(推薦)語文教案10篇
作為一位杰出的教職工，可能需要進行教案編寫工作，借助教案可以恰當地選擇和運用教學方法，調動學生學習的積極性。教案應該怎么寫呢？下面是小編精心整理的語文教案10篇，歡迎閱讀與收藏。
語文教案 篇1
一、教學目標：
1、能準確拼讀聲母與aieiui組成的音節(jié)，正確書寫音節(jié)。
2、認識7個生字，能借助漢語拼音正確朗讀句子，會讀兒歌。
二、教學重難點：
聲母與aieiui組成的拼讀與認字是本課教學的重難點。
三、教具：CAI課件
四、教學時數：一課時
五、教學過程：
�。ㄒ唬�、復習舊知
咱們在拼音王國里遨游，又認識了三個復韻母。頑皮的復韻母戴上了幾頂小花帽后，你還認識他們嗎？快！跟他們打個招呼吧�。ㄕn件出示帶調aieiui）點讀
�。ǘW新知：拼讀聲母與復韻母aieiui相拼的音節(jié)
1、教d、t、n、l和ai相拼的音節(jié)
a、復韻母ai也很愛交朋友，瞧！第一個朋友“d”來到了他的身邊，
�。ㄕn件出示ai與聲母相拼的音節(jié)）
你會讀嗎？師范讀，生跟讀，我們剛才是怎么讀出這個音來的？
師述：對！聲母與復韻母相拼時是前音輕短后音重，兩音相連猛一碰，同聲母與單韻母相拼的方法一樣。你們學會了嗎？
b、瞧，它的第二個朋友也來了，你會讀嗎？這個音節(jié)的四聲誰會讀？板書（taitáitai
tài）你會選其中的哪一種聲調組詞或說一句話呢？
c、聲母n、l與ai相拼，誰會讀？比較讀nailai
,區(qū)別n、l及“nai”“l(fā)ai”，并與日常生活中“奶(nai)”、“來(lai)”聯(lián)系起來。
d、自由讀d、t、n、l與ai相拼的音節(jié)。
現在我來考考大家，聲母和復韻母eiui交朋友后你會讀嗎？
2、小組學習聲母與eiui相拼的音節(jié)（課件出示聲母與eiui相拼的音節(jié)）
a、小組自由拼讀
b、指兩個小組匯報讀兩組音節(jié)
這些音節(jié)戴上小花帽后，你還會讀嗎？
3、做游戲“我能行”。
好！我們一起做一個游戲。這個游戲的名字叫“我能行”。
a、簡介游戲規(guī)則：我們邊欣賞歡快的音樂邊傳花，音樂停時，拿花朵的'同學把卡片上的音節(jié)讀一讀。
b、在小組內交換卡片讀一讀。
師：同學們學得可真快！為了放松一下，讓我們坐上氫氣球到郊外玩玩吧！
�。ㄈ�、看圖說圖意、學句子，讀兒歌。識字
1、看圖學句子
a、出示課件《植樹圖》問：同學們仔細觀察這幅圖，說說你看到了什么？
b、這么美麗的環(huán)境，應該感謝誰��？是啊！在藍藍的天空下，三個小學生正在愉快地植樹，美化著祖國。瞧！他們合作得多愉快呀！圖下的一句話就寫了這幅圖的意思，請大家借助拼音讀一讀。
c、教師點擊：你他我這句話是圖中哪個小朋友說的？“你”是指哪個小朋友？“他”呢？
d、再比比誰的眼睛最亮，把帶有復韻母aieiui的音節(jié)找出并讀一讀。
e、這句話中有三個要求會認的字，請你認一認。板書你他水
f、沒有拼音，你還認識嗎？指名讀——齊讀
同學們拼音和句子學得很好，我們再來學一首兒歌，好嗎？
2、看圖學兒歌
a、課件出示《兒歌》變色的音節(jié)是已經學過的音節(jié)，誰會讀？強調zuizai是平舌音。
b、師范讀——師領讀，生跟讀——師再領讀，生跟讀——學生自由讀
c、指名讀兒歌
d、練習背兒歌
e、小白兔多可愛呀！請同學們在小組內邊背兒歌邊用動作表演。
f、學生表演：老師配音，學生一起表演。
g、（出示漢字白皮子在）指名讀并選字組詞或者說話。
板書（白皮子在）去掉拼音采取多種形式讀。
（四）、朗讀課文。（用CAI課件出示本課生字）學生邊讀課文邊把生字用圓圈畫出來，并讀一讀。
（五）、課堂小結。
這節(jié)課我們會讀聲母與復韻母aieiui相拼的音節(jié)，會認七個漢字，還學了一首兒歌，收獲真大啊！
語文教案 篇2
教學目的
1．通過琵琶女的不幸遭遇，了解封建社會中被侮辱、被損害者的樂伎和藝人們的悲劇命運
2．體會作者把琵琶女的遭遇和詩人自己被貶謫的境況聯(lián)系起來寫用意
3．體會作者運用生動、恰當、新穎的比喻來描繪音調的高低、強弱變化的藝術手法
教學重點、難點
詩篇中對音樂形象描寫
教學課時：3課時
第一課時
一、白居易簡介
白居易（772—846），字樂天，晚年號香山居士，他生活的年代是唐王朝經歷了安史之戰(zhàn)由盛轉衰的時代。在這段時期里，藩鎮(zhèn)割據，宦官專權，官僚集團互相傾軋，政治非常黑暗。白居易青少年時代是在戰(zhàn)亂和貧困中度過的，這使得他對社會和人民疾苦有著較深的了解。29歲中進士，歷任秘書省校書郎，翰林學士，左拾遺，在任左拾遺的三年，白居易從他的正義感和政治上的進取心出發(fā)，對時政提出了強烈的批評。他屢次上書，反對宦官掌兵權，指責皇帝的過失，創(chuàng)作了《秦中吟》、《新樂府》五十首在內的大量諷喻詩，對這段在其政治與文學生涯中最有光彩的歷史，直到幾年以后白居易還頗為自豪。元和十年，宰相武元衡被平盧節(jié)度使李師道的刺客刺死，白居易上書請捕刺客，反而因越職言事而得罪，貶為江州司馬。第二年，他送客潯陽江邊，遇上一位彈奏技藝高超的琵琶女。請她彈奏，聽她訴說不的身世，詩人既同情她的飄泊憔悴，又聯(lián)想到自己的貶謫，悲人自悲，于是寫下了這篇傳誦千古的《琵琶行》。通過這一打擊，使他早年的思想理念逐漸動搖，而向佛道思想靠近。他在廬山東林寺建了草堂，禮佛參禪，越到晚年，他心中受佛教的浸染就越深，最后他閑居洛陽，與香山寺僧人相交，自號香山居士。七十五歲卒于洛陽。
白居易是繼杜甫之后的又一偉大的現實主義詩人。他倡導“新樂府”，主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作”認為創(chuàng)作必須民生疾苦，揭露社會時，著有《白氏長慶集》，今存詩近三千首。
二、教學“序”
詩人在《琵琶行》中是借琵琶女淪落天涯之悲，抒自己滿懷遷謫之怨，比興相緯，寄托遙深。
1．要求學生對照注釋口譯序
2．教師補充資料：
�、僭凇督匏抉R后記》中，白居易對司馬之職，有一段議論：“若有人蓄器貯用，急用兼濟者，居之一日不樂；若有人養(yǎng)志忘名，安于獨尊，處之雖終身無悶�！�
�、诎拙右自诒毁H謫謫去江洲途中新寫的《雜感》里，曾用控訴的口吻說：“是非不由已，禍患安可防�！痹谝院蟮囊恍┰娭�，亦曾多次表露此種心情。
可見，懷抱“兼濟天下”，意欲有所作為不甘于“養(yǎng)志忘名”的詩人是不可能“恬然自安”的。所謂“恬然自安”只不過是詩人在滿懷激情而又難以排遣時的曠達之語和強自安慰的話。
三、教學詩篇
1．范讀詩篇
2．學生對照注釋自讀課文，完成自讀題
�、俳o下列加點的字注音
荻花 聲聲思 捻 抹復挑 六幺
迸 蝦蟆 鈿頭銀篦 嘔啞嘲哳
�、谡页鲈娭兄苯用鑼懸魳返木渥�
③理清詩中所敘事情
3．交流自讀題
四、作業(yè)
自讀題②、③
第二課時
一、復習
要求學生根據課文內容，講述琵琶女的身世
二、新授
1．領讀第1段
首句“潯陽江頭夜送客”，只七個字，就把人物（主人和客人）、地點（潯陽江頭）、事件（主人送客人）和時間（夜晚）一一作了概括的介紹；再用“楓葉荻花秋瑟瑟”一句作了環(huán)境的'烘染，而秋夜送客的蕭瑟寂寞之感，已曲曲傳出。此時又是“舉酒欲飲無管弦”為琵琶女的出場和彈奏作了鋪墊。
從夜送客時的“秋蕭瑟”、“無管弦”、“慘將別”一轉而“忽聞”、“尋聲”“暗問”、“移船”直到“邀相見”，這對于琵琶女的出場來說，已可說是“千呼萬喚”的過程，她才肯“出來”。這并不是她在拿身份，她“千呼萬喚始出來”，是因為她有一肚子的“天涯淪落之恨”不便明說，也不愿見人。詩人正是抓住了這一點，用“琵琶聲停欲語遲”、“猶抱琵琶半遮面”的肖像描寫來表現她的難言之痛。
2．音樂的描寫
下面的一大段通過琶琶女彈奏的樂曲來揭示她內世界。
先用“轉軸撥弦三兩聲”一句寫校弦試音，接著就贊嘆“未成曲調先有情”，突出了一個“情”字�！跋蚁已谝致暵曀肌币韵铝�，總寫“初為《霓裳》后《六幺》”的彈奏過程，其中既用“低眉信手續(xù)續(xù)彈”、“輕攏慢捻抹復挑”描寫彈奏的神態(tài)，更用“似訴平生不得志”、“說盡心中無限事”概括了琵琶女借樂曲所抒發(fā)的思想情感。此后十四句，在借助語言的音韻摹寫音樂的時候，兼用各種生動的比喻以加強其形象性�！按笙亦朽腥缂庇辍�，既用“嘈嘈”這個疊字詞摹聲，又用“如急雨”使它形象化�！靶∠夜�(jié)節(jié)如私語”亦然。這還不夠，“嘈嘈節(jié)節(jié)錯雜彈”，已經再現了“如急雨”、“如私語”兩種旋律的交錯出現，再用“大珠小珠落玉盤”一比，視覺形象與聽覺形象就同時顯露出來，令人眼花繚亂，耳不暇接。旋律繼續(xù)變化，出現了先“滑”后“澀”的兩種意境�！伴g關”之聲，輕快流利，而這種聲音又好象“鶯語花底”，視覺形象的優(yōu)美強化了聽覺形象的優(yōu)美�！坝难省敝�，悲抑哽塞，而這種聲音又好象“泉流冰下”，視覺形象的冷澀強化了聽覺形象的冷澀。由“冷澀”到“凝絕”，是一個“聲暫歇”的過程，詩人用“別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲”的佳句描繪了余音裊裊、余意無窮的藝術境界，令人拍案叫絕。彈奏至此，滿以為已經結束了。誰知那知“幽愁暗恨”在“聲漸歇”過程中凝聚著無窮的力量，無法壓抑，終于如“銀瓶乍破”，水漿迸流，如“鐵騎突出”，刀槍轟鳴，把“凝絕”的暗流突然推向高潮。才到高潮，即收撥畫，戛然而止。一曲雖終，而回腸蕩氣，驚心動魄的音樂魅力，卻并沒有消失。詩人又用“東船西舫悄無言，唯有江心秋月白”的環(huán)境描。寫作側面烘托，給讀者留下回味無窮的廣闊空間。
如此繪聲繪色地再現千變萬化的音樂形象，已不能不使我們驚佩作者的藝術才華。但作者的才華還不僅表現在再現音樂形象。更重要的是通過音樂形象的千變萬化，展現琵琶女起伏回蕩的心潮，為下文的訴說身世作了音樂性的渲染。
語文教案 篇3
環(huán)節(jié)一、認識----自主閱讀，整體把握
(一)情境導入，揭示課題
1.同學們，首先請大家欣賞一首歌、大家一定要仔細聽，想想我們在什么時候能經常聽到它。 放錄音(《恭喜恭喜》)
2.誰來回答老師剛才提出的問題?(春節(jié))春節(jié)是中華民族的傳統(tǒng)節(jié)日，家家戶戶都要吃餃子，還要在大門口張貼大紅的——春聯(lián)。(板書課題：24. 春聯(lián)，生齊讀課題)。
(二)初讀課文，了解春聯(lián)內容
1.春聯(lián)大家基本都見過，誰愿意把自己知道的春聯(lián)告訴給大家呢?
同學知道的春聯(lián)還真不少，那春聯(lián)所表現的內容到底有哪幾個方面呢?下面我們一起去看課文第一自然段。
板書：內容
2.輕聲朗讀第一自然段，用“ ”畫出春聯(lián)，用“ ”畫出春聯(lián)的內容。
3.誰來把你找到的描寫春聯(lián)有哪幾方面內容的句子讀一讀。(指名)
我們一起把畫出的句子讀一讀。(齊讀)
4.描繪美麗春光的是哪一副春聯(lián)?
指名回答后出示：又是一年芳草綠，依然十里杏花紅
從哪幾個詞中看出春光是美好的?
你能來讀好它嗎?(個別集體)
這么美的景色請同學們快速把它記在腦海里。(指名背)
5.接下來我們一起去看表現第二種內容的`春聯(lián)。
出示：春回大地千山秀，日照神州百業(yè)興
從這副春聯(lián)中你看到了祖國什么樣的景象?從哪幾個詞中看出?
你能帶著你的這種感覺把這副春聯(lián)讀好嗎?個別集體
這里的“神州”指的是什么?
誰來試著讀好它。(個別集體)
快速把它記在腦子里。(指名背齊背)
6.課文中還有表現其他兩種內容的春聯(lián)，大家一起把它們找出來、讀一讀
出示：勤勞門第春光好，和睦人家幸福多
梅開春爛漫，竹報歲平安
下面請一、二組看上面一副春聯(lián)，三、四組看下面一副春聯(lián)同桌進行討論。
出示幻燈片，圍繞以下問題進行討論：
(1)這副春聯(lián)講的是書上哪方面的內容?
(2)從哪幾個詞中可以看出?
7.誰來講講你們的討論結果?(教師可適當地點撥)
提示：“門第”指的是人家。“竹”指的是爆竹。(引申)
“歲”在這里指的是一年。
8.下面考一下大家的反應能力，我說內容，大家馬上把相應的春聯(lián)讀出來。
9.出示下面幾副春聯(lián)，請同學齊讀。
10.下面請大家試著給課外的春聯(lián)分一下它屬于哪種內容。
出示：描繪美麗的春光 家家致富家家樂，處處迎春處處歌。
展現祖國欣欣向榮的景象 艷陽照大地，春色滿人間。
歌頌勞動人民幸福美好的生活 祖國與天地同壽，江山與日月爭輝。
表達人們對新的一年的美好祝愿 四化宏圖展，九州春意濃。
11.看了這么多的春聯(lián)后，請同學用書中的一個詞語來概括一下春聯(lián)的內容怎樣?
板書：各種各樣
環(huán)節(jié)二、實踐----重點突破，語意兼得
(三)文本研讀，了解春聯(lián)特點
1.春聯(lián)不僅有各種各樣的內容，還有哪些特點呢?我們一起看課文二、三自然段。
(板書：特點 )
2.指導體會對仗。
出示：綠柳舒眉辭舊歲 紅桃開口賀新年
適當點撥 辭：送走
書上是怎樣把它分別對起來的?
引讀：看了這幾副春聯(lián)，我們可以發(fā)現每副春聯(lián)的上下聯(lián)不僅……而且……
這就是一開始所說的，春聯(lián)是講究對仗的。 (板書：對仗 字數相等，詞類相當)
齊讀第二自然段。
3、老師讀第二副春聯(lián)，聽聽老師讀的時候有什么特點?
板書：抑揚頓挫和諧悅耳 試著讀出這種特點(板書：聲律美 )
4.出示：開卷有益，卷有兩種解釋(1)試卷(2)書本 ， 請為它選擇正確的解釋
5.聯(lián)系上下文說說為什么讀讀春聯(lián)也是一種很好的學習?
(四)遷移運用 自主學習
1.知道了春聯(lián)的這兩個特點后，考考大家。這里有幾副春聯(lián)的上聯(lián)，請大家為它在后面找出正確的下聯(lián)。
出示：載歌載舞慶新春 人新事新時代新
碧波跳紅鯉 同心同德于四化
山美人美風光美 綠水躍白鰱
環(huán)節(jié)三、總結----積累拓展，讀寫訓練
(五)拓展延伸
1.同學們，快過年了，老師家里想貼一副春聯(lián)，卻不知道哪一副好，你能推薦一副嗎?說說你的理由。(請生到黑板上板演并說明理由)
2.參考課文中出現的五副春聯(lián)及你收集的春聯(lián)，向家人推薦，并向他們說明這些春聯(lián)的內容及特點。
語文教案 篇4
教學目標
【知識技能】
1．學會本課的8個生字，認識本課的9個生字，理解詞語的意思。
2．能正確、流利地朗讀課文，了解有關大象耳朵的故事。
【過程與方法】
理解課文內容，評判大象耳朵不同，是否是有毛病。
【情感態(tài)度與價值觀】
這個故事告訴我們，只要是對的，我們就該堅持自己的，不可以輕易改變。重點難點
【教學重點】
1、識字、寫字，理解詞語的意思。
2、能正確、流利地朗讀課文，會復述課文。
【教學難點】
理解“人家是人家，我是我”。
第一課時
�。ㄒ唬┙翌}導入
1、小朋友，大象是我們常見的動物，它的外形特點是什么？
�。ㄉ眢w龐大、耳朵像大扇子，腿像柱子，身子像堵墻。）
2、今天，我們來學習關于大象的故事——《大象的耳朵》
3、板書課題，齊讀課題。（板書：大象的耳朵）
�。ǘ┏踝x童話，整體感知
1、小組合作學習：
�。�1）課前老師布置預習了，現在我們小組內互相檢查認讀生字、詞語的情況，看誰讀得好。小組內互相檢查，教師巡視指導。
2、檢查生字，出示幻燈片。
扇(shàn)慢(màn)遇(yù)兔(tù)安(ān)根(ɡēn)
痛(tònɡ)最(zuì)
（1）自由讀生字。在讀課文之前我們先讀好這些生字寶寶，打個招呼吧。
�。�2）生字是不是都能叫出他們的名字呢？說說需要注意什么？指生說。
“最”是平舌音，“扇”是翹舌音，“慢、安、根”是前鼻音，“痛”是后鼻音，“遇”是整體認讀音節(jié)。
�。�3）去掉拼音，開火車讀，師生評價。
�。�4）自主識記生字“扇、慢、遇、兔、安、根、痛、最”（課件出示變大）
①加一加：“戶+羽”是“扇”，“忄+曼”是“慢”，“禺+辶”是“遇”，
“免+丶”是“兔”，“宀+女”是“安”，“日+取”是“最”。
�、趽Q一換：“通”換掉“辶”加“疒”就是“痛”，“跟”換掉“?”加“木”，是“根”。
�、芾蠋熢谔镒指駜确秾懀瑢W生按筆順進行書空。
2、檢查詞語。
似的耷拉豎起來竹竿撐起來跳舞
心煩扇子遇見頭痛不安慢慢地
(1)讀一讀，想一想讀時需要注意哪些詞語？
匯報：“耷拉”“扇子”“慢慢地”注意第二個字讀輕聲。你可真聰明，你來讀一讀�！八频摹敝小八啤痹谶@里讀“shì”，“扇子”的“扇”讀“shàn”。
（2）理解字詞。
豎起來：生活中哪些東西是可以豎起來的？
�。ǎ┴Q起來
�。ǎ┴Q起來
（）豎起來
�。ǘ洹⑵鞐U、風向標……）
耷拉①耷拉是什么意思？（松弛地下垂。）
②你能用“耷拉”說一句話嗎？（他耷拉著腦袋，無精打采地走進來。）
�、壅n文中誰的耳朵是耷拉著的？（大象）
�。�3）男女生比賽讀。
這么多的生字、詞語的音都讀準了，掌聲送給你們！
詞語掌握得很棒，現在把這些詞語寶寶放回文中，你一定會讀得更流暢。
3、現在我們自由讀一讀課文。
提出自讀要求：
�。�1）讀準字音，讀通句子，要做到不添字不漏字。
�。�2）難讀的地方多讀幾遍。
�。�3）選擇自己喜歡的小節(jié)再讀一讀。
（生自由讀詩歌，教師巡視，指導讀書姿勢，聽朗讀情況）
4、指導朗讀。
老師剛才聽到了最動聽的音樂，就是小朋友們的讀書聲，有沒有覺得哪段課文比較難讀，需要老師幫忙的？
�。�1）出示第1-7小節(jié)：指生讀。指導讀好幾個問句：
小兔子說：“咦，大象啊，你的耳朵怎么耷拉下來了？”
小羊也說：“大象啊，你的耳朵怎么是耷拉著的呢？”
要讀出好奇、疑問地語氣。
�。�2）出示第8-13小節(jié)長句子：
大象也不安起來，他自言自語地說：“他們/都/這么說，是不是/我的耳朵/真的/有毛病啦？
可是，大象的/耳朵孔里，經常/有/小蟲子/飛進去，還在/他的/耳朵孔里/跳舞，吵的/大象/又頭痛，又心煩。
�、龠@是兩個比較整齊的長句子，聽聽老師是怎么讀的？（示意“/”處的停頓）
�、诖蠹襾韺W著老師讀一讀吧!自由讀。
�、壑干x，評價。
�、茉蹅儊矸帜信荣愖x這兩句，看誰讀得更棒！
5、檢查自讀情況。
�。�1）這么長的句子大家都能讀好，老師來檢查一下整篇課文你讀得怎么樣？指名分節(jié)讀課文。
�。�2）學生評議。（采用“我建議你……”“如果你能……”“希望你……”等建議式句式進行評說。）
（3）課文讀完了，你都知道了什么？匯報交流。
（大象的耳朵很大，本來是耷拉著的，大家的耳朵是豎起來的，于是，小兔、小羊、小馬等小動物都說大象的耳朵是有毛病的，大象只好把自己的耳朵撐起來，但是帶來了很多煩惱，就只好順其自然了。）
�。ㄈ╈柟叹毩�
自言自語慢慢地
自（）自（）（）
自（）自（）（）
第二課時
�。ㄒ唬⿵土晫�
1、認讀詞語：（課件出示7）
似的耷拉豎起來竹竿撐起來跳舞
心煩扇子遇見頭痛不安慢慢地
2、大家都說大象的耳朵有毛病，到底怎么回事呢？我們下面來看看。（板書：大象的耳朵）
（二）精讀感悟，重點突破
A、理解感悟1自然段
出示“大象有一對大耳朵，像扇子似的耷拉著。”
大象的耳朵有什么特點？（大、耷拉著）
請讀出大象耳朵的特點。
這里運用了什么修辭手法？把什么比喻成什么？
（比喻的手法，把大象的耳朵比作扇子。）
請你也仿寫一句：
像
B、學習2-7自然段。
1、感悟小動物們認為大象耳朵有毛病的原因。
�。�1）大象在外邊慢慢地散步，遇到了很多小動物，都說他的耳朵有毛病，
現在你們就在小組里選擇你最喜歡的動物演一演，看看為什么小動物們覺得大象的耳朵有毛��？
�。�4）學生分組進行練習。
�。�5）指名學生上臺戴頭飾表演。（課前準備好）
生1（蹦蹦跳跳）小兔子：“咦，大象啊，你的耳朵怎么耷拉下來了？”
生2（咩咩叫）小羊：“大象啊，你的耳朵怎么是耷拉著的呢？”
生3（雙手放在頭頂當鹿角）小鹿：“大象呀，我的耳朵豎起來，多有精神，而你的怎么老是耷拉下來呢？”
生4（嘚嘚跑過來）小馬：“大象啊，你真的和我們都不一樣，你的耳朵為什么老是耷拉下來？”
生5（吱吱叫）：“大象大哥，你都快急死我了，你的耳朵耷拉著，是不是哪里不舒服？”
……
一起說：“你看，我們的耳朵都是豎著的，只有你的耳朵耷拉著，一定是有病了�！�
師評價：你們表演的可真不錯，把動物們心里的想法都說出來了，大象也善于接受意見。于是…
C、學習8-12自然段。
感悟大象撐起耳朵的過程，探究大象耳朵耷拉下來的原因。
（1）你們表演的可真不錯，把小動物們心里的想法都說出來了，那么大象接受了它們的這些意見沒有？（接受了）
�。�2）請你們自由讀第8-12自然段，看看大象是怎么做的。
�。�3）指名回答“每天，大象站著睡覺的時候，就用兩根竹竿，把耳朵撐起來�！�。
結果怎么樣了？
�。�4）出示：“可是，大象的耳朵孔里，經常有小蟲子飛進去，還在他的耳朵孔里跳舞，吵的'大象又頭痛，又心煩�！�
讀到這里你明白了什么？
�。ㄔ瓉泶笙蟮亩滢抢聛硎怯性虻模捎诖�，容易進蚊蟲，所以才耷拉下來。）
（5）大象把耳朵耷拉下來，還有什么好處？
出示“這樣，蟲子飛不進去了。有蟲子來的話，大象只要把他的大耳朵一扇，就能把他們趕跑�！�
（6）現在，我們明白了什么？
�。ù笙蟮亩涓緵]有毛病呀，耷拉下來是有道理的。）
D、引導探究，學習第13自然段
我們一起讀讀大象的話：“我還是讓耳朵耷拉著吧。人家是人家，我是我�！�
談談你對大象所說的話的理解。
（“人家是人家，我是我�！笔钦f，大象認為自己的耳朵耷拉下來不光沒有毛病，還是有科學道理的，至于別人的耳朵為什么豎起來，也應該是有道理可講的。只要是科學的，對的，就該堅持自己的長處。）
2、 師小結：同學們說的真不錯，每個人其實都有自己的特點和長處，不能因為跟別人不一樣，就舍棄自己的優(yōu)點。
�。ㄈ┛偨Y提高，拓展延伸
1、正確評價大象。
大象撐起耳朵又放下來這件事，你認為這是一只怎樣的大象？為什么？
�、龠@是一只聰明的大象。
②這是一只有主見的大象，他清楚什么是對的，什么是錯的。
2、大象的耳朵為什么總是耷拉著？
�、贈]有毛病，因為大，防止蟲子進去，所以耷拉下來。
②耷拉下來，是為了保護耳朵，關鍵時刻還可以驅趕蚊蟲。
語文教案 篇5
目標：
1、能概括作者童年時的幾件事情，了解作者的童年趣味生活。說出她對文學作品的感情。
2、能通過朗讀，感受本文語言的優(yōu)美，并能具體點評。
3、學會運用人物的情態(tài)等描寫方法表現精神生活。
4、能舉例說出文學作品對青少年成長的重要意義，自覺養(yǎng)成愛讀書，讀好書的習慣。培養(yǎng)熱愛自然，熱愛生活，熱愛祖國的思想感情。
重點：
體會閱讀文學作品對少年兒童成長的意義。
難點：
學會運用人物的情態(tài)、心理等描寫方法表現精神生活。
課前學習：
學生了解作者，熟讀課文，讀準生字詞，做好批注。
學習安排：
兩課時。
第一課時
學習內容：檢查預習；朗讀課文；整體感知；探尋寫作思路。
學習過程：
導入：
同學介紹自己查資料了解的作者，老師小結：“凡與于漪交往過的人，都稱贊她的做人。她正直，敏捷，純粹，真誠，厚道；她胸襟開闊，性格開朗，才華橫溢……”這是語文教育界對她一致的評價，她之所以從一個教育學專業(yè)畢業(yè)初教歷史的中學教師，成為一個有口皆碑、充滿人格魅力的語文教育學家，和她青少年時期所受的文學熏陶是分不開的，在我們今天學習的這篇《往事依依》中，于漪深情地追述了文學對她的深刻的影響，她用她的親身經歷再次印證了趙麗宏在《為你打開一扇門》中所寫：“文學確是一扇神奇的大門，只要你走進這扇大門，就不會空手而歸”。
查一查：
1、準確讀出下列加點字：
漣漪（ ）徜徉（ ） 水滸（ ） 水泊（ ）停泊（ ）浩淼（ ） 歌詠（ ）重讀（ ） 陰晴雨晦（ ）鐫刻（ ）
諄諄教導（ ） 絢麗（ ）
讀一讀：
放聲自由朗讀課文，思考：
�、兕}目中“依依”的含義是什么？
“依依”一詞的意思有：（1）形容樹枝柔弱，隨風搖擺。（2）形容留戀，不忍心分離。
�、谖闹心苷f明作者對往事“依依”之情的句子是 。
幾十年過去了，不少事情已經模糊，有的搜索枯腸而不可得，但有幾件事仍歷歷在目，至今記憶猶新。
�、鄹爬ㄓ阡衾蠋煛翱M繞胸懷，十分留戀”的幾件事，往事對于“我”的成長有什么深遠影響？（概括參考如下）
1、小時候觀畫和讀《評注圖像水滸傳》，如身臨其境、樂在其中。懂得了生動的形象可形成深刻的'記憶。
2、學生時代讀《千家詩》美不勝收。給我?guī)砹松顦啡�，使我熱愛自然、獲得美的享受。
3、老師講課入情入理，在“我”心上雕鏤下深刻印象。激起我課外閱讀的興趣，激發(fā)了我的愛國情懷；使自己的心和時代更加貼近了。
想一想：
探尋寫作思路：
�、� 作者是怎樣把這幾件事串聯(lián)起來的？
題目“往事依依”是貫穿全文的紐帶，開頭有感而發(fā)，引出對幾件往事的回憶，接著追憶看山水畫、讀《水滸傳》、聽國文課、登北固樓、讀中外小說等往事，最后由事入理，抒發(fā)感悟。
�、� 結合所選四件事，你認為課文選材好在何處？
首先從全文來看：文章所選的四件事情都是作者在不同的年齡階段對讀書的不同的感受，要言不煩。能看出讀書在作者的成長過程中的不同的影響。其次從文章的第五自然段來說，雖然選擇的都是初中國文老師講課的情況，但是寫出了其中的不同，一情溢于胸，頭和身子左搖右晃。一個情滿雙眸，那深深感動的神情凝注在眼里。這樣寫充分展現了老師入情入理的講課對于開啟心智、陶冶情操、培養(yǎng)興趣所起的重要的作用。
動一動：
CCTV-3有一個系列訪談節(jié)目“藝術人生”，今天就請各個協(xié)作組根據你對課文最感興趣的一件往事，選擇一個角度來制作本期節(jié)目。請各組先推選代表充當于漪、朱軍，其他同學幫助代表們準備好發(fā)言提綱，要以課文為主要依據，參考課外收集的相關資料，揣摩人物情感，設計人物語言。
請協(xié)作組代表展示本組準備的訪談節(jié)目
要求：請上臺的代表在整個模擬過程中聲音響亮，符合人物各自身份，以求在短時間內給人以豐富的內容，內容一定要歸結到作者少年時代所讀的文學作品對她后來人生的深遠影響，即作者所說“使我一生受用不盡”；其他同學認真聽，仔細看，可做適當記錄，最后請同學加以認真點評。
練一練：
1、熟讀成背文中所提到的《千家詩》中詩句。
2、你所讀過的文學作品對你有何影響，用一段200字以上文字加以描述。
語文教案 篇6
教學目標
1、復習 8 個要求認讀的生字詞，正確書寫要求掌握的生字詞。
2、培養(yǎng)學生正確、流利、有感情地朗讀課文，感悟課文內容。試著背誦自己喜歡的段落。
3 、激發(fā)學生把自己想說的話說出來的興趣。
4 、學習泉水樂于助人，無私奉獻的精神。
教學過程：
一、復習導入
1、師：同學們，這節(jié)課我們繼續(xù)來學習《泉水》這篇課文。（師板書課題）
2、上節(jié)課咱們初步讀了課文，認識了幾個生字朋友，現在你們還記得他們的名字嗎？
3、出示生字詞：
哦 塔 罐 杜鵑 縫（指名認讀）
（1）股 指名讀。（出示：一股清泉 指名讀）
（2）脆 我在課前看同學們的作業(yè)時，發(fā)現上節(jié)課學的生字中這個“脆” 字寫得不太好，下面咱們再來寫一寫。師范寫
4、書寫生字詞：脆 天然水塔 杜鵑
二、研讀
（一）、初讀課文。
（ 1 ）師：下面咱們來讀讀課文吧。你們想怎么讀呢？
�。ㄖ该f）那就請你當回小老師，來分配分配吧。
�。� 2 ）評價：這幾個同學讀得怎么樣？誰來簡單地評價評價？ 指名評價
（二）、深入學習課文。
1、學習第一自然段
�。� 1 ）誰還愿意讀第一自然段？
�。� 2 ）你們能讀好嗎？誰能先給我說說，如果讓你讀這一段，你會怎么讀呢？我們讀的時候要讀出泉水清脆的歡快的聲音。
�。� 3 ）你們先自己練習練習吧。（自由讀）
�。� 4 ）指名讀第一自然段。學生簡單評價。
（ 5 ）我這里有一股泉水，誰能幫我貼在黑板上，其他同學齊讀第一自然段。
2、學習第二至五自然段
�。� 1 ）泉水都流過哪些地方，遇見了誰，說了什么？請同桌兩個一起讀讀書，把答案畫在書上，誰能給大家一點提示，答案在哪幾個自然段。大家拿出筆來，可以邊讀邊畫。
�。� 2 ）學生互讀互說。你們讀懂了嗎？我這里還有一些貼圖，我想請幾個同學上來幫我貼在黑板上，貼完后，還得告訴大家，你讀懂了什么。
�。� 3 ）讀了第二自然段，你讀懂了什么？（啟發(fā)學生體會泉水樂于助人的精神。）
（ 4 ）我們剛才在讀書時，誰注意到學習伙伴給我們提出的問題了。
（ 5 ）指名讀學習伙伴的問題。
�。� 6 ）學習伙伴不明白這個問題，你能告訴她嗎？（理解天然水塔，進一步使學生體會第一自然段中，泉水是從石縫里沖出來的.，而不是流出來的。）
（ 7 ）誰還讀懂了第三、第四和第五自然段？
�。� 8 ）你們看，這幾位同學給我們拼出了好看的圖畫請你們自己看著板書說一說，泉水流過了哪，遇見了誰，說了什么。想不起來可以看看書。
�。� 9 ）大家說得真起勁，我也很想和大家一起欣賞這美麗的畫面，回顧這四個自然段的內容，你們歡迎我嗎？
�。� 10 ）下面請你從這四個自然段中選一個你喜歡的自然段讀一讀。我們怎么讀，才能讓人家一聽就知道你喜歡這部分呢？（有感情，帶表情，加動作）你們會加動作嗎？
火花的杜鵑花照見了自己美麗的身影，怎么照？
果樹大口大口地喝水，怎么喝呢？
畫眉鳥在盡情地歌唱，小畫眉們，讓我看看你們怎么盡情歌唱。
�。� 11 ）看來大家會加動作了，不過拿著書可不方便啊，誰有什么好主意？下面請你選擇你喜歡的一個自然段開始練習。如果能背下來就更好了。
�。� 12 ）我想請四個同學當代表到前面來領背。誰來領背第二自然段，第三自然段，第四自然段，第五自然段。其他同學，如果讀到你喜歡的那一段你就站起來和領背的同學一起讀。
激趣說話
�。� 1 ）歡快的泉水彈著琴跑下山去，她還會經過什么地方？會遇見誰，說了些什么？（指名回答。）
�。� 2 ）小結：你們說得這么精彩，如果能寫下來就更好了，有興趣的同學可以課下把它寫成文字。在班里的展示臺上展示。
3、學習第六至七自然段
�。� 1 ）師：泉水跑呀，跑呀，一路上遇到了（好多同伴）他們互相問候（你好！你好�。┧麄兓ハ嗉s定（大海里見！大海里見�。�
�。� 2 ）我們看課文的第六、七自然段。（出示六七自然段內容）自己先讀一讀。
�。� 3 ）自由讀。
�。� 4 ）齊讀。
三、試著背誦
1、課文讀完了，你們喜歡這篇課文嗎？你喜歡哪部分，就請你把你喜歡的那部分背下來。（師下去指導，加動作背。）
2、檢查背誦。
四、拓展
1、師：你們看我這里還有一首寫泉水的小詩，咱們來讀一讀，女生讀問的句子，男生讀回答的句子。 出示詩歌
2、師：同學們，你們喜歡泉水嗎？為什么?
大家想一想，我們如何向泉水學習？我們能為身邊的人做點什么呢？
指名講
語文教案 篇7
教學目標：
1、通過學習課文，使學生了解有關啄木鳥、貓頭鷹、喜鵲的知識。
2、認識14個生字及多音字“干”。
3、培養(yǎng)學生有感情地朗讀課文的能力。
4、培養(yǎng)學生自主、合作學習的能力。
教學重難點：
培養(yǎng)學生自主、合作學習的能力。
教具準備：
生字卡片、自制課件。
教學過程：
一、激趣導入
1．同學們，你們知道嗎？在大自然中，有許多動物都是我們人類的朋友，它們還能幫助我們人類做事情呢。誰愿意說一說，你都知道哪些動物是我們人類的朋友呀？
2．學生自由發(fā)言。
3．今天，我們就要一起讀一個小動物幫助我們人類做事情的小故事，故事的名子叫《啄木鳥》。板書課題。
4．觀看動畫片。
5．說一說，這個小故事主要向我們介紹了哪幾個小動物？
師：貼圖，指導同學學習生字。
點評：這個教學環(huán)節(jié)的'設計，能將難記的生字進行分散識記，
二、聽讀課文，初步感悟生字。
1．自由讀課文，想辦法解決不認識的字。
2．指名讀課文：
�。�1）請其他的小朋友為他們提一提建議，說說應該讀出什么樣的語氣。
�。�2）全班小朋友分角色朗讀課文。
�。�3）其他同學評一評。
點評：在學生自瀆課文之后，找一兩名學生讀書，然后大家共同評價，為學生的讀書實踐掃清了障礙，再讓學生讀課文，有利于全體學生的發(fā)展。
3．齊讀課文，邊讀邊思考：蘋果樹的病是怎樣治好的？
4．自由發(fā)言，并且到黑板上去貼圖。
5．總結全文。
三、小組合作學習
合作內容：
1．一起讀一讀課文中的詞語：
啄木鳥、一棵、生病、身體、蟲子、嘆口氣、醫(yī)生、治病、樹干、敲敲、手術
2．生生合作，一起學習生字。
師：看，啄木鳥從樹洞里捉出了許多條大蟲子，現在，咱們也玩?zhèn)�捉害蟲的游戲，好嗎？
點評：通過游戲的設計，使學生在玩兒中學，激發(fā)了學生的學習興趣。
3．自由讀黑板上的生字。
4．微型小組兩人一起討論記字方法。
5．匯報小組學習成果。
五、指導書寫生字
1．請同學按照結構給字分類。
2．說一說怎樣才能把這些字寫漂亮？
3．在寫字本上練習寫字，及時評價。
語文教案 篇8
一、教學目標
【知識與能力】
正確、流利、有感情地朗讀課文，初步感受現代詩歌的語言特點。
【過程與方法】
通過學生小組合作探討，掌握學習現代詩歌的方法，鍛煉自主、合作、探究的能力。
【情感態(tài)度與價值觀】
樹立起對作家的尊重、對作品喜愛的.態(tài)度。
二、教學重難點
【重點】
感受現代詩歌的語言特點。
【難點】
體會文章深邃的寓意。
三、教學方法
朗讀法、設置情境法。
四、教學過程
(一)情境創(chuàng)設，激發(fā)興趣
播放《丁香花》，并順勢導入新課《雨巷》。
(二)知人論世，整體感知
1.簡介作者以及寫作背景、
2.教師配樂范讀全文，同學聽讀，初步感知文意。要求學生理解生字詞，體會語氣。
3.學生自由朗讀課文，并指導學生如何斷句。
4.感知本文的情感基調以及主要講述了一個怎樣的故事。
(三)深入研讀，體會情感
學生按語文興趣小組分組討論PPT展示的問題串，10分鐘時間后，指名學生具體分析問題的答案。
1.本文描寫了哪些意象?創(chuàng)造了怎樣的意境?選取這些意象有怎樣的表達效果?
2.姑娘象征著什么?
3.本首詩歌的情感主題是什么?
4.賞析本詩的藝術特色。
(四)拓展延伸，發(fā)散思維
再一次一起聆聽《雨巷》。
(五)小結作業(yè)，鞏固提高
1.師生共同總結。
2.舉辦詩朗誦比賽。
語文教案 篇9
教案是教師為順利而有效地開展教學活動，根據教學大綱和教科書要求及學生的實際情況，以課時或課題為單位，對教學內容、教學步驟、教學方法等進行的具體設計和安排的一種實用性教學文書。結構化語文的教案應該怎么寫?
結構化語文教案
如今的語文課堂教學，關注的多半是文本的內容，師生雙方幾乎將全部的精力都投放于文本內容的解讀，解讀得很細，也摳得很死，但已經很少有人再關注文本的結構了。
記得我在讀中學的時候，我的語文老師多半都是很在意文本的結構，并舍得花一定的時間去認真分析文本結構的。但如今走進課堂，我們已經很難見到教師帶著學生去分析文章的結構、劃分文章的段落層次這樣的情形了，取而代之的是，對文本的結構置之不理、不聞不問，做得稍微好一點的也僅僅是“一筆帶過”，輕描淡寫，并美其名曰“淡化結構”。課堂教學中的“結構缺席”，不能不說是語文教學的一種奇怪的現象。
這種現象，我們不妨稱之為語文課堂教學的“去結構化”。
眾所周知，文本由兩個基本要素構成，一是文本表達的內容，二是文本表現的形式;而結構就屬于文本形式方面的。文本結構是文本思路的外在表現形式，是文章段落之間和段落內部的組合關系，它包括文中句與句的聯(lián)系，段與段的關系，整體謀篇布局等。而文本的思路，就是作者按照一定的條理由此及彼地表達自己思想的路徑、脈絡，這個路徑、脈絡把作者要表達的思想內容組成一個嚴密的整體。
從理論上來說，語文教學中的文本解讀也就應該從文本的內容和形式兩個方面著手去進行解讀，要兩手抓，兩手硬。甚至，在很多情況下，文本解讀還可能就是從結構入手。
結構，文本解讀之抓手
劉勰《文心雕龍·知音》中有云：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯。”意思是說，寫作文章的人因感情怒放而通過辭章表達出來,而閱讀文章的人則是通過辭章來了解作者所要表達的感情。作家寫作的過程，是一個由內而外的過程;而文本解讀的過程，很多情況下則可能是一個由外而內的過程。
準確解析文本的結構，是把握文本脈絡的重要手段，更是整體感知文本內容的基礎。人們常說“一線串珠”，而文本的結構和思路，就是“串珠”的那根“線”，沒有了這根“線”，文本的內容就如同一盤散沙，缺少了內在的關聯(lián)。并且有些文本，只有理順了結構、理清了思路，才能更好地理解文本所要表達的內容。
如《左忠毅公逸事》一文，全文采用的是一種很見匠心的“回環(huán)”結構：先正面描寫左光斗不辭辛勞、為國選才，結果發(fā)現史可法，最后則又回到史可法恪盡職守、為國戍邊，從側面來表現左光斗對他的影響。這樣的正面實寫與側面烘托相結合的“回環(huán)”結構，其目的和作用都是為了更好地表現出左光斗的“忠毅”這一主要內容。如果不明結構，就有可能導致學生對課文為什么要花那么多篇幅來寫史可法不明就里。
內容決定形式，形式反過來同樣也作用于內容，二者相輔相成，相得益彰。在語文課堂教學中，我們甚至可以借解讀結構來帶動對文本內容的解讀。
再如賈平凹的《秦腔》，這是一篇渾厚深重的文化散文，其中不僅濡染了秦地的民情風俗，而且傳神地展現了秦地百姓的精神風骨，而承載著一切的，便是“秦腔”。作品雖寫的是秦腔，但其實意在寫人，寫這里的自然景觀、人文景觀，寫人的生命意志和精神面貌�！耙环剿琉B(yǎng)育一方人，一方人養(yǎng)育一方文化”，八百里古風猶存的“空曠平坦、厚重實在”的秦川養(yǎng)育出了“二愣粗獷，樸實豪放”的秦人，而“二愣粗獷，樸實豪放”的秦人又養(yǎng)育出了“高亢響亮、滄桑悲涼”的秦腔�！@既是文本本身的思路，也是解讀文本的思路。如果我們不梳理文本的結構，不分析文本的行文思路，不把握“秦地”“秦人”“秦腔”這三者之間的關系，而僅僅拎出“秦腔”本身的內容來“精耕細作”，去窮究秦腔是什么，秦腔有什么特點，秦腔是如何形成的，那豈不是將厚重的文化散文當做一般說明文來教了?
文本解讀不能“去結構化”。文本解讀的過程，在某種程度上其實就是一個“剝筍”的過程，剝去“筍殼”方可見到“筍肉”，而文本的結構就是那“筍殼”。所以，文本的結構和行文的思路，在很大程度上左右著我們對文本內容的解讀，有時候甚至還可能是解讀文本內容的一把鑰匙。
結構，構思匠心之所在
文本的結構和思路往往是密不可分的，結構的安排是由思路決定的，而思路又隱含在文本的結構之中，靠結構來體現。所以，文本的結構是文本內容的經緯與網絡，承載著服務文本內容、更好地表達內容的重任，有時甚至還是文本的精華和作者的'匠心所在。
都說“學以致用”。我個人覺得，從“致用”的角度來看，一些文本巧妙的結構，匠心獨運的構思，在某種程度上，比起文本的內容來更具實用價值，從中能學到的東西也可能更多，尤其是對“寫”而言。
比如，學習歐·亨利的短篇小說，把握小說的具體內容，進而理解小說的主題，這當然是必要的，但更主要的恐怕還是要學習小說構思的匠心獨運，去學習歐·亨利小說獨特的、歷來為人稱道的“在文章情節(jié)結尾時突然讓人物的心理情境發(fā)生出人意料的變化，或使主人公命運陡然逆轉，出現意想不到的結果，但仔細想想卻又符合生活實際”的“意料之外，情理之中”的構思技巧和結尾藝術，因為這對學生記敘文的寫作可謂“善莫大焉”。而如果我們教學的目光緊緊盯著小說所敘述的故事，那真可能是“揀了芝麻丟了西瓜”。
不僅歐·亨利如此，很多作家的作品都有結構上讓人耳目一新的亮點;也不僅小說、散文等文學類文本如此，即便是一些實用類文本如說明文、議論文等，其結構同樣值得我們去揣摩，去體會，去品味。就如讀周曉楓的《斑紋》，固然需要理解其細膩精深的思想，品味其生動形象的語言，揣摩其意蘊雋永的語句，但似乎也不能忽視對文本結構的解讀。文章由植物、大地、人類的勞動、宇宙，到人類的內心世界，從小到大，由內到外，從具體到抽象，這樣的行文思路和結構方式，就很值得我們學習和借鑒。
學習蘇洵的《六國論》，除了掌握必要的文言實詞、虛詞、句式、詞類活用外，我們不妨帶著學生在結構上“稍作停留”，去體會文章從“賂秦而力虧，破滅之道也”“不賂者以賂者喪，蓋失強援，不能獨完”兩個不同角度去剖析中心論點“六國破滅，非兵不利 ，戰(zhàn)不善，弊在賂秦”，從而使自己的論述無懈可擊的論證結構;學習孫犁的《亡人逸事》，我們除了揣摩細節(jié)的感人魅力，更要學習以小見大、鏡頭剪輯的結構方式，以及文章起于“笑”又終于“笑”的精巧構思。
如此等等，不一而足。對于學生而言，有些文章的結構和構思可能更為“實用”，并且有可能還是“受用終生”的。
我們都知道：內容，解決的僅僅是“言之有物”的問題;主題，解決的也僅僅是“言之有理”的問題;而唯有結構，則能解決“言之有序”的問題。這三者的有機組合，才能稱之為“文章”，語文課堂教學亦然�！捌ぶ淮�，毛將焉附?”一旦“去結構化”，語文課堂教學就有可能陷于“無序”的泥淖。
結構，教學思路之依托
語文課堂教學有兩套結構需要處理，一是文本本身的結構和思路，二是課堂教學的結構和思路，二者密切相關。進行課堂教學時，我們既不可能一味機械刻板地嚴格按照文本的結構和思路進行教學，也不可能完全脫離文本的結構和思路而另起爐灶。所以，教學的結構和思路要根據文本的結構和思路進行重構。于是，文本結構便成了教學思路的基礎。
在課堂教學中，若能將文本的內在結構進行適度整合，轉化為課堂的教學結構，不僅能凸顯文本的主體，也能使課堂變得疏密有致，前后勾連。所以，在解讀文本時，不妨適當關注文本的結構和思路，將文本的結構進行適度整合，使內容清晰地呈現出塊狀結構，進而使之成為教學的思路和結構。
比如魯迅先生的《記念劉和珍君》一文，內容紛繁、敘議交織，作者的悲憤之情是構成文章的主線。解讀文本的結構，就是要理清“悲”和“憤”兩條感情線，以及由這兩條線而帶出的相關記敘內容。但如果僅以此作為課堂教學的結構和思路，那未免頭緒太多且相互糾纏，有可能會導致教學過程不斷“回頭”，重復的幾率極高。為此，就必須根據文本結構對文本內容進行重組并使之優(yōu)化。教學時，我們不妨打亂文本原有的結構，將文本七部分的內容整合成“敘”“議”兩大塊，并以此作為教學的結構和思路：以“敘”為綱牽帶出“劉和珍其人”和“劉和珍其事”兩個方面;以“議”為綱牽帶出“其他人對‘三一八’事件的反應”以及“作者的態(tài)度”這兩個方面的內容。這樣的處理，教學結構合理清晰，教學思路順暢，教學也更為便捷。
思路要整合，結構要優(yōu)化。再如上面所說的賈平凹的《秦腔》，如果能夠清晰地把握住了文本的行文思路和內在結構，明確了“一方水土養(yǎng)育一方人，一方人養(yǎng)育一方文化”的“秦地”“秦人”“秦腔”這三者之間的密不可分的依存關系，也就能夠迅速梳理并整合出“秦地——秦人——秦腔”的“教學鏈”。
結構為“綱”，內容是“目”;唯有“綱舉”，才能“目張”。一篇文章如果思路不清、結構紊亂，內容即使再豐富，也會讓人不知所云;同樣的，如果我們課堂教學的結構不嚴密、思路不清晰，那么教學的內容也必然會是“東一榔頭西一棒”。
綜上，語文課堂教學中應該避免“去結構化”的怪象。語文課堂教學不能一味地重內容、輕結構。在梳理、解讀文本內容的同時，需要我們認真解讀文本的結構，梳理文本的思路，借此更好地理解文本的內容，更有效地展開教學。冷落了文本的思路和結構，文本內容的解讀就有可能是東鱗西爪，缺乏整體性。所以，在課堂教學中，我們不妨適當揣摩一下文本的思路和結構，不妨帶著學生來劃分一下文本的段落層次，因為文本就是內容和形式二者的有機統(tǒng)一。
語文教案 篇10
【教學目標】
１、知識目標：
�、爬斫狻⒎e累“企盼、油然而生、花團錦簇、美不勝收、不可名狀、期期艾艾”等詞語。
�、屏私夂悺P勒的人生經歷和其品質。
�。�、能力目標：
⑴培養(yǎng)同學從文中準確獲取信息并進行語言概括的能力，掌握課文一體兩面的思路結構。
�、拼y文中重要語句，加深閱讀體驗。
�、抢斫庾髡邔ι蛭睦蠋熅磹酆透屑さ那橐�。
�。场⒌掠繕耍�
�、蓬I會莎莉文老師雋永深沉的愛心和高超的教育藝術。
�、茖W習海倫好學敏思、堅韌不拔、熱愛生活的精神。
【教學重點】
研讀課文，掌握作品的思想內容。
【教學難點】
深入體會作為盲聾啞人的作者對生活的獨特感悟。
【教學方法】
�。�、誦讀法：
本文一體兩面，既表示了富有愛心和高超教育藝術的莎莉文老師的形象，同時也展示了海倫人生起步的足跡和精神追求，文筆優(yōu)美，充溢詩情畫意。引導同學先通讀，再有表情地朗讀，準確獲取信息并進行概括，從整體上了解課文的思想內容，掌握行文思路。深入研讀文中細節(jié)，如與老師見面的獨特心理感受，老師教授她認識事物時的喜悅心情，從認識具體事物到認識籠統(tǒng)事物的思維跨越等，從盲聾啞人的角度體會文中表示的生活世界。
�。病①|疑研討法：
本文是一篇略讀篇目。要求同學運用積累的閱讀方法練習自身讀文，力求能讀懂、領會。誦讀中主動質疑問難，師生互動交流探究文意，教師適時點撥引導，擴大同學視野，深入領會作者的思想感情。
【教具準備】
多媒體ＣＡＩ課件、投影儀、錄音機。
【課時布置】
１課時。
【教學過程】
〖教學要點〗
�。薄⒄b讀，整體感知文意。
�。病⒀凶x探究，領會作品的人文內涵。
�。�、拓展延伸，激勵發(fā)憤精神。
〖教學步驟〗
一、導語設計
�。ǘ嗝襟w顯示海倫畫像）
同學們，海倫·凱勒，一位譜寫出人類文明史上輝煌生命贊歌的盲聾啞人，被馬克·吐溫贊譽為與拿破侖并提的１９世紀的了不起人物。她的傳奇人生，照亮了人類精神的殿堂，向世人昭示著殘疾人的尊嚴和偉大。今天，我們一起走進《再塑生命》，去感受一個病弱生命頑強生長的足跡和引領她人生走向光明的莎莉文老師。
（板書文題、作者）
二、資料助讀
海倫·凱勒簡介：
（投影）
海倫·凱勒，美國女作家、教育家。幼時患病，兩耳失聰，雙目失明。七歲時，安妮·莎莉文擔任她的家庭教師，從此成了她的良師益友，相處達５０年。在莎莉文的協(xié)助下就讀于馬薩諸塞州劍橋女子學校，又入劍橋的拉德克利夫學院，１９０４年以優(yōu)異成果畢業(yè)。在大學期間寫了第一本書《我生命的故事》，敘述她如何戰(zhàn)勝病殘，不只給盲人而且給不計其數的正常人帶來了鼓舞。這本書被譯成５０種文字，在世界各國流傳。以后她為許多雜志撰寫文章，還寫了幾部自傳性小說，《我所生活的世界》、《從黑暗中出來》、《我的信仰》、《中流──我以后的生活》和《愿我們充溢信心》，在這些著作中，她標明黑暗與寂靜并不存在，她自身也是個有理智的人。１９３６年莎莉文逝世，波麗·湯普遜接替，也成了她的親密朋友。凱勒后來成了卓越的社會改革家，她到美國各地，到歐洲、亞洲發(fā)扮演說，為盲人和聾啞人的教育籌集資金。第二次世界大戰(zhàn)期間又訪問多所醫(yī)院，慰問失明的士兵。她的精神受到人們的敬重。１９６４年被授予美國公民最高的榮譽──總統(tǒng)自由勛章。次年又被推選為世界十名杰出婦女之一。著名的傳記作家范懷克·布魯克斯為她寫了傳記。
（選自《世界文學家大辭典》，四川人民出版社１９８８年版）
三、朗讀，整體感知文意
�。�、教師播放示范朗讀帶，同學聽讀，初步感知文意。疏解下列詞語：
（投影）
企盼：盼望。
遷徙（xǐ）：遷移。
繁衍（yǎn）：逐漸增多或增廣。
油然而生：形容思想感情自然而然地發(fā)生。
花團錦簇：形容五彩繽紛、十分華麗的形象。
美不勝收：美好的東西太多，一時接受不完（看不過來）。
不可名狀：不能夠用語言形容。名，說出。
期期艾艾（ài）：形容口吃。西漢周昌口吃，往往連聲“期期”。三國魏鄧艾口吃，往往連聲“艾艾”。
�。病⑼瑢W自由誦讀，理解課文描述的生活世界：
體會莎莉文這位富有愛心的教師形象以和她高超的教育藝術。帶著下列問題，從文中篩選信息并進行語言概括：
�、派蛭氖窃鯓咏逃拔摇闭J識具體事物的？試舉例說明。
�、粕蛭挠质窃鯓又鸩揭龑А拔摇闭J識籠統(tǒng)事物的？試以“愛”為例具體說明。
�、巧蛭淖哌M海倫的生活后，她的生活起了怎樣的變化？可根據下列例句，用一個比喻寫出來。
莎莉文老師的到來，就像為我打開了一扇厚重的大門，把我從黑暗中引向光明。
⑷幼年的海倫得病致殘以后，愚昧而又乖戾，但后來卻成為一個有文化修養(yǎng)的大同學。這個“再塑生命”奇跡的發(fā)明，在很大程度上，可以說是莎莉文老師雋永深沉的愛心和科學的教育方法結出的碩果。文中作者是怎樣表達自身的感情的？
同學考慮后回答，教師提示：
�、盼闹袑懮蛭睦蠋熃毯愓J識事物的文字很多，如莎莉文作為一個陌生人第一次摟抱她，有意識地給她玩具，教她拼寫“doll”。最后，讓海倫一只手接觸水流，在海倫另一只手手心寫出“水（water）”這個字，使海倫領悟到“水”這個字指的是流過手上的涼涼的東西。從此，海倫開始大量認識具體事物。
教師提供旁證史料，協(xié)助同學理解文意。如莎莉文在和人通信中提到她與眾不同的教育方法�！拔覀兘洺Ｔ跁缫爸羞M行活動。什么詞需要用就教什么詞。當某一行動需要用上某一詞的時候教給她，她很少會忘記。當某一行動需要用某一短語或句子去敘述的時候，她學這個短語或句子就像學一個單詞那么容易。顯然地，當小朋友們在他們感興趣的事物中間走動時學習語言效果特別快。他們學會了詞語，同時也學到了知識。一進教室，他們就不再是戲劇主角，他們呆坐著看老師動嘴講這講那。這不能引起他們的求知。消極被動不能刺激起興趣和精力。小朋友們都熱心學習他們想知道的東西，而對你要他們知道的東西則不感興趣�！鄙蛭恼怯眠@種方法教給了海倫與世界溝通的技巧。
�、粕蛭睦蠋熤饕们楦畜w驗法引導海倫感受領悟“愛”的情感的。文中莎莉文不只極其藝術地解釋了愛，而且讓海倫體驗了愛，懂得了愛，喚醒了愛。當“我”摘了紫羅蘭送給她時，莎莉文立即予以感情的回報；當“我”不愿意接受他人親吻的表達時，她用胳膊輕輕摟著“我”，并在“我”手上拼寫出“我愛海倫”幾個字。當“我”問“愛是什么”時，莎莉文“把我摟得更緊了”，“用手指著我的心說：‘愛在這里�！鄙蛭耐ㄟ^對“愛”的研討，進一步開發(fā)海倫的思維、智慧和心靈世界。莎莉文對“愛”的解釋具體形象，深刻的內涵與小朋友的實際生活聯(lián)系在一起。
�、巧蛭膯㈤_了海倫智慧和情感的大門，讓海倫獲得了生命的意識和感情，擁有了求知的美妙的感受。莎莉文老師引導海倫走進自然、親近自然，在與自然的相處中感受自然的偉大和世界的美好。她還引導海倫從“能觸摸的.東西”中獲得思維的提升，“領悟到籠統(tǒng)的概念”。是莎莉文老師再塑了海倫的生命。
�、日n文開頭寫道：“老師安妮·莎莉文來到我家的這一天，是我一生中最重要的一天”聯(lián)系文題，這句話的含意也就是說，莎莉文老師到來的這一天，是“我”生命的重新開始，甚至，作者把莎莉文稱之為再塑生命的人。在作者的心目中莎莉文老師就是光明的使者，她到來時作者這樣描述自身的心情感受：“我心里無聲地呼喊著：‘光明！光明！快給我光明！’恰恰正在此時，愛的光明照到了我的身上。她就是那個來對我啟示世間的真理、給我深切的愛的人�！闭n文更多地還是通過寫莎莉文老師對“我”的理解、關愛、教育的具體言行，來表達作者對莎莉文老師的感激、敬重之情。
海倫·凱勒在《假如給我三天光明》中傾訴了她對生活的禮贊。其中假定自身獲得視力后第一天凝視莎莉文的情節(jié)就充沛表示了她的感念和尊敬。文中說：
啊，假如我有三天視力的話，我該看些什么東西呢？
第一天，我要看到那些好心的、溫和的、友好的、使我的生活變得有價值的人們。首先，我想長時間地凝視著我親愛的教師安妮·莎莉文·麥西夫人的臉，當我還在孩稚時，她就來到我家，是她給我打開了外部世界。我不只要看她的臉部的輪廓，為了將她牢牢地放進我的記憶，還要仔細研究那張臉，并從中找出同情的溫柔和耐心的生動的形跡，她就是靠溫柔與耐心來完成教育我的困難任務。我要從她的眼睛里看出那使她能堅定地面對困難的堅強毅力和她那經常向我顯示出的對于人類的同情心。
�。场⒑惸茏叱龊诎�，成為一個不平凡的人，莎莉文老師是光明的引領者，但同時也是海倫自身努力的結果。課文展示了兒時海倫的性格特點和人生起步的足跡。請同學通讀全文，聯(lián)系作者的生平經歷，說說海倫性格中的特點：
同學回答，教師歸結：
文中的“我”是個好學、聰明、堅毅而情感豐富的女孩。海倫在學習過程中，表示出極強的求知欲、極高的悟性和敏感而豐富的心靈。她不單是用觸覺感知事物，更是用心靈體驗事物，在求知中獲得一種幸福的體驗。文章在春光中，她熱切體察和探索大自然的奧妙。當掌握了語言的鑰匙之后，她運用于生活，尋求進一步的理解，如對“愛”的執(zhí)著探求。聯(lián)系全文內容看，好學、堅毅、敏察、極高的悟性以和豐富的情感是海倫的突出特點。
四、深層研讀，體察文意
�。�、課文文筆優(yōu)美，充溢詩情畫意。請同學再讀全文，品評并積累文中優(yōu)美而精警的語句：
同學品評、積累的語句可能有：
�、拧芭笥眩憧稍诿Ｃ４箪F中航行過？在霧中神情緊張地駕駛著一條大船，小心翼翼地緩慢地向對岸駛去，心兒怦怦直跳，唯恐發(fā)生意外�！笔中蜗蟮卣故玖藟嬋牒诎刀澎o世界的海倫的心靈歷程。
�、啤拔矣肢@得了一種新的知識──大自然有時也會向她的兒女開戰(zhàn)，在她那溫柔美麗的外表下面還隱藏著利爪哩！”與自然的相處中感受自然的嚴厲、暴躁的一面，以“利爪”形象說出。
�、恰拔腋杏X到有無數無形的線條正穿越在我和其他人的心靈中間”，作者在執(zhí)著癡想后體悟到的“愛”的情感。
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�、胖该瑢W感情誦讀課文１０～１２語段。作者為什么說井房的經歷“喚醒了我的靈魂，并給予我光明、快樂和自由”。
�、莆念}“再塑生命”從字面意思看，是“重新塑造生命、重新獲得生命”的意思。文中它的深刻含意是什么？
同學小組合作交流，教師點撥：
�、藕愐粴q半時，突患急性腦充血，連日的高燒使她昏迷不醒。當她蘇醒過來，就失去了常人生來具有的視覺和聽覺，甚至無法用嘴說出自身的哪怕是一個小小的心愿。從此，她墜入了黑暗而寂靜的世界，陷進了痛苦的深淵。由于對外部世界無從知曉，脾氣也變得古怪，動輒大發(fā)雷霆。她經常撲倒在地上，發(fā)出陣陣尖叫；起床后拒不洗臉；吃飯時調皮搗蛋，關于小時候的這段經歷，海倫寫道：那時，我仿佛感到被一只無形的手緊緊地抓著。于是，拼命想掙脫這種束縛。井房的經歷，不只讓海倫懂得“水”這個字表達的具體內容──作者寫出了她當時的恍然大悟──“水”這個字，就是在我手上流過的這種清涼而奇妙的東西。這是海倫首次獲得了事物的概念，這是思維的一次飛躍。所以，作者充溢深情地說：“井房的經歷使我求知的欲望油然而生。��！原來宇宙萬物都各有名稱，每個名稱都能啟發(fā)我新的思想。我開始以充溢新奇的眼光看待每一樣東西�；氐轿堇�，碰到的東西似乎都有了生命。我想起了那個被我摔壞的洋娃娃，摸索著來到爐子跟前，撿起碎片，想把它們拼湊起來，但怎么也拼不好。想起剛才的所作所為，我悔恨莫和，兩眼浸滿了淚水，這是生平第一次。”
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