文言文教案
在平平淡淡的學習中，相信大家一定都記得文言文吧，文言文是與駢文相對的，奇句單行，不講對偶聲律的散體文。廣為流傳的經(jīng)典文言文都有哪些呢？下面是小編為大家收集的文言文教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
文言文教案1
教學目的：
1、復習鞏固文言的常見句式
2、使學生在練習中掌握如何做到“達”的標準
教學重點與難點：
1、如何判斷文言句式的類型
2、掌握翻譯的要求
教學時數(shù)：
1課時
教學過程：
一、知識復習
在現(xiàn)代漢語里面，句子的成分相對來說有一定的規(guī)律，什么詞一般作什么成分，什么成分一般放在什么位置，我們要心中有數(shù)。那么把古代漢語翻譯成現(xiàn)代漢語，也要遵循這樣的規(guī)律，才符合現(xiàn)在的說法。一般來說，關于句子成分及對應的詞性如下：
成分：〔定〕主﹙狀﹚謂〈補〉〔定〕賓
詞類：形容詞名詞副詞動詞形容詞形容詞名詞
數(shù)量詞代詞形容詞數(shù)量詞代詞
副詞
二、文言中常見的`變式句
1、請學生先看下句子，指出它各屬于哪一種特殊的文言句式，并把它翻譯成現(xiàn)代漢語。
�、俟暳畬④娛肱c秦王？（省略句）
譯：你們看廉將軍與秦王相比誰更厲害。
②謹庠序之教，申之以孝悌之義，頒白者不負戴于道路矣。（介詞結構后置）
�、郯苍诠幽芗比酥б玻。ㄖ髦^倒裝）
譯：公子能急人之困的美德，表現(xiàn)在哪里呢？
�、苋苏l又能以身之察察，受物之汶汶者乎？（定語后置、省略）
譯文：人們又有誰愿意讓自己的潔白之身受臟物的污染呢？
�、萦枇b縻不得還，國事遂不可收拾（無標志的被動句）
譯：我被拘留不能回來，國家的事情于是無法收
2、小結常見的文言句式
A、被動句：
有些有語言標志的，如“于、被、見、為、受”等詞或其搭配的句式可以看出，翻譯時可譯成“被……怎么樣”。有些是不含表示被動的標志，意念上表示被動的句子。
如：故內(nèi)惑于鄭袖，外惑于張儀。
B、倒裝句：
即改變了現(xiàn)代漢語的正常語序，其中的有些句子成分被調(diào)動了位置，不在原來的位置上，翻譯的時候我們要把這些變換了位置的成分放回到它原來所在的地方去。
�。�1）賓語前置句：包括
a、否定句中代詞賓語前置，有“不、未、莫”等否定詞，代詞放在否定詞后動詞之前。如：“三歲汝，莫我肯顧”
b、疑問代詞中代詞賓語前置，文言中“誰、何、奚、安”等疑問代詞做賓語時往往放在動詞的前面。如“大王來何操？”
c、介詞賓語前置。介詞賓語用來修飾謂語動詞時，介詞賓語往往置與介詞之前，形成一種倒置現(xiàn)象。如：“微斯人吾誰與歸？”
d、用“之”或“是”把賓語提前，突出強調(diào)賓語。如“何陋之有？”
狀語后置：修飾限定謂語動詞的介賓短語，通過介詞放在了動詞后面。如：“覆之以掌”
�。�2）定語后置：一些修飾性的定語放在中心詞的后面。如：“蚓無爪牙之利”。
（3）主謂倒置：為了表達強烈的感嘆語氣疑問句中，為了突出謂語，或者謂語具有祈求或命令的意義，會把謂語調(diào)到主語的前面。如：“甚矣，汝之不惠！”、“誰與，哭者？”（“與”通“歟”）、“勖哉，夫子！”。
另外，文言中也常碰到判斷句、省略句。判斷句以“……者……也”形式為重點，還有一些變式，可譯成“……是……”，對事物的關系、性質(zhì)等作出判斷，如：“廉頗者，趙之良將也”、“劉備，梟雄也”。省略句則要結合句子的上下文，把省略的部分補充完整。如：“死馬且買之（以）五百金，況生馬乎？”、“權起更衣，肅追（之）于宇下”等。
三、強化訓練
判斷下列句子各屬于哪種特殊句式，并翻譯這些句子。
1、吾屬今為之虜矣。
2、句讀之不知，惑之不解。
3、石之鏗然有聲者，所在皆是也。
4、一鼓作氣，再而衰，三而竭。
5、青，取之于藍，而青于藍。
6、欲與秦，秦城恐不可得，徒見欺。
7、沛公安在？
8、時人莫之許也
9、馬之千里者，一食或盡粟一石。
10、宜乎，百姓之謂我所愛也！
11、將軍戰(zhàn)河北，臣戰(zhàn)河南。
12、魚我所欲也，熊掌亦我所欲也。
13、鄰之厚，君之薄也。
文言文教案2
教學目標:
1、掌握文言文翻譯的原則和基本方法。
2、了解翻譯常見錯誤，強化翻譯基本功，提升翻譯能力。
教學重點：
學習和運用文言文翻譯的基本方法，提升翻譯文言的能力。
教學課時：一課時
教學過程：
一、文言文翻譯的原則
字字落實，直譯為主，意譯為輔。
直譯：指譯文要與原文保持對應關系，重要的詞語要相應的落實，要盡力保持原文遣詞造句的特點和相近的表達方式，力求語言風格也和原文一致。
意譯：指著眼于表達原句的意思，在忠于原意的前提下，靈活翻譯原文的詞語，靈活處理原文的句子結構。
二、文言文翻譯方法總結
（一）、翻譯下列句子，談翻譯心得：
1、旦日不可不蚤自來謝項王。 ——《鴻門宴》
譯文：明天不可不一大早親自來向大王道歉。
2、至和元年七月某日，臨川王某記。——《游褒禪山記》
譯文：至和元年七月某一日，臨川王安石記（下此文）。
3、師道之不傳也久矣�！稁熣f》
譯文：從師的風尚不流傳很久了。
4、然力足以至焉，于人為可譏，而在己為有悔�！队伟U山記》
譯文：然而體力足夠用來到達那里（卻沒有到達），在別人看來是可以譏笑的，但在自己看來也是有悔恨的。
5、蚓無爪牙之利，筋骨之強——《勸學》
譯文：蚯蚓（雖然）沒有鋒利的爪牙，強健的筋骨，（但是能夠）向上吃到黃土，向下喝到黃泉，（是由于）用心專一的緣故。
�。ǘ�、在學生發(fā)言基礎上總結歸納：
1、替換法
有些詞語意義已經(jīng)發(fā)展，用法已經(jīng)變化，語法已經(jīng)不用，在譯文中，應換這些古語為今語。注意詞語的語法特點：包括古今意義、通假字、詞類活用等情況。
2、保留法
保留古今意義完全相同的一些詞，如國號、年號、帝號、官名、地名、人名、器物名、書名、度量衡單位等。
3、刪削法
文言中有些虛詞的用法，在現(xiàn)代漢語里沒有相應的詞替代，如果硬譯反而別扭或累贅，譯文時可刪削。這些詞包括：發(fā)語詞、湊足音節(jié)的助詞、結構倒裝的標志、句中停頓的詞、個別連詞及偏義復詞中虛設成分等。
4、增補法
原句中有省略或古今用詞不同的地方，可根據(jù)現(xiàn)代漢語語法增加或補充一些成分，使譯文顯豁通順。①單音實詞對譯成雙音實詞 ②數(shù)詞后面增加量詞 ③省略句中應補充的主語、謂語、賓語和介詞等。 ④補充行文省略的內(nèi)容，如關聯(lián)詞語等。 ⑤補出判斷句中的判斷詞“是”。
5．調(diào)整法
由于古今語法的演變，有的句型表達方式有所不同，譯文時，應按現(xiàn)代漢語的語法習慣及時調(diào)整。包括：主謂倒裝、賓語前置、定語后置和介詞結構后置等。
三、分析錯例，加深認識。
看下面這一段譯文，請大家指出其在翻譯上的不足之處。
楚人有習操舟者，其始折旋疾徐，惟舟師之是聽。于是小試洲渚之間，所向莫不如意，遂以為盡操舟之術。遽謝舟師，椎鼓速進，亟犯大險，乃四顧膽落，墜槳失柁。
翻譯：楚地有個人學習駕船，他（在）開始（的時候）折返、旋轉(zhuǎn)、快、慢，完全是聽從船師傅（的話）。于是在江中島嶼之間小試，所做的沒有不得心應手的，便以為學全了駕船的`技術。馬上感謝了船師，用錘敲著鼓快速前進，很快就遇上大的危險，于是四處張望嚇破了膽，槳掉進江中舵失去控制。
楚地有個學習駕船的人，他（在）開始（的時候）折返、旋轉(zhuǎn)、快、慢，完全聽從船師傅的話。于是在江中島嶼之間小試（身手），所做的沒有不得心應手的，便以為學全了駕船的技術。馬上謝別了船師，用錘敲著鼓快速前進，很快就遇上大的危險，于是四處張望嚇破了膽，槳掉進江中舵失去控制。
四、語段翻譯訓練
永公（智永）住吳興永欣寺，積年學書，后有禿筆頭十甕，每甕皆數(shù)石。人來覓書并請題額者如市。所居戶限為之穿穴，乃用鐵葉裹之。人謂為“鐵門限”。后取筆頭瘞（yì）之，號為“退筆冢（墳）”。
智永住在吳興永欣寺，多年學習書法，以后有十甕（缸）寫壞的毛筆頭，每甕都有幾擔（那么重）。來求取墨跡并請寫匾額的人多得像鬧市，居住的地方的門檻因此被踏出窟窿，于是就用鐵皮包裹門檻，人們稱之為“鐵門檻”。后把筆頭埋了，稱之為“退筆冢”。
五、挑戰(zhàn)高考真題
(歐陽)公諱潁，字孝叔……實治七州，州大者繁廣，小者俗惡而奸，皆世指為難治者。其尤甚曰歙州，民習律令，性喜訟，家家自為簿書，凡聞人之陰私毫發(fā)，坐起語言，日時皆記之，有訟則取以證。其視入狴①牢就桎梏，猶冠帶偃簀②，恬如也。盜有殺其民董氏于市，三年捕不獲，府君至，則得之以抵法。又富家有盜夜入啟其藏者，有司百計捕之甚急，且又大購之，皆不獲，有司苦之。公曰勿捕與購，獨召富家二子，械付獄，鞫③之。州之吏民皆曰“是素良子也”，大怪之，更疑互諫。公堅不回，鞫愈急，二子服。然吏民猶疑其不勝而自誣，及取其所盜某物于某所，皆是，然后歡曰：“公，神明也。”其治尤難者若是，其易可知也。
①狴(bì) ：監(jiān)獄.。②簀（zé）：竹席：。③鞠（jū）：審訊。
13把文言文閱讀材料中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。(9分，每小題3分)
(1)且又大購之．皆不獲，有司苦之。
譯文：并且又大力懸賞（緝捕）盜賊，都不能捕獲，主管官吏對這件事情感苦惱。
(2)然吏民猶疑其不勝而自誣。
譯文：然而官吏百姓還是懷疑他們（是因為）經(jīng)受不住（審訊之苦）而自己承認強加給他們的罪名。
(3)其治尤難者若是，其易可知也
譯文：他治理最難治理的地方（都像）這樣，那些容易的（就）可以知道了。
六、作業(yè)
太史公曰：“《傳》曰：‘其身正，不令而行；其身不正，雖令不從�！淅顚④娭^也？余睹李將軍悛悛如鄙人，口不能道辭。及死之日，天下知與不知，皆為盡哀。彼其忠實心誠信于士大夫也？諺曰：‘桃李不言，下自成蹊�！搜噪m小，可以喻大也�！�
⑴其李將軍之謂也？
譯文：大概說的是李將軍吧？
�、萍八乐�，天下知與不知，皆為盡哀。
譯文：到李廣死的時候，天下熟知和不熟知他的人，都為他竭盡哀悼。
文言文翻譯參考：
�。W陽）公名潁，字孝叔。宋真宗咸平三年（1000），考上了進士，開始擔任峽州軍事判官，因為有治理的才能而名聲遠揚，就被州中任命為秘書省著作佐郎，擔任建寧縣知縣。不到半年時間，峽路轉(zhuǎn)運使薛顏巡視檢查到萬州，撤消那些不稱職的官吏，認為要替代那些不稱職的官吏沒有那些能力特別突出的官員是做不到的。因而上奏朝廷從建寧縣派遣歐陽穎前往擔任。到任后又因為治理得力而聞名，從萬州擔任州級長官連續(xù)九次擔任州級長官并且都治理得很不錯。一遷再遷而到那叫做鄂州的地方，他兩次推辭沒有到任：第一次是安排在彭州，因為母親老夫人年歲太老，沒有真正到任；最后安排在嘉州，因為年歲已老，而告老還鄉(xiāng)，也沒有到任。真正治理的是七個州，大州繁雜寬廣，小州民俗惡劣而奸窄，都是世人所指的難于治理的地方。其中特別歷害的是歙州，這地方的百姓都熟悉法律令法，本性就喜歡訴訟，家家戶戶自備有簿書，凡是聞聽到別人的一點點陰私，日常的行坐起立的句言片語，慢慢的都記錄下來，等到有訴訟的時候就拿出來作為證據(jù)。他們把進入監(jiān)獄戴腳鐐手銬，就好象戴帽子束腰帶，在竹席上睡覺一樣，泰然著啊。有強盜把當?shù)匕傩斩蠚⑺涝诖蠼稚�，捕捉了三年還是沒有捉到，州太守一到，就把這強盜逮捕了并將他按法律處置了。又有一富家有盜賊夜晚進入他家倉庫偷盜東西，有關部門千方百計想要盡快捕捉到，并且又大力懸賞（緝捕）盜賊，都不能捕獲，主管官吏對這件事情感到苦惱。歐陽公說不要追捕和懸賞捉拿，只是召來了富家的兩個兒子，把他兩人戴上刑具關進監(jiān)獄，審訊他們。州里的官吏百姓都說“這兩人一貫是好孩子呀”，感到非常奇怪，還有的疑慮弄錯而相互到歐陽穎公處諫勸。歐陽穎公堅持沒有答理，審訊更加急迫，這兩個富家兒子認罪服法。然而官吏百姓還是懷疑他們（是因為）經(jīng)受不�。▽徲嵵啵┒约撼姓J強加給他們的罪名。等到在某此處所取出他們所偷盜某些物件時，大家才認為歐陽穎公是對的，然后歡呼著說：“歐陽穎公，真有如神明啊�！彼卫碜铍y治理的地方（都能）這樣，那些容易的（就）可想而知道了。
文言文教案3
教學目標：
理解文言詞語，學習摹狀的說明方法；熟讀背誦全文。
教學重點：
側面描寫的'運用；數(shù)詞直接修飾名詞的特殊用法。
教學難點：
側面描寫的作用；古今詞義、用法的異同。
教學性質(zhì)：
講讀課。
簡要的步驟如下：
�。ㄒ唬� 介紹“口技”，導入新課。
（二）通讀課文，理清文章思路。
�。ㄈ┧伎紗栴}，分析課文，并注意文言知識點。
1.文中哪一句話是全文內(nèi)容的概括？
2.第1段交代了什么，作用何在？
3.文章怎樣從正面和側面表現(xiàn)口技藝人的高超技藝的？
4.文章描寫了幾個場面，各是什么？由同學朗讀，體會意境。
5.結尾有何特點？
6.本文側面描寫的作用何在？
�。ㄋ模┩瓿烧n后練習第1—3題，串講知識點。
�。ㄎ澹w納.寫作特點。
�。┚毩暠痴b。
（七）布置作業(yè)。
文言文教案4
教學目標：
1．通過本單元的復習，讓學生熟練掌握議論文閱讀的方法。
2．通過復習，學生的文言知識得到很好的鞏固。
3．對學生進行思想教育。
重難點：
1．掌握議論文的閱讀方法。
2．文言文的復習。
時間安排：一課時教學過程：
一、激情導入。
“同學們，孔子曾經(jīng)說過這樣一句話：‘有朋自遠方來，下半句是……’學生答：‘不亦樂乎！’好，今天，我這位陌生的朋友很高興來到這里，和大家一起來復習語文第二單元的內(nèi)容。大家有沒有信心上好這節(jié)課？”“有！”好，下面大家打開課文目錄，看看這個單元的課文屬于什么文體？（議論文）
二、復習議論文閱讀的有關知識。
1．議論文：是以議論為主要表達方式，闡明自己見解和主張的文體。
2．議論文有哪三要素？板書：論點、論據(jù)、論證
3．什么是論點？論點就是作者對論述的問題所持的觀點和主張，是議論文的靈魂。
4．請大家打開第二單元的課文，找一找各篇課文的中心論點。第九課《人的高貴在于靈魂》的中心論點是第一自然段的“人的高貴卻在于他有靈魂生活”。第八課《多一些寬容》的中心論點是“要建立和諧的人際關系，最重要的是要豁達大度，善于容納與自己志趣、風格不同的人”。
5．看了這幾篇課文，你們發(fā)現(xiàn)它們的中心論點都在課文的'哪里提出來的？（開頭）一般情況下，作者在議論文的開頭就提出了中心論點；也有的課文在的結尾歸納出論點；有的中心論點偶爾也出現(xiàn)在的中間部分�？荚嚨臅r候，題目叫我們找出一篇的中心論點，我們先在開頭找，找不到就到結尾找，結尾找不到就到中間部分去找。
6．聯(lián)系課文，說說我們在議論文中提出的中心論點，語言要達到什么要求？論點必須旗幟鮮明，支持什么，反對什么，態(tài)度應十分明確，不能含糊，模棱兩可。比如：……
7．什么是論據(jù)？（論據(jù)就是作者用來證明論點的依據(jù)。）
8．論據(jù)包括哪兩種？（包括事實論據(jù)和道理論據(jù)。事實論據(jù)主要指事例、史實數(shù)字等；道理論據(jù)包括經(jīng)典著作、名人名言及科學原理。）
9．在第二單元的課文中找出它們的各種論據(jù)。第九課的論據(jù)：第八課的論據(jù)：第六課的論據(jù)：
10．什么是論證？論證是用論據(jù)來證明論點的過程與方法，是論點和論據(jù)之間的邏輯關系紐帶。）
11．議論文有哪些論證方法？（1）舉例論證（2）道理論證（3）對比論證（4）比喻論證
12．在課文中找出各種論證方法。第六課：第七課：第八課：第九課：
13．議論方式有兩種：立論和駁論。
14．議論文的基本結構：提出問題（引論）——分析問題（本論）——解決問題（結論）
15．議論文的語言特色。富有概括性，具有強烈的感情色彩，用詞鮮明、生動、嚴密。
16．議論文中的事例和記敘文的事例有什么不同？
17．小結。
18．議論文閱讀練習。
三、復習《陋室銘》
1．復習重點實詞與虛詞。名：出名。斯：這。馨：指品德高尚。鴻儒：大儒，博學的人。白�。浩矫瘛＿@里指沒有學問的人。絲竹古今意義的區(qū)別。
3．這篇的中心句是哪一句？（斯是陋室，惟吾德馨）
4．描寫陋室環(huán)境的句子。（苔痕上階綠，草色入簾青。）
5．表現(xiàn)室主人交往之雅的句子。（談笑有鴻儒，往來無白丁。）
6．作者寫這篇的目的是什么？表現(xiàn)作者不慕名利、潔身自好、追求高尚情操的情懷
。7．你們覺得劉禹錫是否是十全十美的人？你是如何看待這個問題？（談笑有鴻儒，往來無白丁。）
8．小結。
9．課堂作業(yè)。
四、總結。
字詞聽寫題：狹隘 熱忱 純粹 派遣 鄙薄 殉職 熱忱 毋寧 啁啾 翌日 篤信 寬宥 窒息 灼熱 殉職 旁騖 褻瀆 胸襟īn 摒bìng棄 迥iǒng異 芥iè蒂dì 嫉í妒dù 緬iǎn懷 揣chuāi摩 萎
文言文教案5
一、分析第2、3、4段，理解課文描寫層次的有條不紊。
1、齊讀第2、3、4段。
2、思考：這三段描寫了幾個場面？
三個場面：①一家四口人由夢而醒。②一家人醒而夢。③火起后眾人的慌亂惶恐
3、讓學生在書上畫出這三段所描寫的聲音種類井口頭作答。思考：三個場面聲音的變化有何特點？
聲音的變化總的來說是按“小一大（第一個場面)一�。ǖ诙䝼�場面)一大（第三個場面)”的順序來寫的，其中又各有特點，如：第一個場面聲音，由遠到近，由外到內(nèi)；第二個場面突出鼠傾盆器的聲音來烘托屋內(nèi)的靜；第三個場面更是寫得有生有色，達到高潮，聲音由少而多，應接不暇。另外，聲音有的是單獨相繼而出，有的是同時發(fā)出，4、思考：課文第3段的描寫可否省略？這一段有何作用。
不能省去。這段寫—家四口人漸漸由醒而睡，又用鼠聲襯托這種寧靜，既充滿了生活的氣息，又有情節(jié)上突兀變化。由起先的喧鬧陡然落為平靜，也為下一個情節(jié)積勢蓄力，暗示必將有更猛烈的情形出現(xiàn)。這樣處理，使課文情節(jié)顯得起伏跌宕，生動曲折。
二、分析課文開頭和結尾兩段。
1、請兩位同學分別朗讀這兩段。
2、思考：課文“京中有善口技者”在全文起何作用？這一句交代口技表演者名氣大、技藝高。“善”字統(tǒng)領全篇，全文的內(nèi)容情節(jié)都是圍繞“善”來展開的。
3、開頭和結尾都寫到了表演道具是“一桌、一椅、一扇、一撫尺”，是不是簡單的重復？為什么？
不是簡單重復。既有呼應作用，更主要的區(qū)別在于：開頭以交代道具為主，為下文作鋪墊，結尾再次強調(diào)道具的簡單，稱贊了表演者的高超技藝，讓人對這場表演還回味
1、課文直接描摹表演的內(nèi)容和過程，這是從正面表現(xiàn)口技者的技藝精湛。另外還有側面的描寫，請一一指出，并談談側面描寫有什么作用？
側面描寫包括兩個方面：一是在幾個場面表演中觀眾的不同神情舉止的變化，二是在首尾兩段中對道具和場地氣氛的描寫。側面描寫從不同角度襯托出表演者的高超技藝，使文章表現(xiàn)手法富于變化，增強了感染力，顯得真實可信。
2、比較第2、3、4段中聽眾的反應，看看有何不同并加以品味。
第2段中聽眾的反應是：“伸頸”、“側目”說明聽得入神，被深深吸引，“微笑”、“默嘆”表明對表演者的贊賞，觀眾初人情境，尚能自持；第3段中寫“意少舒，稍稍正坐”，幾個字已說明觀眾已漸漸融入表演情境，開始隨表演內(nèi)容而變化心態(tài)了；第4段寫聽眾“無不變色離席，奮袖出臂，兩股戰(zhàn)戰(zhàn)，幾欲先走”，恨不得趕緊逃脫這場火災，說明已完全進入到表演者創(chuàng)造的生活情境中，都失去了自持能力。這三處側面描寫，層層深入，生動而細膩地刻畫出聽眾的心理變化過程。
三、揣摩語言，領會主旨。
1、課文中寫犬吠用“遙聞”，寫鼠聲用“微聞”，有什么好處？
“遙聞”表遠遠地聽到之意，營造出小巷幽深、夜黑寧靜的氛圍，一開始便把人們帶入了特定的生活環(huán)境中。“微聞”是指聲音輕而慢，從側面突出房間的寂靜。這兩個詞用得恰如其分，符合人們在生活中的聽覺感受。
2、課文寫小兒“含乳啼”，大兒“絮絮不止”，好在哪里？
準確傳神，讓人一下子就在腦海里浮現(xiàn)出這幅畫面。
3、文中用了許多表示時間的詞語，這些詞語有何作用？
表示突然發(fā)生的有“忽”、“忽然”；表示幾件事同時發(fā)生的`有“一時”；表示相繼發(fā)生的有“既而”；表現(xiàn)在特定的某個時間內(nèi)發(fā)生的有“是時”，表示過了很短時間就發(fā)生的有“俄而”、“少頃”、“未幾”。這些詞語運用靈活多變，準確地反映了表演者在不同情況下制造出的聲響種類和聽覺效果，表現(xiàn)出其技藝之高深。
4、課文第4段中寫起火。救火場面，連用五個“百千”，表達效果怎樣？
“百千”指多、雜，突出了火情急、火勢猛的特點，也宣染出人們的緊張和慌亂。
四、總結課文主旨。
通過描寫一場精彩的口技表演，展示、贊揚了口技藝術的魅力和表演者高超的技藝。
五、背誦課文。
六、布置作業(yè)：
完成課后練習（—）、（三）題。
文言文教案6
【教材分析】
《學奕》是一篇敘述知理的文言文，出自《孟子告子》，講的是圍棋大師弈秋教兩個學生學下圍棋，因2個學生學習的心態(tài)不一樣，二人學習成果也迥然不同不同類型的小故事。告訴人們，并不是學生的智商之別，反而是后面一種不自覺學習，三心二意，當然學不好專業(yè)知識。小故事勸誡大家學習要全神貫注，不可以三心二意這個道理。課文內(nèi)容詞章凝煉，意義深刻，是孔子的傳奇世界名篇。
《兩小兒辯日》出自《列子湯問》。說的孟子遇上兩個小朋友在爭執(zhí)，憑著自己的判斷力，一個覺得太陽光在早上離人近，一個覺得太陽光在下午離人近，因此，各持一端，各執(zhí)一詞，哪怕是孟子那樣博學的人也無法進行判斷。這篇故事展現(xiàn)了兩小兒善于發(fā)現(xiàn)、講話合情合理和孟子求真務實的心態(tài)；也說明了宇宙無限，專業(yè)知識無限，再博學的人也會有一定的不知道，思考是永無止境的。
【教學分析】
《文言文兩則》是小學生語文六年級下冊第一組的第一篇講讀文章，都是中小學生第三次觸碰古文。雖然學生們之前接觸到了兩篇古文，對文言文的語言風格、學習的方法已經(jīng)有了觸碰和認識，但前兩篇對比文中而言較為粗淺。由于古文與現(xiàn)代白話文對比，在詞句、句型等多個方面區(qū)別比較大，因而能不能準確地斷句，流利地誦讀，是最先遇到的問題。從理解課文具體內(nèi)容方面看，課文內(nèi)容寫下的事兒和在其中蘊含的道理并不難理解，難題是使學生搞明白每句的意味。僅有句子的意思搞懂了，才可以準確地斷句子把語句讀通暢。
【課程目標】
1、學習培訓對比注解，依靠專業(yè)書籍輸通課文內(nèi)容，掌握故事情節(jié)，把握學習文言文的一般方式。并且能夠用自己的.話說故事。
2、恰當、流暢、有情感地閱讀課文，背誦英文課文，節(jié)奏感間斷恰當、注重聲情并茂。
3、了解關鍵句子，可以從文章中理解大道理。
4、對古文造成一定興趣愛好，并試著在課余讀一些古文。
【教學重難點】
恰當、流暢、有情感地閱讀課文，背誦英文課文。
【教學重難點】
學生們依據(jù)注解了解教材內(nèi)容，搞明白每句的意味。
【教法學法】
范讀示范法、朗讀指導法、點拔研究法、情景教學法。
【課前準備】
1、老師提前準備多媒體系統(tǒng)。
2、學生們預習課文。
【課時安排】
2學時。
【教學步驟】
第一課時
一、引讀“模塊前言”。
1、掌握模塊學習要點。
2、提醒學年學習要點。
二、介紹孔子，新課導入。
1、提供至理名言，指名道姓誦讀。
“沒有規(guī)矩，何以成方圓。”、“天時不如地利，地利不如人和�！�
師問：大家都知道這種語句源于哪里嗎？（《孟子》）
我對孔子此人究竟有哪些掌握？（學生們溝通交流、老師填補。）
2、這堂課讓我們來學習培訓孔子的一篇經(jīng)典佳作——《學弈》。（板書設計課題研究）
“弈”字是什么意思？“學弈”呢？
三、范讀推動，第一次認知。
1、自讀課文。規(guī)定：讀準字音，讀通語句。對某些難度系數(shù)的語句，對比譯文翻譯多閱讀幾次。與此同時標出難理解的詞語，在對應的地區(qū)標出來注解或標記。
2、處理生字。
ì hóng hú zhuó fú ǐ
學奕鴻鵠弓繳弗若之矣
3、老師范讀。規(guī)定：邊聽邊想教師在校這篇古文時和平常讀文章有什么區(qū)別？教師讀書的跟你們讀書的有什么區(qū)別？
匯總：教師讀書的速率較慢；在句子中的間斷較多；讀取了不一樣句型的口氣。
4、引導學生閱讀課文。
根據(jù)指名道姓讀、賽讀、大聲朗讀等。形式多樣的練讀，處理學生們學習文言文難度系數(shù)通暢的難題。
四、細讀研究，了解文章內(nèi)容。
1、學生們對比文尾注解，自身試著搞懂每句的意味，了解整個故事具體內(nèi)容。
2、提出問題，探討處理。
如：“之”在各個語句中的意思不一樣；“雖與此俱學，弗若之矣”代表什么意思？這話里的“之”就是指哪個人？“弗若”，比不上；“看作是其智弗若與”，在這話里，“為”應讀第四聲；然，那樣等。
3、學生們對比注解，解讀自己對于原文中句子的認知，老師立即解讀學生們了解里的難題。
4、同座互說故事具體內(nèi)容。
五、再讀文章，感受大道理。
1、請大家再度用心讀文章，想一想2個人各是如何學下棋的？
“其一人全神貫注，惟弈秋謂之聽”（其中一個人全神貫注，就聽弈秋的教育，專注力十分集中化，一心一意）；“一人雖聽之，一心認為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之”（而另一個人盡管在聽起來，但是他內(nèi)心總是以為有白天鵝要飛來，想拿弓弩去射它，學習的時候精力不集中，三心二意）。
2、學得很結果怎么樣？
“雖與此俱學，弗若之矣”（盡管后一個人同前一個人一起學習，卻學得很比不上前一個）。
3、學習結論不一樣是智商的問題嗎？這一故事告訴我們一個什么道理？（學習培訓、辦事務必全神貫注，不能三心二意。）
六、再讀文章，匯總學法用法。
1、隨意讀文章，嘗試記誦。
2、想一想我們都是如何學習這篇課文內(nèi)容？
匯總：多誦讀----看注解----懂句意----釋全篇----明大道理
七、工作商場。
自己挑選其二、
1、抄錄課文內(nèi)容，并用自己的話說說課文的意思。
2、小組合作、分人物角色演出課本劇劇本。
3、選譯“拔苗助長”、“刻舟求劍”、“欺騙自己”、“鷸蚌相爭”等通俗易懂、小故事度高的文言文成語典故，并試著用學習過的方式學習培訓。
板書：
學弈
一人全神貫注學業(yè)有成
一人三心二意一無所獲
第二課時
一、賞讀名言，激趣導進。
1、提供孟子名言：“三人行，必的我?guī)熝��！薄爸疄橹�，不知為不知，是知也�！?/p>
大家知道這兩句話是誰說的嗎？（孟子）
2、學生們展現(xiàn)收集的相關孔子的資料。
孔子名丘，山東曲阜人，春秋戰(zhàn)國時期著名的教育家、教育家、思想家。孟子教完的徒弟有三千多人，在其中智者七十二人，可以說知識淵博，可他也曾被難倒過，你想不想知道這是誰，用什么樣的問題將他難��？
下面我們就來學習培訓第一課里的第二則古文。
3、板書設計課題研究，大聲朗讀課題研究。
二、整理學法用法，通過自學課文內(nèi)容。
1、隨意讀文章，憑著自己的了解說說課文主要講的是一件什么事？
2、想一想我們都是如何學習《對弈》的？
一是要多讀文章；
二需要結合注解了解句意；
三要將句意串聯(lián)起來了解全篇；
四要明白一個道理或詩意。
3、學生們通過自學課文內(nèi)容。
三、鼓勵檢測，溝通交流感受。
提供考試題，各工作組競答積分兌換，評選優(yōu)異小組合作學習。
1、回應下列詞語在文中的含義。
游：其：為：也：如：此：乎：始出：小孩：
2、溝通交流共議。
①孔子東游，見兩小兒辯斗，問其故。東游：往東暑假游學。辯斗：爭辯，爭執(zhí)。
大概的意思是：有一天，孟子到中國東方暑假游學，見到2個小孩為什么事兒爭論萬分，便問是怎么回事。師詢問：有關這話，你還是明白什么？
預置生答：全篇總起句，闡述了起因。登場角色有三個：孟子和兩個小朋友
孟子謙虛，敏而好學；兩小兒的爭辯非常精彩，連孟子都深深吸引。
具體指導誦讀：你想怎樣讀這話？指兩生讀，點評，略讀。
�、谝粌涸唬何以缫讶帐汲鰰r去人近，而日中時遠也。一兒以日初出遠，而日里時近也。
以：覺得。去：離。日中：下午。
大概的意思是：一個孩子說：我覺得太陽光剛出來情況下離人近，到了中午情況下遠。一個孩子覺得太陽光剛出來情況下離人遠，而中午時近。
推動學生們梳理2個小孩的立場。
板書設計：
日始出日中
一兒近遠
一兒遠近
�、垡粌涸唬喝諄碓创笕缫嫔w，及日中則如盤盂，此不以近者大而遠者小乎？
一兒曰：日來源茫茫遠走高飛，以及日中則如探湯，此不以近者熱而遠者涼乎？
及：到。
盤盂：盛物品使用的容器。
為：緣故。
探湯：手伸進開水里。
梳理兩個小朋友各自原因，老師健全板書設計：
日始出日中
一兒近（大：如引擎蓋）遠（�。罕P盂）
一兒遠（冷：茫茫遠走高飛）近（熱：如探湯）
她們主要從什么角度講的？（視覺覺得）一個覺得太陽初升時離人近，一個覺得升出時離人遠。相同的事情太陽光，兩個小朋友從不
同角度看，總結出了不一樣的觀點。來看，看事物方向不同，所獲得的結論也就不一樣。
④孟子不可以決也。兩小兒笑曰：孰為汝多知乎？
決：分辨。
孰：誰。
汝：你。
知：專業(yè)知識。
整句的意味說，孟子不可以分辨，兩個小朋友笑了笑：誰說你的專業(yè)知識多呀？
師：孟子被尊為圣賢，是教育家、思想家、教育學家，品牌形象何等又高又大，但是應對2個小孩關于太陽近遠的爭辯，居然不可以決也。有何感想這種情況？（從“兩千年前，大眾的科學合理不夠比較發(fā)達，針對宇宙空間的實踐探索不夠深層次，不清楚事出有因�！薄皩W習培訓知之為知之，不知為不知，很了不起�！薄叭朔巧撸肽軣o惑？便是博學多識與孟子，也一定擁有自己不知道的基礎知識。）
四、再讀文章，感受大道理。
1、朗誦課文，看哪組能讀取文言文風韻。
2、根據(jù)這篇文言文課程的學習，你明白什么？（兩小兒善于發(fā)現(xiàn)，講話合情合理。孟子嚴于律已，求真務實的心態(tài)�？创挛锏姆较虿煌�，所獲得的結論就不一樣。宇宙無限，專業(yè)知識無限，學海無涯這個道理。）
五、工作商場。（自己挑選三項進行）
1、訓練有情感背誦英文課文。
2、你贊成哪一個小孩的立場，請你用科技知識表明你的觀點。課下查一查相關信息吧。
3、以表演方式復述課文具體內(nèi)容，看哪組了解的好
4、推薦幾篇古文通過自學，《精衛(wèi)填�！贰杜畫z補天》等。
板書：兩小兒辯日
日始出日中
一兒近（大：如引擎蓋）遠（�。罕P盂）一兒遠（冷：茫茫遠走高飛）近（熱：如探湯）
文言文教案7
本文是一篇精讀課文，講述了偉大的思想家、教育家孔子五十歲時向師襄學琴，勤學苦練，最后琴藝達到爐火純青的故事，表現(xiàn)了孔子虛心好學、精益求精、不斷進取的優(yōu)秀品質(zhì)，文章語言樸實簡練，人物形象鮮明，以孔子學琴為主線展開故事，凸顯孔子頑強進取、追求卓越的藝術形象。全文既有對孔子學琴的正面描寫，又有從師襄的眼睛看孔子學琴的側面描寫，還有師襄神態(tài)的不斷變化。課文先描述師襄對孔子學琴的表現(xiàn)不解，再寫師襄看到孔子彈琴后的誠懇評價與肯定，接著寫師襄愉悅地欣賞孔子彈琴，最后寫師襄驚異于孔子琴藝的高超，由衷地佩服孔子。通過師襄對孔子學琴過程的看、問、聽、賞的動作與語言的描寫，讀者感受到孔子刻苦練習，技藝不斷提高，達到爐火純青境界的過程。
全文線索明晰，層次清楚。按照時間的順序，寫了孔子學琴的四個階段：即學會曲譜——掌握技巧——彈出思想——曲中識人，情節(jié)環(huán)環(huán)相扣、步步深入，使故事既連貫又緊湊。讓讀者在閱讀故事中感受到孔子孜孜以求的學習態(tài)度與進取的精神，從而產(chǎn)生深深的敬意，受到感染與教育。
圍繞課文的主要情節(jié)，課文配有一幅插圖，表現(xiàn)的是孔子專心彈琴，師襄陶醉于琴聲之中的情景。觀看插圖，有助于學生把握重點、理解課文。
1、輔導學生自學生字新詞，搜集并選擇、整理有關孔子的資料，掃除閱讀障礙，逐步養(yǎng)成運用工具書及背景資料進行獨立閱讀的習慣。
2、指導學生默讀課文，嘗試歸納默讀的方法，交流默讀的經(jīng)驗，提高默讀的效率。在默讀中理清文章思路，體會文章中重點詞語的意義及作用，達到讀懂課文的目的。
3、引導學生在閱讀中感受孔子刻苦學習的態(tài)度及精益求精、不斷進取的學習精神，從中受到啟發(fā)與教育。
4、重難點分析：
學習默讀課文，理解孔子的琴藝是怎樣達到爐火純青的，體會孔子不斷進取、精益求精的優(yōu)秀品質(zhì)。
理解孔子刻苦練習，琴藝逐步達到最高境界的過程。
1、布置學生搜集有關孔子的故事、言辭等資料。
教師制作介紹孔子生平、思想成就、歷史地位、國際影響的課件。
一、展示成果。
�。�1）讀生字。
�。�2）讀課文。
�。�3）概括課文的主要內(nèi)容。（課文主要寫了什么？）
二、精讀感悟，讀說結合。
學習第1自然段，初步了解孔子：
1、默讀第1自然段，說說你了解了什么，從中感悟到什么。
學情預設：
�。�1）學生可以從課文中獲得信息，在大家的補充中可以全面把握內(nèi)容，但對關鍵詞語的作用難以體會，需要教師給予點撥，引導學生注意"為什么這樣寫"的問題，感受寫作的方法。
�。�2）學生能了解到的信息有：課文概括地介紹孔子不但是思想家、教育家，還是音樂的行家，多才多藝；孔子對古代的樂器樣樣都會，尤其彈一手好琴；從不自滿，還拜師學藝，表現(xiàn)孔子虛心好學的精神。
2、朗讀第1自然段，說說你讀明白了什么，3、探討問題："尤其"什么意思？去掉這個詞行不行？作者為什么要強調(diào)這一句呢？這個詞在文中起到什么作用？
（"尤其"表示更進一步的意思。去掉這個詞，句子就不通了。作者強調(diào)并引用這個詞，目的是突出了"彈得一手好琴"這句話。這個詞在文章中的作用是：它不僅說明孔子琴彈得好，而且彰顯孔子從不自滿、虛心好學的精神，還起到引出下文、照應題目、貫通文意的作用。這句話中"彈得一手好琴"與下文"怎樣練琴"互為因果，相輔相成，相得益彰，使文章內(nèi)容真實可信。）
三、深入學習，品味感悟
1、默讀"孔子學琴"的部分。找出表示時間的詞語，說說作者是按什么順序?qū)懙�。歸納出孔子學琴的幾個階段。
作者按時間順序?qū)懗隹鬃訉W琴的四個階段：
（1）"一晃十天過去了"——孔子學會了曲譜；
�。�2）"過了幾天"——孔子掌握了彈奏的技巧；
（3）"又過了些時候"——孔子領會了音樂的精神，彈出了感情；
�。�4）"不知又過了多少天"——孔子從音樂中知道了作者。
2、朗讀課文，全班交流自己的`學習收獲。
�。�1）交流孔子學琴的四個階段的劃分結果。
�。�2）結合自己的音樂常識以及學習音樂的實踐思考：這四個階段的內(nèi)容、難度有什么不同？孔子依次達到的目的說明了什么？從這四個階段中，你體會出什么？（第一階段是學會曲譜，第二階段掌握技巧，第三階段是彈出感情、感動別人，第四階段是曲中識人。這四個階段難度越來越大，我們從中體會出孔子學而不厭、精益求精的學習態(tài)度。）
2、默讀課文，思考問題：孔子是怎樣不斷追求，逐步達到理想的境界的？
3、邊讀書邊標注，練習使用記錄符號，并且要把自己的體會用簡潔的詞語標注在書上的空白處�？梢来嗡伎家韵聠栴}：
�。�1）找出描寫孔子學琴的句子。思考：從這些詞語中你理解了什么？體會了孔子什么優(yōu)秀品質(zhì)？
�。�2）找出孔子說的話。思考：從這些詞語中你理解了什么？體會到孔子什么優(yōu)秀品質(zhì)？
�。�3）找出師襄看孔子彈琴時神情的變化以及對孔子琴藝的四次評價。思考：從這些詞語中你理解了什么？這些側面描寫表現(xiàn)了孔子是怎樣的人？
5、學生交流：孔子是怎樣彈琴的？你是從哪些詞句中知道的？從這些詞語中你體會出什么？
6、師生交流。
在學生的交流中，不僅要引導學生說出找到的詞語、句子，而且要說出詞語、句子的意思，并且說出從這些詞語或句子中體會到什么？
三、總結升華、拓展延伸。
讀孔子的名言，不理解的字查字典：
學而不厭，誨人不倦。
溫故而知新。
有朋友遠方來，不亦說乎？
四、質(zhì)疑、釋疑。
1、周文王何許人？
周文王姬昌是西周的奠定者。姓姬，名昌。姬昌是在其父季歷死后擔任周族首領的。他是一個很有作為的人，重視發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，關心民間疾苦，勤于政事，兢兢業(yè)業(yè)地治理國家。他以仁德為本，寬厚待人，保持質(zhì)樸的美德，深得人心。這樣，周族逐漸興盛起來。為了使自己更有實力，他重視人才，禮賢下士，一大批仁人志士前來投奔。其中最有名的就是姜尚，即姜子牙。姬昌在位時，商王朝還十分強大，所以，他在表面上仍臣服于商，但暗中加緊發(fā)展經(jīng)濟擴充軍隊。紂王聽了崇侯虎的告發(fā)，把他抓了起來，關在羑里。他鎮(zhèn)定自若，潛心研究八卦，創(chuàng)制了《周易》，后在臣子的營救下，被釋放回到了周。這時，他的決心已下，一定要攻滅商朝，報仇雪恥。他整頓內(nèi)部，認真做了準備工作。為了擴大政治影響，他不斷對外用兵。姬昌晚年時，已經(jīng)取得了當時天下三分之二的土地，為攻滅商朝奠定了基礎。
周文王體恤百姓、胸懷博大、任人唯賢等品質(zhì)被后人頌揚。
2、"爐火純青"的本意是道家煉丹時的火候，有什么故事或典故嗎？
老師講述《爐火純青》的成語故事。
五、指導書寫。
一、寫生字詞，把字寫正確、規(guī)范：
1、"抑"字容易寫錯，引導學生注意觀察，右邊不要多一橫或多一點。比較"印"與"卬"的不同，要把字寫正確。"抑"字要注意結構特點，左高右低，左窄右寬。
2、"倦""純""溢"這三個左右結構的字，都是左窄右寬，書寫時注意搭配，左右兩邊的筆畫既有謙讓又有穿插，使字成為一體。"倦""溢"兩個字點畫比較多，要注意點的方向以及擺放的位置，努力把字寫得左右勻稱、字形飽滿。
六、限時作業(yè)。
辨一辨，再組詞：
抑（）純（）倦（）溢（）浸（）譜（）
迎（）噸（）卷（）益（）侵（）普（）
孔子學琴
學會曲譜——→練習技巧——→領會內(nèi)容——→體會作者——→爐火純青
學弈文言文教案實用3
1、掌握文中重點生字、詞的解釋;
2、準確翻譯重點句子;
3、理解課文內(nèi)容;
4、完成拓展練習。
掌握文中重點生字、詞的解釋;準確翻譯重點句子。
�、耪w感知
這則故事寫了王子猷對弟弟子敬獨特的悼念方式，表現(xiàn)了他對弟弟深厚的情誼
�、铺厥饩涫�
省略句：(子猷)擲(于)地云__ (子猷)語時了不悲___ 便徑入坐(于)靈床上
倒裝句：“何以都不聞消息”賓語前置，正常語序為“以何都不聞消息”
�、枪沤癞惲x
何以都不聞消息(古義：總，竟_ 今義：全，完全)
語時了不悲(古義：完全_ 今義：常做語氣助詞)
因慟絕良久(古義：于是__ 今義：常表原因)
�、任恼陆Y構：
選材精當文章用兩個典型事例來表現(xiàn)人物特征。本文主要表現(xiàn)的是子猷和子敬之間深厚的兄弟之情，從這個中心出發(fā)，選擇了兩個典型事例：一是兩人同時得病后，子敬先亡，子猷的悲痛之情郁積心中，無法發(fā)之于外;二是子猷奔喪時，睹琴思人，哀傷過度，不久去世。
構思奇特，語言簡潔
子猷的反常行為表現(xiàn)內(nèi)心極度悲傷，前后形成強烈對比，全文寥寥數(shù)十字，卻把事情經(jīng)過寫得波瀾起伏，人物形象刻畫得栩栩如生。
�、逯攸c生字、詞義
1.給下列字注音。
猷:_____ 篤:___ 了不悲:_____ 輿:____ 慟:______
2.解釋文中重點的字詞。
俱:__________ _而:__________ _何以:__________ _索:________ _素:____________
徑:________ ___既:__________ _擲:__________ 慟:___________ 絕:_____________
3.用“/”畫出下列句子的停頓。
�、僖驊Q絕良久 _____②月余亦卒___ ③子敬素好琴_ ___④便徑入坐靈床上
�、荼闼鬏泚肀紗蔩____ ⑥此已喪矣_________ _⑦何以都不聞消息__
�、娉？季渥�
4.下列加點字的解釋與“慟絕良久”中“絕”解釋相同的是(____ )
a.趕盡殺絕 b.悲痛欲絕 c.絕無此意 d.美妙絕倫
5.下列加點字的解釋與“慟絕良久”中“良”相同的是( )
a.除暴安良 b.用心良苦 c.消化不良 d.良莠不齊
6.翻譯下列句子
�、俸我远疾宦勏此已喪矣。
�、诒闼鬏泚肀紗�，都不哭。
�、垡驊Q絕良久。月余亦卒。
�、茏泳此睾们�，便徑入坐靈床上。
7.說說成語“人琴俱亡”的含義。并說出幾個出自《世說新語》的成語
8.你能默寫出最能表現(xiàn)子猷哀悼弟弟與自己生死相隔的悲嘆句嗎_
9.課文中哪些語句最能表達子猷于子敬的兄弟之情_子猷“取子敬琴彈，弦既不調(diào)”,你認為“不調(diào)”說明了什么_
10.如何理解子猷的“了不悲”，“都不哭”_
11.找出文中子猷的語言并分析其表達作用_
12.子猷先“了不悲”“都不哭”，后又“慟絕良久”，這是為什么呢_ 請簡答。(2
13.文中表現(xiàn)子猷一心掛系弟弟的三個動詞__ _________、_____ ______、_______ ____。
14.《世說新語》的作者善于以小見大，通過描寫生活細節(jié)來刻畫人物的個性。試舉例分析《人琴俱亡》這篇文章是如何運用細節(jié)來刻畫王子猷這個人物的獨特個性的。
15.課文寫了子猷獨特的悼念方式，獨特在哪里_
五、課外對比
二.課外文言文閱讀
王子猷①居山陰②，夜大雪，眠覺，開室命酌酒，四望皎然，因起彷徨-詠左思③《招隱詩》。忽憶戴安道④，時戴在剡⑤，即便夜乘小船就之。經(jīng)宿方至，造門不前而返：人問其故，王曰："吾本乘興而行，興盡而返，何必見戴_" (選自《世說新語》)
【注釋】 ①王子猷：王徽之，字子猷，王羲之子。②山陰：舊縣名，在今浙江紹興市。
�、圩笏迹何鲿x文學家。所作《招隱詩》旨在歌詠隱士清高的生活。④戴安道：即戴逵，西晉人，博學多能，擅長音樂、書畫和佛像雕刻，性高潔，終生隱居不仕。⑤剡(shàn)：剡縣，即今浙江嵊縣。
16.解釋加點的詞語。
(1)四望皎然 (_______ ) (2)即便夜乘小船就之 (_________ )
17.翻譯下面的文言句。
(1)經(jīng)宿方至，造門不前而返。
__________________________________________________________________________
(2)吾本乘興而行，興盡而返，何必見戴_
__________________________________________________________________________
18.用簡潔的語言概括本文的主要內(nèi)容。
__________________________________________________________________________
19.從文中可以看出王子猷是一個什么樣的人_
____________________________________________________________________________
___
____ 陳章侯性誕僻①，好游于酒。人所致金錢隨手盡。尤喜為貧不得志人作畫，周其乏。凡貧士藉其生，數(shù)十百家。若豪貴有勢力者索之，雖千金不為搦②筆也。有一齷齪③顯者，誘之入舟，方將鑒定宋元人筆墨。舟既發(fā)，乃出絹強④之畫。章侯頭裸體⑤，謾罵不絕。顯者不聽，遂欲自沉于水。顯者拂然，乃自先去。托他人代求之，終一筆不施。
(選自清·周亮工《讀畫錄》)
【注釋】①誕僻：怪僻。②搦(nuò)握。③齷齪：骯臟，引申為品行卑劣。④強：強迫。⑤頭裸體：不戴帽子。
20.下列句子中的“之”與“誘之入舟”的“之”用法相同的一項是(2分) (_____ )
a.輟耕之壟上 (《陳涉世家》)_________ b.余悲之 (《捕蛇者說》)
c.覽物之情，得無異乎_ (《岳陽樓記》)_____ d.何陋之有_ (《陋室銘》)
21.下面哪一個句子不是倒裝句(2分) (________ )
a.托他人代求之，終一筆不施。 (《讀畫錄》 )_ b.何以都不聞消息_ (《人琴俱亡》)
c.不足為外人道也! (《桃花源記》)______ d.公與之乘，戰(zhàn)于長勺。 (《曹劌論戰(zhàn)》)
22.把下面兩個句子翻譯成現(xiàn)代漢語。 (4分)
(1)尤喜為貧不得志人作畫，周其乏。
______________________________________________ _______________________________
(2)顯者不聽，遂欲自沉于水。
_____________________________________________________________________________
23.請結合文中相關語句說說陳章侯的品性。 (3分)
______________________________________________________________________________
文言文教案8
【教學目的】
１、理解：
領會前人關于“志”、“力”、“物”三者關系看法的精神實質(zhì)，記住做學問要“深思慎取”的告誡，學習他們不相信舊說，有疑必察的精神和強調(diào)實踐，反對主觀臆斷的態(tài)度。
�。病⒎e累：
�、� 豐富學生有關文言文的誦讀知識，培養(yǎng)誦讀文言文的習慣。
�、� 了解幾種文言句式，特別是賓語前置句。
�。场⑦\用：
辨析幾種常見的修辭格。
【教學重點與難點】
�。�、誦讀知識及誦讀習慣的培養(yǎng)。
�。�、理解“志”、“力”、“物”三者關系，體會“深思慎取”的重要性。
�。场⒆髡呗詫懫捅�、前洞，詳寫后洞，與全文主旨的關系。
�。�、掌握“觀”、“名”、“文”、“求”等詞的'意義和用法；了解“其”的不同用法。
【知識點】
�。�、讀準難字字音，掌握異讀的三個類別。
�。病⒆x準文言句子，不要讀破句。
�。场⒘私馕难蕴撛~在表達語氣、傳達感情上的作用。
【教學方法】
串講法、誦讀法、多媒體。
【教學步驟】
第一課時
一、解題
１、本文體裁：游記散文。
�。�、全文內(nèi)容：通過游山，闡發(fā)兩點感想。
二、范讀全文，自讀
三、逐段辨析有關文言實詞、虛詞和句式
（對照譯文，辨析疑難）
�。薄⒌谝欢危�
�、� 讀準下列詞語的字音：浮圖、廬冢、漫、華、謬等。
⑵ 譯句：距洞百余步，有碑仆道，其文漫滅，獨其為文猶可識，曰“花山”。
⑶ 分析“其”字的用法。
�、� 找出名詞用作動詞的例句。
２、第二段：
�、� 找出名詞作狀語的例子：側出。
⑵ 找出形容詞作動詞的例子：窮、明。
⑶ 解詞：曠、擁、怠、加、咎、極等。
⑷ 不要讀破句：“而余亦悔之……之樂也�！�
�。场⒌谌危�
�、� 辨析：“焉”、“而”、“也”等虛詞用法。
⑵ 解詞：觀、得、非常、至于等。
⑶ 讀準音：“相之”。
�、� 口譯本段。
�。�、第四段：
⑴ 標出下列句子的語中停頓處：“后世”句。
�、� 悲夫（fú）
�。怠⒌谖宥危�
�、� 找出假借字。
⑵ 找出判斷句、省略句。
四、作業(yè)
背誦全文。
第二課時
一、分段討論問題
�。�、第一自然段記了什么？有什么特點？
提示：
記所游山名，交待“褒禪”山名之由來，介紹華山洞的位置及命名原因，考證“華山”原名叫“花山”。
作者記游時，并不沉醉于山水之中，而重在考察事物的原委，正是為下文“謬其傳”埋下伏筆，已有“慎取”之意。
�。病⒌诙斡洈⒂稳A山洞的經(jīng)過，哪些詳寫，哪些略寫？為什么這樣處理材料？
提示：
寫游前洞，惜墨如金，一筆帶過；寫游后洞，潑墨如水，詳加介紹。
這樣剪裁，是為下文議論鋪設事實依據(jù)。
�。场⒌谌巫髡邔懹紊降男牡皿w會。他闡述的主要內(nèi)容是什么？請指出具體例句。
提示：
闡述了宏偉的目標與不可少的主客觀條件之間的聯(lián)系。
“故非有志者不能至也”，突出了“志”的重要。“然力不足者，亦不能至”，說明“力”的重要�！爸劣谟陌祷杌蠖鵁o物以相之，亦不能至也”，說明“物”的重要�！叭涣ψ阋灾�，于人為可譏，而在己為有悔”，從反面強調(diào)“盡吾志”的重要�！氨M吾志也而不能至者，可以無悔矣，其孰能譏之乎？”則從正面再次強調(diào)了“盡吾志”的重要。
�。�、第四段，作者寫了第二點心得體會。哪句話能表明作者的觀點？
提示：“此所以學者不可以不深思而慎取之也�！�
�。�、本文記敘部分和議論部分結合得自然。其中有些語句起到了聯(lián)系和照應作用，請分別找出來。
�。ɡ渎裕�
�。�、本文末一段寫了什么？有何作用？
提示：記同游之人和時間。既照應前文，又對“余與四人擁火以入”補敘。這種寫法，可使行文簡潔緊湊。
二、讀全文，師指點
三、完成思考與練習
文言文教案9
一、三維目標
1．通過誦讀技巧的指導，讓學生更深切體會作品的情感
2．通過揣摩詞的語言，體會詞的意蘊，培養(yǎng)學生的想象力
二、教學重點
1．朗讀指導
2．揣摩語言，體會意境，培養(yǎng)想象力
三、教學難點
體會作者的感情變化
四、教學設想
1．本篇屬于選修的詩歌部分，這一部分自主賞析作品四篇，兩首詩、兩首詞對于詩的賞析，課本作了賞析示例，而詞的賞析示例沒有，因此選擇這首講讀，為學生鑒賞詞作一個示例詩詞鑒賞歷來強調(diào)一個重要的學習方法，這就是要深入吟詠和誦讀，在教學中一定要抓住誦讀，讓學生在這一方法體會詩中的節(jié)奏，體味詩歌的意境，領會詩的文旨和意味
2．在比較中學習也是一個重要的方法，它有利于加深學生對知識的理解，并擴大知識面因此，教學中選擇了同樣寫鄉(xiāng)思的范仲淹的《蘇幕遮》進行比較，加深對本詞情感的把握
3．對于周邦彥，學生在這以前未接觸過，文學文體常識在講解過程中作簡要補充
五、過程與方法
1．合作學習，把握詞的內(nèi)容，揣摩詞中的意象，體會意境
2．探究與活動，引導學生通過品味，賞析詞的語言，探究詞是如何做到內(nèi)容與藝術形式的高度統(tǒng)一
3．吟誦，“情動于中而形于言”，有什么樣的感情，就有什么樣的語言節(jié)奏和音韻，通過誦讀“進入角色”，深切體會詞中的情感
六、課時安排
1課時
【教學過程】
一、導語設計
余光中的《鄉(xiāng)愁》
思鄉(xiāng)，自古以來一直是詩歌表現(xiàn)的主題之一尤其是在交通、通訊極不發(fā)達的古代，一旦離鄉(xiāng)，前路漫漫，何日是歸年；關山重重，鄉(xiāng)書誰人傳遞？于是，遠在他鄉(xiāng)異地的詩人，常常不禁悲從中來，美麗而憂傷的詩句便汩汩而出，成為了千百年來膾炙人口的詩篇今天，就讓我們一起走進繼柳永之后“婉約派”的集大成者周邦彥的思鄉(xiāng)情中，看他是如何表達自己的思鄉(xiāng)之情的（板書課題）
二、合作探究
（一）誦讀 初步感知
請學生結合課下注解自由朗讀五分鐘，盡量能背誦下來（老師提示朗讀要求）
點撥：詩是“直覺”的藝術，因此“朗讀”是詩歌審美的第一要義朗讀不是機械的讀，而是要美讀，也就是體會詩人情感，要讀出感情，要讀出輕重緩急，讀得抑揚頓挫，有聲有色
a、 注意句內(nèi)節(jié)拍，聯(lián)末韻腳；
b、 詞大多是參差不齊的長短句組成，緩急要處理好；
c、揣摩作品中詞句聲音上的情感色彩和作者情緒的變化，在緩急、曲直的語調(diào)中，融入自己的情感，以情帶聲，因聲求氣，聲情并茂
（二）細讀 理解內(nèi)容
讓學生分組討論下面問題：詞人選取了哪些意象？描繪成了幾幅圖畫？你認為哪些字詞寫得好？你喜歡哪些詞句？
然后請學生自由作答，老師稍加點撥
意象：沉香、鳥雀、荷、初陽
圖畫：燎香消暑、鳥雀呼晴、風荷搖曳
�。B兒們一大早就已在屋檐下探頭探腦，互相交談；嘰嘰喳喳，清脆的鳥叫聲相互轉(zhuǎn)告著天氣轉(zhuǎn)晴的消息
雨后初晴的早晨，明麗的陽光照在翠綠的荷葉上，荷葉上還有昨夜的雨滴在滾動，一顆顆晶瑩剔透，在陽光的照射下慢慢被曬干，放眼望去，水面上的荷葉就像玉盤一樣圓滿，經(jīng)過雨水的洗滌又那么清新潤澤，一片一片在微風中亭亭玉立）
煉字：“呼”字表現(xiàn)出小鳥歡快的呼聲和活潑靈動的神態(tài)，“窺”字把鳥兒們東張西望的神態(tài)表現(xiàn)得活靈活現(xiàn)“一一”把荷葉在水面上錯落有致、疏密相間、高低起伏的層次感刻畫得惟妙惟肖，簡單一個“風”字，把微風吹過荷塘，荷葉隨風輕輕搖動的姿態(tài)不動聲色地勾勒出來了，“舉”字，把荷莖修長挺拔、英姿颯爽的精神表現(xiàn)得淋漓盡致還有“遙”“久”“夢”等
（三）美讀 體會情感
1、全詞體現(xiàn)了詞人怎樣的情感？
明確：羈旅之苦、思鄉(xiāng)之愁
觸景生情詩人們魂牽夢繞的`思鄉(xiāng)之情，往往因遇到某種機緣而奔涌而出逆旅夜雨、明月高懸、夕陽西下、塞外蘆笛等等，都會牽動詩人對故土的思念，詩人往往因之而揮灑自己的詩情這首詞中，觸發(fā)詞人思鄉(xiāng)之愁的是哪幅圖畫？
明確:第3幅 風荷（提示周邦彥的家鄉(xiāng)在錢塘）
這3幅圖畫分別表現(xiàn)了詞人怎樣的感情?
明確：沉悶 歡快 欣喜
由此得出上片的朗讀技巧：上片寫景的整體格調(diào)是活潑的，誦讀時要有一種歡快之感，同時又要讀出詞人情感的變化“燎沉香，消溽暑”情緒煩悶，聲音低沉，語速稍慢“鳥雀呼晴，侵曉窺言語”轉(zhuǎn)為歡快，聲音清脆，節(jié)奏加快，情緒飽滿“葉上初陽”三句，詞人已置身室外，視野開闊，境界清遠，誦讀時語勢要連貫，中音中速，“風荷舉”重讀，要讀出英姿颯爽的感覺
下片抒懷鄉(xiāng)之情，格調(diào)輕柔，如夢似幻“故鄉(xiāng)遙”四句要放慢語速，以喃喃自語的感覺誦讀出來“五月漁郎相憶否？”三句寫詞人夢回故鄉(xiāng)，要充滿深情，突出夢幻的感覺
2、根據(jù)朗讀指導，學生自己美讀
3、聽朗讀錄音，指出不足
三、延伸拓展
《蘇幕遮》是一首將思鄉(xiāng)情緒和荷花的風姿融合在一起的佳作，在藝術上達到了爐火純青的高度，不愧為詞中精品雖寫久居汴京與消夏思歸的情思，但卻以描繪荷花的風神而著稱于世語言樸素生動，創(chuàng)造形象優(yōu)美整首詞無一句用典，主要用從生活中提煉出的詞語，準確而又生動地表現(xiàn)出荷花的神韻
接下來，我們一起來看看范仲淹所寫的《蘇幕遮》，看看與周邦彥的有何異同，我們又該怎樣去品讀
蘇幕遮
范仲淹
碧云天，黃葉地，秋色連波，波上寒煙翠山映斜陽天接水，芳草無情，更在斜陽外
黯鄉(xiāng)魂，追旅思，夜夜除非，好夢留人睡明月樓高休獨倚，酒入愁腸，化作相思淚
四、作業(yè)：背誦《蘇幕遮》
五、板書設計：
蘇 上片：寫景 （風荷）
幕 見景生情
遮 下片：抒情 (思鄉(xiāng))
文言文教案10
[教材簡析]
《兩小兒辯日》是人教版教材第十一冊中的一篇文言課文。文章講的是古時候兩個小孩憑自己的直覺：一個認為太陽在早晨離人近，一個認為太陽在中午離人近，為此各執(zhí)一詞爭執(zhí)不下。就連象孔子這樣博學的人也不能作出判斷。這個故事滲透了要勇于探索、大膽質(zhì)疑的科學態(tài)度，也說明了學無止境，再博學的人也會有所不知，應實事求是的道理。
文言文是我國傳統(tǒng)文化的寶貴遺產(chǎn)。借助《兩小兒辯日》這篇文章，學生將初步感受到文言文的語言特點，產(chǎn)生學習文言文的興趣，了解祖國悠久燦爛的文化，增強學習語言文字的信心，并為今后學習文言文打下基礎。
[學習目標]
1、根據(jù)課后注釋理解文章內(nèi)容，并反復誦讀課文，產(chǎn)生自己的獨特感受。
2、初步感受文言文的特點，產(chǎn)生學習文言文的興趣。
3、感受兩小兒勇于探索的精神及孔子實事求是的科學態(tài)度，體會學無止境的道理。
[教學準備]
課件，課文動畫朗讀，課文內(nèi)容，重點詞語、句子及其意思。
[課時劃分]
兩課時
第一課時
[教學過程]
一、激趣導入
1、 激起學生辯論：
教師：同學們，你們猜猜老師今年多少歲？要說出自己的理由。 學生：自由發(fā)表意見，并說出理由。 2、 導入：
教師：大家剛才辯論得真激烈，不過答案老師會在下課時告訴大家，而且要看同學們這節(jié)課的表現(xiàn)。今天，我們也要學習一篇與辯論有關的文章-----《兩小兒辯日》。（教師板書題目，學生讀題。）
二、質(zhì)疑：
從課題中你已經(jīng)知道了什么？你還想知道什么？
三、過渡：
教師：那就讓我們一起走進課文，走進那場兩千多年前的辯論，相信聰明、愛動腦筋的孩子一定會找到滿意的答案的。良好的開端是成功的一半。此環(huán)節(jié)根據(jù)學生好奇心強的特點，通過一個看似不經(jīng)意的話題，激起了學生的辯論，自然引入課文，激發(fā)了學生的學習興趣。
一、初讀課文。
1、 教師：請同學們把書打開，用自己喜歡的方式讀讀課文。遇到不認識的字，看看讀音，讀不通的地方多讀幾遍，爭取把課文讀通讀順。 學生：自由讀課文。
2、 讀了課文后，文中除了寫了兩個小孩，還有誰？（教師板書：一兒、一兒、孔子）
3、 以前你對孔子有哪些了解，能給大家一起分享一下嗎？（學生交流收集到的資料�？梢允强鬃由�、言論等。）
4、 教師展示自己收集的資料。
5、 教師：剛才同學們第一次讀課文，讀的時候有什么困難嗎？ 學生：說說朗讀中的困難。（如：不易斷句，有些不順口等。）
6、 教師：大家在學習中能善于發(fā)現(xiàn)問題，很好。老師給大家?guī)砹艘欢握n文朗讀，大家想不想聽。（課件：動畫情景，課文朗讀）
教師：大家認真聽朗讀，看看別人是怎么停頓、斷句的，認為必要的，還可以在書上作上記號。
學生：聽朗讀，作記號。
7、教師：有收獲嗎？ 學生：交流在朗讀上的收獲。（如某些地方的停頓、斷句、某個字的讀音，語氣等。）
8、教師對個別難的地方重點指導。
課件出示：
孔子東游，見 兩小兒 辯斗，問其故。
一兒曰：“我以 日始出時 去人近，而 日中時 遠也�！币粌阂� 日初出遠，而 日中時 近也。
一兒曰：“日初出 大如車蓋，及日中，則如盤盂，此不為 遠者小 而 近者大乎？”
一兒曰：“日初出 滄滄涼涼，及其日中 如探湯，此不為 近者熱 而 遠者涼乎？”
孔子不能決）也。兩小兒笑曰：“孰 為汝 多知乎？”
強調(diào)：知=智 讀音 zhì
8、教師：讓我們學著課件里那樣在同桌那里讀一讀。認為讀得好的，就給他在書上畫一棵五角星。
學生：同桌互相讀，評價、畫五角星。
9、 教師：有多少人得到了五角星？（看學生舉手人數(shù)）看來效果不錯。
教師：一起讀給老師聽聽。（學生一齊讀課文。）
文言文教學中朗讀是一個難點。在教學中我沒有回避這個難點，而是直面這個問題。讓學生自己說出困難，其實也就抓住了朗讀的基本要領和方法。再讓學生在美妙的動畫和音樂中欣賞范讀，不但對朗讀指導有水到渠成的作用，更是讓學生感受到了文言文的美，激發(fā)了學生的興趣。最后通過畫五角星的辦法，肯定了學生的進步，樹立了學生學好文言文的信心。
二、深入理解：
1、 教師：
大家再次用喜歡的方式讀課文，結合課后注釋，看看自己能理解哪些句子的意思？
學生：讀文，結合注釋，理解意思。
2、 交流：
說說你已經(jīng)知道了哪些句子的意思。
（學生回答時，教師利用課件出示相關的句子和意思。并相機強調(diào)個別重點詞句的意思。
（1）辯斗：辯論，爭論。
�。�2）故：原因，緣故。
�。�3）以：以為，認為。
（4）去：離。
（5）日中：中午。
�。�6）車蓋：古時車上的.篷蓋，像雨傘一樣，呈圓形。
（7）及：到了。
�。�8）則：就。
�。�9）盂：一種裝酒食的敞口器具。
�。�10）為：是。
�。�11）滄滄涼涼：陰陰冷冷，天氣涼爽的樣子。
�。�12）探湯：把手伸到熱水里去。意思是天氣很熱。
（13）決：裁決，判斷。
�。�14）孰：誰，哪個。
�。�15）汝：你。
一兒曰：“我以日始出時去人近，而日中時遠也。”
一個小孩說：“我認為太陽剛升起的時候距離人近，而到正午的時候距離人遠�！�
一兒曰：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？”
另一個小孩說：“太陽剛出來的時候感覺很清涼，到了中午的時候感覺就像把手放進熱水里一樣燙，這不是近的熱而遠的涼嗎？”孰為汝多知乎，誰說你富有智慧啊?
3、 總結方法：你們是怎么理解到這些句子的意思的？
學生：交流方法。（如結合課后注釋，聯(lián)系生活經(jīng)驗、聯(lián)系已有知識、多讀等。）
4、 還有不理解的句子嗎？誰來幫幫他？（讓學生知識資源互補。） （學生回答時，教師課件出示相關句子的意思。）
5、 教師：出示課件：出示詞語、句子，讓學生搶答重點詞語和句子的意思。
6、 教師：誰能在用自己的話講講這個故事。（用學生喜歡的講故事的方式鞏固句子意思）
學生：先同桌互相講，再抽學生在班上講。
對于六年級的學生來說，根據(jù)注釋和其他一些方法理解句意已不是一件困難的事。所以教學中重在進行方法總結和指導，并采用說一說，幫一幫，講一講等多種形式加以了鞏固。
三、品讀課文。
1、 教師：過渡：剛才這位同學故事講得很生動。而這么生動的故事。我們的古人用簡短精悍的語言表現(xiàn)得淋漓盡致�？梢娢覀冎袊墓盼氖嵌嗝吹母挥绪攘�。
2、 教師：在你的印象中，古人是怎樣讀課文的呢？（搖頭晃腦、抑揚頓挫）大家也想象古人那樣把課文味道讀出來嗎？誰愿意來讀一讀。（抽生讀）
3、 評價：教師：他像嗎？哪些地方像？哪里還不像，味道還不夠？你 認為應該怎樣讀？（請點評的學生讀一讀，老師還可以適當點撥）。
4、 教師：誰還愿意讀一讀》（抽學生讀，觀察學生表情，信心足不足。）教師：老師再幫幫你，給你配上音樂。（學生配樂朗讀）
5、 教師：美嗎？讓我們大家一起像他那樣讀一讀。學生：全班配樂齊讀。
在理解了意思的基礎上，讓學生模仿古人讀書的樣子讀，并配上音樂。創(chuàng)設這樣的情境，仿佛把學生帶入了中國幾千年的燦爛的文化中，更加激發(fā)了學生對我國古代文化的喜愛和對文言文的興趣。
四、升華拓展。
1、教師：在這場兩千多年前的辯論中，兩個小孩各自的觀點是什么？理由呢？學生：根據(jù)課文內(nèi)容回答。（教師相機完成板書）
2、教師：孔子面對兩個小孩的提問，是怎么做的呢？（不能決也）孔子那么知識淵博的人，面對兩個小孩的提問，他不知道就說不知道，可見孔子是個什么樣的人，？（實事求是）（教師板書）
3、文中的人物，你最喜歡誰？為什么？（教師相機板書：勇于探索）
4、學了這一課，你有什么收獲？（可以是文言文的特點�？梢允亲x書方法，也可以是人物品質(zhì)給自己的啟示等）。
5、教師：對呀，我們不但要像兩個小孩那樣在知識的海洋里勇于探索，還要像孔子那樣實事求是，知之為知之，不知為不知，是知也。知識是無止境的，兩千多年前孔子無法回答兩個小孩的問題，可現(xiàn)在科學發(fā)達了，我們能解決這個問題了。那么兩個小孩誰對誰錯，為什么？
下節(jié)課再來解決這個問題，希望大家課后積極收集有關資料。
五、作業(yè)：
把故事講給父母聽。
六、下課時，老師向?qū)W生揭曉自己的真實年齡。
次環(huán)節(jié)一定不能忘記，這既體現(xiàn)了教師尊重學生，守信，也讓學生體會到了學習的快樂，成功的喜悅。
文言文教案11
教學目標：
1、了解文言文翻譯常見誤區(qū)
2、學習文言文翻譯要求和翻譯方法。
學習重點：1、2
教學時數(shù)：2
教學過程：
一、導入能理解并翻譯淺易的文言文中的句子。
這是文言文學習的一項基本要求，也是我們必須掌握的一個知識點。盡管我們平時很重視文言文翻譯的訓練，但同學們翻譯的實際情況卻不盡如人意，與“信、達、雅”的標準相對照尚有很大差距。從句意理解上看，或者整個句子理解錯誤，或者個別詞語認識有誤，都不同程度地影響整篇旨意的準確把握。從翻譯方法上看，許多學生不能堅持以直譯為主、意譯為輔的原則，致使譯文只反映原文大意卻破壞了原文的語言風格。文言文翻譯如何實現(xiàn)“信、達、雅”的目標？除了一些常用的基本方法之外，還有哪些行之有效的方法？是我們這節(jié)課學習的'主要內(nèi)容。
二、考點闡釋理解并翻譯文中的句子。
首先，注意以下幾點：
�、僭谌闹欣斫饩渥印Ｒw把握全文，注意作者的基本觀點和情感傾向，做到字不離詞，詞不離句，句不離篇。
�、诔浞掷梦难晕闹械呐疟染�、對偶句、并列結構來理解句意。
�、蹖碗s的不好理解的句子，最好做點句子成分分析，先抓主干，再理枝葉；或抓住關聯(lián)詞語，分析句與句之間的關系。
�、苷{(diào)動已有的教材知識，進行比較推斷，幫助理解。
★文言文翻譯要求：信、達、雅
1． “信”是指譯文的準確無誤。就是要使譯文忠于原文，如實地、恰當?shù)赜矛F(xiàn)代漢語把原文翻譯出來。即譯文不歪曲、不遺漏、不增譯。
2.“達”是指譯文的通順暢達。就是要使譯文符合現(xiàn)代漢語的語法及用語習慣，字通句暢，沒有語病。
3.“雅”是指譯文的優(yōu)美自然。就是要使譯文生動、優(yōu)美
★文言文翻譯的原則:在文言文翻譯中，必須遵循“字字有著落，直、意譯相結合，以直譯為主”的原則。在具體翻譯時，對文言文句子中的每個字詞，只要它有一定的實在意義，都必須字字落實，對號入座。要直接按照原文的詞義和詞序，把文言文對換成相應的現(xiàn)代漢語，使字不離詞，詞不離句。如果直譯后語意不暢達，還應該用意譯作為輔助方法，使句意盡量達到暢達、完美。
三、翻譯常見誤區(qū)
錯譯。主要表現(xiàn)在實詞、虛詞和句式的運用方面。
譯錯詞義。混淆實詞的古今意義和詞類活用規(guī)律，忽視多義詞的義項選擇，不熟悉詞的通假現(xiàn)象，缺乏古代文化常識，都會導致錯譯實詞。例如：沛公軍霸上 譯成：沛公劉邦的軍隊在霸上
文言文教案12
教學目標：
1、會寫“援俱弗”三個生字，能聯(lián)系上下文，理解善之的意思。
2、正確流利地朗讀課文，背誦課文。
3、三能根據(jù)注釋疏通文意，讀出故事內(nèi)容。
教學重難點：
1、會寫“援俱弗”三個生字，能聯(lián)系上下文，理解善之的意思。
2、正確流利地朗讀課文，背誦課文。
教學過程：
一、導入
1、同學們，琴棋書畫，中國古代四大藝術，源遠流長，其中的棋指的不是象棋，而是黑白世界的圍棋，圍棋更是智慧的延伸，是一種生活的態(tài)度，有誰知道圍棋在古代稱作什么（弈），關注“弈”的寫法今天我們就來學習一篇與圍棋有關的文言文，題目是《學弈》，學弈即學下棋，請同學們齊讀課題。
2、讀了課題，你想知道什么呢。哦，是誰教的誰在學怎么學學的結果如何讓我們一同走進這則文言文去探究吧。
3、本文的作者是誰呢孟子。說說你對孟子的了解。
二、導學1、任務一：依韻讀文感知大意學習提示：孟子寫的文言文，一定很深奧，讀起來一定很吃力，先看注釋，再讀課文，邊讀邊對照注釋，想想這些字詞句的意思，知道意思了，可能讀起來就順溜了。
生讀文師：讀古文講究斷句，原來古文是沒有標點符號的，我們的課文為了讓大家學習方便，加上了標點，讀課文時有標點的地方當然需要停頓，但在一些句子中，根據(jù)它的意思，那些沒有標點符號的地方需要拖個長音，這樣讀你自己比較好理解，聽的`人也容易聽懂，大家拿出筆聽我讀一遍，注意畫出停頓來。
師范讀。
指名讀。
學習生字“援俱弗”。
簡要概括這篇文言文講了一個什么故事：一秋教兩個人下圍棋，兩個人學習態(tài)度不同，學習的結果也不一樣2、任務二：揣摩詞句感悟文意過渡：我們現(xiàn)在都知道是一秋教兩個人下棋，你是從文中哪句話得知的A使弈秋誨二人弈。
“誨”的意思是教、教導。讓一秋教兩個人下棋。
過渡：弈秋，何許人也B弈秋，通國之善弈者也。
“通國”是全國的意思。
何為“善弈者”（善于象棋的人，指會下棋的人）。
誰為善弈者弈秋。那弈秋厲害到什么程度從哪個詞語看出來呢看來，弈秋是全國最會下圍棋的人。
佩服之余，就來夸夸他吧，弈秋，何許人也同學們，我們用這種句式夸一夸我們的數(shù)學老師吧。李老師，通校之善教者也。
過渡：俗話說，名師出高徒，弈秋是否教出了兩個棋藝高超的學生呢他們兩個學醫(yī)的結果怎樣從哪里看出來。
C雖與之俱學，弗若之矣。
弗若，是不如的意思。
到底誰比不上誰呢第二個人比不上第一個人。
注意句中兩個“之“”分別指的都是第一個人，即專心致志的那個人。
過渡：同拜一人為師，為什么結果截然不同這不由得讓人產(chǎn)生疑問。
D為是其智弗若與曰，非然也。
不是這樣的，那又是什么原因呢我們來看看他們倆是怎么學的。
E其一人專心致志，惟弈秋之為聽。
請同學們看插圖，觀察專心致志的那個人。
小鳥唱著婉轉(zhuǎn)的歌兒從枝頭飛過，他聽到了嗎因為他專心致志，惟弈秋之為聽；
小河嘩啦啦流流過，他聽到了嗎因為……當蜂蝶在花叢中飛舞，他看到了嗎因為……那另一個人是怎么學的呢一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。
第二個人一門心思想著射鳥，這種一心是不是專心，是他學弈時三心二意。
現(xiàn)在請同學們合上書，回答老師的問題。
弈秋，何許人也使秋干什么二人怎么學結果如何誰能連起來說說這則古文的內(nèi)容。
同學們，剛才啊，我們學習了《孟子。告子上》中的一篇文言文，那么現(xiàn)在我們來回顧剛才學古文的方法，那就是多朗讀，看注釋，懂句意，釋原文，明道理。
三、導結
1、從這則文言文中，你有何收獲呢（學習知識，就要專心致志。）
2、生活中有這樣的事嗎其實學弈就是學做人，棋如人生，離不開黑白分明的理性與均衡，只要我們走的每一步人生之棋都是認真的，專心致志的，我們就是永遠的勝利者。
3、檢測題目：聯(lián)系上下文，說說加點字的意思。
通過之善弈者也。
思援弓繳而射之。
雖與之俱學，弗若之矣四、課后作業(yè)1、背誦《學弈》這篇古文。
2、收集有關孟子的名言警句。
教學反思《學弈》是一篇文言文，學生對文言文接觸的比較少，因此，在設計教學過程時，我主要設計了以下幾個教學環(huán)節(jié)，目的在于逐步引導學生掌握文言文的學習方法，為將來的文言文學習打下堅實的基礎。
首先，對于文言文，怎樣指導學生把課文讀通順很重要。因此，我先讓學生自由讀課文，做到把字音讀準，把句子讀通順。學生讀完后我范讀，在這一環(huán)節(jié)上，教師的范讀是建立在學生自讀的基礎上，在處理整個“讀”的教學環(huán)節(jié)上，我以學生的自讀，教師的范讀，指名朗讀，把讀的環(huán)節(jié)落到實處。
其次，學習文言文，除了把課文讀通之外，還要把文章讀懂。在讀通讀懂課文后，還要引導學生體會這篇短小精悍的寓言故事中所蘊含的警示世人的道理。在這個環(huán)節(jié)上，我引導學生先了解故事中的兩位年輕人學習的結果是否一致，然后弄清導致這一結果不一樣的原因，從而使學生明白到學習態(tài)度不一樣是導致學習結果不同的關鍵原因，使“明理”這個環(huán)節(jié)水到渠成，避免了教師煩瑣的分析講解。這堂直播課的教學，學生參與面窄，教師講得多，我還應該讓學生聯(lián)系學習實際和生活實際談談，更加深刻地明白這個故事所蘊涵的教育意義，也許效果就不一樣了。
文言文教案13
【教學分析】
1.教材特點
《文言文兩則》是小學語文六年級下冊第一組課文中的第一篇，包括《學弈》和《兩小兒辯日》兩則故事。
《學弈》節(jié)選自《孟子·告子上》第九篇。因為有人怪齊王不明智而孟子不曾輔佐，孟子則用“一曝十寒”和“學弈”比喻說理，為自己辯解。課文先寫弈秋是全國最善于下圍棋的人，接著寫弈秋教兩個學習態(tài)度不同的人下棋，學習效果也截然不同，最后寫這兩個人學習結果不同，并不是因為智力上有多大差別。通過這件事，說明了學習應專心致志，不可三心二意的道理。
《兩小兒辯日》選自《列子·湯問》。講述了孔子路遇兩個小孩在爭論，一個認為太陽在早晨離人近，一個認為太陽在中午離人近，為此，雙方各持一端，爭執(zhí)不下，就連孔子這樣博學的人也無法裁決，被兩個小孩笑話。事中見理，表現(xiàn)了古人為認識自然、探求客觀事理而獨立思考、大膽質(zhì)疑、實事求是的精神，以及“學無止境”的道理。
2.人文價值
激發(fā)學習文言文的興趣；體會學習必須專心致志、學無止境的道理；感受古人為認識自然、探求客觀事理而獨立思考、大膽質(zhì)疑、實事求是的精神。
3.語文要素
能對照注釋，了解故事內(nèi)容；熟讀成誦，積累語言；初步感受《孟子》善用比喻說理的語言特色；初步感受《列子》事中見理、反義詞豐富的語言特色。
【教學目標】
1. 能對照注釋，了解故事內(nèi)容，體會學習必須專心致志、學無止境的道理，感受古人大膽質(zhì)疑、實事求是的精神。
2.初步感受《孟子》善用比喻說理、成語豐富的語言特色及《列子》事中見理、反義詞豐富的語言特色。
3.激發(fā)閱讀文言文的興趣，熟讀成誦，積累語言。
【設置說明：全國小語會理事長崔巒老師就小學文言文教學如是說“小學階段的文言文教學旨在體現(xiàn)小學與初中的銜接，主要是讓學生見一見，感受一下，以至于到了初中不感到陌生�！北菊n是小學階段最后兩篇文言文�；诖耍虒W目標的設置立足學情、教材，以兩則文言文為載體，從閱讀方法、感悟道理、感受語言特色、積累語言等方面著手，期待能幫助學生繼續(xù)了解古代燦爛文化，提高學習文言文的興趣。】
【教學重點】
能對照注釋，了解故事內(nèi)容，熟讀成誦。
【教學難點】
初步感受《孟子》、《列子》的語言特色。
【課時安排】
兩課時
【教學活動安排】
第一課時
一、游戲引入，引發(fā)期待。
1.游戲：成語對對碰。
2.發(fā)現(xiàn)成語的秘密--從三個字到九個字，都出自《孟子》，成語豐富。
3.板書課題《學弈》，借助注釋理解“弈”、“學弈”。
4.交流搜集的資料，包括孟子、《孟子》、《孟子·告子》、告子等。
【設計意圖：《語文課程標準》指出閱讀教學應“利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量”。通過“成語”激發(fā)和調(diào)動學生的已有知識，將其與《孟子》篇章的學習建立起關聯(lián)，使新信息變得更容易理解和吸收，這就是閱讀期待�！�
二、初讀古文，整體感知。
1.學生提建議，教師范讀。
根據(jù)學生建議，梳理讀文言文要注意的：一讀速要慢；二讀準字音；三停頓恰當。
2.學生自由讀，做到以上三點。
3.檢查句子朗讀。
�。�1）“使弈秋誨二人弈�！毙〗M輪讀。
�。�2）“思援弓繳而射之�！敝该x，了解“繳”的讀音及意思，讀好停頓，明白文言文要根據(jù)意思來停頓。
�。�3）“雖與之俱學，弗若之矣。為是其智弗若與？”指名讀，注意多音字“與”，了解其意思。
4.指名讀課文，齊讀課文。
【設計意圖：曹文軒先生說：“朗讀是體會民族語言之優(yōu)美的重要途徑�！蓖ㄟ^讀通、讀準、讀對等多層次朗讀，幫助學生們感受民族語言的聲音之美，從而培養(yǎng)他們對母語的親近感。學生建議、教師范讀，則有效激發(fā)了學生學習的興趣、主動性。】
三、再讀古文，問難解疑。
1.借助課后注釋和工具書，了解故事大意，并就不懂的地方自由質(zhì)疑。
2.研讀交流。
預設一：“弈秋，通國之善弈者也�！�
�。�1）對照注釋，說句子的意思，相機理解“者”、“也”的含義。
�。�2）反復讀，句式練習：_______，_________之___________者也。
預設二：“惟弈秋之為聽”
�。�1）發(fā)現(xiàn)語序與現(xiàn)代文不一樣，調(diào)序法。
預設三：“使弈秋誨二人弈……思援弓繳而射之。雖與之俱學，弗若之矣。”
�。�1）聯(lián)系上下文，選擇“之”的不同意思。
�。�2）自由朗讀，交流理解，發(fā)現(xiàn)對比的寫法。
（3）想象二人學弈的樣子，分別用一個成語形容兩個人。
預設四：“為是其智弗若與？曰：非然也�！�
�。�1）用自己的話把句子的意思說明白，說順暢。
（2）發(fā)現(xiàn)設問，強調(diào)。
（3）朗讀，體會文言文的語言美。
【設計意圖：恰當?shù)膯栴}是有效教學的核心。運用“提問”策略，基于小學生古文閱讀最大的'困難--理解意思，引導梳理還讀不懂的地方，自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，和同伴一起討論解決問題，是“主動學習”的標志�！�
3.串聯(lián)全文，復述課文內(nèi)容。
�。�1）師生問答，用課文中相應的語句回答老師的提問。
（2）同桌練讀，配樂朗讀或吟誦。
（3）創(chuàng)意說《學弈》這個故事。
【設計意圖：《語文課程標準》指出：“在理解課文的基礎上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀”，多形式朗讀、創(chuàng)意復述，是對課文感知、體味、消化、理解、概括、歸納、表達的過程，有助于訓練語言的張力�！�
四、閱讀原文，感受表達。
1.出示原文，借助注釋，和課文對比閱讀，發(fā)現(xiàn)不僅僅為了講“專心致志”的道理。
2.結合課外資料（《學弈》背景、學生公都子所言“外人皆稱夫子好辯！”），探究孟子怎么為自己辯解--兩個比喻的運用。
句式夸孟子：_______，_________之___________者也。
3.學生嘗試小結《孟子》語言特色：比喻說理、成語豐富。
【設計意圖：俄國著名教育家烏申斯基認為，比較是一切理解和思維的基礎。將原著引入課堂，通過和原文比照，在對比中欣賞辨析，有助于真實地感受原著的語言特色，促進學生言語生命的有效發(fā)展�！�
第二課時
一、析“辯”，預測內(nèi)容。
1.從“辯”字的由來，理解“辯”的意思。
2.板書課題，從課題預測課文內(nèi)容。
【設計意圖：運用“預測”的閱讀策略，引導學生根據(jù)課題線索去猜內(nèi)容，通過預測可以幫助學生投入文本之中，增強閱讀的主動性，可以發(fā)揮學生的想象力�！�
二、尋“日”，感受表達。
1.輕聲自由讀，圈畫課文中的“日”，讀通相關語句。
2.默讀，劃出描寫太陽的詞語：“車蓋”、“盤盂”、“滄滄涼涼”、“探湯”。
�。�1）聯(lián)系生活經(jīng)驗、聯(lián)系上下文、借助注釋理解詞義，了解古今異義。
（2）讀詞語，談發(fā)現(xiàn)，隨機朗讀。
--觀察，比喻描摹，反義詞
3. 找課文中所有的反義詞，朗讀相關語句。
聯(lián)系《列子》反義詞統(tǒng)計表，推論：反義詞豐富是《列子》一大特點。
《列子》反義詞統(tǒng)計
篇目天瑞周穆王湯問楊朱皇帝仲尼力命說符合計數(shù)量（對）7180658790458551574（重復208對）頻率（次）13711710817616183166871035
【設計說明：推論是用較強的證據(jù)透過一個合邏輯的程序來進行推論。通過推論可以幫助學生運用非連續(xù)性文本做預測，能夠透過文本，發(fā)現(xiàn)原著的語言特色�！�
三、辯“日”，感悟道理。
1.兩小兒辯什么？用自己的話說課文主要內(nèi)容。齊讀課文。
2.探究：都是觀察，結果不相同，是因為觀察的角度不同。
3.熟讀成誦。
�。�1）引讀課文辯斗部分，隱去關鍵詞，再讀。
�。�2）分角色讀辯斗部分，隱去關鍵語句，再讀。
（3）分組辯斗，嘗試背誦。
4.默讀描述這場辯斗結果的語句，做批注。交流：
預設一：兩小兒的天真無邪，獨立思考、求知。
--理解“笑”；反問；根據(jù)《古漢語詞典》為“知”選擇義項，確定讀音。
預設二：孔子實事求是。
--聯(lián)系孔子的地位與影響及其名言“知之為知之，不知為不知，是知也�！崩斫狻安荒軟Q”。
預設三：學無止境，即使是智者也不可能事事皆知。
--聯(lián)系《列子》中的“大禹迷途”“火浣之布”進一步理解道理；“事中見理”的表達特色。
預設四：結尾和開頭對比，出乎意料。
--戲劇化的結尾
【設計意圖：“復述”“背誦”和“批注”，融語文課程中“積累”和“實踐”等多種目標于一體，將有形的課堂在不覺中加以拓展，而學生也必將在拓展中再次受益�！�
四、實踐，拓展閱讀。
1.交流出自《列子》的神話、寓言。
2.觀看動畫視頻，借助注釋，讀懂《列子·說符》中的《疑鄰盜斧》。
【設計意圖：《語文課程標準》指出：評價學生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點考察學生的記誦積累，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意。拓展閱讀，指向在閱讀中學會閱讀，用閱讀檢測閱讀�！�
【板書設計】
文言文教案14
1、學生試讀課文，標出難讀或不會讀的字，劃出不會停頓的句子。
2、教師范讀課文，并重點指導：
�、僬_讀寫加點詞語：
學奕（ ） 鴻鵠（ ） 弓繳（ ） 弗若（ ）
②正確停頓下列句子：
思/援弓繳/而射之
二、自由練讀，讀通讀順。
1、根據(jù)試讀，師生一起歸納朗讀文言文的要點：
①讀準字音；②停頓適當；③語速稍慢。
2、學生模仿教師自由練讀，讀通讀順。（要給學生充裕的'時間反復朗讀）
3、同桌互讀課文，互相正誤。
4、教師運用多種方式指導學生朗讀課文，如指名讀、賽讀、齊讀等。
三、精讀課文，理解文意。
1、學生對照文后注釋，自己嘗試弄懂每句話的意思，理解故事的內(nèi)容，遇有困難教師及時幫助。
2、同桌互相解疑釋惑，合作學習，討論每句話的意思，也可向教師請教。教師及時就文中比較難理解的詞句進行指導：如“之
”在不同句子里的意思不同；“與”是通假字，同“歟”，表示疑問或反問，跟“嗎”“呢”相同；弗若，不如；為是其智弗
若與，在這句話里，“為”應讀第四聲；然，這樣。
3、學生對照注釋，講解自己對文中語句的理解，教師及時講解學生理解中的難點。
4、同桌互講故事內(nèi)容。
四、再讀課文，體會道理。
1、兩個人各是怎樣學下棋的？
“其一人專心致志，惟弈秋之為聽”（其中一個人專心致志，只聽弈秋的教導，注意力十分集中，一心一意）；“一人雖聽之
，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之”（而另一個人雖然在聽著，可是他心里總以為有天鵝要飛過來，想拿弓箭去射它，
學習時注意力不集中，三心二意）。
2、學得結果怎么樣？“雖與之俱學，弗若之矣”（雖然后一個人同前一個人一起學習，卻學得不如前一個）。
3、學弈這個故事告訴我們一個什么道理？（學習、做事必須專心致志，不可三心二意。）
五、聯(lián)系生活，深化認識
1．請學生談談學習本文的體會。
�。ㄗ鍪裁词轮挥袑Ｐ闹轮荆恍囊灰獠拍艹晒�。）
2．你能聯(lián)系實際說一說嗎？
�。ㄗ寣W生聯(lián)系生活、學習中的經(jīng)歷充分發(fā)言，認識到不專心產(chǎn)生的不良結果，增強做事專心致志的意識。）
六、復述故事，背誦課文。
文言文教案15
學習目標
（1）了解“說”的有關知識和作者。
（2）通過朗讀領會課文的主要內(nèi)容，并背誦課文。
（3）結合工具書、課堂練習題、文下注釋、逐句理解課文。
�。�4）理解本文運用對比方法闡明“書非借不能讀”道理的寫法，珍惜今天優(yōu)越的學習條件。
學習過程：
一、明確目標（自讀目標，明確本節(jié)課的方向，課堂上才能做到有的放矢）
二、課前熱身(充分利用提前學習學案的時間，對課文進行預習，感知。)
（一）背景說明及人物介紹（圈劃出你認為重要的信息，并摘錄到書上）
1、作者簡介袁枚(1716-1798)，字子才，號簡齋、隨園主人，清朝錢塘(今浙江杭州)人，著名詩人。乾隆時考中進士，曾任江寧(今江蘇江寧)等地知縣。辭官后居住在南京小倉山，筑隨園，生活華奢。他的詩風格清新靈巧，大都描寫日常生活。著有《小倉山房文集》、《隨園詩話》、《子不語》等。2、作品簡介（1）內(nèi)容：這篇“說”就青年黃允修向作者借書一事發(fā)表議論，提出“書非借不能讀”的觀點，勉勵青年人努力為自己創(chuàng)造學習條件，奮發(fā)向?qū)W。（2）“說”：是古代一種文體，可以發(fā)表議論，也可以記事，都是為了說明一個道理。
3、相關背景
古代書籍刻印不易，印數(shù)不多，得到書比現(xiàn)在難得多，要想博覽就得靠借，但舊時沒有公共圖書館，只得向私人藏書者借。由于有書的人不多，得書又不易，加上私有觀念重，自然不愿借出。還由于當時書借出后損壞甚至丟失的情況也不少，舊時就流傳著“借書一癡”，“還書一癡”的俗語，所以書就更難借了。正因為如此，借來的書就更能激發(fā)人們勤奮閱讀。
（二）課文預習
1、掃清字詞障礙，掌握重點字詞（看拼音寫漢字或給加點字注音）
枚( ) 齋( ) 俟( ) 輒( ) 俸 ( ) 吝 ( )
惴惴( ) 摩玩( ) 庋藏( ) 素蟫( )
2、找出文中的通假字并解釋。#FvJ2Iw'L0
3、嘗試朗讀課文，初步了解文章大意
三、課堂探究
（一）自主學習（先自主學習以下問題，疑難問題在題號上做出標記。）
1、參照注釋，借助工具書，疏通詞句，理解文意，在不懂的地方做標記。
�。�1）一詞多義
然：然天子讀書者有幾？
非獨書為然，天下物皆然。
然則予固不幸而遇張乎？
子：子不聞藏書者乎
其他祖父積、子孫棄者無論焉
為：為一說
若業(yè)為吾所有
非獨書為然
焉：非夫人之物，而強假焉
而惴惴焉摩玩之不已
其他祖父積、子孫棄者無論焉
之：吾不得而見之矣
而少時之歲月為可惜也
隨園主人授以書而告之曰
與張氏之吝書，若不相類
富：然富貴人讀書者有幾
有張氏藏書甚富
而：隨園主人授以書而告之曰
非夫人之物，而強假焉
歸而形諸夢
生固幸而遇予乎
必慮人逼取，而惴惴焉摩玩之不已
（2）詞類活用
汗牛塞屋
庋藏焉
歸而形諸夢
其切如是
唯予之公書，與張氏之吝書，若不相類
�。�3）重點詞語解釋
惴惴焉摩玩之不已。
必高束焉，庋藏焉。
家貧難致
歸而形諸夢。
故有所覽輒省記。
而少時之歲月為可惜也。
惟予之公書與張氏之吝書若不相類。
�。�4）特殊句式----指出文言句式并翻譯：
A書非借不能讀也。
B若業(yè)為吾所有，必高束焉，庋藏焉。
C為一說，使與書俱。
�。�5）古今異義詞
1) 其他祖父積，子孫棄者無論焉。
祖父 無論
古義： 今義：
古義： 今義：
2) 非夫人之物而強假焉
夫人
古義： 今義：
3) 子不聞藏書者乎然天子讀書者有幾
子
古義： 今義：
（5）在理解詞義的基礎上，逐字逐句翻譯課文，有不懂的標記出來。
2、課文內(nèi)容理解
1）《黃生借書說》選自《_______》，作者是_______（朝代）的_______，字________，號_________，又號_________。
2）“說”是古代的一種 的文體，課題的“說”是 意思。
3）課文中的第一人稱代詞有 ，寫出3個自己所學過的第二人稱代詞：
4）開頭開門見山，提出論點：“ ”，結尾照應開頭，點明寫本文的緣由。
中間三段是重點。作者從三個方面作了對比。這三個方面的對比是① ② ；③ 。
首先，舉歷史上的例證， 、 和 都是以書為裝飾品，實際上并不讀書。
然后，用 和 的兩種不同心理作對比，來證明“書非借不能讀”。
接著，以 和 加以印證。
最后，以 和黃生相對照，使黃生能感到 ，以激勵他下苦功讀書。
（二）合作研討（三個臭皮匠賽過諸葛亮，趕快參加吧！）
小組長組織組員研討自主學習時解決不了的問題。
（三）展示講解（機會總是垂青有準備的人，抓住機會，亮出風采�。�
由已經(jīng)掌握的學生或老師在黑板前進行必要的講解，其他學生補充質(zhì)疑。
四、鞏固提升（真金不怕火煉，是金子總會發(fā)光的。）
(一)前三段的中心論點是()A.天子讀書者有幾B.書非借不能讀也C.富貴人讀書者有幾D.非獨書為然，天下物皆然。
(二)為了說明藏書者不讀書這種現(xiàn)象，作者舉出了哪些例證?
(三)體會下邊兩句話的含義，然后作題：1.然后嘆借者之用心專，而少時之歲月為可惜也。(1)“借者”是指：()A.作者本人B.黃生C.泛指家貧無力購書的人D.借給別人書的人(2)“可惜”的意思是：()A.應當珍惜B.值得惋惜C.使人嘆息D.讓人可憐2.知幸與不幸，則其讀書也必專，而其歸書也必讀。(1)“知幸與不幸”說明的是：()A.說明兩人的遭遇不同B.希望黃生懂得借書的艱難C.強調(diào)自己的“公書”和張氏的“吝書”截然不同D.說明幸福與不幸福的辯證關系(2)“歸書也必速”的意思是：()A.希望黃生盡快地還書B.暗示黃生不要把書轉(zhuǎn)借別人C.勸勉黃生勤奮地讀書D.提示黃生讀書的速度必須要快(四)解釋下面句中加點詞的用法：1.七略四庫，天子之書，然天子讀書者有幾?2.然則予固不幸而遇張乎，生固幸而遇予乎!(五)下列說法有誤的一項是：()A.本文就黃生允修借書一事發(fā)表議論，先曉之以理，后動之以情。B.與結尾一句“為一說，使與書俱”相照應的一句是開頭說的“授以書而告之”。C.“說”這種文體內(nèi)容是記敘性的，篇幅一般都很長。D.本文運用了例證法，正反對比論證法。
附1：課文翻譯 年輕人黃允修來借書。我把書借給他，并告訴他說：“書要不是借來的就不會好好的讀啊。你沒有聽說過(那些)藏書人(不懂書的事)嗎?《七略》《四庫》，是皇帝的藏書，但是(自古以來)皇帝肯讀書的有幾個呢?牛淌著汗拖來塞滿屋的'書，這是富貴人家的藏書，但是富貴之家的人肯讀書的(又)有幾個?其余像祖輩、父輩積藏許多書而兒子、孫子丟棄掉的情況，就更不用說了。不只是書籍是這樣，世間的事物都是這樣。不是那人自己的東西，而是勉強借了來的，必定擔心人家催著要，就忐忑(ｔǎｎ ｔè)不安的摩挲撫弄不止，(心里)說：‘今天存放在我這里，明天就要拿走了，我不能再見到它了�！绻呀�(jīng)為我所有，必定(會)捆起來放在高處，收藏起來，說什么‘暫且等改日再看吧’等等�！拔倚r候愛好讀書，(但)家里窮，很難得到書讀。有個姓張的人家，藏書很多。(我)到他家去借，(他)不借給我，回來以后我夢中還出現(xiàn)向他借書的情形。那種迫切求書的心情，竟然達到這樣的程度。因此，只要看過的書就認真的去領會，牢牢的記在心里。做了官以后，官俸花掉了，書籍買來了，到處都堆放滿了。(由于長期不翻閱)，以至白色的蠹蟲和蟲絲，時常沾滿了書本。這樣一來我才慨嘆借來的書看得是多么用心專一，并且感嘆少年的時光是多么值得珍惜啊�！比缃裥拯S的年輕人像我從前一樣貧窮，他借書(苦讀)也像我從前一樣；只是我慷慨借書給人和那姓張的吝惜自己的書，舍不得借給人，這一點好像不大相同。既然如此，那么是我實在倒楣而碰上姓張的呢，還是黃生實在幸運而遇到我呢?懂得(借到書的)幸運和(借不到書的)不幸，那么他讀書一定很專心，而他還書也一定會很快。寫了這一篇借書說，把它和書一起(交給黃生)。
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