2021課文火燒云的教案

　　導(dǎo)語(yǔ)：火燒云的顏色可多了：半黃半紫的、半紅半金的、各種各樣的顏色都有。最令人驚嘆的是火燒云的變化。接下來(lái)小編整理了2021課文火燒云的教案，文章希望大家喜歡！

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.讀準(zhǔn)字音，讀通課文。

　　2.通過(guò)讀課文，理解作者對(duì)火燒云色彩、形態(tài)的描寫(xiě)，想象火燒云絢麗的色彩和多變的形態(tài)，學(xué)習(xí)作者描寫(xiě)火燒云的方法，并學(xué)習(xí)用這種方法練習(xí)說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)。

　　3.背誦自己喜歡的段落。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　理解作者對(duì)火燒云色彩、形態(tài)的描寫(xiě)，想象火燒云絢麗的色彩和多變的形態(tài)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　學(xué)習(xí)作者描寫(xiě)火燒云的方法，并能用這種方法練習(xí)說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)。

　　教學(xué)時(shí)間：

　　1課時(shí)

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　多媒體課件

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境

　　1.今天老師給大家?guī)��?lái)了一組漂亮的圖片，請(qǐng)看：（課件出示配樂(lè)的火燒云圖片）

　　2.問(wèn)：圖片上是什么？看了圖片你想說(shuō)點(diǎn)什么？（指名說(shuō)）

　　3.揭示課題：孩子們，今天我們將學(xué)習(xí)我國(guó)著名女作家蕭紅的文章《火燒云》，這是一篇比圖片還美的散文。（板書(shū)課題）齊讀課題。

　　二、讀通課文，整體感知

　�。ㄒ唬┱�(qǐng)同學(xué)們選擇自己喜歡的方式讀課文，完成學(xué)習(xí)任務(wù)一：同桌合作探討：課文是從哪些方面寫(xiě)火燒云的。

　　（二）組織交流：

　　1.課文從哪些方面寫(xiě)火燒云的？（指名2—3人說(shuō)）預(yù)設(shè)：課文從顏色、形狀兩個(gè)方面寫(xiě)火燒云的。

　　2.相機(jī)引導(dǎo)朗讀：

　�。�1）你從哪些自然段讀出了火燒云的顏色？（指名說(shuō)）給大家讀讀。

　�。�2）你從哪些自然段讀出了火燒云的形狀？（指名說(shuō)）給大家讀讀。

　　三、重點(diǎn)研讀，感受、想象火燒云的顏色、形態(tài)美

　�。ㄒ唬┧娜诵〗M組內(nèi)接讀課文，完成學(xué)習(xí)任務(wù)二：找出自己喜歡的自然段，用“—”畫(huà)出來(lái)，小組成員交流：為什么你最喜歡這個(gè)自然段？（在學(xué)生自學(xué)過(guò)程中教師巡視，相機(jī)記錄各小組的精彩處，以便匯報(bào)時(shí)有側(cè)重地點(diǎn)小組匯報(bào)）

　�。ǘ�）小組匯報(bào)。

　　預(yù)設(shè)：

　　1.生喜歡第一自然段。先讓生說(shuō)為什么喜歡，再引導(dǎo)讀，讀出自己的喜歡，然后引導(dǎo)說(shuō)“五個(gè)變化”，感受霞光帶來(lái)的色彩美，體會(huì)霞光帶給人們的愉悅心情。最后帶著理解再讀。

　　2.生喜歡第二自然段。先讓生說(shuō)為什么喜歡，生可能說(shuō)“燒”字用得好，可能說(shuō)比喻句用得好，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生讀、感受。

　　3.生喜歡第三自然段。先讓生說(shuō)為什么喜歡，生可能會(huì)說(shuō)四個(gè)“一會(huì)兒”，可能會(huì)說(shuō)表示色彩的詞語(yǔ)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生讀，讀出自己的喜歡。（相機(jī)板書(shū)：色彩美）然后引導(dǎo)想象：火燒云可能還有哪些色彩？練習(xí)說(shuō)話(huà)。

　　4.生喜歡第四、五、六自然段。先讓生說(shuō)為什么喜歡，生可能會(huì)說(shuō)作者把火燒云的形態(tài)看成“馬、狗、獅子”，很生動(dòng)。（相機(jī)板書(shū)：形態(tài)美）

　　（1）引導(dǎo)讀第四自然段，說(shuō)說(shuō)作者在這個(gè)自然段中作者寫(xiě)到“這時(shí)候天空出現(xiàn)了什么？是什么樣子的？發(fā)生了什么變化？最后怎么消失的？”讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)寫(xiě)法。

　　（2）遷移：自讀五、六自然段，說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)段和第四段在寫(xiě)法上有沒(méi)有相同的特點(diǎn)。讓學(xué)生自己總結(jié)出寫(xiě)法：出現(xiàn)——樣子——變化——消失。按照這種結(jié)構(gòu)指導(dǎo)誦讀，邊讀邊想象火燒云的形態(tài)。

　　（3）練習(xí)說(shuō)話(huà)：除了作者寫(xiě)的馬、狗、獅子，想象火燒云可能還會(huì)變成什么，用四、五、六自然段的寫(xiě)法練習(xí)說(shuō)一段話(huà)。

　　5．生可能還會(huì)說(shuō)第七自然段（如果沒(méi)人說(shuō)就相機(jī)引導(dǎo)），生讀，說(shuō)體會(huì)，并引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)課文最后一句話(huà)和課文開(kāi)頭第一句話(huà)的關(guān)系（首尾呼應(yīng)）。

　　四、小結(jié)拓展

　�。ㄒ唬┬〗Y(jié)：火燒云下去了，雖然它出現(xiàn)的時(shí)間很短，但是作者蕭紅卻用如此美麗的文章讓這精彩瞬間成為永恒。作者能寫(xiě)得這么美都源于她平時(shí)留心觀(guān)察、認(rèn)真積累素材。其實(shí)，只要留心觀(guān)察，你會(huì)發(fā)現(xiàn)我們身邊也有火燒云這樣奇特的景觀(guān)，請(qǐng)看：（課件展示黔西地方特色景觀(guān)：六廣河峽谷、六廣河大橋、黔西八仙洞、黔西百里杜鵑、黔西化屋山路、黔西化屋筍子巖等景觀(guān)的配樂(lè)圖片，邊展示邊解說(shuō)，激起學(xué)生興趣）

　�。ǘ�）我看見(jiàn)好多同學(xué)不停地說(shuō)“哇”，看來(lái)都被震撼了。其實(shí)我們身邊的奇特景觀(guān)還遠(yuǎn)不止這些，它們還等著你們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，請(qǐng)大家記下拓展任務(wù)，用發(fā)現(xiàn)的眼睛去尋找吧！拓展任務(wù)：觀(guān)察一處我們周?chē)�的奇特景觀(guān)，運(yùn)用本單元學(xué)到的寫(xiě)景的方法，寫(xiě)一段關(guān)于這處景觀(guān)奇特之處的短文。建議：想把短文寫(xiě)得優(yōu)美，要多讀優(yōu)秀作品，多積累優(yōu)美語(yǔ)言，因此你可以選擇自己喜歡的部分背下來(lái)，課余讀蕭紅的作品集《呼蘭河傳》。

　　課例分析：略讀課文一般都安排在單元的最后或者精讀課文的后面，這樣的安排目的很明確：它是學(xué)生自讀自悟、提升獨(dú)立閱讀能力的實(shí)踐機(jī)會(huì)，是聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的工具，既如此，過(guò)高、過(guò)全、過(guò)細(xì)的目標(biāo)必將導(dǎo)致教學(xué)結(jié)果是“魚(yú)與熊掌無(wú)法兼得�！蔽覀円�求略讀課文將目標(biāo)精簡(jiǎn)，力求“一課一得”。

　　從課例《火燒云》看“精讀”與“略讀”教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變：人教版中《火燒云》作為略讀課文放在第七冊(cè)，關(guān)于教學(xué)目標(biāo)《教師用書(shū)》中這樣描述：

　　1．認(rèn)識(shí)5個(gè)生字。

　　2．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　3．想象火燒云的奇異景象，體會(huì)作者贊美自然景象的心境。

　　浙教版中將《火燒云》作為精讀課文安排在第十冊(cè)，關(guān)于教學(xué)目標(biāo)《教師用書(shū)》中這樣描述：

　　1.學(xué)會(huì)本課的14個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)下列詞語(yǔ)：笑盈盈、茄子、跪著、兇猛、廟門(mén)、蹲著、威武、鎮(zhèn)靜、恍惚、揉眼睛、偏偏。

　　2.有感情地朗讀課文，會(huì)補(bǔ)充提綱，按提綱背誦課文。

　　3.讀文章，想畫(huà)面。了解火燒云的顏色和形狀是怎樣變化的。

　　4.學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀(guān)察、生動(dòng)描寫(xiě)的方法，以及豐富的想象力。養(yǎng)成善于觀(guān)察的習(xí)慣。

　　從“目標(biāo)1”的對(duì)比中我們發(fā)現(xiàn)，略讀課文中字詞教學(xué)的要求明顯低于精讀課文，一般情況下只要求學(xué)生“認(rèn)識(shí)生字”。從“目標(biāo)2”的對(duì)比解讀以及精讀課文“目標(biāo)4”的表述中，我們不難發(fā)現(xiàn)，精讀課文更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法的習(xí)得，而略讀課文卻更關(guān)注學(xué)習(xí)方法的遷移運(yùn)用。為此，我們?cè)诼宰x教學(xué)中應(yīng)該把更多的時(shí)間和空間還給學(xué)生，讓他們用適合自己的學(xué)習(xí)方法獨(dú)立把課文學(xué)懂。

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