實(shí)用的語(yǔ)文教案精品[8篇]
作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，可能需要進(jìn)行教案編寫(xiě)工作，編寫(xiě)教案有利于我們弄通教材內(nèi)容，進(jìn)而選擇科學(xué)、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。那么大家知道正規(guī)的教案是怎么寫(xiě)的嗎？以下是小編收集整理的語(yǔ)文教案8篇，歡迎大家分享。
![實(shí)用的語(yǔ)文教案精品[8篇]](https://p.9136.com/00/l/d3efcec403_5fbf7f225d45f.jpg)
語(yǔ)文教案 篇1
前幾天聽(tīng)了張老師的一堂新授課——《“小地主”》，課堂主要是根據(jù)初中生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，所以張老師把本節(jié)課的主要內(nèi)容分為三個(gè)問(wèn)題：
1、重點(diǎn)生字詞
2、學(xué)會(huì)復(fù)述故事（即課文主要內(nèi)容）
3、找出文中“孩子般”的語(yǔ)句
課堂的.講授過(guò)程也是以學(xué)生們已有的知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)的，從最基礎(chǔ)的知識(shí)講起：
一、理解題目
查字典：什么是“地主”
理解“小”包含三方面的含義：形體、年齡、情感等。
以及引號(hào)的含義。
二、了解作者
周曉楓
三、落實(shí)生字詞
通過(guò)提寫(xiě)、聽(tīng)寫(xiě)的形式進(jìn)行，讓學(xué)生真正記住、記準(zhǔn)。
四、學(xué)會(huì)復(fù)述課文內(nèi)容
找出下列環(huán)節(jié)中的關(guān)鍵詞：時(shí)間、地點(diǎn)、人物事件（開(kāi)端、發(fā)展、結(jié)尾），并能用自己的話(huà)串聯(lián)起來(lái)即為文章的主要內(nèi)容了。此環(huán)節(jié)為本堂課的重點(diǎn)，要給學(xué)生留出一定的時(shí)間來(lái)查找、思考，真正學(xué)會(huì)復(fù)述文章的主要內(nèi)容。
語(yǔ)文教案 篇2
一、教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)析
義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第15課《玩出了名堂》是一個(gè)有趣的故事。說(shuō)的是荷蘭人列文虎克喜歡玩鏡片，利用看守大門(mén)工作的清閑磨鏡片，做成放大鏡，在玩放大鏡時(shí)，突發(fā)奇想，把兩片放大鏡放一起有了驚人的發(fā)現(xiàn)，隨后做成一架簡(jiǎn)單的顯微鏡，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)了一個(gè)全新的微生物世界。全文貫穿一個(gè)“玩”字，似乎列文虎克的重大發(fā)明創(chuàng)造是在不經(jīng)意的玩中完成的，其實(shí)不然，正是列文虎克在玩的過(guò)程中善于觀察、善于思考，才玩出了震驚世界的名堂。
這篇課文緊扣觀察的專(zhuān)題，目的是啟發(fā)學(xué)生在平時(shí)的玩耍、游戲中，如能細(xì)心觀察，養(yǎng)成留心觀察的習(xí)慣，可能會(huì)有所發(fā)現(xiàn)，從而激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，培養(yǎng)觀察事物的習(xí)慣。
二、通過(guò)本節(jié)課學(xué)習(xí)擬達(dá)到以下目標(biāo)：
1.會(huì)認(rèn)6個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“堂、鏡、閑、待、閱”5個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“名堂、浪費(fèi)、鏡片、看守、定時(shí)、清閑、放大鏡、細(xì)微、閱讀、隨意、調(diào)節(jié)、簡(jiǎn)單、顯微鏡、擠來(lái)擠去、微生物、拜訪(fǎng)、玩具”等詞語(yǔ)。
2.正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀第一、二、三自然段。
3.了解列文虎克一開(kāi)始是怎樣磨鏡片的，想象他當(dāng)時(shí)的想法。
三、教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)放手讓學(xué)生自讀了解課文內(nèi)容，學(xué)會(huì)生字、新詞。
四、教學(xué)準(zhǔn)備
1.電腦制作的生字課件。
2.師生搜集列文虎克的有關(guān)資料，拓展資料袋里的內(nèi)容。
教學(xué)流程
談話(huà)導(dǎo)入
1.教師引述。愛(ài)玩，是孩子們的天性。同學(xué)們平常愛(ài)玩什么？
2.學(xué)生交流。
3.教師導(dǎo)入。玩耍常被看成是浪費(fèi)時(shí)間、不務(wù)正業(yè)的行為，然而在科學(xué)史，有許多偉大的發(fā)現(xiàn)卻是在玩耍中產(chǎn)生的。今天，我們要學(xué)的課文，題目就是“玩出了名堂”。（板書(shū)課題并齊讀課題）
4.學(xué)生讀題，想想能提出哪些問(wèn)題。
5.教師可將學(xué)生提出的問(wèn)題列在黑板上。如：
a.什么是“名堂”？
b.誰(shuí)玩出了名堂？
c.他玩的是什么？
d.怎么玩的？
e.他玩出了什么名堂？
[讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己平時(shí)喜歡的游戲和在玩中體會(huì)，即從玩中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。另外，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題提出問(wèn)題也激發(fā)了濃厚的閱讀興趣。為一會(huì)兒的讀文打好基礎(chǔ)。]
由疑而入，整體感知
1.學(xué)生自由讀課文，注意讀正確，讀通順。
a.請(qǐng)學(xué)生選擇自己喜歡的方式朗讀，遇到生字、新詞想辦法讀準(zhǔn)。
b.同桌互相聽(tīng)讀課文，糾正字音，讀通句子。
2.學(xué)生交流。通過(guò)自讀，你已經(jīng)解決了哪些問(wèn)題？在交流中可以讓學(xué)生介紹一下搜集的有關(guān)列文虎克的資料。
[放手讓學(xué)生自讀，允許學(xué)生自主選擇閱讀方式。在充分朗讀的'基礎(chǔ)上了解課文內(nèi)容、學(xué)習(xí)生字、新詞，真正做到自主學(xué)習(xí)。讓學(xué)生把問(wèn)題提出來(lái)，又把問(wèn)題還給他們，讓他們帶著問(wèn)題去閱讀。把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主體，并且，充分的交流閱讀收獲是一個(gè)實(shí)效性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)方式。]
逐段朗讀，探究發(fā)現(xiàn)
1.學(xué)習(xí)第一自然段。
a.讀一讀。指名讀、齊讀這一段。
b.議一議。玩耍通常被看作是浪費(fèi)時(shí)間的行為，你是怎樣看待這個(gè)問(wèn)題的？教師鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)。
c.語(yǔ)言引述：在科學(xué)史上，有許多偉大的發(fā)現(xiàn)就是在玩中產(chǎn)生的。下面，我們就來(lái)進(jìn)一步了解他喜歡玩什么，是怎么玩的，好嗎？
[給學(xué)生發(fā)表自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，以自主學(xué)習(xí)成果激勵(lì)成功學(xué)習(xí)的自信。目的是掌握學(xué)生對(duì)課文的理解程度。]]
2、學(xué)習(xí)第二、三自然段。
a.讀一讀。指名多人次朗讀第二、三自然段，教師重點(diǎn)指導(dǎo)讀準(zhǔn)多音子的讀音。
b.說(shuō)一說(shuō)。列文虎克喜歡玩什么？是怎么玩的？
c.想一想。從他玩鏡片的過(guò)程中你體會(huì)到了什么？引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ)體會(huì)列文虎克玩鏡片的特點(diǎn)：在做中玩，在玩中做。
d.聯(lián)系自己的“玩”，談?wù)勀銓?duì)他的這種玩法的看法。
e.帶著贊賞的感情朗讀第二、三自然段。
[充分的朗讀是理解課文的扎實(shí)有效途徑，真正做到在讀中感悟。時(shí)時(shí)把“玩”與“名堂”緊密聯(lián)系在一起。]
指導(dǎo)寫(xiě)字
1.出示生字卡片“堂、鏡、閑、待、閱”。
2.小組內(nèi)交流各自識(shí)記生字的方法。
3.仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)，提醒寫(xiě)字注意事項(xiàng)，介紹寫(xiě)字經(jīng)驗(yàn)。
4.學(xué)生寫(xiě)字。
[學(xué)生已經(jīng)有了一定的識(shí)字、寫(xiě)字基礎(chǔ)。因此，鼓勵(lì)他們交流識(shí)字方法、引導(dǎo)他們觀察發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。發(fā)揮其積極性和自主性。]
語(yǔ)文教案 篇3
一、音樂(lè)、畫(huà)面，讓小朋友的心靈詩(shī)化
一篇美文對(duì)小朋友的心靈的“詩(shī)化”是一個(gè)潛移默化的、潤(rùn)物無(wú)聲的過(guò)程，這種影響既有感覺(jué)、思想認(rèn)識(shí)等因素，也有表達(dá)情感的語(yǔ)言和方法的因素，這兩者是融合著的，因此它對(duì)同學(xué)心靈的“詩(shī)化”是全面的。“心靈詩(shī)化”的過(guò)程也是人文化的過(guò)程，是為同學(xué)的終身發(fā)展墊底的過(guò)程。這一課例中，音樂(lè)、畫(huà)面的引用為同學(xué)心靈的詩(shī)化架起了一道美麗的彩虹橋：
課開(kāi)始，通過(guò)出示美麗的珍珠泉畫(huà)面，將小朋友們帶入美麗的'珍珠泉中，再通過(guò)描述珍珠泉的美景讓同學(xué)發(fā)出這樣的感慨：“珍珠泉真美啊，珍珠泉實(shí)在太迷人了”，接著讓小朋友們借助音樂(lè)和畫(huà)面在靜、清、綠的水中和有趣的泡泡里徘徊，他們看著美麗的畫(huà)面，聆聽(tīng)著泡泡的聲音，感受著這所有的一切，這樣，美麗的珍珠泉不知不覺(jué)地從小朋友們的視覺(jué)中走向同學(xué)的心靈深處。
二、對(duì)話(huà)、感悟，讓小朋友在珍珠泉中漫游
１、作為工具性和人文性綜合的語(yǔ)文學(xué)科，它的課堂教學(xué)就是對(duì)話(huà)，是師與生之間、心靈與文本之間的對(duì)話(huà)的過(guò)程，它強(qiáng)調(diào)同學(xué)與老師之間的平等、民主展示、寬松融合、認(rèn)真對(duì)待、自主發(fā)展。這一課例中，老師是同學(xué)學(xué)習(xí)伙伴、與同學(xué)同歡樂(lè)，同思索，不時(shí)地加以引導(dǎo)。比方：
師：為什么說(shuō)太陽(yáng)篩下一束束金光，而不說(shuō)射下呢？
生：射下表示太陽(yáng)光直射，而這里因?yàn)橛忻苊艿臉?shù)葉遮擋著，太陽(yáng)光不能直射到。
生：太陽(yáng)光透過(guò)密密的樹(shù)葉，有些光線(xiàn)被遮住了，有些光線(xiàn)穿過(guò)縫隙，找到地上，所以用篩下一束束金光。
師：你說(shuō)得真棒，俺想你一定也能把它讀好。
生：再一次有感情地朗讀。
在這樣民主平等、寬松和諧的師生對(duì)話(huà)氛圍里，課文中的難點(diǎn)輕易地解決了。只有如此，才干在對(duì)話(huà)中小朋友們理解了課文，同時(shí)也不知不覺(jué)地漫游了珍珠泉。
�。�、語(yǔ)文教學(xué)的人文性決定了語(yǔ)文教學(xué)要重文本的整體感悟，重語(yǔ)句朗讀熏陶。
文章的主旨在一次次的閱讀中，一次次的朗讀中得到感悟，得到情感的體驗(yàn)，在體驗(yàn)中師生完成了文本主題的生成。為了突顯“這就是美麗的珍珠泉，這就是俺們村的珍珠泉！”所蘊(yùn)含的情感，俺布置多次出示這句話(huà)，在整體感悟中第一次出現(xiàn)，而后又分別出現(xiàn)在感受完水和泡泡里，最后回歸整體時(shí)又再現(xiàn)它的身影。通過(guò)這一系列的在教師的導(dǎo)語(yǔ)中，在同學(xué)的感悟聲中反反復(fù)復(fù)的朗讀、交流，同學(xué)的情感愈來(lái)愈濃，愈來(lái)愈強(qiáng)烈，這樣同學(xué)的情感和美麗的珍珠泉融為一體，不知不覺(jué)中他們的情感徘徊在珍珠泉里了。
語(yǔ)文教案 篇4
教學(xué)目標(biāo)
�、儆懈星榈乩首x課文，感知內(nèi)容，了解作者所訪(fǎng)之友。
�、谧プ≈攸c(diǎn)詞語(yǔ)，理清思路，理解本文新奇的構(gòu)思。
③展開(kāi)想像，感受作者的心境，體會(huì)作者所表達(dá)的感情。
�、軣釔�(ài)自然，熱愛(ài)生活。
教學(xué)重點(diǎn)
感知內(nèi)容，理清思路，反復(fù)誦讀，體會(huì)作者的感情。
課前準(zhǔn)備
這是一篇略讀課文，可以讓學(xué)生自主討論學(xué)習(xí)本文，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，通過(guò)朗讀來(lái)理解文章內(nèi)容，體會(huì)作者的感情。
教學(xué)內(nèi)容
抓重點(diǎn)詞語(yǔ)，感知內(nèi)容，理清思路，誦讀感悟。
教學(xué)設(shè)計(jì)
整體感悟
�、賹�(dǎo)入
新課
閱讀標(biāo)題，揣測(cè)文章的內(nèi)容，揣摩作者的寫(xiě)作意圖。
板書(shū)課題：山中訪(fǎng)友
如果你沒(méi)讀過(guò)課文，請(qǐng)展開(kāi)想像，猜一猜作者到山中去訪(fǎng)問(wèn)一位怎樣的朋友?訪(fǎng)問(wèn)的情形會(huì)是怎樣的?
(學(xué)生可以自由發(fā)揮，只要合乎情理，或能自圓其說(shuō)，即可。)
學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：
訪(fǎng)一位多年不見(jiàn)的住在山中的武林高手切磋武藝；
訪(fǎng)一位隱居山中的詩(shī)人煮茶論詩(shī)；
訪(fǎng)一位得道的僧人禪悟人生；
訪(fǎng)山中的動(dòng)物要保護(hù)動(dòng)物等
教師：可作者是怎樣說(shuō)的呢？
讓我們帶著滿(mǎn)懷的好心情，帶著豐富的想像，跟隨作者，走進(jìn)山林，走到山澗邊，去感受作者的心，去會(huì)晤作者山中的眾朋友，去感受作者用動(dòng)情的話(huà)語(yǔ)描繪的那童話(huà)般的世界。
�、趯W(xué)生速讀課文，掃清文字障礙，教師正音。
幽徑、逝川、青翠、唱和、湛藍(lán)、贊助、玄奧、清澈、禪心、凝神、犬吠、德高望重、波光明滅、返老還童、津津樂(lè)道、梔子花
�、鄹形騼�(nèi)容
點(diǎn)名讓學(xué)生朗讀課文，其他同學(xué)帶著問(wèn)題聽(tīng)讀課文。
a、作者在山中拜訪(fǎng)了哪些朋友?
b．表達(dá)了作者怎樣的感情?
學(xué)生討論明確：
讀到第3自然段，我們才恍然大悟，原來(lái)作者要訪(fǎng)的是自然界的朋友，依次是：古橋樹(shù)林山泉小溪白云瀑布懸崖云雀石頭落葉小花陣雨老柏樹(shù)螞蟻歸鳥(niǎo)
字里行間透露出作者與山中朋友之間的親切，表達(dá)作者對(duì)大自然的`熱愛(ài)之情。
研讀與賞析
作者與大自然是那樣貼近，關(guān)系是那么密切，他在山中拜訪(fǎng)的都是一些什么樣的朋友?作者分別從山中的眾朋友身上感悟到什么?得到了怎樣的啟示?
�、倬�(xì)地朗讀課文，細(xì)細(xì)品味，自主探究，討論明確：
古橋德高望重古老而堅(jiān)韌的靈魂
樹(shù)林知己我變成了樹(shù)
山泉姐姐照出我的渾濁
小溪妹妹一唱和小詩(shī)
白云大嫂天空的護(hù)士，使天空返老還童
瀑布一大哥一一天生金嗓子，無(wú)回報(bào)地從古唱到今
懸崖一爺爺一一給人清凈、無(wú)雜念的心境
云雀弟弟純潔少年，從不說(shuō)是非
石頭敲擊時(shí)間的回聲
落葉紋理命運(yùn)的手相
小花采一朵插頭上悄悄做一會(huì)兒女性(尋找一份莢)
陣雨俠客吼叫，醉酒的詩(shī)人朗誦感動(dòng)又嚇人
老柏樹(shù)慈祥恩澤、遮雨
螞蟻小弟弟患難兄弟
歸鶴伴我披月回家女
作者從山中的眾朋友身上悟到并得到了這樣的啟示：做人要有持久而不變的堅(jiān)韌的靈魂；要深深扎根于人民大眾當(dāng)中；要愛(ài)護(hù)大自然，保護(hù)人類(lèi)的朋友鳥(niǎo)類(lèi)；要淳樸善良用愛(ài)心待人，不去搬弄是非；愉快地投身于工作和生活。
�、诤献魈骄浚�
作者帶著滿(mǎn)懷的好心情走進(jìn)山林，進(jìn)山看了一路的美景，可作者為什么卻說(shuō)成山中訪(fǎng)友?
[討論明確]
作者訪(fǎng)問(wèn)的是自然界的朋友，想像豐富、新奇，充滿(mǎn)童心童趣，構(gòu)思新奇。以這樣的方式敘述，使讀者也走進(jìn)畫(huà)面中，走進(jìn)作者的心境中，仿佛這些自然界的朋友，不但是作者的，也是我們每一位讀者的，于是感到更加親切，似乎我們也隨著作者把自己想像為一棵樹(shù)，使樹(shù)與我融為一體讀者時(shí)時(shí)會(huì)被作者的童心打動(dòng)，時(shí)時(shí)被流淌在字里行間的激情感染，我們與大自然是這樣的貼近，甚至?xí)跒橐惑w，又怎么能不熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)生活呢?
③帶著感情朗讀課文，去體會(huì)那童話(huà)般的世界。
體驗(yàn)與反思
�、儋|(zhì)疑交流
我們隨著作者帶著一路月色帶回了滿(mǎn)懷的好心情回到了家中。你有哪些思考和體驗(yàn)?在日常生活中，我們應(yīng)該怎樣珍視我們自然界的朋友?
學(xué)生討論交流，學(xué)生可以向同學(xué)質(zhì)疑，也可以向老師質(zhì)疑，形成討論交流的過(guò)程。
[教師小結(jié)]
當(dāng)你帶著好奇和輕松愉快的心情讀完這篇散文之后，在你被那美妙絕倫、如行云流水般的語(yǔ)言帶進(jìn)山中之后，你除了被童話(huà)般的意境陶醉外，你還會(huì)從字里行間透出的情愫里感受到作者對(duì)大自然、對(duì)生活的那種深切的熱愛(ài)。并且，你還會(huì)感悟到作者對(duì)人生那種深邃的思考做人要有持久而不變的的堅(jiān)韌的靈魂；要深深扎根于人民大眾當(dāng)中；要愛(ài)護(hù)大自然，保護(hù)人類(lèi)的朋友鳥(niǎo)類(lèi)；要淳樸善良；用愛(ài)心待人；不去搬弄是非；永遠(yuǎn)健康地、身心愉快地投身于工作和生活。
�、谕卣寡由熳鳂I(yè)
假設(shè)你是某一景物，實(shí)際上景物已經(jīng)成為游人的朋友了，請(qǐng)你以景物為角色，與游人互訴心聲。寫(xiě)一段文字，字?jǐn)?shù)不限，下節(jié)課交流。
語(yǔ)文教案 篇5
【教學(xué)目標(biāo)】
1.誦讀詩(shī)歌，把握情感，感受詩(shī)歌的韻律美。
2.分析核心意象“云雀”，掌握象征手法的運(yùn)用。
3.分析文中比喻、對(duì)比等修辭手法的表達(dá)效果，了解浪漫主義的表現(xiàn)手法。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
通過(guò)鑒賞“云雀“這一形象，感悟整首詩(shī)歌所要表達(dá)的精神理想。
【教學(xué)方法】
運(yùn)用朗誦法、賞析法、合作探究法等完成教學(xué)目標(biāo)。
【教學(xué)課時(shí)】1課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入新課
“冬天來(lái)了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎”相信這句話(huà)大家都不陌生，這句話(huà)出自英國(guó)詩(shī)人雪萊的《西風(fēng)頌》。這句詩(shī)給了處在寒冬的人一個(gè)美好的希望，盡管現(xiàn)在是寒氣凌冽、寒風(fēng)蕭瑟的冬天，但冬天過(guò)去了，春天就會(huì)到來(lái)，到時(shí)大地復(fù)蘇、春風(fēng)和煦、春光明媚，充滿(mǎn)了陽(yáng)光與希望。今天，我們一起學(xué)習(xí)一下雪萊的另外一首詩(shī)歌--《致云雀》。
二、作家簡(jiǎn)介
1.了解作者—雪萊
珀西比希雪萊（英文原名：PercyByssheShelley）(1792年—1822），英國(guó)著名作家、浪漫主義民主詩(shī)人，被認(rèn)為是歷史上最出色的英語(yǔ)詩(shī)人之一,第一位社會(huì)主義詩(shī)人、小說(shuō)家、哲學(xué)家、散文隨筆和政論作家、改革家、柏拉圖主義者和理想主義者，受空想社會(huì)主義思想影響頗深。
雪萊生于英格蘭薩塞克斯郡霍舍姆附近的沃恩漢，12歲進(jìn)入伊頓公學(xué)，1810年進(jìn)入牛津大學(xué)，1811年3月25日由于散發(fā)《無(wú)神論的必然》，入學(xué)不足一年就被牛津大學(xué)開(kāi)除。1813年11月完成敘事長(zhǎng)詩(shī)《麥布女王》，1818年至1819年完成了兩部重要的長(zhǎng)詩(shī)《解放了的普羅米修斯》和《倩契》，以及其不朽的名作《西風(fēng)頌》。1822年7月8日逝世。恩格斯稱(chēng)他是“天才預(yù)言家”。
【人物軼事】
在1822年，雪萊的《希臘》出版，并且移居到斯貝齊亞海灣的近勒里奇鎮(zhèn)居住。在1822年6月，他開(kāi)始創(chuàng)作長(zhǎng)詩(shī)《生命的凱旋》。這首詩(shī)還沒(méi)有完成的時(shí)候，他就去迎接好友利亨特。在同年7月8日，兩人乘坐雪萊的“唐璜”的船只回雪萊的家。但是斯貝齊亞海突然刮起了大風(fēng)，風(fēng)暴刮翻了他們的船只。
最后兩人都落入海中，直到幾天后，人們?cè)诤＿叞l(fā)現(xiàn)了已經(jīng)浮腫的尸體，還是依靠他口袋中未完成的詩(shī)才辨認(rèn)出這具尸體就是雪萊。
就這樣，一代大師雪萊死在了一次意外事故。鑒于雪萊文學(xué)上對(duì)英國(guó)的影響和私生活上的糜亂，雪萊的死在英國(guó)人得知后，普天同慶。
雖然現(xiàn)在英國(guó)以雪萊這個(gè)詩(shī)人為榮，但是在當(dāng)時(shí)的那個(gè)時(shí)代雪萊是極度被英國(guó)人排斥的，以至于他的死訊還能讓英國(guó)人歡呼。
2.了解寫(xiě)作背景
詩(shī)人在寫(xiě)這首詩(shī)的時(shí)候,黑暗恐怖正沉重地籠罩著整個(gè)英國(guó)。大規(guī)模的“圈地運(yùn)動(dòng)”使百姓流離失所,大批工人流落街頭,到處是弱肉強(qiáng)食;嚴(yán)重的經(jīng)濟(jì)危機(jī)使國(guó)家物價(jià)飛漲,工人工資驟降,人民生活貧困;憤怒的工人因此起來(lái)罷工,搗毀機(jī)器,游行請(qǐng)?jiān)?然而這一切行動(dòng)均遭到統(tǒng)治階級(jí)的血腥鎮(zhèn)壓。這種黑暗暴政幾乎壓得人透不過(guò)氣來(lái),因此人們對(duì)光明和幸福生活的渴盼非常迫切,而雪萊的這首詩(shī),在一定程度上反映了當(dāng)時(shí)人們的這一迫切愿望。
3.了解云雀
云雀是一種鳥(niǎo)，形如麻雀兒稍大，以活潑悅耳的鳴聲著稱(chēng)，高空展翅飛行時(shí)鳴唱，接著做極壯觀的俯沖而回到地面。棲息于草地、干旱平原、泥沼及沼澤。因其在地面營(yíng)巢又性喜高飛，常從它的“領(lǐng)地”升騰而直飛云霄，邊飛邊叫，越飛越高。因而云雀經(jīng)常被詩(shī)人選做謳歌的對(duì)象。
三、朗誦感知
1.聽(tīng)錄音朗讀
2.給全詩(shī)標(biāo)出節(jié)奏和重讀，誦讀全詩(shī)。
你好啊，歡樂(lè)的/精靈！
你似乎/從不是/飛禽，
從天堂或天堂的/鄰近，
以酣暢淋漓的'/樂(lè)音，
不事雕琢的/藝術(shù)，傾吐/你的/衷心。
向上，再向高處/飛翔，
從地面/你一躍而上，
像一片/烈火的/輕云，
掠過(guò)/蔚藍(lán)的/天心，
永遠(yuǎn)/歌唱著/飛翔，飛翔著/歌唱。
3．誦讀指導(dǎo)
《致云雀》全詩(shī)共21節(jié)，篇幅較長(zhǎng)，但圍繞一個(gè)核心意象“云雀”，整體中心明確，但朗讀的時(shí)候要注意把握住情感線(xiàn)索，注意體會(huì)圍繞一個(gè)核心所表現(xiàn)出來(lái)的不同的情感表達(dá)。在朗誦的時(shí)候，要把握住歡快的基調(diào)，停頓以二三頓、二二頓為主，因?yàn)楣?jié)奏歡快，所以結(jié)尾多做輕盈、上揚(yáng)、漸高這樣的處理。
4.教師范讀。
四、整體感知
1.讀完雪萊的《致云雀》，請(qǐng)?jiān)囍爬ㄖ饕獌?nèi)容?
明確它描繪了在黑夜中呼喚黎明的云雀形象，詩(shī)人以飽滿(mǎn)的激情寫(xiě)出了自己的精神境界、美學(xué)理想和藝術(shù)報(bào)負(fù)，詩(shī)中模仿云雀高飛的節(jié)奏，云雀一邊高躥，一邊歌唱，愈唱愈亮，愈飛愈高。詩(shī)人一面傾聽(tīng)著云雀的歌聲，一邊希望自己的歌聲也能給人們帶來(lái)快樂(lè)和希望�！吨略迫浮分械摹霸啤北幻鑼�(xiě)為具有旺盛生命力的東西，它從江河湖海中吸取水分，然后降雨到大地，培育出美麗的花朵。
2.試分析“云雀”這一形象
61548;第一部分：
第1節(jié)，對(duì)云雀及其歌聲總的評(píng)價(jià)和贊美。
第2節(jié)，云雀從地面一躍而起的姿態(tài)和邊飛邊唱的習(xí)性。
第3-4節(jié)，云雀升上晴空迎接朝陽(yáng)或送走夕陽(yáng)時(shí)的歡快明朗的形象。
第5-7節(jié)，以星光的利箭、明月的清輝、霓虹彩霞降下的美雨比喻云雀的歌唱。
小結(jié)：塑造了云雀歡樂(lè)的形象。
61548;第二部分：
第8節(jié)，把云雀比作詩(shī)人。
第9-11節(jié)，把云雀鳴聲比作高貴少女的甜美如愛(ài)的歌曲、飛螢與晶瑩的流光、玫瑰與醉人的芳香。
第12節(jié)，寫(xiě)云雀不只是單純的明朗、清新、歡悅。
小結(jié)：塑造了云雀?jìng)鞑?ài)與光明的形象
61548;第三部分：
13-15節(jié)，探討美的根源。
16-17節(jié)，探尋歡樂(lè)的真正來(lái)源。
18-20節(jié)，不能快樂(lè)的根由。
小結(jié)：塑造了云雀豐富明澈的形象
61548;第四部分：
第21節(jié)，以感嘆的口吻表達(dá)了他的愿望和抱負(fù)——擁有云雀的歡欣。
小結(jié)：塑造了云雀和諧、熾熱的理想形象
【總括】雪萊詩(shī)中這一云雀形象，并不純?nèi)皇亲匀唤缰械脑迫�，而是�?shī)人的理想自我形象或詩(shī)人理想的形象載體。詩(shī)人和云雀在許多方面都很相似:都追求光明，蔑視地面，都向往理想的世界。所不同的只是詩(shī)人痛苦地感到了理想與現(xiàn)實(shí)間的巨大差距，而這個(gè)差距對(duì)云雀是不存在的。從詩(shī)的整個(gè)調(diào)子中可以看出，雪萊雖感到理想遙遠(yuǎn)的痛苦，仍以不斷飛升的積極情調(diào)去超越感傷。
五、品味鑒賞
�。ㄒ唬┓治鲂蜗�
1、詩(shī)歌中的“云雀”有什么特點(diǎn)？如何理解“云雀”這一形象?
明確：詩(shī)中云雀這一形象,并不純?nèi)皇亲匀唤缰械脑迫?而是詩(shī)人的理想自我形象或詩(shī)人理想的形象載體。詩(shī)人和云雀在許多方面都很相似。
云雀的振翅高飛，體現(xiàn)了詩(shī)人的執(zhí)著奮進(jìn)、憤世嫉俗的態(tài)度。云雀的隱形不漏、播撒歌聲，體現(xiàn)了詩(shī)人不求名利。
云雀代表了光明、歡樂(lè)、自由、對(duì)生活充滿(mǎn)的熱愛(ài)。這一意象是詩(shī)人理想化中的自己，展示出浪漫主義時(shí)代的理想形象。詩(shī)人通過(guò)云雀這一意象,表達(dá)自己追求光明、蔑視黑暗以及向往理想世界的情感。
2、詩(shī)歌中的云雀的形象象征著什么？
探究：在詩(shī)人的筆下，云雀是歡樂(lè)、光明、美麗的象征。
�。ǘ╄b賞手法
1.問(wèn)題：詩(shī)人是怎么樣塑造“云雀”歡樂(lè)的理想形象的？
明確①“像一片烈火的輕云”，使用比喻的修辭手法，形象的描繪出云雀一躍而上，邊飛邊唱的颯爽英姿，也是詩(shī)人蔑視黑暗現(xiàn)實(shí)，追求光明與真理勇于獻(xiàn)身理想的精神寫(xiě)照。
②以“星光的利箭”、“明月的清輝”運(yùn)用比喻、通感等視覺(jué)形象描繪聽(tīng)覺(jué)上的優(yōu)美感受，化抽象為具體。
�、墼�(shī)人發(fā)揮奇特的想象，把云雀比作詩(shī)人，比作深閨中的少女，比作螢火蟲(chóng)，使云雀美麗的形象生動(dòng)地展現(xiàn)在讀者的面前，突出云雀能夠帶給人們希望，喚醒人們的靈魂。。
�、茉�(shī)人把云雀的歌聲同春雨、婚禮上的合唱、勝利的歌聲相比，突出云雀歌聲所具有的巨大力量。
總結(jié)：詩(shī)人運(yùn)用奇特的想象，以及比喻、類(lèi)比、對(duì)比、設(shè)問(wèn)和通感等靈活的修辭，對(duì)云雀加以描繪，進(jìn)而贊頌云雀，意蘊(yùn)深刻。
2.詩(shī)歌有什么語(yǔ)言風(fēng)格和表達(dá)技巧？
探究：詩(shī)歌在藝術(shù)表現(xiàn)上很見(jiàn)功力，文字洗練，節(jié)奏感強(qiáng)，風(fēng)格清麗明快，而且文章有種雄渾磅礴、大開(kāi)大闔而又圓融內(nèi)斂的氣勢(shì)。詩(shī)歌充滿(mǎn)活力和銳氣，有一種前進(jìn)的力量。雪萊十分重視藝術(shù)的社會(huì)意義，認(rèn)為藝術(shù)的創(chuàng)造是根據(jù)正義和美的原則來(lái)促進(jìn)生活的改造。詩(shī)人渲染高尚的情操，是為了引起讀者普遍的激動(dòng)，抒寫(xiě)對(duì)于美德的渴望，是為了喚醒人們對(duì)于卑劣欲念不能相容的強(qiáng)烈感情。他說(shuō)：“一首偉大的詩(shī)，是永遠(yuǎn)泛溢著智慧與快感之流的不竭源泉�！薄吨略迫浮穾缀躞w現(xiàn)和容納了雪萊詩(shī)論的全部要點(diǎn)。
61548;音韻與形式之美
《致云雀》一詩(shī)形式工整，每節(jié)均由四短一長(zhǎng)的五個(gè)詩(shī)行構(gòu)成。而且每節(jié)的前四個(gè)短詩(shī)行都由揚(yáng)抑格三音步構(gòu)成，而后面的一個(gè)長(zhǎng)詩(shī)行則是由抑揚(yáng)格六音步構(gòu)成。這種創(chuàng)新性的音韻形式是詩(shī)人在刻意模仿云雀那或抑或揚(yáng)、尾聲悠長(zhǎng)的鳴聲，以期在詩(shī)的節(jié)奏和感官效果上達(dá)到一種融合和對(duì)應(yīng)�？v觀全詩(shī)，每節(jié)詩(shī)行都采用了AABB的尾韻韻式構(gòu)成，讀起來(lái)瑯瑯上口，富有回旋往復(fù)的音樂(lè)感。
61548;修辭性語(yǔ)言的烘托
詩(shī)歌是一種獨(dú)特的語(yǔ)言形式，巧妙地運(yùn)用修辭是增強(qiáng)詩(shī)歌語(yǔ)言形象性和藝術(shù)性、“豐富詩(shī)歌意義、增強(qiáng)詩(shī)歌藝術(shù)張力的重要手段”。辜正坤先生曾說(shuō)詩(shī)是用比喻寫(xiě)成的，《致云雀》便是如此。詩(shī)中比喻覆蓋全篇，準(zhǔn)確地描述出云雀那歡快的歌聲和不凡的精神，把云雀這個(gè)被眾多詩(shī)人反復(fù)贊嘆過(guò)了的形象從一個(gè)全新的視角推出，使人眼前一亮。
開(kāi)篇第一節(jié)即通過(guò)暗喻，突破了世人對(duì)云雀的一貫認(rèn)知，將云雀比作精靈，體現(xiàn)出其將云雀的精神置于形體之上的隱含之意，突出了本詩(shī)的精神意義。
61548;詩(shī)意的升華
開(kāi)篇第一句中，詩(shī)人便把云雀稱(chēng)作精靈，奠定了詩(shī)歌明快的基調(diào)。雪萊曾說(shuō):“詩(shī)是最快樂(lè)最善良的心靈中最快樂(lè)最完善的瞬間的記錄�！痹迫冈谠�(shī)人心目中已經(jīng)成為自由的象征、快樂(lè)的化身、力量的源泉，而讀者也為其所感染，燃起對(duì)自由的向往。通觀全詩(shī)，雪萊運(yùn)用多種音韻和修辭手法贊美云雀那昂揚(yáng)向上、不畏艱辛、沖破束縛、自由翱翔的形象，并同時(shí)向讀者展示了美的色彩、美的聲音和美的芬芳等一系列美的事物。雪萊將云雀比作“承擔(dān)著歷史使命的詩(shī)人”，此時(shí)作品的意境得以拓展和深化，云雀成了詩(shī)人的化身和代言人，云雀的歌就是自由的歌，成為了詩(shī)人理想的自我形象以及理想的形象載體。
探究：這是個(gè)判斷句，暗示了“我”身后已經(jīng)陸續(xù)征服了從前的那些高度，暗示了“我”的目標(biāo)與“我”的努力之間的差距，暗示了某種“先喘口氣”的決定。
六、明晰主旨
《致云雀》全詩(shī)無(wú)一處不寫(xiě)云雀，同時(shí)，無(wú)一處不有雪萊的自我，是詩(shī)人理想化的自我寫(xiě)照。如布朗兌斯所說(shuō)，雪萊的自我大到足以擁抱全宇宙。詩(shī)歌運(yùn)用浪漫主義的手法，熱情地贊頌了云雀，表現(xiàn)了詩(shī)人自己的美好理想和對(duì)光明的追求。
七、拓展閱讀
西風(fēng)頌(節(jié)錄)
剽悍的西風(fēng)啊，你是暮秋的呼吸，
因你無(wú)形的存在，枯葉四處逃竄，
如同魔鬼見(jiàn)到了巫師，紛紛躲避：
那些枯葉，有黑有白，有紅有黃，
像遭受了瘟疫的群體，哦，你呀，
西風(fēng)，你讓種子展開(kāi)翱翔的翅膀，
飛落到黑暗的冬床，冰冷地躺下，
像一具具尸體深葬于墳?zāi)梗钡?/p>
你那蔚藍(lán)色的陽(yáng)春姐妹凱旋歸家，
向睡夢(mèng)中的大地吹響了她的號(hào)角，
催促蓓蕾，有如驅(qū)使吃草的群羊，
讓漫山遍野注滿(mǎn)生命的芳香色調(diào)；
剽悍的精靈，你的身影遍及四方，
哦，聽(tīng)吧，你既在毀壞，又在保藏！
【思考】聯(lián)系上下文，理解“你既在毀壞，又在保藏！”這句詩(shī)，說(shuō)說(shuō)西風(fēng)在毀壞著什么，又在保藏著什么。
明確毀壞著：使枯葉四處逃竄，紛紛躲避。保藏著：讓種子展開(kāi)翱翔的翅膀，向睡夢(mèng)中的大地吹響了她的號(hào)角，讓漫山遍野注滿(mǎn)生命的芳香色調(diào)，給人類(lèi)帶來(lái)生機(jī)和希望。
八、雪萊名句積累
1、冬天已經(jīng)到來(lái)，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎？
2、過(guò)去屬于死神，未來(lái)屬于你自己。
3、辛勤的蜜蜂永沒(méi)有時(shí)間悲哀。
4、希望會(huì)使你年輕，因?yàn)橄Ｍ颓啻菏峭值堋?/p>
5、我們愈是學(xué)習(xí)，愈覺(jué)得自己的貧乏。
6、微笑，實(shí)在是仁愛(ài)的象征，快樂(lè)的源泉，親近別人的媒介。有了笑，人類(lèi)的感情就溝通了。
7、一個(gè)人如果不是真正有道德，就不可能真正有智慧。
8、吻是靈魂與靈魂相遇在愛(ài)人的嘴唇上。嘴唇是一對(duì)愛(ài)人兩個(gè)靈魂交會(huì)的地方。
九、作業(yè)
選一種自己喜歡的物象做中心，寫(xiě)一首詩(shī)歌。
語(yǔ)文教案 篇6
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1．有感情的朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情。
2．理清文章內(nèi)容，把握作者情感脈絡(luò)，明白作者寄寓的人生哲理。
3．加強(qiáng)生命體驗(yàn)，豐富人文素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生觀、價(jià)值觀教育。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.理清層次
2.品味語(yǔ)言
3.把握主旨
預(yù)習(xí)提示：初讀課文積累字詞了解作者感知內(nèi)容
一、導(dǎo)入新課
教師：“洛陽(yáng)親友如相問(wèn)，一片冰心在玉壺�！边@兩句古詩(shī)中含有我國(guó)一位現(xiàn)代女作家的名字你知道是誰(shuí)嗎？
教師：你能知道她名字的深刻用意嗎？
教師：冰心的確是一位冰清玉潔的作家。誰(shuí)還了解更多？
學(xué)生自由發(fā)言。教師補(bǔ)充介紹。
1.作者介紹
冰心（1900～1999），原名謝婉瑩，現(xiàn)代著名女作家。1900年10月5日生于一個(gè)北洋水師的軍官家庭，福建長(zhǎng)樂(lè)人。五四運(yùn)動(dòng)爆發(fā)時(shí)，滿(mǎn)腔熱情地投入青年愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)，并以寫(xiě)“問(wèn)題小說(shuō)”而引人注目，作品多涉及教育、男女平等、報(bào)國(guó)、婚姻家庭等問(wèn)題。在此同時(shí)，還寫(xiě)了許多清新雋美的小詩(shī)，其詩(shī)集《繁星》《春水》是這一類(lèi)作品的代表作。其文筆雋逸，藝術(shù)精巧。冰心最喜歡的文學(xué)形式還是散文，其散文立意新穎，構(gòu)思靈巧，獨(dú)成一體，被當(dāng)時(shí)讀者譽(yù)為“冰心體”。冰心的主要作品有：小說(shuō)散文《超人》《往事》，詩(shī)集《繁星》《春水》，散文集《小桔燈》《寄小讀者》《再寄小讀者》《三寄小讀者》等。
二、檢查預(yù)習(xí)
�、偕肿⒁�
云翳yì 巉巖chán羞怯qiè心魂驚駭hài休憩qì驕奢shē
梟鳥(niǎo)xiāo蔭庇（yìn）芳馨xīn朔風(fēng)shu叢莽mǎng
②詞語(yǔ)積累
巉巖：高而險(xiǎn)的山巖。一瀉千里：形容江河水流迅速。
驚駭：驚慌害怕。休憩：休息。
蔭遮：枝葉遮蔽。驕奢：驕橫奢侈。
喧鬧：喧嘩熱鬧。清吟：這里指清脆地鳴叫。
梟鳥(niǎo)：貓頭鷹之類(lèi)的鳥(niǎo)。蔭庇：大樹(shù)枝葉遮蔽陽(yáng)光，比喻保護(hù)．照顧。
芳馨：芳香。叢莽：大片茂盛的草。
葉落歸根：比喻事物有一定的歸宿。云翳：陰暗的云。
三、研讀課文
教師提問(wèn):
本文把生命都比做什么？為什么這樣比喻？
.小組討論，展示交流
�、佟耙唤核苯�(jīng)歷了哪些生命過(guò)程的體驗(yàn)？（可用文中的關(guān)鍵語(yǔ)句回答）這些體驗(yàn)有無(wú)先后順序？從中你領(lǐng)悟到什么道理？
“一江春水”經(jīng)歷的生命過(guò)程的體驗(yàn)：有時(shí)候他遇到巉巖前阻，他憤激的`奔騰了起來(lái)，怒吼著，回旋著；有時(shí)候他經(jīng)過(guò)了細(xì)細(xì)的平沙斜陽(yáng)芳草里，靜靜的流著，低低的吟唱著；有時(shí)候他遇到暴風(fēng)雨，使他心魂驚駭，他暫時(shí)渾濁了，擾亂了；有時(shí)候他遇到了晚霞和新月，這時(shí)他只想憩息，只想睡眠，而那股前進(jìn)的力量，仍催逼著他向前走。
所描寫(xiě)的幾個(gè)“有時(shí)候”的情況，從事物性質(zhì)和發(fā)生的狀態(tài)來(lái)看，不分先后階段，即不與人的生命歷程的階段一一對(duì)應(yīng)。
這些情況喻示著人的生命歷程中的幾種狀況，顯示了人生的豐富多彩：人生總是幸福與苦難．順利與曲折相伴而隨的。
“一江春水”“一棵小樹(shù)”是比喻性的說(shuō)法，描述它們的行進(jìn)和生長(zhǎng)現(xiàn)象，其實(shí)是生命的歷程，生動(dòng)形象，蘊(yùn)藉含蓄，給人以審美的享受。
�、谕ㄟ^(guò)“一棵小樹(shù)”的經(jīng)歷，使我們得到哪些啟示？
幾個(gè)連續(xù)的階段，勾畫(huà)著或喻示人的生命歷程，生命的規(guī)律就是從渺小微弱，繼而強(qiáng)健壯大，最終歸于消亡。生命始終向前發(fā)展，這是任何力量都不可阻擋的。
四、拓展延伸
啟發(fā)學(xué)生談話(huà)與想象，進(jìn)一步領(lǐng)悟生命的真諦。
生命還象什么？為什么？
學(xué)生暢所欲言，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。
五、小結(jié)：我的閱讀體驗(yàn)是：（學(xué)生談收獲，用自己的話(huà)概括）
教學(xué)反思：
《談生命》一文是冰心對(duì)生命的思考和感悟，教學(xué)本文著力點(diǎn)應(yīng)放在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生命進(jìn)行思考，從而獲得生命體驗(yàn)。冰心女士散文的清麗，文字的典雅，思想的純潔，無(wú)不在本文有充分的體驗(yàn)。本文的設(shè)計(jì)既立足于此，但在學(xué)生與文本對(duì)話(huà)時(shí)沒(méi)有隨文章展開(kāi)，而是機(jī)械地分析出來(lái)，沒(méi)有達(dá)到與作者的共鳴。
語(yǔ)文教案 篇7
一、教學(xué)目標(biāo)
(一)能識(shí)讀運(yùn)用以下詞語(yǔ)：遁、蜂擁、隱匿、失色、駭然、笑容可掬、旁若無(wú)人。
(二)能用自己的話(huà)概括情節(jié)，理清小說(shuō)的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。
(三)能通過(guò)扣人心弦的情節(jié)，把握個(gè)性鮮明的人物形象，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)名著的鑒賞力。
二、課時(shí)安排
2課時(shí)
三、教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
(一)活動(dòng)導(dǎo)引
1、課前預(yù)習(xí)。要求如下：
�、僮x準(zhǔn)字音，注意查檢工具書(shū)。
②讀清字義，注意古白話(huà)字詞與現(xiàn)代漢語(yǔ)的不同。重點(diǎn)詞語(yǔ)釋意及難句選析示例：
“忽然十余次飛馬報(bào)到”：用飛快的馬傳送的消息送到。
“望西城蜂擁而來(lái)”：像蜂群似的擁擠著來(lái)到。蜂，像蜂群似的。
“盡皆失色”：臉上全都嚇得變了顏色。色，臉色。
“憑欄”：原意是靠在欄桿上，課文中指靠近欄桿。
“卻說(shuō)司馬懿前軍哨到城下”：哨，巡察，探察。
“旁若無(wú)人”：旁邊好像沒(méi)有人。
“撫掌而笑”：即“拊掌而笑”，拍著巴掌笑了。
“駭然”：課文中指驚訝的樣子。
“丞相之機(jī)”：這里指諸葛亮的神機(jī)妙算。機(jī)，能適應(yīng)事物變化的，靈活的。
“必不能遠(yuǎn)遁”：遁，逃跑，逃離。
“得不為司馬懿所擒乎”：怎能不被司馬懿捉住呢?得不，怎能不。為……所，表被動(dòng)，相當(dāng)于“被”。
�、鄢踝x文意，圈出課文中描寫(xiě)精彩的部分。如課文第2段關(guān)于魏兵直逼西城的情勢(shì)描寫(xiě)，課文第3段通過(guò)司馬懿眼中所見(jiàn)的關(guān)于孔明坐于城頭、百姓灑掃于城門(mén)的描寫(xiě)；并能說(shuō)出這些描寫(xiě)對(duì)刻畫(huà)人物、表現(xiàn)中心意思的作用。
�、茏x懂背景。這篇課文選自《三國(guó)演義》第九十五回。此前的故事背景為：魏主曹丕新亡，十五歲的曹睿即位。諸葛亮欲借此機(jī)會(huì)伐魏。參軍馬謖獻(xiàn)反間計(jì)，令曹睿將司馬懿削職回鄉(xiāng)。諸葛亮聞此消息大喜，即率三十萬(wàn)大軍伐魏，一路上斬將掠地，勢(shì)不可擋。魏主曹睿聞之大驚，只得重新起用司馬懿。此時(shí)魏將孟達(dá)欲謀反，遣人密報(bào)孔明，愿里應(yīng)外合，但不慎走露風(fēng)聲被司馬懿部下所殺。司馬懿猜透了諸葛亮的戰(zhàn)略意圖，不與蜀軍正面交鋒，卻去斷蜀軍糧道，奪取街亭、柳城。諸葛亮誤用馬謖，失了街亭、柳城，形勢(shì)急轉(zhuǎn)直下，變得十分被動(dòng)，又失了內(nèi)應(yīng)，已無(wú)勝算，急忙準(zhǔn)備退回漢中。司馬懿奪了街亭，率十五萬(wàn)大軍來(lái)奪西城。此時(shí)諸葛亮率二千五百軍兵居西城，形勢(shì)萬(wàn)分危急。課文描述諸葛亮面對(duì)強(qiáng)敵而能處變不驚，設(shè)下計(jì)謀，終于使司馬懿引兵退去。
2、開(kāi)課導(dǎo)語(yǔ)
①學(xué)生靜聽(tīng)歌曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》：“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空。青山依舊在，幾度夕陽(yáng)紅。白發(fā)漁樵江渚上，慣看秋月春風(fēng)。一壺濁酒喜相逢。古今多少事，都付笑談中”�！@是哪部電視劇的主題曲?(《三國(guó)演義》)
②有一首詩(shī)謎：“南陽(yáng)諸葛亮，穩(wěn)坐中軍帳，排起八卦陣，單捉飛來(lái)將�！敝T葛亮是哪部小說(shuō)中的人物?(《三國(guó)演義》)他最大的特點(diǎn)是什么?(足智多謀)
今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)從《三國(guó)演義》中節(jié)選出來(lái)的一篇課文——《空城計(jì)》。
(二)活動(dòng)過(guò)程
1、略讀活動(dòng)
略讀的要求：
�、俨槐靥骄吭~句，快速閱讀全文以初步了解課文故事梗概，理清故事情節(jié)發(fā)展的幾個(gè)階段。
�、凇犊粘怯�(jì)》中除了諸葛亮，還有哪些角色，請(qǐng)一一畫(huà)出，并說(shuō)說(shuō)在他們之間發(fā)生了哪些故事，試用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言加以概括。
2、思考活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)要求：思考略讀前老師提出的兩個(gè)問(wèn)題，討論形成自己的看法并備足理由。
教師輔助策略：簡(jiǎn)介小說(shuō)的一般常識(shí)，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合“思考與練習(xí)一”，作出歸納。巡視課堂，及時(shí)幫助解決思考中的疑難問(wèn)題。
3、交流活動(dòng)
關(guān)于故事
�、偈煜で楣�(jié)復(fù)述故事梗概。(如：這篇故事講了魏國(guó)的司馬懿率十五萬(wàn)大軍壓進(jìn)孔明的西城下，蜀國(guó)的眾官大驚失色，惟獨(dú)孔明不動(dòng)聲色。他叫軍士把軍旗收藏起來(lái)，叫部隊(duì)的將士們不能大聲喧嘩，同時(shí)大開(kāi)城門(mén)，每個(gè)城門(mén)叫二十個(gè)士兵扮作百姓打掃街道，然后自己帶了兩個(gè)書(shū)童在城門(mén)上彈琴。司馬懿到了西城門(mén)下，發(fā)現(xiàn)孔明的城門(mén)大開(kāi)，并且看見(jiàn)他悠閑彈琴的樣子，以為有埋伏，就不聽(tīng)兒子司馬昭的勸告，趕緊叫部下退兵�？酌鞯人抉R懿退兵后，拍手大笑，笑司馬懿無(wú)能。)
②概括情節(jié)情節(jié)的概括，答案并不是惟一的，只要言之有序即可，注意教會(huì)學(xué)生概括課文內(nèi)容的方法。
先引導(dǎo)學(xué)生找出課文中的關(guān)鍵詞句，把關(guān)鍵詞句組合后再進(jìn)行提煉壓縮，在保持原意的基礎(chǔ)上盡量用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)概括。
開(kāi)端(第1段)先引導(dǎo)學(xué)生找出司馬懿、十五萬(wàn)大軍、望西城而來(lái)、孔明、只剩二千五百軍在城中，提煉出“司馬懿十五萬(wàn)大軍兵臨西城”，再壓縮成“司馬懿兵臨西城——兵臨西城”。
發(fā)展(第2段)先概括為“諸葛亮巧施空城計(jì)”或“諸葛亮臨危施計(jì)”，再提煉成“臨危施計(jì)”。
高潮(第3、4段)，司馬懿中了空城計(jì)——司馬懿中計(jì)——司馬中計(jì)。
結(jié)局(第5、6段)，諸葛亮為眾官釋計(jì)——諸葛亮釋計(jì)——孔明釋計(jì)。
4、品析活動(dòng)
�、俚谝徊糠�?jǐn)?xiě)了諸葛亮施用空城計(jì)的背景和空城的方法，說(shuō)說(shuō)作者是怎樣寫(xiě)出當(dāng)時(shí)危急的情勢(shì)的，孔明傳令的內(nèi)容用“如此如此”一筆帶過(guò)，好不好?為什么?
A笨頭寫(xiě)諸葛亮退去西城�！跋取弊纸淮T葛亮離開(kāi)大部隊(duì)的原因；“西城縣”交代了“空城計(jì)”的地點(diǎn)；“搬運(yùn)糧草”暗伏下文軍隊(duì)“已分一半”。“忽然十余次飛馬報(bào)到”，“忽然”表現(xiàn)了這次遭遇的突然性。平生謹(jǐn)慎的諸葛亮，若事前略有估計(jì)，決不會(huì)來(lái)此冒險(xiǎn)；深通韜略的.司馬懿，若事前有所探測(cè)，也不會(huì)放著空城不進(jìn)。遭遇的突然性導(dǎo)致了司馬懿對(duì)蜀軍虛實(shí)的不清，為“空城計(jì)”提供了條件。
課文從三個(gè)方面寫(xiě)出了孔明當(dāng)時(shí)危急的情勢(shì)。一是魏兵來(lái)速快，出乎意料：“忽然”；氣勢(shì)盛：“蜂擁而來(lái)”，“塵土沖天”，“分兩路望西城縣殺來(lái)”。二是雙方力量極其懸殊：“司馬懿引大軍十五萬(wàn)”，“時(shí)孔明身邊別無(wú)大將，……只剩二千五百軍在城中”。三是用眾官“盡皆失色”側(cè)面烘托。眾官跟隨諸葛孔明，也都是身經(jīng)百戰(zhàn)，這時(shí)竟然也“盡皆失色”，可見(jiàn)情勢(shì)確實(shí)是萬(wàn)分危急。
B斃純酌靼諳驢粘侵計(jì)。作者從“孔明傳令”和孔明自身的舉動(dòng)兩個(gè)方面加以描寫(xiě)。
“孔明傳令”一句緊接“殺來(lái)”而出，諸如“孔明略一沉思”、“孔明沉思片刻”之類(lèi)的話(huà)，足見(jiàn)孔明是急中生智，當(dāng)機(jī)立斷。作者詳細(xì)地?cái)?xiě)了孔明傳令的內(nèi)容，有兩個(gè)作用：一是具體展示了空城的方法；二是通過(guò)語(yǔ)言描寫(xiě)表現(xiàn)了孔明過(guò)人的膽識(shí)，“大開(kāi)四門(mén)”和“吾自有計(jì)”豈是一般人物所能做到!孔明自身的舉動(dòng)則是“空城計(jì)”中的又一關(guān)鍵。鶴氅綸巾，焚香操琴，何等悠閑自在!城門(mén)大開(kāi)，孔明則在城上敵樓前憑欄而坐，不能不使司馬懿生疑�？酌鞯呐e動(dòng)不僅表現(xiàn)了大勇，而且表現(xiàn)了大智。
�、谛≌f(shuō)上下兩部分都寫(xiě)到“空城計(jì)”，有什么不同?
通過(guò)司馬懿的眼睛寫(xiě)孔明的“空城計(jì)”的狀況。這一側(cè)面描寫(xiě)和上一部分寫(xiě)孔明擺“空城計(jì)”的方法同中有異�；緝�(nèi)容相同，但在具體描寫(xiě)時(shí)又有變化，具體表現(xiàn)在三個(gè)方面。一是角度不同。上段寫(xiě)士兵灑掃是“孔明傳令”，孔明在城樓上焚香操琴是第三人稱(chēng)的客觀敘述；這里全是司馬懿眼中的客觀事實(shí)。二是敘述的詳略不同。上段詳寫(xiě)孔明的部署，突出他的大智大勇，這里詳寫(xiě)孔明的神態(tài)，突出他在強(qiáng)敵面前的鎮(zhèn)定自若。三是上段以敘述為主，這里則增加了一些生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。如寫(xiě)孔明“笑容可掬”；寫(xiě)二小童一“手捧寶劍”，一“手執(zhí)尾”；寫(xiě)灑掃街道者“低頭”“旁若無(wú)人”。這些描寫(xiě)渲染了一種安閑、鎮(zhèn)定的氣氛，使得“空城計(jì)”的場(chǎng)面更加生動(dòng)、傳神。從這些描寫(xiě)中，完全感受不到這是一座空城，正因?yàn)槿绱�，才能使得司馬懿“大疑”。
�、劭酌鲾⒄f(shuō)“空城計(jì)”成功的原因和司馬懿的敘說(shuō)內(nèi)容一致，甚至用詞也多有相同，作者這樣描寫(xiě)的用意是什么?為什么將孔明的想法到最后才揭示出來(lái)，不寫(xiě)在“傳令”部署之時(shí)?
懿曰：“亮平生謹(jǐn)慎，不曾弄險(xiǎn)。今大開(kāi)城門(mén)，必有埋伏。我兵若進(jìn)，中其計(jì)也。汝輩豈知?宜速退�！�
孔明曰：“此人料吾生平謹(jǐn)慎，必不弄險(xiǎn)；見(jiàn)如此模樣，疑有伏兵，所以退去。吾非行險(xiǎn)，蓋因不得已而用之。此人必引軍投山北小路去也。吾已令興、苞二人在彼等候。”
“亮平生謹(jǐn)慎，不曾弄險(xiǎn)”，這是司馬懿退兵的依據(jù)。司馬懿對(duì)諸葛亮的認(rèn)識(shí)也并沒(méi)有任何錯(cuò)誤。但是，他只是考慮了在正常情況下諸葛亮的性格，而沒(méi)有考慮到在特殊情況下諸葛亮的膽識(shí)，所以導(dǎo)致了他判斷的失誤。
孔明敘說(shuō)“空城計(jì)”成功的原委。“平生謹(jǐn)慎，不曾弄險(xiǎn)”的孔明這次冒險(xiǎn)實(shí)為形勢(shì)所迫。在打不過(guò)、守不住、跑不掉的危急形勢(shì)下，諸葛亮急中生智，設(shè)置了空城計(jì)，使司馬懿作出了錯(cuò)誤的判斷和錯(cuò)誤的指揮，有效地轉(zhuǎn)變了敵我的優(yōu)劣形勢(shì)。應(yīng)該看到，諸葛亮解西城之危，決不是僥幸取勝，而是有它的基礎(chǔ)的，這基礎(chǔ)就是對(duì)敵我雙方精確的分析。諸葛亮既了解自己，又了解司馬懿對(duì)自己的認(rèn)識(shí)——“平生謹(jǐn)慎，不曾弄險(xiǎn)”，可謂知己知彼。他正是利用了司馬懿對(duì)自己平時(shí)的認(rèn)識(shí)，在危急的情勢(shì)下，機(jī)智果斷地設(shè)置了“空城計(jì)”，解了西城之危。司馬懿也是知己知彼的，但諸葛亮卻利用了司馬懿的“知彼”，這就比司馬懿要高明得多了。從現(xiàn)象上看，這一次是軍事上的較量，但實(shí)際上卻是一次智慧、才能、膽識(shí)的較量。
從行文上看，諸葛亮的敘述和司馬懿的敘述，內(nèi)容完全一致，甚至用詞也多有相同，作者這樣寫(xiě)說(shuō)明孔明完全料定了司馬懿在“空城計(jì)”面前的判斷和處理方法，突出地表現(xiàn)了司馬懿高明，但孔明更棋高一著。作者把孔明用計(jì)的想法寫(xiě)在最后，設(shè)置了懸念，增強(qiáng)了情節(jié)的驚險(xiǎn)性和奇特性，使情節(jié)帶有傳奇色彩。
(三)布置作業(yè)
完成“思考與練習(xí)三”。
第二課時(shí)
(一)活動(dòng)導(dǎo)引
1、檢查上一節(jié)課內(nèi)容
諸葛亮為什么能臨危不懼、鎮(zhèn)定自若、有這樣出奇的膽量?“空城計(jì)”成功的基礎(chǔ)是什么?
諸葛亮臨危不懼、鎮(zhèn)定自若和出奇的膽量來(lái)源于對(duì)敵我雙方精確的分析，“空城計(jì)”成功的基礎(chǔ)也是建筑在這一點(diǎn)上。諸葛亮既了解自己，又了解司馬懿對(duì)自己的認(rèn)識(shí)——“平生謹(jǐn)慎，不曾弄險(xiǎn)”，可謂知己知彼。他正是利用了司馬懿對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，成功地運(yùn)用了“空城計(jì)”。從現(xiàn)象上看，這是軍事上的較量，實(shí)際上是智慧、才能、膽識(shí)的較量。
2、開(kāi)課導(dǎo)語(yǔ)
《三國(guó)演義》中，曹操被稱(chēng)為“奸絕”，關(guān)羽被稱(chēng)為“義絕”，諸葛亮被稱(chēng)為“智絕”，那么，“空城計(jì)”中的諸葛亮是如何體現(xiàn)其“智絕”特征的呢?這節(jié)課我們一起來(lái)討論這一問(wèn)題。
(二)活動(dòng)過(guò)程
1、略讀活動(dòng)
略讀的要求：
�、俨槐靥骄吭~句，快速閱讀全文以初步了解課文對(duì)人物的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫(xiě)。
�、凇犊粘怯�(jì)》中除了諸葛亮，還有其他角色，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你對(duì)他們的認(rèn)識(shí)。
2、思考活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)要求：思考略讀前老師提出的問(wèn)題，討論形成自己的看法并備足理由。
教師輔助策略：巡視課堂，及時(shí)幫助解決思考中的疑難問(wèn)題。
3、交流活動(dòng)
關(guān)于人物
�、俟适吕锍霈F(xiàn)了哪些人物?孔明、司馬懿、司馬昭。
②寫(xiě)到孔明的幾次笑呢?請(qǐng)你找出文章里面有關(guān)笑的詞語(yǔ)。
�、鬯抉R懿應(yīng)該是一個(gè)怎樣的人呢?
語(yǔ)文教案 篇8
【教學(xué)要求】
1.理解課文內(nèi)容,了解霍金是怎樣向命運(yùn)挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)霍金不怕失敗,不向困難低頭,頑強(qiáng)搏斗的精神.懂得人是可以向命運(yùn)挑戰(zhàn)的這個(gè)道理.
2.有感情的朗讀課文.
3.培養(yǎng)學(xué)生在讀中感知和感悟的能力.
【教學(xué)時(shí)數(shù)】
1課時(shí).
【教學(xué)流程】
一.讀中整體感知.
1.出示課題,質(zhì)疑解難.
根據(jù)閱讀提示,用自己喜歡的方式進(jìn)行閱讀.
(1)看課題,提問(wèn)題.(2)初讀文,讀通順.
(3)字加點(diǎn),詞橫線(xiàn).(4)重要句,波浪線(xiàn).
(5)疑問(wèn)處,問(wèn)號(hào)現(xiàn).(6)同討論,解疑難.
2.自由朗讀課文,想一想:課文寫(xiě)了一件什么事?讀后你有什么感受?
二.讀中有所感悟.
1.學(xué)生質(zhì)疑.
2.霍金向命運(yùn)的挑戰(zhàn),課文從兩個(gè)方面來(lái)寫(xiě),找出文中一句來(lái)回答這兩個(gè)方面各是什么?
學(xué)生自由提出問(wèn)題,教師整理板書(shū).讀后匯報(bào),初步交流.
學(xué)生找到重點(diǎn)句子:“霍金向命運(yùn)的挑戰(zhàn),不僅僅是指他能活者,更是指他的創(chuàng)造.”
3.抓住重點(diǎn)句子理解霍金怎樣戰(zhàn)勝病魔,堅(jiān)強(qiáng)地活了下來(lái)并勇于創(chuàng)造的
學(xué)生邊讀邊畫(huà)出相關(guān)的句子,在自學(xué)的基礎(chǔ)上,小組交流,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的`見(jiàn)解,談出自己的認(rèn)識(shí).
4.課文什么地方最令你感動(dòng)?想一想該怎樣讀?再有感情地朗讀.
學(xué)生邊讀邊體會(huì),在讀中去感悟語(yǔ)言.
三.讀中受到熏陶.
1.文中對(duì)霍金的語(yǔ)言,心里,神態(tài)描寫(xiě)不多,可我們可以想象面對(duì)痛苦,困難,霍金會(huì)怎么想,怎么說(shuō).請(qǐng)你展開(kāi)豐富的想象,寫(xiě)幾句感人的話(huà)語(yǔ),并加在課文合適的地方.再有感情地讀一讀.
2.學(xué)習(xí)了本課以后,你對(duì)課題有哪些新的了理解?
3.有感情地朗讀課文,要求讀出對(duì)霍金的敬佩之情.
4.關(guān)于霍金,你還有什么了解,向大家介紹一下.
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
命運(yùn)殘酷→身患絕癥
↓ 與病魔斗爭(zhēng) 意志頑強(qiáng)
挑戰(zhàn)命運(yùn){
堅(jiān)持研究 敢于挑戰(zhàn)
↓
戰(zhàn)勝命運(yùn)→偉大的科學(xué)家
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