神奇的東西也會(huì)在悄然發(fā)生。
結(jié)語(yǔ)
這次讀了管老師的文章，我對(duì)以怎樣的態(tài)度面對(duì)學(xué)生有了轉(zhuǎn)變。管理班級(jí)，靠的是方法，是策略，是智慧，也是個(gè)人魅力。當(dāng)我們天天板著臉對(duì)學(xué)生的時(shí)候，自以為樹(shù)立了威嚴(yán)，卻殊不知輸?shù)袅伺c學(xué)生心與心之間的距離，輸?shù)袅藢W(xué)生對(duì)老師的那份愛(ài)。也許，我們可以像管老師提供的建議一樣，給自己定一個(gè)微笑計(jì)劃，每天至少對(duì)全班同學(xué)微笑三次，每天至少要讓你的學(xué)生在課堂上笑一次。堅(jiān)持下去，或許神奇的東西也會(huì)在悄然發(fā)生。
管老師的《不做教書(shū)匠》，是我們年輕教師的一面“鏡子”。當(dāng)我們?cè)诮逃氖致房诿允Х较颍恢氲臅r(shí)候，別忘了捧起它；當(dāng)我們?cè)诮逃飞贤磺暗臅r(shí)候，別忘了讀讀它；當(dāng)我們?nèi)狈逃職獾臅r(shí)候，別忘了翻翻它。我相信，它會(huì)給我們一種力量，一種勇往直前的向上的力量。
讀《不做教書(shū)匠》有感7
每個(gè)人心底都會(huì)有一個(gè)從小就做的夢(mèng)，夢(mèng)閃閃發(fā)光，就像一盞彼岸的燈火，看似可望不可及，促使著我們不斷向前追逐。
有這樣一句話(huà)：彼岸燈火，夢(mèng)之所引，心之所向。
前段時(shí)日，拜讀了一本書(shū)，名為《不做教書(shū)匠》。
書(shū)中講述的是管老師在教育路上行走多年的心得，更確切的說(shuō)是對(duì)初入教育行業(yè)的新教師的一些忠告。此階段閱讀對(duì)于我來(lái)說(shuō)，再適合不過(guò)。
文中說(shuō)：教育是神圣的，其偉大并非是職業(yè)本身所賦予，而是因?yàn)橛幸蝗簾o(wú)私的人在默默為之努力。當(dāng)我們?cè)谌松氖致房谶x擇了這條路，接下來(lái)便是勇敢的走到底，絕不回頭。
而我所思考的是：什么樣的教師才是一名合格的教師？在前行的道路上我們?cè)撘栽鯓拥男膽B(tài)才會(huì)不淪為一名平庸的教書(shū)匠？在教育這一望無(wú)際的大海上，什么指引著我們前行才能做到勇敢的走到底不回頭？
我在書(shū)中尋找到了答案。
既然我們的夢(mèng)想是成為一名合格的教師，那便以此為方向，夢(mèng)之所指，便是我們心之所向。
彼岸的燈火，我們以信念為燈芯。我們要堅(jiān)信能作為一名教師，這是無(wú)上的榮耀。因?yàn)樵诤⒆友壑�，我們無(wú)所不能，我們的'一言一行都會(huì)潛移默化地影響著孩子的成長(zhǎng)。故想要成為一名合格的教師，在成長(zhǎng)的過(guò)程中不迷茫，初始之段我們就要堅(jiān)定我們的信念，我們屹立于這樣的世界：物質(zhì)上我們成為不了大亨，但精神上的財(cái)富是他人所不能比擬的。教育，它值得我們?nèi)橹冻�。因�(yàn)闆](méi)有哪一個(gè)工作會(huì)預(yù)先支付給你工作的幸福，除了教育。當(dāng)我們?cè)绯縼?lái)到班級(jí)、走進(jìn)教室、見(jiàn)到學(xué)生，同學(xué)們用那純真、熱情的眼光迎候你時(shí)，那眼神就支付了一切。
彼岸的燈火，我們以拼搏為火種。明確了信念，接下來(lái)要做的便是擺正心態(tài)，想好以怎樣的姿態(tài)去努力。我認(rèn)為，年輕是我們最大的優(yōu)勢(shì)，猶如烈日當(dāng)空、雄鷹翱翔天際，不拼何為年輕？我們不畏懼失敗與平庸，我們只是不甘于失敗和平庸！故讓我們趁自己還年輕，拼搏行動(dòng)起來(lái)吧！重要在行動(dòng)！我們要打破“多做多錯(cuò)”的庸人思想，不犯錯(cuò)誤，沒(méi)有嘗試，目前不錯(cuò)，今后一定會(huì)錯(cuò)；嘗試了，錯(cuò)了，不要緊，只要善于總結(jié)，吸取教訓(xùn)，再付諸于行動(dòng)，一定能成功。把公開(kāi)課上砸了，處理學(xué)生問(wèn)題不到位等，對(duì)于年輕的我們來(lái)說(shuō)，都不是大問(wèn)題，我們要有接受失敗的勇氣，并再次嘗試，學(xué)會(huì)享受這過(guò)程中的快樂(lè)。我們?cè)诖鞌≈衅闯龀晒�！我們要理解：在大海上航行，沒(méi)有不帶傷的船！
值得一提的是書(shū)中對(duì)教育還做了詳細(xì)的介紹。在我們看來(lái)哪怕我們堅(jiān)定了信念，有拼搏的干勁，可教育之路畢竟漫長(zhǎng)，教育的大海一望無(wú)際，雖有彼岸燈火的指引，但終歸有距離，我們?cè)撛鯓訄?jiān)持下去呢？
關(guān)鍵在于愛(ài)！發(fā)自?xún)?nèi)心的愛(ài)教育、愛(ài)孩子！有愛(ài)才有教育，有愛(ài)我們才不會(huì)在工作中抱怨、心靈不會(huì)感到疲憊。哲學(xué)家說(shuō)，一個(gè)熱愛(ài)生命的人，不再靠自己，而是靠他所愛(ài)的東西活著；教育家說(shuō)，一個(gè)熱愛(ài)教育的人，不再靠自己，而是靠他所愛(ài)的教育活著。當(dāng)我們深?lèi)?ài)著我們的職業(yè)的時(shí)候，你就會(huì)覺(jué)得這路也不是那么長(zhǎng)了、這海也不是那么廣博了，在這過(guò)程里不再枯燥、乏味�？粗⒆觽円蚩荚噧�(yōu)異而喜悅；交到一個(gè)談的來(lái)的朋友而高興；做錯(cuò)了事而慌張；打架輸了而發(fā)脾氣，突然間你就會(huì)覺(jué)得其實(shí)啊，教育充滿(mǎn)了樂(lè)趣。就像小時(shí)候捏陶泥，很是期待最后的作品，我們用心期待著它成型，并且用心---守護(hù)它。
教育就是這樣，它需要信念、需要拼搏、需要堅(jiān)持、需要愛(ài)。初始你會(huì)覺(jué)得繁瑣、無(wú)趣，甚至你可能會(huì)想過(guò)放棄，但當(dāng)你用心去感受，感受孩子、感受平凡教育中的不凡，你會(huì)入迷，你會(huì)漸漸的愛(ài)上這項(xiàng)事業(yè)，你會(huì)感受到擋在你前方的迷霧突然散開(kāi)后遠(yuǎn)方的美景是如此的迷人。你會(huì)從心底里感嘆：能從事教育，挺好！
于此末尾，我想說(shuō)的是：彼岸燈火，不再遙不可及，它是我們心底的夢(mèng)，照亮我們前行的道路。只要我們?cè)敢庾�，總�?huì)走到，且一路風(fēng)景美好！夢(mèng)之所指，便是我們心之所向！
讀《不做教書(shū)匠》有感8
寒假前，我們園內(nèi)每位老師都發(fā)到了一本名為《不做教書(shū)匠》教育書(shū)籍。剛拿到這本書(shū)的時(shí)候，我的第一個(gè)疑問(wèn)就是：老師不做教書(shū)匠，那要做什么呢？從教幾年來(lái)，在我心中總是認(rèn)為自己就是個(gè)教書(shū)育人的教書(shū)匠。此書(shū)的作者管建剛老師是一位教育人生智慧的思考者，他睿智的思想，生動(dòng)的例子和質(zhì)樸的語(yǔ)言給了我很大啟發(fā)，他的話(huà)語(yǔ)不是簡(jiǎn)單說(shuō)教，而是充滿(mǎn)了一種人生哲學(xué)、價(jià)值的思索和發(fā)現(xiàn)。
我利用寒假空閑的時(shí)間，大致翻閱了一遍，其中“第七章做一名有親和感的教師”給我印象最深刻。管老師說(shuō)“微笑使人安全”、“教育在欣賞中微笑”、“教育在人性中微笑”等哲理，老師的微笑能給學(xué)生一種安全感，一種心靈的安全感。作為一位幼兒教師，我深有體會(huì)，就拿剛剛來(lái)上小班的幼兒來(lái)說(shuō)吧，他們離開(kāi)了熟悉的爸爸媽媽爺爺奶奶，來(lái)到一個(gè)陌生的環(huán)境，接觸陌生的老師和小朋友，他們害怕得哭鬧，這時(shí)老師的微笑尤為重要，幼兒看到了老師的微笑，他們就感受到了安全，漸漸地不再害怕，努力適應(yīng)幼兒園生活。書(shū)上還講到：請(qǐng)我們給自己定一個(gè)微笑的計(jì)劃，每天至少要對(duì)全體同學(xué)微笑三次，每天至少要讓學(xué)生在課堂上笑一次，這就是教育，教師以行動(dòng)在教育學(xué)生，要微笑著面對(duì)學(xué)習(xí)，微笑著面對(duì)生活。每天向?qū)W生露出幾次真誠(chéng)的笑，會(huì)發(fā)現(xiàn)，課還是這么上，作業(yè)還是這么批改，但是，教育效益卻提高了，確實(shí)是非常簡(jiǎn)單的一件事。
《不做教書(shū)匠》中提到了“教育在欣賞中微笑”。 很久以前大文豪筆下的私塾先生就是教書(shū)匠，他們手拿戒尺，板著臉，苛刻嚴(yán)厲，只管教書(shū)，而不管學(xué)生的感受及環(huán)境的渲染作用。其實(shí)，教書(shū)匠們不明白，教師的愛(ài)心和欣賞就是成功教育的原動(dòng)力，自身的心境對(duì)學(xué)生心境的影響相當(dāng)大，它可以直接影響到教學(xué)的效果。
老師的欣賞與尊重能點(diǎn)亮孩子的心燈。無(wú)數(shù)失敗的教育案例向我們表明，對(duì)后進(jìn)學(xué)生，越是用粗暴的教育方式，得到的教育效果越是令人失望，所謂的破罐子破摔。對(duì)這樣的學(xué)生，教育首先要做的是幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，尊重他們，欣賞他們，讓他們從老師那獲得自信和尊嚴(yán)的信息，幫助他們找回做人的尊嚴(yán)，基于這樣的教育是微笑的教育，是學(xué)生喜歡的、向往的教育。我們的學(xué)生沒(méi)幾個(gè)是喜歡學(xué)校的，因?yàn)樵趯W(xué)校里，學(xué)生們得到的是呆板的教訓(xùn)，鐵一樣冷冰冰的.分?jǐn)?shù)的否定。所以更需要老師好好欣賞每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)他們的美好，我要努力成為一個(gè)“欣賞者”。
不管何時(shí)，學(xué)生調(diào)皮了，退步了，我要告訴自己：對(duì)孩子多一分理解，少一分責(zé)備，多一分寬容，少一分苛求。我要用心去愛(ài)學(xué)生，收獲的就不僅是一張張賀卡，一聲聲“老師好”……更多的是一種為人師的幸福和滿(mǎn)足。總而言之，作為新時(shí)代的教師，教書(shū)不應(yīng)再是我們唯一的標(biāo)準(zhǔn)，育人才是我們更高的追求。愿我們，決不做教書(shū)匠，而做一名真正的新時(shí)代的好教師！讀完了《不做教書(shū)匠》，這是一本非常適合老師閱讀的書(shū)，里面說(shuō)了很多的話(huà)，我覺(jué)得讓我對(duì)我的工作有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，不做教書(shū)匠，要做教育者，教育家！而不單是照本宣科的知識(shí)播種機(jī)，培養(yǎng)的是真正的有活力和思想的人
讀《不做教書(shū)匠》有感9
我是一名很普通的教師，我也只能夠教教書(shū)，從我現(xiàn)在的水平看，我能夠做好一名教書(shū)匠就很不錯(cuò)了。
從假前拿到書(shū)的那刻起，腦海中就有一個(gè)疑問(wèn)：“不做教書(shū)匠，做什么？”隨著閱讀的深入，漸漸明了作者的觀點(diǎn)是要求老師們用心做事，不做教書(shū)匠就是心中要有教育的終極目標(biāo)，正如同樣的匠人，一個(gè)說(shuō)在工作，一個(gè)說(shuō)在建房子，第三個(gè)說(shuō)自己在蓋教堂。如此看來(lái)，第三人就不僅僅是匠人了，同理，有如此胸懷的老師也不是教書(shū)匠了。
整個(gè)暑假，自己零零碎碎就讀了這一本書(shū)，圈畫(huà)勾勒，做了讀書(shū)筆記。應(yīng)該說(shuō)很用心了。然而真要讓自己寫(xiě)出一篇讀后感，還真有些難度。只好坐在電腦前，重新翻閱記錄前兩次篩選下來(lái)的重點(diǎn)章節(jié)，希望在此過(guò)程中能理清自己的`思路，真正留下深刻的印象。
讀了管建剛老師的《不做教書(shū)匠》一文，頗有一點(diǎn)感悟。想到當(dāng)今的學(xué)校教育，對(duì)我一名青年教師而言，除了對(duì)所教專(zhuān)業(yè)知識(shí)要有深入研究之外，對(duì)教師的使命感與責(zé)任感也應(yīng)有個(gè)深層次的思考。不做教書(shū)匠》一書(shū)中，我們時(shí)�？梢钥吹较裾渲橐粯屿陟诎l(fā)光的思想做教師，就是做學(xué)問(wèn)，想從學(xué)問(wèn)里去找黃金屋，是一種錯(cuò)誤的想法。書(shū)中自有黃金屋，書(shū)中自有顏如玉的古訓(xùn)，絕不是真的叫你到書(shū)中去搜尋黃金，是從中找到像金子一樣珍貴的精神世。
閱讀《不做教書(shū)匠》，使我深刻理解了教師應(yīng)當(dāng)具有心靈的力量。教育就應(yīng)該是給學(xué)生營(yíng)造一種人文的氣氛，人文的課堂，讓課堂成為生命相遇、心靈相約的場(chǎng)域，成為質(zhì)疑問(wèn)難的場(chǎng)所和通過(guò)對(duì)話(huà)探尋真理的地方。
閱讀《不做教書(shū)匠》，我更懂得做一名合格的教師應(yīng)當(dāng)要有一份責(zé)任感。我們常常想教給學(xué)生更多，用自己的一杯水去滋潤(rùn)學(xué)生。因?yàn)椴环判牡木壒识v了又講，讓學(xué)生做了又做。我們?cè)敢夥艞壸约旱男菹r(shí)間來(lái)為學(xué)生補(bǔ)課，素不知事倍往往功半，只會(huì)苦干是不行的。教師應(yīng)有啟發(fā)學(xué)生思想，引領(lǐng)學(xué)生感情的素養(yǎng)。今天的教師可以只有一杯水，但是必須懂得如何教會(huì)學(xué)生取水，帶著責(zé)任心走進(jìn)課室，走上講臺(tái)，讓孩子們?cè)谀愕狞c(diǎn)撥下受到啟發(fā)，從而步入知識(shí)的殿。
閱讀《不做教書(shū)匠》，我更深刻地認(rèn)識(shí)到今天的教師要不斷地發(fā)展自我，提高自身素質(zhì)。巧婦難為無(wú)米之炊，教師只有肚里有貨，才有生產(chǎn)的本錢(qián)；教師只有讓肚中之貨日趨壯大，才有生命的產(chǎn)生，才能讓教育教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。教師最忌孤陋寡聞、眼界狹窄、知識(shí)結(jié)構(gòu)單一。為了當(dāng)好今天的教師，您可能會(huì)舍棄很多，失去很多，但無(wú)疑您是快樂(lè)的，因?yàn)槟钤诔錆M(mǎn)童真的孩子中。一本書(shū)，一面鏡子。
《不做教書(shū)匠》，就是我們大家的一面鏡子。當(dāng)我們?cè)诮逃氖致房诿允Х较虻臅r(shí)候，別忘了捧起它；當(dāng)我們?cè)诮逃牡缆飞贤Ｖ共磺暗臅r(shí)候，別忘了照照它。
讀《不做教書(shū)匠》有感10
沉浸在管老師那擲地有聲的文字里，我時(shí)而心潮澎湃，時(shí)而熱淚盈眶，時(shí)而俯首沉思，時(shí)而感慨不已。管老師的敘述讓我回想起自己成長(zhǎng)過(guò)程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，很多經(jīng)歷都似曾相識(shí)。雖然這本書(shū)的封面上寫(xiě)的是〝全國(guó)第一本為青年教師量身定做的勵(lì)志書(shū)〞。〝全國(guó)第一本為學(xué)校管理而作的的入崗培訓(xùn)書(shū)〞，但是讀過(guò)之后就會(huì)感覺(jué)這本書(shū)適合于每一個(gè)年齡段的教師。管建剛老師在書(shū)中談到這個(gè)故事：有位哲學(xué)家讓弟子們?cè)邴溙锢镄凶�，并摘下一顆最大的麥穗，前提是只許進(jìn)不許退。結(jié)果，當(dāng)哲學(xué)家說(shuō)〝時(shí)間到了〞的時(shí)候，很多弟子兩手空空。因?yàn)樗麄兛傇诒容^中，總以為前面的機(jī)會(huì)還很多，沒(méi)有必要過(guò)早決定，于是一次次的`錯(cuò)失良機(jī)。直到此時(shí)，弟子們才恍然大悟：人要追求生命中最大的麥穗，就有把眼前的那個(gè)握在手中，才是最實(shí)實(shí)在在的。
〝這山望著那山高〞這句話(huà)的意思我們都懂。書(shū)中引用這個(gè)故事，就是想告訴我們這個(gè)道理。也許很多老師都和管老師一樣是為了戶(hù)口。為了事業(yè)單位的穩(wěn)定等多種原因報(bào)考了師范，我也是其中的一員。但是不管你喜不喜歡。愿不愿意從事現(xiàn)在的工作，既然現(xiàn)在你從事了這項(xiàng)工作，就要排除雜念，全身心地投入目前的工作中。這是對(duì)學(xué)生。家長(zhǎng)負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，也是對(duì)自己負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。家長(zhǎng)把自己的心肝寶貝。心中的唯一交付到你手中，把一家的希望寄托在你身上，你就更應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待這項(xiàng)工作，告訴自己要傾其所能，努力做到問(wèn)心無(wú)愧。人生在世，正如管老師所說(shuō)：一個(gè)人的活法有很多種，歸根到底的哲學(xué)問(wèn)題只有一個(gè)：精神立身或者富貴立身。選擇了教育就意味著告別了〝富貴立身〞，那么要做到〝精神立身〞，唯有〝握緊自己手中的麥穗〞，明白自己是干什么，這是一名教師必須具備的方向感。
一本書(shū)，可以是一面鏡子�！恫蛔鼋虝�(shū)匠》當(dāng)之無(wú)愧。
當(dāng)我們?cè)诮逃氖致房诿允Х较虻臅r(shí)候，別忘了捧起它；當(dāng)我們?cè)诮逃牡缆飞贤Ｖ共磺暗臅r(shí)候，別忘了照照它。它會(huì)給我們一種力量，一種使我們勇往直前的力量。
讀《不做教書(shū)匠》有感11
最近有幸閱讀了管建剛老師的《不做教書(shū)匠》一書(shū)，這本書(shū)如同一股清泉，從心頭流過(guò)。此書(shū)不僅僅在教老師們?cè)趺唇虝?shū)育人，更多的在于引導(dǎo)老師們?nèi)绾握{(diào)節(jié)心理、精神上的狀態(tài)。將教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)完美融合，用一個(gè)個(gè)鮮活的案例來(lái)啟迪老師們，鼓勵(lì)老師們成為一群開(kāi)朗樂(lè)觀、積極向上、勇敢堅(jiān)毅、幸福滿(mǎn)滿(mǎn)的人。
此書(shū)一共分為八個(gè)篇章，做一名有方向感、約束感、責(zé)任感、上進(jìn)感、奮斗感、專(zhuān)業(yè)感、親和感和智慧感的老師。其實(shí)不僅僅是做老師，各行各業(yè)上，都需要這些優(yōu)秀的品格。教育，從選定一把椅子開(kāi)始，明確我們的努力方向。不忘初心，砥礪前行。很多時(shí)候的我們，尤其是在面對(duì)困難挫折的時(shí)候，會(huì)有一些迷茫，會(huì)忍不住思考：我真的適合做老師嗎？曾經(jīng)剛?cè)肼毜奈遥餐瑯咏?jīng)歷過(guò)這樣的一個(gè)階段，摸著石頭過(guò)河，心中免不了擔(dān)憂(yōu)。后來(lái)在同伴們的鼓勵(lì)下，我漸漸適應(yīng)了教師的節(jié)奏，也愛(ài)上并習(xí)慣了“老師”這個(gè)稱(chēng)呼。
既來(lái)之，則安之，其實(shí)每個(gè)人都是在不斷地與磨難做斗爭(zhēng)，才能持續(xù)地歷練與成長(zhǎng)。“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)”，當(dāng)我們把自身素質(zhì)與能力提高之后，便會(huì)悄然發(fā)現(xiàn)，原來(lái)教育并沒(méi)有這么難，孩子們也沒(méi)想象中那么淘氣，仿佛一切都像童話(huà)一般美好。感謝學(xué)校，讓我重溫純真的讀書(shū)時(shí)代；感謝孩子們，讓我變得更有耐心、更細(xì)膩。
不管什么工作，機(jī)械性的作業(yè)永遠(yuǎn)做不出業(yè)績(jī)來(lái)，機(jī)械的結(jié)果只能是使工作越發(fā)無(wú)聊，人生越發(fā)混沌。不管什么工作，要想做出滋味來(lái)，請(qǐng)用上我們的大腦；不管什么工作，要想做出成就來(lái)，請(qǐng)用上我們的智慧。確實(shí)如此，教書(shū)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，每一天都是新的開(kāi)始，我們要不斷汲取能量，才能給予學(xué)生更多的營(yíng)養(yǎng)。當(dāng)我們潛心投入工作時(shí)，才會(huì)感受到這份工作的意義與樂(lè)趣，享受教育事業(yè)中孩子們帶給我們的朝氣與活力。
優(yōu)秀的教師身上一定是具有心靈的力量、情意的'關(guān)懷、人格的熏染、文化的氣質(zhì)、實(shí)踐的智慧。我們要眼里有光，心中有愛(ài)，用超然的關(guān)懷對(duì)待學(xué)生，與孩子們同呼吸共命運(yùn)，學(xué)生才會(huì)視我們?yōu)樽钣H密的伙伴，把我們看作是生命中情感與心靈的呼喚者、引領(lǐng)者。
雖然我不是班主任，平時(shí)和學(xué)生面對(duì)面單獨(dú)溝通的時(shí)間并不多，但我很希望走近學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心。每天中午趁著給孩子們盛飯的間隙，我都會(huì)忍不住和孩子們嘮叨兩句：“今天的作業(yè)是不是又忘帶啦？明天記得帶來(lái)哦！”“最近學(xué)習(xí)狀態(tài)有些欠缺，要加油哦！”這樣的直接交流，更能強(qiáng)化一些正能量，讓學(xué)生直觀感受到老師對(duì)自己的關(guān)注和鼓勵(lì)。
還記得有一次運(yùn)動(dòng)會(huì)入場(chǎng)式，有一個(gè)班級(jí)是足球主題，班主任也穿著班服（足球服），和孩子們一起在方陣隊(duì)伍當(dāng)中喊口令，激情澎湃地加油吶喊。當(dāng)老師真正融入班集體的時(shí)候，孩子們更能感受到老師和我們同在，我們不僅僅是朝夕相處，更是榮辱與共。
作為教師的我們，可以平凡，但不可以平庸。我們要用智慧引領(lǐng)孩子們用勤勞的雙手創(chuàng)造出不平淡的每一天，不僅教給他們書(shū)本中的知識(shí)，更重要的是能在他們心中播下“真善美”的種子，期待他們學(xué)著用愛(ài)與身邊的人相處。心懷感恩，感謝擁有的一切，銘記所有暖心的瞬間。
與孩子們同行，走好腳下每一步。肩上扛著一份責(zé)任，用精神力量感化孩子們，共同為美好的明天打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（李傅藝）
讀《不做教書(shū)匠》有感12
“教書(shū)匠”這個(gè)詞是對(duì)教師的貶稱(chēng)，第一次聽(tīng)到這個(gè)詞是在上學(xué)的時(shí)候，有位老師向我們解釋道：教書(shū)匠就是不讀書(shū)，不思考，機(jī)械性的重復(fù)同樣的教育工作的人，不能稱(chēng)為教師，只能是匠人。
在假期看了《不做教書(shū)匠》這本書(shū)時(shí)，書(shū)中給青年教師的7條真誠(chéng)建議，使我受益匪淺。
一、做有目標(biāo)感的教師
做教師，就是做學(xué)問(wèn)，想從學(xué)問(wèn)里去找“黃金屋”，是一種錯(cuò)誤的想法�！皶�(shū)中自有黃金屋，書(shū)中自有顏如玉”的古訓(xùn)，絕不是真的叫你到書(shū)中去搜尋“黃金”，而是從中找到像金子一樣珍貴的精神世界。做教師就是做學(xué)問(wèn)，就是從學(xué)問(wèn)中感受生活的快樂(lè)，教育的幸福，人生價(jià)值的輕舞飛揚(yáng)。人生最糟糕的境遇是，在沒(méi)有答案的選擇中永遠(yuǎn)地迷失，在沒(méi)有答案的選擇中不斷的消耗。當(dāng)你心無(wú)旁騖地工作時(shí)，工作的樂(lè)趣也就離你不遠(yuǎn)了，機(jī)會(huì)和賞識(shí)也離你不遠(yuǎn)了，人生的精彩也離你不遠(yuǎn)了，即便你還是沒(méi)有機(jī)會(huì)走向你夢(mèng)想的那條道路，但那個(gè)時(shí)候，你一定恍然大悟，先人把教育喻為“太陽(yáng)底下最崇高的職業(yè)”，并非是無(wú)病呻吟的贊譽(yù)。
二、做有約束感的教師
作為教師要嚴(yán)于律己，寬以待人。對(duì)自己各方面要嚴(yán)格要求，一舉一動(dòng)將成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，這正是身教的作用。面對(duì)于學(xué)生犯的錯(cuò)，我們要約束自己的情緒，寬容他所犯的錯(cuò)，幫他分析犯錯(cuò)的原因，幫他改正錯(cuò)誤，以后不再犯類(lèi)似的錯(cuò)，而不是指責(zé)他的錯(cuò)誤。
三、做一名有責(zé)任感的教師
青年教師要有責(zé)任感，有責(zé)任感的人才是值得信賴(lài)的人。人，也只有有了責(zé)任感，才會(huì)感受到自我存在的價(jià)值和意義，最有成就的人往往不是最聰明的人，而往往是那些有一股“傻勁”的人。這“傻勁”就是執(zhí)著，對(duì)自己的理想和信念的執(zhí)著，向理想和信念指引的方向排除萬(wàn)難，付出最大努力。作為一名青年教師，對(duì)自己有責(zé)任感，最重要的行動(dòng)是珍惜自己寶貴的青春年華。對(duì)自己有責(zé)任感，就要對(duì)自己的教育人生有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)和規(guī)劃。
四、做有積極感的教師
一個(gè)人的工作態(tài)度可以說(shuō)就代表了這個(gè)人。積極的態(tài)度就有積極的富有意義的人生；消極的態(tài)度就只能收獲庸庸碌碌的無(wú)為人生。積極的人生態(tài)度，應(yīng)該有著不愿虛度此生、想要獲得人生價(jià)值體現(xiàn)的強(qiáng)烈愿望，這樣的人是值得敬仰的。如果愿意奮斗，那么從此刻起你不妨這樣積極地做教育：
1、不做機(jī)械重復(fù)的事，做出靈氣來(lái)。
2、不做不動(dòng)腦子的事，做出思想來(lái)。
3、不做人云亦云的事，做出個(gè)性來(lái)。
4、不做應(yīng)付檢查的事，做出實(shí)效來(lái)。
五、做有學(xué)力感的教師
書(shū)中講到這樣一個(gè)故事：有個(gè)伐木工人在一家木材廠找到份工作，報(bào)酬不錯(cuò)，工作條件也好，他很珍惜，下決心好好干。第一天，老板給他一把利斧，并給他劃定了伐木范圍。這一天，工人砍了18棵樹(shù)。老板說(shuō)：“不錯(cuò)，就這么干！”工人很受鼓舞，第二天他干得更加起勁，但是他只砍了15棵樹(shù)；第三天，他加倍努力，可是只砍了10棵。工人覺(jué)得很慚愧，跑到老板那兒道歉，說(shuō)自己也不知道怎么了，好像力氣越來(lái)越小了。老板問(wèn)他：“你上一次磨斧子是什么時(shí)候？”“磨斧了？”工人詫異地說(shuō)：“我天天忙著砍樹(shù)，哪里有工夫磨斧子！”那個(gè)工人感覺(jué)砍樹(shù)吃力的時(shí)候，該想到去磨斧子。同樣，當(dāng)我們做教育覺(jué)得吃力時(shí)，就該想到要充電，而不是一味抱怨教育要求高。教師充電、磨刀，讀書(shū)是最好方式。
教育教學(xué)實(shí)踐中，很多教師都認(rèn)為自己不缺理念，他們知道合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，知道平等民主與尊重，知道個(gè)性化解讀，他們以為知道這些就是有了先進(jìn)理念，可是實(shí)施起來(lái)卻困難重重。朱永新教授說(shuō)，一個(gè)人的閱讀史就是他的精神發(fā)育史。人的身體的發(fā)育有年齡限制，人的精神發(fā)育卻是一輩子的事，沒(méi)有到哪個(gè)年齡，精神就停止成長(zhǎng)的事。教師應(yīng)該走了一輩子精神發(fā)育的路，只有這樣，才不會(huì)被未來(lái)的學(xué)生拋在后面，才不會(huì)被未來(lái)的學(xué)生稱(chēng)為“老古董”。讀書(shū)，是精神一輩子修煉的需要；讀書(shū)，是教師生命的有機(jī)組成部分。
教師來(lái)說(shuō)，讀書(shū)就是練內(nèi)功，這個(gè)功不是靠給的，是靠自己修煉出來(lái)的。只有修煉出屬于自己的、從自己心靈深處滋生出來(lái)的、與自己渾然一體的`理念，那么，你的所有的教育教學(xué)行為，都將是別人羨慕得想模仿和借鑒的方式方法。
六、做一名有專(zhuān)業(yè)感的教師
職業(yè)的專(zhuān)業(yè)形象不是由職業(yè)本身賦予，它是由一群具有專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)的工作著的人賦予的。一個(gè)人，不是有了知識(shí)就能做好一名教師。一個(gè)真正的教師，他對(duì)教育的認(rèn)識(shí)，對(duì)教育規(guī)律的把握，對(duì)教育手段的運(yùn)用，對(duì)教育現(xiàn)象的思考，對(duì)教育契機(jī)的捕捉，都有著極強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)能力、素養(yǎng)和精神的要求，并且，所有這些都必須在教育實(shí)踐的土壤中生根、發(fā)芽，才會(huì)產(chǎn)生實(shí)際的意義和價(jià)值。
任何職業(yè)，只有首先被其從業(yè)者看重，才能引起別人的重視。當(dāng)所有的教師都把教育看得足夠尊嚴(yán)的時(shí)候，當(dāng)所有教師都把它當(dāng)作生命一樣神圣守候的時(shí)候，別人就不能不對(duì)它肅然起敬。堅(jiān)信，一個(gè)人只要理想之光不滅，就一定能朝著教育的理想境界前進(jìn)。
讀《不做教書(shū)匠》有感13
書(shū)本發(fā)下來(lái)，我花了兩個(gè)小時(shí)就看完了。時(shí)間短暫并不代表我對(duì)待此書(shū)的態(tài)度是陽(yáng)奉陰違，而事實(shí)上恰恰與之相反。我懷著無(wú)比虔誠(chéng)的態(tài)度抱著同等量的觀念想要啃完它。我想只有啃這樣的詞，才足以表達(dá)我對(duì)不做教書(shū)匠，這句話(huà)的認(rèn)同。雖然我并不是完全以贊同式的方式全盤(pán)去接受它。
首先，我不做教書(shū)匠。我的理想曾經(jīng)以秋風(fēng)掃落葉的架勢(shì)扎根在我的心里。但現(xiàn)實(shí)是，將理想這桿秤以截然相反的方向拉直了。于是，我做了老師，并且在教育的這個(gè)崗位上渾水摸魚(yú)，摸滾打爬。管建剛告訴我，教育恰恰是一個(gè)可以實(shí)現(xiàn)理想和抱負(fù)的事業(yè)。它不僅可以將你的精神提升到一個(gè)別人無(wú)法企及的高度。而且它能讓這個(gè)無(wú)法企及的高度一直延續(xù)，延續(xù)到下一個(gè)生命將要的開(kāi)始。所以有人說(shuō)：“教師是最神圣的職業(yè)�！鄙袷ゲ皇莿e人給的`，而是自己努力去找到的那個(gè)深度。
其次，書(shū)本告訴我要做一個(gè)有方向感，約束感，責(zé)任感，上進(jìn)感，奮斗感，專(zhuān)業(yè)感，親和感，智慧感的八感老師。而我以自身的實(shí)踐出發(fā)，總結(jié)為，我們要做一個(gè)有理想的智慧型的老師。理想一詞，及其遼闊，有理想的老師必定會(huì)有其奮斗的目標(biāo)，并且為實(shí)現(xiàn)這目標(biāo)而努力上進(jìn)。只要?jiǎng)e把這理想當(dāng)成是空頭支票的夢(mèng)想，那么其他的都是依附在其身上的自然而然水到渠成的本能感覺(jué)。這些感覺(jué)在理想面前，就好比是小河仰仗著海洋，只要這大海就在前面不遠(yuǎn)的地方，那么小河的方向就是大海。這讓我想起薛林的《小河》。
小河（薛林）
小河，
唱著激昂的歌兒，
自山谷中奔來(lái)。
我問(wèn)：
去哪里?
她說(shuō)：
大海。
那么作為老師的我們，跟這小河又有多么極其相似的地方。只要我們不為僅僅做個(gè)教書(shū)匠而端坐在教室的桌椅板凳上。不僅僅是為了拿著月末的獎(jiǎng)金而對(duì)學(xué)生說(shuō)：同學(xué)們，上課。那么教育便會(huì)讓我們成為一個(gè)有著八感的好老師。這讓我想起前段時(shí)間去揚(yáng)州聽(tīng)課的時(shí)候遇上的那一批人，那一批敢于打著為了孩子的口號(hào)而勇敢地站出來(lái)的老師們。他們用他們的努力和見(jiàn)識(shí)告訴我，原來(lái)教育真不是授教，傳道，解惑而已。它還可以以正確的，用心的，深遠(yuǎn)的思想去感染其他人，使得我們真正的像魯迅那樣，發(fā)自?xún)?nèi)心的呼喊一句：救救孩子。
然而一個(gè)好的教師僅僅有理想也是不夠的，我們還需要實(shí)現(xiàn)理想的能力和資本。所以我們需要智慧型的老師。這智慧型的老師不是指天生具備老師才能的天生教育家，而更多在意得是后天對(duì)教育專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)和對(duì)這份事業(yè)的思考。這就需要我們老師不斷地探索和發(fā)現(xiàn)，閱讀和進(jìn)修。以此來(lái)滿(mǎn)足那不僅僅是一杯水的需求了。
所以，這本書(shū)是一本簡(jiǎn)單的書(shū)，但是簡(jiǎn)單的背后卻給與了我無(wú)窮的思考和能量，讓我對(duì)教育這份事業(yè)有了更加肯定的想法和更加堅(jiān)定的步伐。
讀《不做教書(shū)匠》有感14
近期，在王小莉老師的推薦下我閱讀了管建剛老師的《不做教書(shū)匠》這本書(shū)。說(shuō)實(shí)話(huà)，如果不是王老師推薦，以我對(duì)自己的了解，當(dāng)我聽(tīng)到這個(gè)書(shū)名、看到這個(gè)封面，我一定不會(huì)對(duì)它產(chǎn)生興趣。但當(dāng)我翻開(kāi)扉頁(yè)，就被管老師直擊心靈的話(huà)語(yǔ)深深的吸引�？梢哉f(shuō)，我是一口氣讀完了這本書(shū)，其中的感動(dòng)可以說(shuō)之前從未有過(guò)。借用書(shū)中“周從剛”老師為本書(shū)寫(xiě)的序中的一句表達(dá)我內(nèi)心的感受，那就是：我很幸運(yùn)，讀到了這本書(shū)。
書(shū)中有很多植入我心的段落和句子。比如：凡事總要有信心，老想著“行”。要是做一件事，先就擔(dān)心著“怕不行吧”，那你就沒(méi)勇氣了。反觀自己，常常做事缺乏信心，總怕自己做不好落人話(huà)柄，所以做事猶猶豫豫。但管建剛老師說(shuō)：“抱著缺點(diǎn)的人，容易有意無(wú)意地放大自己的缺點(diǎn)，從而失去正確認(rèn)識(shí)自我的機(jī)會(huì)，自己把自己打垮”，而“成長(zhǎng)的代價(jià)就是要接受挑戰(zhàn)”，這給了我驚醒和莫大的鼓舞。
每個(gè)人都應(yīng)該為自己找一個(gè)“生命原型”。成長(zhǎng)過(guò)程中看著她的樣子，朝著她的方向一路向前，這會(huì)給你勇氣和力量。還記得在我上小學(xué)的時(shí)候，理想就是長(zhǎng)大后做一名音樂(lè)老師，這個(gè)理想的確立取決于我對(duì)小時(shí)候音樂(lè)老師的喜愛(ài)和崇拜。如今，我也算是夢(mèng)想成真，成為了一名小學(xué)音樂(lè)老師。至今我都特別感恩當(dāng)時(shí)影響我至深的那位音樂(lè)老師，我們一直保持聯(lián)系，由此印證了書(shū)中所說(shuō)：教育是有價(jià)值的幸福�！白鳛槔蠋煟蛯W(xué)生一起成長(zhǎng)的同時(shí)，你會(huì)為他們學(xué)問(wèn)增長(zhǎng)、比賽獲獎(jiǎng)、發(fā)表作品而激動(dòng)，也會(huì)因?yàn)樗麄円痪滟N心的話(huà)語(yǔ)而感動(dòng)，更會(huì)因?yàn)楹退麄兎謩e而痛苦……歲月老去，將來(lái)各行各業(yè)都有學(xué)生，雙鬢染霜的你走到哪里，都有學(xué)生親切的問(wèn)候。這種幸福是其他行業(yè)所無(wú)法比擬的。
我也希望我能像我的恩師一樣，用高尚的人格和專(zhuān)業(yè)的魅力影響更多的學(xué)生，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己，發(fā)展自己，從而成就自己的幸福人生。我很慶幸，我的職業(yè)就是我的事業(yè)。如何將這份事業(yè)經(jīng)營(yíng)好，是我需要用一生來(lái)做的功課。
讀了《不做教書(shū)匠》和我僅有的5年工作經(jīng)歷告訴我，在努力做好一名優(yōu)秀教師的路途中，不僅有成功、也有失敗和困惑。但同時(shí)，《不做教書(shū)匠》解答了我心中很多的疑惑，同時(shí)也指引了我未來(lái)努力的'方向和目標(biāo)。管建剛老師說(shuō)：“對(duì)于一個(gè)勇敢的人來(lái)說(shuō)，惟有失敗，才會(huì)真正給你帶來(lái)進(jìn)步的思索�；蛟S你的教改實(shí)驗(yàn)沒(méi)有預(yù)期的效果，或許這學(xué)期你的教有貶值……其實(shí)在這些磨練中你已經(jīng)升值，只是這些價(jià)值還沒(méi)有以適當(dāng)?shù)姆绞胶蜋C(jī)會(huì)展露出來(lái)，它需要在下一輪的實(shí)踐中帶給你驚喜�！笨吹竭@樣的語(yǔ)句，確實(shí)帶給我了很大的鼓舞。這樣深入我們年輕人內(nèi)心的語(yǔ)言，這樣貼心地為我們分析失敗，怎能不讓人激動(dòng)？所以，在未來(lái)的教育路中我不再害怕失敗，我會(huì)從失敗中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、不斷創(chuàng)新與改變，走出一條屬于自己的教育之路。
其中讓我印象深刻的還有第四章中：“教育，從小事做起”。我覺(jué)得，不只是教育需要從小事做起，生活中任何事情都要從小事做起。只有愿意做小事的人才能做大事，只有能把小事做好的人才能把大事做好。一件大事都是由無(wú)數(shù)小事組合而成的。作為教師，我們每天面對(duì)的就是“雞毛蒜皮”的小事，林林總總，需要花費(fèi)許多時(shí)間等著我們?nèi)プ龅亩际且恍┬∈隆５逃裏o(wú)小事，正是細(xì)節(jié)，使真正的教育進(jìn)入了人的心靈，持續(xù)影響了一個(gè)人的成長(zhǎng)。細(xì)節(jié)決定成敗，“小事”終成就“大事”。王老師經(jīng)常給我們說(shuō)：你用心去看，用心去聽(tīng)。會(huì)發(fā)現(xiàn)校園中有很多打動(dòng)你的小事，這些小事也會(huì)提升你的幸福感。
教育對(duì)于99.99%以上的一線教師來(lái)說(shuō)，真的沒(méi)有什么偉大的事情等著我們?nèi)プ觥５戎覀內(nèi)プ龅亩际且恍┬∈�，誰(shuí)能把小事做好，做到位，誰(shuí)就是這個(gè)時(shí)代的教育英雄。
還有書(shū)中所提到的：用愛(ài)自己孩子的四分之一之情去對(duì)待學(xué)生，教育就會(huì)有所不同。這一點(diǎn)我深有體會(huì)，對(duì)于生完孩子沒(méi)多久的我來(lái)說(shuō)，休完產(chǎn)假回校上班，重歸課堂，上課的心境轉(zhuǎn)變很大。尤其自己帶的還是低段的小豆豆，看到他們，就會(huì)想起自己的寶寶，想到他們也是每個(gè)家庭的寶貝，在遇到調(diào)皮搗蛋的學(xué)生時(shí)，換角度想：假如自己的孩子也調(diào)皮搗蛋，我會(huì)希望老師怎么做呢？于是我對(duì)他們就多了更多的耐心與鼓勵(lì)。任何學(xué)生，都十分需要老師的關(guān)愛(ài)。老師的愛(ài)與尊重是照亮學(xué)生心靈窗戶(hù)的盞盞燭光。當(dāng)學(xué)生離開(kāi)校園后，再與他們談心交流時(shí)，在他的記憶深處不是你教給他的一個(gè)解題方法、一篇課文，恰恰是你的一個(gè)關(guān)切的眼神、一句鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)、一個(gè)輕輕的撫摸。
其實(shí)愛(ài)是相互的，我們教師也需要愛(ài)，在學(xué)生的關(guān)愛(ài)下我們也會(huì)更加用心工作。要知道，沉浸式的工作會(huì)讓我們更加年輕。比如走在上下班的路上，一聲聲的“老師好”，會(huì)給我?guī)?lái)一天愉悅的心情。在喧鬧的人群中，突然有人高喊著：老師，跑上前來(lái)和你親切問(wèn)候，那種心情怎能是一個(gè)快樂(lè)可以形容！
最后，我想用管建剛老師在《不做教書(shū)匠》中所說(shuō)的“明確目標(biāo)，鼓足勇氣，做一名有方向感、有約束感、有責(zé)任感、有上進(jìn)感、有奮斗感、有專(zhuān)業(yè)感、有親和感、有智慧感的老師”來(lái)結(jié)束我的讀后收獲。在今后的工作中，我會(huì)用我的執(zhí)著、愛(ài)和寬容，在成就孩子們的同時(shí)，成就我的幸福人生。
讀《不做教書(shū)匠》有感15
起初拿起這本書(shū)，覺(jué)得沒(méi)什么新奇的，不做教書(shū)匠，這是我們多年前就提出的教育目標(biāo)，每位教師都知道。但隨著閱讀的深入，才真正體會(huì)到什么是教書(shū)匠，怎樣才是合格的教師。
書(shū)中作者告訴我們：不切實(shí)際的“理想”就是空想，只有踏踏實(shí)實(shí)做好身邊每一件事情，才能更進(jìn)一步接近自己的理想。尤如在我為師的道路上亮起一盞燈，的確是受益多多。隨著閱讀的深入，漸漸明了作者的觀點(diǎn)是要求老師們用心做事，不做教書(shū)匠就是心中要有教育的終極目標(biāo)。
《不做教書(shū)匠》一書(shū)中，我們時(shí)�？梢钥吹较裾渲橐粯屿陟诎l(fā)光的思想：做教師，就是做學(xué)問(wèn)， “教師應(yīng)當(dāng)具有心靈的力量”。從教幾年來(lái)，雖然一直都在勤勤懇懇地工作，但是我很少感到有樂(lè)趣。教師這份工作，人們都說(shuō)是太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)，在我們普通教師看來(lái)，還是很辛苦的職業(yè)。但管老師在工作中找到了樂(lè)趣，字里行間給我們教師指明了方向�？戳诉@本書(shū)后，我明白了快樂(lè)來(lái)自對(duì)所做的事的投入，要使教育人生充滿(mǎn)快樂(lè)，就一定要在工作中快樂(lè)起來(lái)，使工作快樂(lè)起來(lái)的奧秘就是投入地工作。工作的樂(lè)趣往往蘊(yùn)藏在你做事的態(tài)度里，而非工作本身。
要么教育之水把你冷卻，過(guò)那種冷卻的平庸的生活，要么就用你生命的激情與烈焰把教育這鍋水煮沸，沸騰的教育將帶來(lái)一個(gè)充沛的，充滿(mǎn)活力與生機(jī)、樂(lè)趣與魅力的教育人生。要想把教育這一鍋水煮沸，要想使自己的教育工作不再枯燥乏味，方法只有一個(gè)，那就是投入地工作，富有創(chuàng)意地工作，你的每一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)都是屬于自己的智慧和結(jié)晶，那么你將對(duì)你的每一堂課充滿(mǎn)情感，不管成功還是失敗，你都能感受到教學(xué)的生命力和震撼力。課堂上和學(xué)生親切平等的學(xué)習(xí)生活，學(xué)生學(xué)習(xí)中閃現(xiàn)的智慧火花，以及你靈動(dòng)生成的一個(gè)成效極佳的教學(xué)場(chǎng)景，都將給你帶來(lái)極大的樂(lè)趣。教育的`樂(lè)趣來(lái)自思考，當(dāng)你把思考變成文字，當(dāng)你的文字得到他人的閱讀和支持，你將獲得樂(lè)趣，并且將樂(lè)此不疲，充滿(mǎn)自信與自豪，這些文字將提升你的生命和生活的質(zhì)量。
其中讓我感觸最深的一段是“年輕的老師們，不管你經(jīng)受何種失敗，你不會(huì)貶值，只會(huì)升值。失敗本身就是一種收獲。對(duì)于一個(gè)勇敢的人來(lái)說(shuō)，惟有失敗，真正給你帶來(lái)進(jìn)步的思索�；蛟S這次評(píng)優(yōu)課你失敗了，或許這次論文評(píng)比你名落孫山了，或許這堂研討課你上砸了，或許你多次投稿都石沉大海，或許你的教改實(shí)驗(yàn)沒(méi)有預(yù)期的效果，或許這學(xué)期你的教有貶值，在這些磨練中你已經(jīng)升值，只是這些價(jià)值還沒(méi)有適當(dāng)?shù)姆绞胶蜋C(jī)會(huì)展露出來(lái)，它需要在下一輪的實(shí)踐中帶給你驚喜�！�
《不做教書(shū)匠》，就是我們大家的一面“鏡子”。當(dāng)我們?cè)诮逃氖致房诿允Х较虻臅r(shí)候，別忘了捧起它；當(dāng)我們?cè)诮逃牡缆飞贤Ｖ共磺暗臅r(shí)候，別忘了照照它。我想，它會(huì)給我們一種力量，一種使我們勇往直前的力量。
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