高中的教案
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，時常需要編寫教案，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。那么教案應該怎么寫才合適呢？以下是小編幫大家整理的高中的教案，歡迎大家分享。
高中的教案 篇1
主題：做人的根本——誠信
形式：班干部主持、討論、發(fā)言
時間：xx年4月26日
地點：高二（4）班教室
活動目的：
為了是同學們能培養(yǎng)良好的道德品質，經過學生老師的磋商，決定對同學們進行現代中學生普遍缺乏的誠信品質的教育與調查，讓同學門了解什么是誠信，怎樣才能做到誠信。希望通過此次班會，能糾正同學們的錯誤行為，做一個誠信的小公民。
活動過程：
1.主持人班長先告訴同學們成材的基本根基為“誠信道德”。誠信——就是誠實守信。
2.主持人請同學們說說當前“誠信”道德失范的主要表現。（有的同學說：“！”有的同學說：“在家長、老師、同學們面前說謊！”有的同學說：“商家們用不正當手段騙取顧客們！”還有的同學說：“表里不一！”又有的同學說??）
3.讓同學們踴躍發(fā)言，點評自身與他人，并提出如何改正自身，完善他人的方法。
4.一個同學是這樣說的--記得小學時，在班上，我的成績一直是不錯的，然而，“天有不測風云”“天才也有犯難的時候”，在一次至關重要的考試中，我失利了，人仰馬翻！我很傷心。也很害怕，因為我在父母眼里一直是個“品學兼優(yōu)”的好孩子！我怎能破壞自己的好形象呢？于是，我自己模仿父母的筆跡，在考卷上簽名，最后，父母和老師都沒有發(fā)現。但至今，我的良心仍然過意不去??今天，我站在這里告訴大家這件事，是想發(fā)泄一下多年的不快，也想敬告所有曾經和我一樣犯過錯的同學！學習的好與壞是一回事，品德才是最重要的！試問--世界上的成功人士無一不是具有高尚的品的？！??）
5.主持人請幾位同學上臺表演關于誠信道德的小品。（多為發(fā)生在周邊的小事）
6.展開一場辯論會,各組同 學為辯論雙方，主題為“該不該說善意的謊言”~正方觀點為：該說善意的謊言；反方觀點為：不該說善意的謊言。先由各方辯手闡述各方觀點，再進行自由辯論。同學們辯論得很踴躍，大家各抒己見，例如：正方認為善意的謊言對對方有益， 就該說善意的謊言；反方認為要作到誠實守信就不 該說謊言；正方還認為一個人在遭遇挫折時，如果善意的謊言能給予他莫大的鼓舞， 就該說善意的謊言；反方又認為當事情已成過往云煙時，他明白了這是一個謊言，他將會受到更大的傷害，認為自己被欺騙了。
7.班長總結：“誠信”是為人處事之本、是“為人之德”的核心，是孕育其他道德品質的基礎�！罢\信”的基本內涵包含著“誠”和“信”兩個方面。“誠”是信用、信任，合起來就是忠誠老實，誠懇待人，以信用取信于人。誠信不僅是中華民族的`傳統(tǒng)美德，也是現代文明的基石，是處理人與人、人與社會之間相互關系的基礎性道德規(guī)范。誠信是做人的一種品質！是職業(yè)道德的根本！是個人成就事業(yè)的根基！同學們，就從現在開始，從一點一滴做起，讓誠信跟隨我們，陪伴我們吧！
緊接著分發(fā)一份調查表用以了解同學們的誠信程度。調查內容如下：道德與誠信調查表
一、選擇題
1. 拾到他人錢包，你會( )
�。幔畵䴙榧河�
ｂ．找到失主，交還錢包
�。悖贿�錢包，索要報酬
2.假如爸爸媽媽拒不贍養(yǎng)爺爺奶奶，你會( )
�。幔暥灰�
ｂ．心里不滿，無可奈何
�。悖f服爸媽，改變態(tài)度
3.假如你是推銷員，明知你推銷的商品有缺陷，你應對顧客( ) ａ．講清商品的真實情況
�。猓恢v優(yōu)點，不講缺陷
�。悖裁匆膊徽f，由顧客自己決定
二、請在符合自身情況的表格中打“√”
從未出現 偶爾出現 經常出現 抄襲作業(yè) 言而無信
效果反饋：
通過對同學們進行現代中學生普遍缺乏的誠信品質的教育與調查，讓同學們了解了什么是誠信，怎樣才能做到誠信。希望通過此次班會，能糾正同學們的錯誤行為，做一個誠信的小公民。
高中的教案 篇2
教學目的
1. 了解孔子以德服人的政治主張。
2. 學習本文用對話方式反復辯難，掌握生動活潑、富有雄辯力的寫作方法。
教學設想
1、重點難點：
通過辯論，理解孔子的政治主張。
2、教具準備：
錄音機、磁帶、掛圖
3、課時：1課時
4、課型：講讀課
教學過程：
1、導入：
孔子，名丘，字仲尼。讓我們同孔子見見面(出示孔子肖像圖)。傳說孔子身材矮小，面目丑陋，但就是這樣一個人，卻是我國古代著名的思想家、政治家和教育家，并創(chuàng)立了儒家學派。瞻仰了先圣的面容，接下來讓我們從《季氏將伐顓臾》中領略一下孔子高度的政治敏感和政治見地。這節(jié)課我們來學習第一篇課文——《季氏將伐顓臾》。(板書)。
本文出自《論語》�！墩撜Z》主要是孔門弟子記錄孔子及其弟子言行的書。首先，讓我們跟隨課文錄音，一起來瀏覽一下課文，注意把握句讀。(播放錄音)
2、分析課文。
�、�.解題
季氏將伐顓臾
這一句話交代了談話的政治背景：季氏將要討伐顓臾。春秋時魯國有一著名的歷史事件，稱為“三桓犯上”。魯莊公有第三人：慶父、叔牙、季友，因為都是桓公的兒子，故其后代稱為“孟孫氏、叔孫氏、季孫氏”。三桓勢力漸漸強大，不把魯國國君放在眼里，甚至在魯襄公十一年將公室瓜分。為了進一步排擠魯國國君，季孫氏又謀求進一步擴充實力。
(2).解讀課文
�、俚谝痪湓捊淮接泻图韭纷鳛榧臼系募页�，將消息告訴他們的老師。“有事于”：對……采取軍事行動。
②對于這一消息，孔子的反應是什么?
明確：“求!無乃爾是這與(板書)?”(冉求，這難道不是你的過錯嗎?)
孔子對二人是當面呵斥，說明孔子是不贊成這種做法的。批評完后，孔子又闡
明了三點不贊成的理由(板書)：
先王封國 不可伐
邦域之中 不必伐
社稷之臣 不當伐
�、坩槍鬃拥呐u，冉有自我辯解：“夫子欲之(板書)，吾二臣者皆不欲也�！�(我們那主公要攻打它，我們兩人都不主張這樣做呀!)
明確：孔子當即給予反駁。首先引用周任(朱熹注：平聲)的話：“陳力就列，不能者止”(陳，擺出來、施展。力，才能。就，居、充任。列，職位)意即：能施展其才能則就其職位，不能這樣做就不就其職位。同是在《論語》里，孔子曾說過：“不在其位，不謀其政”，而在這里則說的是“在其位，謀其政”。任一份職就要盡一份力;拿一份錢做一份事嘛。即使用我們今天并不那么先進的話說“做一天和尚撞一天鐘”吧，那“鐘”也得撞得響啊!
�、堋耙粋�盲人在走路，倘是臨危而不抱持，跌倒而不攙扶，還用輔助者干什么呢?”接著孔子又打了一個比方：“老虎犀牛從欄中逃出，珍貴的玉器在柜里損壞了，這是誰的過失呢?”同學們說誰的過失?
明確：管理者的過失。
�、萦捎诳鬃拥呐u抓住了要害，使冉有、季路難辭其咎，所以，他們只好實話實說，亮出自己的觀點：“不是我們存心要消滅那顓臾，而是因為它日漸強大，又靠近費，對季氏的領地構成威脅�，F在不消滅他，今后必將成為季氏的大患啊!”由此可見，冉有和季路實際上是參與了季氏的軍事謀劃的。
明確：孔子一針見血，馬上批評他說：“有道德的人厭惡那種不說自己愿意去做而編個謊言來搪塞的態(tài)度�！�(疾，憎恨;舍曰，避而不談;辭，托辭、辯解之辭)因為在孔子看來，冉有的說法純粹是侵略者的強盜邏輯。明明是自己要去侵略、消滅人家，卻找借口說是因為人家對自己構成威脅。這正如20世紀初日本軍國主義者侵略中國卻說成是要搞“大東亞共榮圈”一樣。總之是心里明明想的是一樣，口里卻裝模作樣地說成是另一樣，活脫脫的“偽君子”形象。
�、夼u了他們，孔子覺得作為老師還得給他們講講道理。于是又有了以下一段議論：“丘也聞有國有家者……則安之。”(翻譯)
明確：這是孔子的正面闡述，實際上說的是均貧富、講穩(wěn)定、求發(fā)展的治國方略，既包括內政又包括外交，既涉及經濟又涉及政治。其中尤其值得我們注意的是他的貧富思想。他的這種思想當然不同于共產主義，而具有平均主義色彩。因為他“不患貧”，而共產主義卻要消滅“貧窮”。當然，歷史地看，孔子的均貧富思想仍然具有積極意義。至少，它成為后世不少農民起義的口號和目標。
⑦闡述了自己的看法后，孔子又針對冉有和季路的問題進行了批評。
明確：“今由與求也……謀動干戈于邦內”(翻譯)
⑧文章結尾一句話“吾恐季孫之憂……之內也�！崩斫狻�
明確：表現了孔子高度的政治敏感和政治見地。其實，季氏討伐顓臾雖然可以擴大地盤，發(fā)展實力，但主要目的還是要削弱魯君的實力，最終篡奪魯國的政權。從這個觀點看，他發(fā)兵討伐顓臾是一種煙幕，是一種試探性的武力示威，是“醉翁之意不在酒”�？鬃右运S富的政治經驗和深刻的政治眼光一語道破了季氏的'陰謀，同時也有力地批駁了冉有的觀點。
3、翻譯全文。(學生獨立完成)
4.小結：
本文是一篇語錄體的議論文。通過孔子與冉有和季路的對話，體現了孔子豐富的政治經驗和深刻的政治眼光。
孔子雖然歷來主張溫、良、恭、儉、讓，但是面對原則問題時，他卻又有“當仁不讓”的精神，充分表現了他的人格。
5.作業(yè)
(1)完成基礎訓練。(2)課后練習。
板書設計：
《季氏將伐顓臾》教案 教學目的： 1.誦讀和背誦課文 2.積累“是、疾、止、見、過”五個文言實詞在文中的義項;
掌握“無乃……與……”，“何以……為”兩個文言固定句式
3.理解課文思想內容
教學重點：
1.積累文言實詞在文中的義項和文言固定句式
2.把握文意和理清思路的基礎上背誦全文 教學難點： 對孔子政治主張的出發(fā)點的理解 教時安排：
兩課時
教學方法：
綜合運用誦讀法，推斷法，問答式教學法，自讀法和討論法
第一課時
教學要點：
l 積累文言實詞、掌握文言句式、初背課文
教學內容和過程：
1.導入新課
如果你想了解中國的歷史，你就不能不了解孔子;如果你想研究中國的文化，你就不能不研究《論語》，它是中國文化的一座寶庫。它那博大精深的思想，歷經千年不朽。1998年1月，全世界諾貝爾獎獲得者集會巴黎，發(fā)表宣言說：“如果人類要在21世紀繼續(xù)生存下去，必須回頭兩千五百年，去吸取孔子的智慧。”
讓我們一起走近孔子，去沐浴他那神圣的智慧之光吧!
2.教師范讀課文
3.學生自讀、討論、提出問題，教師隨問隨答。
4.教師板書自讀要求：
(1)掃清語音和句讀障礙; (2)辯析句式，注意語氣; (3)積累“是、疾、見、過、止 ”和“無乃……與”，“何以……為”。
(4)教師精講，點拔，集中解疑
句讀：是社稷之臣也 君子疾夫舍曰‘欲之’而必為之辭
實詞：季路見于孔子 無乃爾是過與 陳力就列、不能者
句式：季氏將有事于顓臾 何以伐為 虎兕出于柙 龜玉毀于櫝中
古今異義：丘也聞有國有家者
詞類活用：則修文德以來之 既來之、則安之
成語： 分崩離析 禍起蕭墻
5.討 論，結合書后練習題一理清全文思路，嘗試背誦課文
(詳見板書設計)
6.小結鞏固(時間允許課內進行，時間不允許布置為家庭作業(yè))
基礎訓練1—5題
附板書設計：
季氏將伐顓臾
文章思路： 《論語》
先王以為東蒙主(不可伐) 季路見于孔子
孔子反對討伐顓臾 在邦域之中 (不必伐) 季氏將有事于顓臾
是 社稷之臣 (不當伐) 無乃爾是過與
何以伐為
引周任之言 陳力就列，不能者止
孔子駁斥冉有—— 相
|比喻— 虎兕出于匣 分崩離析
龜玉毀于櫝中 禍起蕭墻
君子疾夫舍曰‘欲之’而必為之辭
孔子再駁冉有—— 丘也聞有國有家者……則修文德以來之，既來之
則安之
(治國安邦的原則)
第二課時
教學要點
理解課文內容并熟背課文
教學內容和過程：
1. 復習鞏固
齊背全文，檢查上課時學習效果
2. 討論下列問題
問：第一句“季氏將伐顓臾”交代了什么?
明：交代了談話的政治背景
析：孔子時代的魯國，政治上處于動蕩變革之中，當時，魯桓公的后代季孫，
孟孫，叔孫三大家族逐漸強大，魯國公室則回趨裒微。
季康子所以要討伐顓臾，一方面“貪其土地，欲滅而取之”，另一方面也擔心魯國國君在政治、軍事上同顓臾成為犄角之勢，不利于季氏，這是當時社會背景和季氏將伐顓臾的真實意圖。
當時冉有，季路也在季氏門下，二人都參與了出征前的籌劃準備，冉有、季路把這個消息告訴了他們的老師孔子。一向溫文爾雅的孔子，聽到這個消息，勃然大怒，辟頭一句就責怪起冉有來了“求，無乃爾是過與?”接著一口氣列舉了三方面的道理反對討伐顓臾，(從周朝的禮制和春秋大義來著)。
孔子認為冉有和季路對此事負有責任。
他首先引用周任的話，如果一個臣子不能盡自己的職責，寧可辭去職務，也不應該尸位素餐，這其實也是孔子自己的主張 �？鬃诱J為季氏伐顓臾是“無道”，冉有，季路不能進行有效的阻止，這本身就是錯誤的，現在這二人不僅認識不到這一點，反而推卸責任，這是孔子不能容忍的。接著 ，孔子用了兩個形象的比喻，教育冉有和季路認識自己的失職。 一是用扶相應負的責任相比，二是用看守柙和櫝的人做比。
最后，孔子直接表達自己的政治主張。冉有替季氏開脫,顯然是贊成季氏討伐顓臾的,但 前面他卻說:“吾二臣者皆不欲也” ，孔子憎恨這種口是心非、遮遮掩掩的兩面派態(tài)度，于是他直接對冉有說：“君子疾夫舍曰‘ 欲之 ’而必為之辭”。接著提出他的政治主張:“有國有家者……既來之，則安之”
3.在理解的基礎上指導學生背誦，要求背出以下語氣：
(1)“求，無乃爾是過與”雖屬問語，卻應當用譴責口吻讀，有“唯爾是過”的味道。
(2)“子曰”‘求!……要讀得懇切。
(3)“陳力”二句是從正面說理，要讀得鏗鏘有力。
(4)“危而”三句，口氣應嚴厲。
(5)“虎兕”三句是第二段的高潮，口氣應更嚴厲。
(6)還要注意“也”的語氣。
4.課堂練習
書上練習題三
5.小結、擴展
本文是一篇對話體議論文，寫孔子與其第子冉有和季路的一段對話，其中主要是孔子與冉有的對話，對話中，冉有的觀點表達得比教委婉，孔子的觀點卻頗為鮮明，顯得慷慨激昂�？鬃诱J為財富不均、社會不安是國家之患，主張修文德以德服人，反對謀動干戈進行武力征伐。不過，孔子的政治主張的根本出發(fā)點是為了維護奴隸制的社會秩序。
6.布置作業(yè)
高中的教案 篇3
一、教學目標
1、知識與能力目標
�、偈箤W生理解數列極限的概念和描述性定義。
②使學生會判斷一些簡單數列的極限，了解數列極限的“e—N"定義，能利用逐步分析的方法證明一些數列的極限。
�、弁ㄟ^觀察運動和變化的過程，歸納總結數列與其極限的特定關系，提高學生的數學概括能力和抽象思維能力。
2、過程與方法目標
培養(yǎng)學生的極限的思想方法和獨立學習的能力。
3、情感、態(tài)度、價值觀目標
使學生初步認識有限與無限、近似與精確、量變與質變的辯證關系，培養(yǎng)學生的辯證唯物主義觀點。
二、教學重點和難點
教學重點：數列極限的概念和定義。
教學難點：數列極限的“ε―N”定義的理解。
三、教學對象分析
這節(jié)課是數列極限的第一節(jié)課，足學生學習極限的入門課，對于學生來說是一個全新的內容，學生的思維正處于由經驗型抽象思維向理論型抽象思維過渡階段，在《立體幾何》內容求球的表面積和體積時對極限思想已有接觸，而學生在以往的數學學習中主要接觸的是關于“有限”的問題，很少涉及“無限”的問題。極限這一抽象概念能夠使他們做基于直觀的理解，并引導他們作出描述性定義“當n無限增大時，數列｛an｝中的項an無限趨近于常數A，也就是an與A的差的絕對值無限趨近于0”，并能用這個定義判斷一些簡單數列的極限。但要使他們在一節(jié)課內掌握“ε—N”語言求極限要求過高。因此不宜講得太難，能夠通過具體的幾個例子，歸納研究一些簡單的數列的`極限。使學生理解極限的基本概念，認識什么叫做數列的極限以及數列極限的定義即可。
四、教學策略及教法設計
本課是采用啟發(fā)式講授教學法，通過多媒體課件演示及學生討論的方法進行教學。通過學生比較熟悉的一個實際問題入手，引起學生的注意，激發(fā)學生的學習興趣。然后通過具體的兩個比較簡單的數列，運用多媒體課件演示向學生展示了數列中的各項隨著項數的增大，無限地趨向于某個常數的過程，讓學生在觀察的基礎上討論總結出這兩個數列的特征，從而得出數列極限的一個描述性定義。再在教師的引導下分析數列極限的各種不同情況。從而對數列極限有了直觀上的認識，接著讓學生根據數列中各項的情況判斷一些簡單的數列的極限。從而達到深化定義的效果。最后進行練習鞏固，通過這樣的一個完整的教學過程，由觀察到分析、由定量到定性，由直觀到抽象，并借助于多媒體課件的演示，使得學生逐步地了解極限這個新的概念，為下節(jié)課的極限的運算及應用做準備，為以后學習高等數學知識打下基礎。在整個教學過程中注意突出重點，突破難點，達到教學目標的要求。
五、教學過程
1、創(chuàng)設情境
課件展示創(chuàng)設情境動畫。
今天我們將要學習一個很重要的新的知識。
情境
（1）我國古代數學家劉徽于公元263年創(chuàng)立“割圓術”，“割之彌細，所失彌少。割之又割，以至不可割，則與圓周合體而無所失矣”。
情境
�。�2）我國古代哲學家莊周所著的《莊子·天下篇》引用過一句話：一尺之棰，日取其半，萬世不竭。也就是說拿一根木棒，將它切成一半，拿其中一半來再切成一半，得到四分之一，再切成一半，就得到了八分之？如此下去，無限次地切，每次都切一半，問是否會切完？
大家都知道，這是不可能切完的，但是每次切了以后，木棒都比原來的少了一半，也就是說木棒的長度越來越短，但永遠不會變成零。從而引出極限的概念。
2、定義探究
展示定義探索（一）動畫演示。
問題1：請觀察以下無窮數列，當n無限增大時，a，I的變化趨勢有什么特點？
�。�1）1/2，2/3，3/4，n/n—1
�。�2）0.9，0.99，0.999，0.9999，1—1/10n
問題2：觀察課件演示，請分析以上兩個數列隨項數n的增大項有那些特點？
師生一起歸納總結出以下結論：數列（1）項數n無限增大時，項無限趨近于1；數列（2）項數n無限增大時，項無限趨近于1。
那么就把1叫數列（1）的極限，1叫數列（2）的極限。這兩個數列只是形式不同，它們都是隨項數n的無限增大，項無限趨近于某一確定常數，這個常數叫做這個數列的極限。
那么，什么叫數列的極限呢？對于無窮數列an，如果當n無限增大時，an無限趨向于某一個常數A，則稱A是數列an的極限。
提出問題3：怎樣用數學語言來定量描述呢？怎樣用數學語言來描述上述數列的變化趨勢？
展示定義探索（二）動畫演示。
師生共同總結發(fā)現在數軸上兩點間距離越小，項與1越趨近，因此可以借助兩點間距離無限小的方式來描述項無限趨近常數。無論預先指定多么小的正數e，如取e=O—1，總能在數列中找到一項am，使得an項后面的所有項與1的差的絕對值都小于ε，若取￡=0.0001，則第6項后面的所有項與1的差的絕對值都小于ε，即1是數列（1）的極限。最后，師生共同總結出數列的極限定義中應包含哪量（用這些量來描述數列1的極限）。
數列的極限為：對于任意的ε>0，如果總存在自然數N，當n>N時，不等式｜an—A｜n的極限。
課件可以實現任意輸入一個n值，可以計算出相應的數列第n項的值，并且動畫演示數列的變化過程。如圖1所示是課件運行時的一個畫面。
定義探索動畫（二）課件可以實現任意輸入一個n值，可以計算出相應的數列第n項的值和Ian一1I的值，并且動畫演示出第an項和1之間的距離。如圖2所示是課件運行時的一個畫面。
3、知識應用
這里舉了3道例題，與學生一塊思考，一起分析作答。
例1、已知數列：
1，—1/2，1/3，—1/4，1/5，（—1）n+11/n，（1）計算an—0（2）第幾項后面的所有項與0的差的絕對值都小于0.017都小于任意指定的正數。
�。�3）確定這個數列的極限。
例2、已知數列：
已知數列：3/2，9/4，15/8，2+（—1/2）n。
猜測這個數列有無極限，如果有，應該是什么數？并求出從第幾項開始，各項與這個極限的差都小于0.1，從第幾項開始，各項與這個極限的差都小于0.017
例3、求常數數列一7，一7，一7，一7，的極限。
4、知識小結
這節(jié)課我們研究了數列極限的概念，對數列極限有了初步的認識。數列極限研究的是無限變化的趨勢，而通過對數列極限定義的探討，我們看到這一過程又是通過有限來把握的，有限與無限、近似與精確、量變與質變之間的辯證關系在這里得到了充分的體現。
課后練習：
�。�1）判斷下列數列是否有極限，如果有的話請求出它的極限值。①an=4n+l/n；②an=4—（1/3）m；③an=（—1）n/3n；④aan=—2；⑤an=n；⑥an=（—1）n。
（2）課本練習1，2。
5、探究性問題
設計研究性學習的思考題。
提出問題：
芝諾悖論：阿基里斯是《荷馬史詩》中的善跑英雄。奔跑中的阿基里斯永遠也無法超過在他前面慢慢爬行的烏龜，因為當阿基里斯到達烏龜的起跑點時，烏龜已經走在前面一小段路了，阿基里斯又必須趕過這一小段路，而烏龜又向前走了。這樣，阿基里斯可無限接近它，但不能追到它。假定阿基里斯跑步的速度是烏龜速度的10倍，阿基里斯與烏龜賽跑的路程是1公里。如果讓烏龜先跑0.1公里，當阿基里斯追到O。1公里的地方，烏龜又向前跑了0.01公里。當阿基里斯追到0.01公里的地方，烏龜又向前跑了0.001公里這樣一直追下去，阿基里斯能追上烏龜嗎？
這里是研究性學習內容，以學生感興趣的悖論作為課后作業(yè)，鞏固本節(jié)所學內容，進一步提高了學生學習數列的極限的興趣。同時也為學生創(chuàng)設了課下交流與討論的情境，逐步培養(yǎng)學生相互合作、交流和討論的習慣，使學生感受到了數學來源于生活，又服務于生活的實質，逐步養(yǎng)成用數學的知識去解決生活中遇到的實際問題的習慣。
高中的教案 篇4
教學目標：
1.體會大量使用偶句的所謂賦體筆法的特點。
2.理解“春愁”的含義，理解“佇倚危樓”、“對酒當歌”的抒情涵義。
教學重點：
1.春愁的表達方式。
2.曲婉而深摯的抒情。
教學難點：同上。
教學課時：二課時
第一課時
教學內容：教學《蝶戀花》。
教學流程：
第一教學板塊――了解作者，知曉背景。
柳永，字耆卿，初號三變。因排行七，又稱柳七。祖籍河東（今屬山西），后移居崇安（今屬福建）。宋仁宗朝進士，官至屯田員外郎，故世稱柳屯田。由于仕途坎坷、生活潦倒，他由追求功名轉而厭倦官場，耽溺于旖旎繁華的都市生活，在"倚紅偎翠"、"淺斟低唱"中尋找寄托。作為北宋第一個專力作詞的詞人，他不僅開拓了詞的題材內容，而且制作了大量的慢詞，發(fā)展了鋪敘手法，促進了詞的通俗化、口語化，在詞史上產生了較大的影響。有《樂章集》。
第二教學板塊――解詞釋句，整體感知。
1.朗讀課文，對照注解，理解文本大意。
2.強調以下詞語的含義：
�、艁校壕昧�。
�、莆牵焊邩�。
�、趋鲼觯阂螂x別而傷心的樣子。
�、仁杩瘢荷罘趴v散漫，不受禮法約束。
�、蓮姌愤�無味：又。
�、氏茫褐档�。
第三教學板塊――品味語言，鑒賞形象。
1.“草色煙光殘照里”描繪了一幅怎樣的圖景，抒發(fā)了怎樣的感情？
提示：“草色煙光殘照里”以細風、草色、煙光、殘陽幾個關合著相思離愁的意象，組成一幅凄美、感傷的黃昏春望圖，借景抒情，表現了漂泊異鄉(xiāng)的落魄感受。
2.“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”是千古流傳的名句，說說它好在哪里？
提示：“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”是本詞的畫龍點睛之筆，一語道破春愁難遣，為春愁憔悴無悔的隱秘：為了她的堅貞情愛，我亦值得憔悴、瘦損，以生命相托！語直情切，蕩氣回腸，通過細膩的心理描寫，成功地刻畫出一個志誠男子的形象。
3.這首詞刻畫了怎樣的抒情主體形象？
提示：獨倚危樓，時已黃昏卻久久不忍離去，借酒澆愁，對酒當歌，卻無法排遣無邊的春愁，孤單凄涼，相思滿懷。
第四教學板塊――學習表現手法，分析表達效果。
背誦《蝶戀花》討論：這首詞主要運用了怎樣的表現手法？
提示：這是一首懷人之作。詞人把漂泊異鄉(xiāng)的落魄感受，同懷念意中人的纏綿情思結合在一起寫，采用“曲徑通幽”的表現方式，抒情寫景，感情真摯。上闕寫登樓佇望情景，以“春愁”為核心多層次地描摹春愁之景，春愁之態(tài)，筆意婉約含蓄。下闕先寫詞人欲借疏狂之歌呼，陶然之酣醉，謀求醉而忘憂，歌而暫歡，以擺脫春愁之壓抑和糾纏，卻落得個“還無味”的無聊和空虛，可見其春愁之濃深、刻骨，竟無法排遣。最后才揭明“春愁”原來就是“相思”，詞人對待“春愁”的果決態(tài)度：“終不悔”。全詞曲徑通幽，曲折達意，蕩氣回腸，感人至深。
布置作業(yè)：
1.背誦默寫全詞。
2. 完成課后練習一、三題。
第二課時
教學內容：教學《望海潮》。
教學流程：
第一教學板塊――了解作者，知曉背景。
�。ㄋ危┝_大經《鶴林玉露》卷一：“孫何帥錢塘，柳耆卿作《望海朝》詞贈之云……此詞流播，金主亮聞之，欣然有慕于‵三秋桂子，十里荷花′，遂起投鞭渡江之志�！�
此詞的創(chuàng)作年代也可據此定為宋真宗景德元年(1004)之前。這也是《樂章集》中所能考訂的作年最早的一首詞。
北宋初期，歷經五代戰(zhàn)亂，城市人口都不多，而杭州能有十萬人家，堪與北宋都城汴京媲美，所以柳永能鋪陳其繁華。
《望海潮》是柳永創(chuàng)制的新詞牌，錢塘江潮是天下奇觀，調名當取其意。
第二教學板塊――解詞釋句，整體感知。
1.齊讀課文，結合注解了解詞的大意。
2.強調以下詞語的音、形、義：
�、判蝿伲旱乩硇蝿葜匾�。
⑵參差：形容樓閣高低不齊。
�、翘靿q：天然的壕溝，此處形容錢塘江的壯闊。塹，qiàn。
�、戎睾B巘清嘉：巘，yǎn，山峰。清嘉，秀麗。
�、筛哐溃涸杠娗按笃�，因旗桿以象牙為飾而得名。詞中代指高官孫何。
�、十惾請D將好景：畫下來。將，助詞，無實義。
3.本詞從哪幾個方面來表現“錢塘”的繁華？
提示：歷史沿革、城市規(guī)模、市容市貌、特色景觀、生活圖景等方面。
第三教學板塊――品味語言，鑒賞形象。
1.若把“云樹繞堤沙，怒濤卷霜雪，天塹無涯”句中的“卷”改為“推”好不好，為什么？
提示：“霜雪”比喻浪花，“怒濤卷霜雪”表現了錢塘江潮來時波滾浪翻，排山倒海的.氣勢，用“推”則顯得比較平板，力度與氣勢均沒有“卷”強，對浪花飛濺的情態(tài)描寫也不如“卷”形象逼真。
2.“羌管弄晴，菱歌泛夜，嬉嬉釣叟蓮娃”表現了怎樣的生活情景？
提示：這幾句極富生活情趣，晴天麗日，處處音樂悠揚；菱舟泛夜，傳來陣陣歌聲；老叟怡然垂釣，幼童嘻嘻采蓮，好一派歌舞升平，百姓富足的盛世景象。
第四教學板塊――學習表現手法，分析表達效果。
背誦《望海潮》，討論：清劉熙載《藝概詞曲概》：“詞有點，有染”，說的是詞的一種表現手法“點染”，它既有抽象的評點，又有具體的描述，二者緊密相連，表現鮮明的情志。本詞就運用了“點染”的手法，請加以說明。
提示：上闕先點“錢塘自古繁華”，然后展開描寫，“煙柳畫橋，風簾翠幕，參差十萬人家。云樹繞堤沙。怒濤卷霜雪，天塹無涯。市列珠璣，戶盈羅綺，競豪奢”，運用動靜結合、比喻、夸張等手法，極力鋪排，從不同的角度表現杭州的繁榮、美麗、富饒。
布置作業(yè)：
1.背誦默寫全詞。
2.充分發(fā)揮你的想象，把下面的句子改寫成一段繪景文字，不少于100字。
云樹繞堤沙。怒濤卷霜雪，天塹無涯。
高中的教案 篇5
知識與技能：領會“己所不欲，勿施于人”的道理，了解換位思考、與人為善的實質。
過程與方法：在生活、學習中能夠換位思考、與人為善。
情感、態(tài)度與價值觀：初步形成平等待人、寬容他人、尊重他人、與人為善的良好品質。
情景導入
己所不欲，勿施于人。
這是一個真實的故事，故事發(fā)生在非洲某個國家內。那個國家的白人政府實施“種族隔離”政策，不允許黑皮膚人進入白人專用的公共場所。白人也不喜歡與黑人來往，認為他們是低賤的種族，避之惟恐不及。
有一天，有個長發(fā)的白人姑娘在沙灘上日光浴，由于過度疲勞。她睡著了。當她醒來時，太陽已經下山了。此時，她覺得肚子餓，便走進沙灘附近的一家餐館。
她推門而入，選了張靠窗的椅子坐下。她坐了約15分鐘。沒有侍者前來招待她。她看著那些招待員都忙著侍候比她來得還遲的顧客，對她則不屑一顧，她頓時怒氣滿腔，想走上前去責問那些招待員。
當她站起身來，正想向前時，眼前有一面大鏡子。她看著鏡中的自己，眼淚不由奪眶而出。原來，她已經被太陽曬黑了。此時，她才真正體會到黑人被白人歧視的滋味！
知識詳解
知識點1如何理解“己所不欲，勿施于人”。
“己所不欲，勿施于人”是《論語》中的一句話，意思是：自己不喜歡的事，就不要強加在別人身上。我們在人際關系中，要善解人意，對人持平等、尊重和友善的態(tài)度。采取什么方式對待他人，先要設身處地想一想，如果自己是對方，是否愿意受到這種對待。如果我們不愿意，那么我們就不能以此對待別人。
關心他人、尊重他人、理解他人，是“己所不欲，勿施于人”的實質所在。如果我們時時處處都能夠從別人的角度思考問題，體驗他人的情感世界，我們就能融洽、友善地與人相處。
探究交流
你有過被人“捉弄”的經歷嗎？當時心里是什么滋味兒？自己不喜歡的事能強加于人嗎？為什么？自己喜歡的事就一定能夠強加于人嗎？為什么？
問題的提出是通過我們反思生活中的某些錯誤行為，體會給別人造成的傷害，來更好地理解“己所不欲，勿施于人”的內涵。在我們的班級生活中，總有些人喜歡給別人起外號，而很多外號都是帶有諷刺和貶低的.意味，使人的自尊心受到很大的傷害。如果異地相處，也有同學就你的某一特征或缺陷給你起外號，你會怎樣想呢？所以，自己不愿意受到侮辱和傷害，也就不應該去傷害別人。學會換位思考，以一顆善良的心去體會別人的需要，不要因自己的過錯而造成終身的遺憾。
答案：自己不喜歡的事不能強加于人，因為將心比心，站在對方的角度思考問題，我們自己不喜歡的事，別人也不會喜歡，強迫別人做不喜歡的事情，是一種專制行為，與“己所不欲，勿施于人”的內涵是相悖的。
自己喜歡的事也不能強加于人，因為人是有差異的，自己喜歡的，未必是別人喜歡的。如果把自己喜歡的事強加于別人，這又是另一種形式的專制，從根本上講也與“己所不欲，勿施于人”的內涵相悖。
知識點2如何理解“己欲立而立人，己欲達而達人”。
“己欲立而立人，己欲達而達人”，這也是《論語》中的一句話，意思是：在謀求自己生存與發(fā)展的同時，也要幫助別人生存與發(fā)展。我們不能只顧滿足自己的欲望而忽視他人的存在，更不能以犧牲他人的利益為代價來謀求自己的利益。我們希望別人怎樣對待自己，也就應該以同樣的方式對待別人。
2.善待別人也是善待自己。
一頭馱著沉重貨物的驢子，氣喘吁吁地請求馱了相對少量貨物的馬：“幫我馱一點東西吧。對你來說，這不算什么，可對我來說，卻可以減輕一些負擔。”馬不高興地回答：“你憑什么讓我?guī)湍泷W東西，我正樂得輕松呢�！辈痪�，驢子累死了。主人將驢背上的所有貨物全部加在馬背上，馬懊悔不已。
我們共同生活在一個地球上，別人的好與壞都與我們息息相關。別人的不幸不能給我們帶來快樂，相反，在幫助別人、善待別人的同時，其實也是在幫助我們自己。
知識點3 “己所不欲，勿施于人”的實質。
關心他人、尊重他人、理解他人，是“己所不欲，勿施于人”的實質所在。
高中的教案 篇6
教學目標
1、熟讀文本，把握文意，了解荊軻的性格特點。
2、鑒賞文本中的場面描寫及細節(jié)描寫的藝術魅力。
3、進一步梳理積累文言常識，提高文言文閱讀能力。
4、公平合理地評價歷史人物，從中獲得有益的啟示。
教學重點
目標2和3
教學輔助
多媒體課件
教學方法
誦讀法、討論法
教學時數
1課時
教學過程及內容
一、復習舊課，檢查預習
略。
二、導入新課
由“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還”導入課文。
三、整體感知
1、關于《刺客列傳》
《刺客列傳》是一篇類傳，依次記載了春秋戰(zhàn)國時代曹沫、專諸、豫讓、聶政和荊軻等五位著名刺客的事跡。
關于此傳的傳旨，在卷一百三十《太史公自序》中，只談到“曹子匕首，魯獲其田，齊明其信;豫讓不為二心”，專諸、聶政、荊軻之事不及一語。顯然，這不是此傳的全部傳旨。細味全傳，盡管這五人的具體事跡并不相同，其行刺或行劫的具體緣由也因人而異，但是有一點則是共同的：他們都有一種扶弱拯危、不畏強暴、為達到行刺或行劫的目的而置生死于度外的剛烈精神。而這種精神的實質則是“士為知己者死”。所以太史公在本傳的贊語中說：“此其義或成或不成，然其立意較然，不欺其志，名垂后世，豈妄也哉!”這也就是太史公對本傳傳旨的一種集中概括了。太史公是站在他所在的那個時代的立足點，帶著他特有的身世之感和愛憎，來熱烈歌頌他所一再稱賞的那種“士為知己者死”的剛烈精神的。
2、相關背景
荊軻的故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期的公元前227年，即秦統(tǒng)一中國之前的六年。當時，秦于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙，秦統(tǒng)一六國的大勢已定。地處趙國東北方的燕國是一個弱小的國家。當初，燕王為了結好于秦國，曾將太子丹交給秦國做人質。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國。為抵抗強秦的大舉進攻，同時也為報“見陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反諸侯之地”;或者刺殺秦王嬴政，使秦“內有大亂”，“君臣相疑”，然后聯合諸侯共同破秦。荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的背景下發(fā)生的。荊軻刺秦王失敗之后，秦大舉攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年滅燕。
3、播放課文相關視頻。
4、學生默讀課文，疏通字詞，粗知文意。
5、課文內容概括
讀書擊劍一一蓋聶論劍一一魯勾踐怒斥一一結交漸離一一太子求計一一接受於期一一引見田光一一引見荊軻一一田光自殺一一太子委命一一秦國破趙一一燕國危難一一刺秦準備一一易水訣別一一秦廷行刺一一行刺失敗一一荊軻被斬。
四、研討探究
1、荊軻刺秦王的行動分幾步進行?
提示：
準備(信物、匕首、助手)→訣別→行刺
2、荊軻形象有何特點?
提示：
沉穩(wěn)隱忍，俠肝義膽、扶危濟困，果敢勇決、不畏強暴、機智鎮(zhèn)靜、秉性剛烈。
3、文章寫荊軻與蓋聶、魯勾踐的.交往的兩個細節(jié)，是否有損于荊軻形象的塑造?
提示：
否。寫這兩個人物，兩個細節(jié)，以表現荊軻的沉穩(wěn)。
4、寫高漸離與田光這兩個人物，對刻畫荊軻有什么作用?在結構上有什么好處?
說明荊軻不是庸俗之輩。與后來的故事發(fā)展密切相關，起著鋪墊作用。
5、本文人物形象塑造有何特色?
�、派朴谕ㄟ^沖突來寫人物。
�、仆ㄟ^語言、神態(tài)、表情和動作描寫，栩栩如生地刻畫人物形象。
�、巧朴谟梅匆r手法，襯托荊軻的英雄形象(寫秦武陽，襯托荊軻鎮(zhèn)定自若;寫秦王，襯托荊軻英雄虎膽)。
6、分析一下易水訣別場面描寫的作用
對荊軻的氣質、性格、精神風貌作了畫龍點睛的揭示，為整個故事渲染了一種蒼涼悲壯的氣氛。
7、我們應該怎樣認識荊軻刺秦王的行為?
提示：
荊軻具有義俠的性格，又受太子丹的厚遇重任，明知身入不測之秦是極其危險的事，但還是毅然前往，直至事敗仍然“倚柱而笑，箕踞以罵”。荊軻刺秦王這件事并不能真正挽救燕國的危亡，荊軻也是為報太子丹的知遇之恩才毅然前往的。荊軻之所以值得肯定，并不在于為太子丹報私怨，而在于他站在斗爭的最前列反對秦國對山東六國的進攻和挽救燕國的危亡。千百年來，受壓迫的人們之所以敬仰荊軻，也正是基于他那種同情弱小和反抗強暴的義俠精神。當然這當中也流露出“士為知己者死”的因素，這既是荊軻本身的局限，也是作者的局限。從荊軻刺秦王的做法來看，這種個人的恐怖手段是不可取的，企圖憑借個人的拼殺來改變歷史的進程更是不可能的，因為秦統(tǒng)一六國，是歷史發(fā)展的趨勢，這是個人或少數人的愿望改變不了的，所以只能以悲劇告終。就與歷史發(fā)展過程中的消極因素作斗爭來講，這場斗爭具有合理性;就整個歷史進程來講，它有著很大的局限性。
8、什么樣的人才是真正的英雄?
提示：
從思想、性格、作用等方面考慮。
言之成理即可。
五、梳理積累
1、通假字
吾曩者目攝之；通“懾”，震懾
荊軻嘿而逃去；通“默”，沉默
禍必不振矣；通“賑”，救
北購于單于；通“媾”，和好
心惛然；通“昏”，迷惑
恐不能須臾；通“耐”，經受得住
太子送至門，戒曰；通“誡”，告誡
其意不厭；通“饜”，滿足
莫敢合從；通“縱”，合縱
使悉反諸侯侵地；通“返”，返還
秦王必說見臣；通“悅”，高興
右手揕其匈；通“胸”，胸膛
此臣之日夜切齒腐心也；通“拊”，拍
請辭決矣；通“訣”，告別
燕王誠振怖大王之威；通“震”，震懾
荊軻奉樊於期頭函；通“捧”，捧著
圖窮而匕首見；通“現”，露
卒起不意；通“猝”，突然
2、古今異義詞
盡與其賢豪長者相結；古義：性情謹厚之人；今義：年長輩分高的人
其后秦日出兵山東以伐齊；古義：崤山以東；今義：山東省
且至于燕；古義：到；今義：表示另提一事
秦將樊於期得罪于秦王；古義：獲罪；今義：招人不快或懷恨
足為寒心；古義：內心恐懼；今義：因失望而痛心
夫樊將軍窮困于天下；古義：處境困難；今義：經濟困難
愿太子疾遣樊將軍入匈奴以滅口；古義：消除借口；今義：害怕泄露秘密而害死知道內情的人
太子逢迎；古義：迎接；今義：說話和做事故意迎合別人的心意
長者為行，不使人疑之；古義：有很高修養(yǎng)的人；今義：年長輩分高的人
丹所以誡田先生毋言者；古義：表示原因；今義：表結果(連詞)
此天之所以哀燕而不棄其孤也；古義：表示依據，用來；今義：表結果(連詞)
3、一詞多義
之
衛(wèi)人謂之慶卿；他(代詞)
而之燕；到(動詞)
徙衛(wèi)元君之支屬于野王；的(助詞)
居頃之；起調節(jié)音節(jié)作用(助詞)
擅巴、漢之饒；定語后置的標志(助詞)
田先生不知丹之不肖；用在主謂之間，取消句子獨立性(助詞)
而
而之燕；承接關系連詞
蓋聶怒而目之；修飾關系連詞
民眾而士厲；并列關系連詞
彼秦大將擅兵于外而內有亂；假設關系連詞
使
使使往之主人；派(動詞)
使使往之主人；使者(名詞)
使者還報；出使(動詞)
使得至前；致使(動詞)
使得畢使于前；讓(動詞)
使得畢使于前；使命(名詞)
其
其后秦伐魏；那(代詞)
然其為人沈深好書；他(代詞)
盡與其賢豪長者相結；那些(代詞)
其后乃可圖也；這(代詞)
及
愛燕之狗屠及善擊筑者高漸離；以及(連詞)
及政立為秦王；等到(介詞)
為
然其為人沈深好書；做(動詞)
及政立為秦王；擔任(動詞)
歸而求為報秦王者；替(介詞)
復為羽聲慷慨；變成(動詞)
故
故嘗質于趙；以前(名詞)
故丹怨而亡歸；所以(連詞)
以
以術說衛(wèi)元君；用(介詞)
酒酣以往；而(連詞)
其后秦日出兵山東以伐齊；來(目的連詞)
易水以北；用在方位詞后表方位(助詞)
柰何以見陵之怨；因為(介詞)
夫以秦王之暴而積怒于燕；憑借(介詞)
以次進；按照(介詞)
固
固去也；本來(副詞)
北有甘泉、谷口之固；險固(形容詞)
固請毋讓；堅決(形容詞)
雖
荊軻雖游于酒人乎；雖然(轉折連詞)
雖有管、晏；即使(假設連詞)
于
徙于衛(wèi)；到(介詞)
荊軻游于邯鄲；在(介詞)
北購于單于；跟(介詞)
丹終不以迫于強秦而棄所哀憐之交；被(介詞)
言足下于太子也；向(介詞)
乃
其先乃齊人；是，表判斷(副詞)
其后乃可圖也；才(副詞)
乃造焉；于是(副詞)
且
且至于燕；將要(副詞)
且非獨于此也；況且(遞進關系連詞)
善
秦王之遇燕太子丹不善；友善(動詞)
所善荊卿可使也；熟悉(動詞)
見
柰何以見陵之怨；被(介詞)
僂行見荊卿；會見(動詞)
過
荊軻嘗游過榆次；經過(動詞)
愿足下過太子于宮；拜訪(動詞)
因
愿因太傅而得交于田先生；通過(介詞)
因遂自刎而死；于是(副詞)
因而刺殺之；趁機(介詞)
足
足為寒心；足夠(形容詞)
行怨暴之怒，豈足道哉；值得(動詞)
而欲不可足也；滿足(動詞)
今計舉國不足以當秦；足夠(動詞)
數
王翦將數十萬之眾距漳、鄴；幾(數詞)
數困于兵；屢次(副詞)
舉
又舉兵南伐楚；興起(動詞)
今計舉國不足以當秦；全(形容詞)
則
荊卿則已駕而去榆次矣；承接關系連詞
則不可；如果(假設連詞)
擅
擅巴、漢之饒；占有(動詞)
彼秦大將擅兵于外而內有亂；獨攬(動詞)
間
以其間諸侯得合從；時機(名詞)
異物間進；間或(副詞)
顧
顧計不知所出耳；只是(副詞)
終已不顧；回頭(動詞)
不顧國家之大害；顧及(動詞)
發(fā)
遂發(fā)；出發(fā)(動詞)
發(fā)盡上指冠；頭發(fā)(動詞)
秦王發(fā)圖；打開(動詞)
然
然其為人沈深好書；然而(轉折關系連詞)
雖然，光不敢以圖國事；這樣(代詞)
4、詞類活用
蓋聶怒而目之；目視(名詞活用作動詞)
會燕太子丹質秦亡歸燕；做人質(名詞活用作動詞)
必入臣；稱臣(名詞活用作動詞)
太子前頓首；上前(名詞活用作動詞)
於期乃前曰；上前(名詞活用作動詞)
其后秦日出兵山東以伐齊；天天(名詞作狀語)
稍蠶食諸侯；像蠶一樣(名詞作狀語)
北有甘泉、谷口之固；在北面(名詞作狀語)
南有涇、渭之沃；在南面(名詞作狀語)
乃遂盛樊於期首函封之；用匣子(名詞作狀語)
函封，燕王拜送于庭；用匣子(名詞作狀語)
發(fā)盡上指冠；向上(名詞作狀語)
請西約三晉，南連齊、楚；向西；向南(名詞作狀語)
又舉兵南伐楚；向南(名詞作狀語)
太子受而舍之；使……居住(使動用法)
使使以聞大王；使……知道(使動用法)
臣海內之王者；使……稱臣(使動用法)
太子遲之；以……為遲(意動用法)
群臣怪之；以……為怪(意動用法)
5、特殊句式
荊軻者，衛(wèi)人也；判斷句
曩者吾與論劍有不稱者；省略句
會燕太子丹質秦亡歸燕；省略句
歸而求為報秦王者；省略句
置之匈奴；省略句
可與謀；省略句
駑馬先之；省略句
使悉反諸侯侵地；省略句
以試人；省略句
欲與俱；省略句
而為治行；省略句
待吾客與俱；省略句
見燕使者咸陽宮；省略句
諸郎中執(zhí)兵皆陳殿下；省略句
日與狗屠及高漸離飲于燕市；狀語后置
故嘗質于趙；狀語后置
窺以重利；狀語后置
嘉為先言于秦王；狀語后置
燕王拜送于庭；狀語后置
北有甘泉、谷口之固；定語后置
南有涇、渭之沃；定語后置
擅巴、漢之饒；定語后置
太子及賓客知其事者；定語后置
群臣侍殿上者不得持尺寸之兵；定語后置
往而不返者，豎子也；判斷句
六、課后作業(yè)
1、筆譯全文。
2、寫一篇短文，談談荊軻失敗的原因。
高中的教案 篇7
一、導入
“暮投石壕村，有吏夜捉人”的詩句至今還依然索繞在我們的腦海中，這是杜甫在安史之亂后寫的《三吏》中的一篇。杜甫一生寫過不少以戰(zhàn)爭為題材的詩。今天，我們來讀他在天寶年間目睹統(tǒng)治者窮兵黯武，大肆征兵，造成“行者愁怨，父母妻子送之，所在哭聲震野”的凄慘景象而寫的為人民呼喊的杰作《兵車行》。
二、簡介背景
出示杜甫在長安十年所寫的反映人民疾苦的有關詩句，使學生更準確地理解這首詩。
三、誦讀
１．教師范讀（也可聽藝術家朗誦錄音）。
�。玻畬W生試讀、齊讀，在此基礎上練習背誦，有表情地誦讀。
�。常b讀點撥
�。�1）把握基調：這是一首歌行體詩，旨在揭露當時的最高統(tǒng)治者連年發(fā)動“開邊”戰(zhàn)爭，而使人民深受其害。詩人的情緒是怨憤的，這是全詩的基調。
（2）誦讀指導：第一段寫親人送別出征的戰(zhàn)士，朗讀時聲音應沉重些。段尾，詩人的怨憤之情初現，應用升調讀。第一段，“點行頻”三字為下文敘事的總綱，須重讀。以下皆用“行人”的口氣讀，要注意區(qū)分敘事句和抒情句的語氣。第三段先寫秦兵家庭的困難，朗讀時速度不宜快�！伴L者”句用較柔和的聲調，“且如”句要作低回之勢，至“租稅”句稍稍振起。后半段令人悲痛欲絕，聲調凄楚。結尾四句是全詩的高潮�！熬灰姟睉刈x，“古來”句道盡戰(zhàn)場慘景，集中表達“行人”和“詩人”的怨憤，要緩緩讀出，“無人收”三字乃血淚鑄成，尤應重讀。
四、鑒賞
方法：在誦讀的基礎上，組織學生研討這首詩的章法，找出詩中的警策句，賞析名句，品味語言表達的特點。落實課后練習二、三的要求。
明確：
１．章法嚴密。形式上采用古稱“一頭兩腳體”的結構方式。從整體看，節(jié)奏整齊又略有變化；各段皆自有起結，析之則三，合則為一。內容上，一是前后呼應，二是層層遞進。
�。玻羁痰乃枷胄院蛷娏业母腥玖νㄟ^高度的藝術性表現出來。
�、僦啬伻�。大氛圍的粗略勾勒和具體動作的細致刻畫相結合，描繪了一個悲愴而震撼人心的出征場面。詩的開篇展現出一幅出征圖．既有聽覺形象又有視覺形象，可以想見出征士兵之多，只待一聲令下就要出發(fā)。接著展現出震人心弦的送別圖。征夫的爺娘妻子亂紛紛地在隊伍中尋找、呼喊自己的親人，扯著親人的衣衫，捶胸頓足，邊叮嚀邊呼號。車馬揚起的灰塵，遮天蔽日，連咸陽西北的渭水大橋都被遮沒了。千萬人的哭聲匯成震天的巨響在云際回蕩�！耙锲拮幼呦嗨汀保粋�“走”字刻畫出眷屬們在親人出征時追來呼號和那一剎那的生離死別的'情景�！盃恳骂D足攔道哭”，連續(xù)四個動作，把進行者那種眷戀、悲愴、憤恨、絕望的動作神態(tài)，表現得細膩入微，令人觸目驚心。詩人的重墨鋪染，給讀者視覺聽覺以強烈感受，淋漓盡致地表現出千萬家庭因征戰(zhàn)而妻離子散的悲劇。
�、谇擅顦嬎�。詩人通過設問的方法，引出征夫的滿腔悲切和哀怨的傾訴。前文的凄慘場面是詩人親眼所見，下面的悲切自訴是詩人親耳所聞，增強了詩的真實感。“點行頻”是全詩的“詩眼”，點出了造成百姓妻離子散、征夫犧牲、土地荒蕪的根源。接著，由征夫之口，從三個方面控訴了戰(zhàn)爭造成的巨大災難。最后，又以哀怨的語調，描述了古戰(zhàn)場上的悲慘現實。其情其景與開頭悲愴場面相呼應，詩人那飽滿酣暢的激情得到盡情抒發(fā)，唐王朝勞窮兵黷武的罪惡得以淋漓盡致的揭露。
�、凵朴每谡Z。這首詩反映的是人民的生活，因而也選用了樂府體裁，運用了俗語口語，加上民歌中常見的頂針修辭格，讀來清新自然，明白如話，造成回腸蕩氣的藝術效果。
探究活動
從《兵車行》看歌行體語言的音樂性
(1)從押韻上研究：《兵車行》共用八韻，四平四仄，互相調換。一押蕭韻，二押真韻，三押紙韻，四押齊韻，五押問韻，六押質韻，七押皓韻，八押尤韻。轉韻時，每逢第一句多半押韻。
(2)從聲調上研究：摹聲疊詞和頂真手法。
(3)從句式上研究：開頭三字句、七字句，音調鏗鏘，錯落有致；第三段五字句，申訴轉為憤恨。句式由短變長，表現語言急促。
牪味潦檳浚
(1)《唐詩鑒賞辭典》，上海辭書出版社。
(2)《詩韻新編》，上海古籍出版社。
(3)《怎樣合轍押韻》，北京出版社。
高中的教案 篇8
教學目標
知識與技能：
1.復述褶皺、斷層的概念，認識褶皺山和斷塊山的形成及基本形態(tài)。
2.繪制褶皺構造的示意圖，判斷褶皺的基本類型。
3.描述火山的形成、結構和規(guī)模。
4.說明山地對交通運輸的影響。
過程與方法：
1.閱讀褶皺、斷層示意圖，分析褶皺、斷層的成因及地貌表現。
2.通過讀圖，分析地質構造的基本類型及其對地表形態(tài)的影響，培養(yǎng)學生讀圖能力，培養(yǎng)理論聯系實際的能力。
3.通過分析各種山地的成因，初步培養(yǎng)讀圖、分析問題和解決問題的能力。
4.案例探究：山地對交通運輸線路結構、線路分布格局、線路延伸方向的影響。
情感態(tài)度與價值觀：
1.通過“背斜成谷，向斜成山”和“板塊學說”教學，樹立事物是運動的、是不斷發(fā)展變化的辯證唯物主義觀點。
2.通過對山地形成的學習，樹立學生理論聯系實際的觀點，養(yǎng)成求真、求實的`科學態(tài)度
教學重難點
【教學重點】
1.山地的類型的判斷。
2.山地對交通的影響。
【教學難點】
正確判斷褶皺、斷層示意圖，分析褶皺、斷層的成因及地貌表現
教學工具
多媒體課件
教學過程
教學過程設計
【新課導入】
通過上節(jié)課內容的學習，我們知道了內力作用和外力作用是塑造地表形態(tài)的兩大力量，內力作用的總趨勢是使地表變得高低不平，而外力作用的總趨勢是使地表起伏狀況趨向于平緩。今天這節(jié)?課我們要進一步以山岳為例來學習內力作用對地表形態(tài)的塑造和影響。
一、山地的形成與分類
【導學與自主探究】
請大家認真閱讀教材P73頁內容，結合學案分析思考下列問題
(一)山地與陸地的關系
山地是陸地的主要組成部分之一，也是陸地的骨架。山的形成和發(fā)展與內力有關。
(二)山地的分類：褶皺山、斷塊山、火山等
二、褶皺的形成和基本形式
【互動討論】
請觀察褶皺形成中巖層形態(tài)發(fā)生了什么變化?有幾種類型?
【總結分析】
(一)褶皺：
在地殼運動產生的強大的擠壓作用下，巖層會發(fā)生塑性變形，產生一系列的波狀彎曲。
(二)褶皺的基本單位──褶曲
巖層向上拱起部分稱為背斜;巖層向下彎曲部分稱為向斜。
三、地球巖石圈板塊構造學說
(一)地球巖石圈板塊示意圖
活動：(課件展示板塊示意圖)說出板塊名稱并填注在板塊示意圖中。
六大板塊名稱：亞歐板塊、非洲板塊、印度洋板塊、太平洋板塊、美洲板塊、南極洲板塊。
(二)板塊屬性
板塊的內部地殼比較穩(wěn)定;板塊與板塊交界的地帶，地殼比較活躍，世界上的火山、地震也集中分布在板塊邊緣地帶
(三)板塊運動與地表形態(tài)的關系
(四)褶曲的判斷方法
1.結合上圖,你可以從哪些方面來判斷背斜和向斜?
(1)從形態(tài)上看：巖層向上為背斜、向下為向斜。
(2)從巖層的新老關系上看：背斜中老翼新、向斜中新翼老。
(3)從地貌景觀上看：背斜成山、向斜成谷。
2.探索·褶皺地形──“地形倒置”的原因是什么?
歸納展示：
一般：背斜成嶺，向斜成谷;地形倒置：背斜成谷、向斜成山。背斜頂部受張力作用巖性較疏松，容易被外力侵蝕成谷地;向斜槽部受擠壓力作用巖性較堅實，不易被外力侵蝕反而成為山嶺。
(五)褶皺的實踐意義
1.利用向斜構造找水，利用背斜找油。向斜構造有利于地下水補給，兩翼的水向中間匯集，下滲形成地下水，故打井可在向斜槽部打;背斜是良好的儲油構造，由于氣最輕，分布于背斜頂部，中間為石油。
2.利用背斜、向斜確定鉆礦的位置。如果巖層中含有某種礦產層，如煤、鐵礦等，往往保留在向斜部分的地下，因此鉆井或打井應在向斜構造處;因背斜頂部易被侵蝕，背斜巖層中的礦石很可能被侵蝕搬運掉了。
四、斷塊山
(一)斷層的形成
當地殼運動產生的強大壓力和張力，超過了巖體承受能力時，巖體就會破裂;巖體發(fā)生破裂后，兩側的巖體沿斷裂面發(fā)生明顯的位移，就形成了斷層。
(二)斷層的基本形式
上升巖塊(地壘)：常形成塊狀山地或高地。
下沉巖塊(地塹)：常形成谷地或低地。
(三)斷層位移與地表形態(tài)
(四)斷層構造地貌
(1)汾河谷地
位于山西省中、南部。這里在地質史上為一東北—西南走向的斷層地塹，南與渭河平原相接，北與滹沱河谷地相連，后經汾河等河流沖積形成為河谷平原。汾河谷地土壤肥沃，灌溉條件優(yōu)越，是山西省重要的糧、棉產地。
(2)渭河平原
又稱渭河盆地，系地塹式構造平原。位于陜西省中部，介于秦嶺和渭北北山之間。西起寶雞，東至潼關，海拔約325～800米，東西長約300公里，南北寬窄不一，面積約3.4萬平方公里。因在函谷關和大散關之間古代稱“關中”。春秋戰(zhàn)國時為秦國故地，號稱“八百里秦川”。是陜西最富足的地方，也是中國最早被稱為“金城千里，天府之國”的地方。
(五)斷層的實踐意義
1.利用斷層找水。斷層由于巖層破碎，往往是地下水外露的地方。
2.建筑、工程隧道選址應避開斷層。在斷層地帶搞大型工程易誘發(fā)斷層活動，產生地震、滑坡、滲漏等不良后果，造成建筑物塌陷。向斜構造在地形上一般表現為盆地，修筑鐵路、開鑿隧道時應避開向斜部位，因為如果在向斜部位開鑿，向斜是地下水匯集區(qū)，隧道可能變?yōu)樗馈?/p>
3.斷層能加大地震裂度。地震發(fā)生時，有斷層處的地區(qū)裂度會變大。
課后小結
本節(jié)課我們主要學習了兩種山地──褶皺山和斷塊山的形成、地貌特征及其實踐意義。在山地形成學習中了解了板塊運動的基本特征。
板書
第二節(jié)山地的形成
第一課時
一、山的形成與分類
(一)山地與陸地的關系
(二)山地的分類：褶皺山、斷塊山、火山等
二、褶皺的形成和基本形式
(一)褶皺：
(二)褶皺的基本單位──褶曲
三、地球巖石圈板塊構造學說
(一)地球巖石圈板塊示意圖
(二)板塊屬性：內部穩(wěn)定、交界活躍
(三)板塊運動與地表形態(tài)的關系
(四)褶曲的判斷方法：
(1)從形態(tài)上看：巖層向上為背斜、向下為向斜。
(2)從巖層的新老關系上看：背斜中老翼新、向斜中新翼老。
(3)從地貌景觀上看：背斜成山、向斜成谷。
(五)褶皺的實踐意義
1.找水、找油
2.確定鉆礦、修建隧道的位置
高中的教案 篇9
活動目標
1、正確感知比6少的數量，理解數的意義。
2、有良好的操作習慣，能積極地與材料互動。
3、在活動中體驗數學活動的樂趣。
4、培養(yǎng)幼兒對數字的認識能力。
5、引發(fā)幼兒學習的興趣。
活動準備
塑料空瓶若干，赤豆、數字卡、圓點卡、動物圖卡、背景圖、大瓶子
活動過程
（一）開火車游戲，激發(fā)幼兒活動的興趣
老師手拿點子、數字、動物卡片，和孩子們進行問答游戲
師：嘿嘿，我的火車幾點開？（隨機出示6以內的點卡、數卡）
幼：嘿嘿，我的火車ж點開。
師：嘿嘿，來了幾位小客人？（出示動物卡）
幼：嘿嘿，來了ж位小客人。
（二）通過看看說說，理解數字“6”的意義
師：嗚嗚，火車開到了數字城（出示背景圖，拿出數字6）看，數字6來迎接我們了，6可以表示什么？6也可以表示這個動物瓶上的6只小刺猬，6只小刺猬可以用幾個圓點來表示？請一幼兒上來選出6個圓點的卡片貼在數字瓶上。
�。ㄈ┯H自實踐，感知比6少的數量
1、自由探索做動物瓶
�。�1）要求找出比6少的動物卡貼在瓶身上。
�。�2）幼兒集中交流，將幼兒探索的。結果用圓點表示出來。
�。�3）師生總結：比6個圓點少的有5個、4個、3個、2個、1個。
2、再次操作，進一步感知比6少的數量
請小朋友介紹自己的瓶上貼了幾只小動物，為什么？這些動物瓶上的數量可以用哪幾個數字來表示？請小朋友把它貼在點卡左邊。
�。ㄋ模⿲底�、實物、圖卡對應匹配
師：小朋友做的動物瓶真漂亮，豆寶寶看見了，心里可喜歡呢。它們想住在動物瓶里，你們愿意嗎？那我們一起來幫豆寶寶搬家吧，但是要看仔細瓶上有幾只小動物就住幾個豆寶寶，不能多住也不能少住。（出示一個動物瓶，請小朋友觀察動物數量，然后說應該住幾個豆寶寶，老師操作放入相應數量的'豆寶寶）豆寶寶住在里面好開心，天冷了，趕快把它關好門，再貼上一個門牌號，應該貼數字幾呢？請幼兒選一數字貼在瓶蓋上。
幼兒操作：根據動物瓶身上的動物數量放入相應數量的豆寶寶，并在瓶蓋上貼上數字，然后集體檢查個別幼兒的操作結果。
�。ㄎ澹┯螒颍簲底謱殞氄遗笥�
每個小朋友拿一個自己喜歡的數字拿在手里，記住自己是數字幾，由數字6開始按比自己小1的順序找朋友，找到新的朋友排在前面，繼續(xù)找新朋友，按6、5、4、3、2、1的順序組成幾列小車廂。
師：“嗚――我的火車要開了，小小車廂快快來�！睅熡组_火車出活動室，結束活動。
活動反思
幼兒是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者，課堂上幼兒唱“主角”，教師只是一個“配角”，把時間和空間都留給幼兒進行思考、探究、交流，關注幼兒在學習的過程中表現出來的情感、態(tài)度、思維等方面�；顒哟┎逵螒蚧蚪M織一些有趣的活動，讓幼兒在愉快的活動氛圍中得到提高。
高中的教案 篇10
1、知識與技能：
認識離子反應及其發(fā)生的條件，能夠根據離子反應的概念和實驗事實寫出離子方程式。
2、過程與方法：
利用已有的知識基礎，鍛煉和提高分析問題、解決問題的能力。
3、情感態(tài)度與價值觀：
逐步培養(yǎng)實事求是、勇于探索的科學態(tài)度；學會透過現象看本質的辨證唯物主義。
學情分析
高一學生在初中階段接觸過離子這一概念，也學習了電離和電解質的概念，學生能從微觀角度分析溶液中所存在的微粒。本節(jié)課在此基礎上引導學生學習溶液中離子反應的過程，并用離子方程式的形式將這一過程表示出來。
三、教學重難點
重點：離子反應及其發(fā)生的條件
難點：離子方程式書寫
四、教學方法：
實驗探究、討論、分析、對比、設疑、講解、練習
五、教學過程
【創(chuàng)設情境，導入新課】
播放視頻三國演義第66回：絕路問津
【過渡】從化學的視角看啞泉，它實際上就是一些溶有CuSO4的泉水，其真正致病的`就是溶液中的Cu2+。為了除去啞泉中的有害離子，請同學們設計方案，動手實驗，看看實際效果如何。
引導分析，板書：
【提問】以上所涉及的就是離子反應，你能否據此給出離子反應的定義嗎？
【板書】1、離子反應：有離子參加或生成的反應
【引導】從實驗得到的結論，請你結合初中所學化學反應類型分類知識，生成沉淀的反應屬于什么反應？這類反應的條件是什么？
從剛才的分析中，我們得到了復分解反應能進行的條件中，生成沉淀的反應是離子反應，那么生成水和氣體的反應是不是離子反應呢？請大家利用所提供的試劑：HCl、H2SO4、NaOH、KOH、酚酞，Na2CO3設計實驗，并分析發(fā)生反應的實質。
【引導】酸、堿和鹽在水溶液中發(fā)生的復分解反應，都是離子反應，這些反應發(fā)生的條件是：生成沉淀、生成氣體或生成水。
【過渡】現在我們清楚的認識了離子反應，用化學語言如何描述呢？
給出離子方程式：
Cu2++2OH-=Cu(OH)2↓據此，歸納出離子方程式的定義
【投影】2、離子方程式：用實際參加反應的離子符號表示反應的式子。
【講解】以BaCl2溶液與CuSO4溶液為例來研究下離子方程式的書寫。
�。�1）寫—根據客觀事實，書寫正確的化學方程式
�。�2）拆—將易溶于水、易電離的物質拆成離子形式，難溶于水、難電離的物質以及單質、氣體、氧化物、水仍用化學式表示。
�。�3）刪—按數刪去兩邊不參加反應的離子。
（4）查—檢查方程式兩邊是否符合原子守恒、電荷守恒。
注意：
可拆：三強酸、四強堿、可溶性鹽
不拆：難溶于水、難電離（弱酸、弱堿）、單質、氣體、氧化物、水
高中的教案 篇11
活動目標：
1、嘗試根據物體的外部屬性特征展開想象，選出符合線索的物品。
2、大膽清楚地表達自己的想法，體驗和蝸牛一起尋找的樂趣。
活動準備：
蝸牛圖片、紅色物品圖片、手工紙、記號筆、草莓味食物
活動過程：
一、出示蝸牛，引出故事教師出示蝸牛圖片教師：這是誰？（蝸牛）對，今天有一只蝸牛來我們中一班找一樣東西，是什么東西呢？蝸牛說，要找的這樣東西的線索就藏在這個信封里，我們一起來看一看。
二、觀察線索，感知屬性
1、出示信的第一頁（紅色）教師：瞧，這是什么？（紅色的紙）第一個線索是紅色，那你們覺得蝸牛在找什么？（紅色的東西）是的，這只蝸牛找的東西是紅色的，誰來告訴蝸牛什么東西是紅色的？（根據幼兒回答，邊回答邊出示圖片）小結：哇，我們找到了這么多紅色的東西！可是，到底哪個東西才是蝸牛想要找的呢？我們一起問問蝸牛，蝸牛蝸牛，你想要找的是哪個東西？
2、出示信的第二頁（聞起來香香的'）蝸牛說：謝謝你們幫我找東西，但是我找的東西是（邊說邊出示信的第二頁）教師：這幅圖是什么意思？（鼻子）誰來說說蝸牛要找的是怎樣的東西？（紅色的，聞起來香香的）對，蝸牛想要找紅色的，聞起來香香的東西。那么這里面的哪些東西不是紅色的又聞起來香香的？（根據幼兒回答請幼兒將不正確答案取下）小結：剩下的都是紅色的聞起來又香香的東西了。那蝸牛要找的是這些東西嗎？我們來看看蝸牛給我們留的線索。
3、出示信的第三頁（吃起來甜甜的）教師：這幅圖告訴了我們什么？（能吃的）那請你們猜猜這樣東西吃起來味道是怎么樣的呢？（甜的，酸的）你猜對了，蝸牛說，這樣東西吃起來是甜甜的，那這上面哪些東西不能吃？（幼兒將不正確圖片拿下）小結：剩下的東西都是紅紅的，聞起來香香的，吃起來甜甜的。
4、出示信的第四頁（芝麻的紅色心形）我們再來問一下蝸牛，這些是你要找的。東西嗎？蝸牛說：謝謝你們，不過我要找的東西是（拿出第四頁）教師：蝸牛找的東西是什么形狀的？上面還有？（一點點的）誰能用完整的話說一說？（蝸牛要找的東西的紅色的，聞起來香香的，吃起來甜甜的，心形的，還穿著一件芝麻外套），現在你知道蝸牛要找的是什么東西了嗎？（幼兒取走不正確圖片），黑板上只留下草莓圖片。
小結：蝸牛要找的東西的紅色的，聞起來香香的，吃起來甜甜的，心形的，還穿著一件芝麻外套，蝸牛要找的東西是草莓。
三、分享草莓，再次感知蝸牛說：謝謝你們呀，小朋友，你們幫我找到了我想找的這樣東西--草莓，真是太棒了！我也帶來了草莓味的美食和你們分享。
高中的教案 篇12
教學目的
(1)學習賈誼對秦王朝迅速滅亡原因的分析，了解作者借古喻今的政治見解；
(2)掌握對比論證法在全文中的作用；
(3)學習本文詞采華麗、千變萬化的語言特點，處處重復卻不給人以累贅之感，句句相似卻又沒有雷同之嫌；
(4)著重識記并理解“蒙、因、絜、愛、余烈、弱”等詞的含義；
(5)理解“制、亡、利、固”4個多義詞的不同含義。背誦課文最后三段。
教學重點
(1)加強誦讀、理解文章結構層次及寫作意圖。
(2)識辨課文中通假字，活用詞，古今異義詞，掌握重要實詞、虛詞及多義詞。
教學難點：
以敘史來對比論證。
教學設想：
(1)以誦讀促理解，以理解促誦讀。
(2)本文文言詞匯豐富，注意引導學生識辨積累。
(3)安排三課時。
第一課時
教學內容：了解作者及文章寫作背景，重點學習1─2節(jié)。
教學步驟：
一。簡介作者及課文寫作背景、釋題、明確文體。
二。⑴對照注釋自讀第一節(jié)。要求讀準字音，先默讀，再朗讀。
⑵指名朗讀，學生老師評價。
�、窃僮x課文，劃出疑難。
�、荣|疑，討論釋疑。
�、梢獙W生說出本節(jié)活用詞、通假字。
�、数R讀課文第一節(jié)。請同學概括大意，教師板書。
三。1.用學習第1節(jié)的方法指導學生學習第2節(jié)。
2.解釋加點字(出示小黑板，學生口答)
⑴蒙故業(yè)
�、撇粣壅淦髦貙毞署堉�
�、菍捄穸鴲廴�
⑷相與為一
�、哨w奢之倫制其兵
⑹秦人開關延敵
�、搜蛹靶⑽墓�
四。自讀第三節(jié)，方法同一、二節(jié)。
第二課時
教學內容：學習3─4節(jié)，背誦3─4節(jié)。
教學步驟：
一。齊讀1─2節(jié)，體會語言特色，板書1─2節(jié)內容。
二。檢查自讀第3節(jié)情況
1.指名朗讀第3節(jié)，要求注意下列字的讀音
(蒙)恬藩籬黔(首)隳(名城)
2.對朗讀給予評價。老師范讀。學生齊讀。
3.質疑，討論釋疑。
4.要學生說出本節(jié)的通假字、活用字、古今異義詞。
5.解釋加點字(出示小黑板，要學生口答)
�、艎^六世之余烈
�、畦T以為金人十二
�、鞘坎桓覐澒鴪笤�
⑷因河為池
�、筛┦紫殿i，委命下吏
�、市懦季潢惱l何
�、俗訉O帝王萬世之業(yè)也(注意句式)
三。指導背誦，概括大意。
1.結合課后練習二(1)，指導背誦，加深課文理解
2.概括段意，教師板書。
3.指名背誦，集體背誦。
四。1.對照注釋自讀第4節(jié)，注意下列字的讀音
牖猗躡氓
2.指名朗讀、評價、教師范讀。
3.質疑，集體釋疑。
4.出示小黑板，請學生口答加點字的用法及意義。
�、抨惿娈Y牖繩樞之子(注意句式)
⑵贏糧而景從
�、翘煜略萍憫�
⑷山東豪俊遂并起而亡秦族矣
5.齊讀課文，概括段意教師板書。
6.根據課后練習二(2)提示，指導背誦，加深理解。
7.指名背誦，集體背誦。
五。作業(yè)(早或晚自修完成)
1.繼續(xù)背誦3─4節(jié)，(注意心到，口到，耳到)
2.自讀課文第5節(jié)。
第三課時
教學內容：學習第5節(jié)，總結全文
教學步驟：
一。指名背誦3─4節(jié)，給予鼓勵。
二。學習第5節(jié)
1.出示小黑板，翻譯句子和加點字，口頭完成，檢查預習情況。
�、胖氯f乘之勢，序八州而朝同列，百有余年
�、埔环蜃麟y而七廟隳，身死人手，為天下笑，何也？⑶仁義不施而攻守之勢異也
2.根據檢查情況，要求學生質疑，釋疑。
3.指名朗讀、教師評價、教師指導朗讀(參見教參P170有關朗讀語氣提示)
4.教師范讀
5.指導背誦
6.學生概括本節(jié)大意，明確結尾句在本文中的地位
三。1.引導學生看板書，結合課題思考，認識本文“以史實為論據，用觀點統(tǒng)率材料”的特色。
2.找出課文中的對比，尋找各組對比之間的.關系，并用圖表示，并分析運用對比對論證中心論點的作用。
3.朗讀課文，找出駢句，結合作者生平、體會本文“賦體文心”的特色。
四。作業(yè)：完成課后練習三(多義詞)
板書：
興孝公：崛起(前361─前338)第1節(jié)
惠文武昭襄孝文，莊襄：發(fā)展
(一)興亡過程(前337─前247)第2節(jié)
以史始皇統(tǒng)一全國(前246─前210)第3節(jié)
論證亡二世：滅亡(前209─前207)第4節(jié)
(二)滅亡原因(“仁義不施而攻守之勢異也”)第5節(jié)
高中的教案 篇13
教學目的：
通過教學，使學生對中國古代建筑藝術的重要成就及其特點，有所了解和認識，達到開闊眼界，增長知識，陶冶情操，提高學生的審美情趣，培養(yǎng)學生欣賞中國古代建筑藝術的能力。
教學重點：
一是通過對中國結構建筑體系的介紹以及對北京故宮總體布局、主要建筑的屋頂形式和色彩的運用等方法的分析，了解中國古代建筑的主要特色；二是通過課文圖版提供的中國古代園林藝術的典型實例，了解中國古代園林藝術的主要特點。
教學難點：
本課的教學難點是對建筑藝術的欣賞，最好是實地參觀，現在僅憑課文提供的一些圖片，難以真正理解課文的內容。教學時應想方設法克服這一困難。
教學時間：1課時
教具準備：圖片、錄象資料、多媒體課件
教學過程：
一． 組織教學： （常規(guī)）
二． 復習：
提問：建筑的社會作用有哪些？
三． 引入新課： （出示課題）
園林建筑：
與中國古代宮殿建筑同樣顯示出鮮明的民族特色和高度的藝術成就的，是中國古代的園林藝術。它不僅具有悠久的歷史和高度的成就，而且獨樹一幟，自成體系，與歐洲、阿拉伯園林藝術并稱世界三大園林體系。
中國園林最早見于史籍記載的是公元前十一世紀西周的靈囿（“囿”是中國古代供帝王貴族進行狩獵、游樂的一種園林形式。）至今已有三千年的歷史。隨著社會的進步，中國園林逐漸形成獨特的民族形式，自成體系。它的主要特點是崇尚自然而又妙造自然，把人工美與自然美巧妙地結合起來，創(chuàng)造了獨樹一幟的自然山水式園林。由于文人參予園林的建設，中國古代的園林充滿了文人氣息和詩情畫意�！霸娗楫嬕狻笔侵袊鴪@林的精髓，也是造園藝術所追求的最高境界。為達到這一目的。造園藝術家常利用古人詩文與造景的結合。其中，蘇州園林是我國園林藝術的代表作品。
欣賞：
蘇州拙政園“與誰同座軒”：取蘇軾詞“與誰同座，明月清風我”之句為名。蘇軾詞的原意是標榜清高不群，這里只借以寫景，使意境更為豐富。
蘇州網師園月到風來亭和濯纓水閣：其中，亭中橫匾“月到風來”，取自唐代韓愈的'詩句“晚年秋將至，長月送風來”；“濯纓水閣”是引用《孟子》中的“滄浪之水清兮，可以濯我纓；滄浪之水濁兮，可以濯我足”，以示其志之清高。
蘇州網師園殿春：其得名是由這一景區(qū)庭院內種植芍藥花而來，因為芍藥花開在春末，宋代詩人蘇東坡有詩云：“多謝花工憐寂寞，尚留芍藥殿春風”�！暗畲骸奔创耗啊笔桥c閣相連的小屋。所以，將庭院內留住春天的一角天地，美其名曰“殿春”，是很富于詩情畫意的。
中國古代園林，是把自然的和人造的山水、花木以及建筑等融為一體的游賞環(huán)境。主要有三種類型：
一是皇家園林，面積較大，氣派宏偉，如圓明園、頤和園等。
二是私家園林，風格因園主的情趣而異，如蘇州 的拙政園、網師園等。
三是城郊風景區(qū)和山林名勝，如杭州西湖、無錫黿頭渚等。這種園林規(guī)模較大，多是把自然的和人造的景物融為一體。
中國的自然山水式園林，其主要特點表現在摹仿自然，以人工的力量創(chuàng)造自然的景色，體現了中國古人尊重自然并與自然相親近的觀念。在園林的布局上強調自由曲折。我們江南面積較小的私家園林中表現得尤其突出。
中國園林布局的另一個特點是劃分景區(qū)和空間，以及善于“借景”。借景是中國古代園林突破空間局限、豐富園景的一種傳統(tǒng)手法。把園林以外的風景巧妙地引“借”到園林中來，成為園景的一部分。例如無錫寄暢園“借”錫山的景。
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課堂小結：
思考題：中國古代建筑有哪些主要特色？
板書設計：
第十二課 中國古代建筑藝術
世界三大建筑體系：
中國建筑
歐洲建筑
伊斯蘭建筑
一． 中國古代建筑的特點：
1． 木結構體系
2． 庭院式的組群布局
3． 色彩裝飾 “雕梁畫棟”
二． 中國古代建筑的類型：
1． 宮殿建筑
2． 壇廟、寺觀、佛塔、民居等
3． 園林建筑：
世界三大園林體系：
中國園林
歐洲園林
阿拉伯園林
中國園林的類型：
皇家園林
私家園林
城郊風景區(qū)和山林名勝
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