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猴王出世教學反思

時間:2024-07-12 13:38:58 教學反思 我要投稿

猴王出世教學反思

  作為一位剛到崗的人民教師,我們需要很強的課堂教學能力,寫教學反思能總結(jié)我們的教學經(jīng)驗,教學反思應(yīng)該怎么寫呢?下面是小編精心整理的猴王出世教學反思,希望對大家有所幫助。

猴王出世教學反思

猴王出世教學反思1

  《猴王出世》是第四組“中國經(jīng)典名著之旅”中的最后一篇略讀課文。這篇略讀課文節(jié)選自我國古典神話小說《西游記》第一回。主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴,這石猴與群猴玩耍時,因敢于第一個跳進水簾洞,被群猴拜為猴王,表現(xiàn)了石猴活潑可愛、敢作敢為的特點。選編這篇課文的目的是讓學生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷,體會石猴天真活潑、勇敢頑皮、機智聰明的特點,感受其形象,激發(fā)對古典文學的興趣。

  作為略讀課文的古代白話文,有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)別。因此,理解這些詞語的意思進而讀懂課文內(nèi)容是教學難點。教學中我力求充分發(fā)揮學生的主體性,自讀課文,把課文讀正確、讀通順,不理解的詞句,結(jié)合注釋,略作講解,知其大意即可。同時,引導學生抓住文前的“閱讀提示”中的問題,快速瀏覽課文,交流討論,自主了解課文主要內(nèi)容。

  在讀懂課文“寫什么”的同時,引導學生體會作者是“怎么寫”的。在課文內(nèi)容學習中發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)律,學習表達的方法,引導學生領(lǐng)略語言美,體會名著的真正魅力。本文語言精練優(yōu)美,節(jié)奏感強。抓住典型語段引導學生賞讀。如“那猴在山中,卻會行走跳躍,食草木,飲澗泉,采山花,覓樹果;與狼蟲為伴,虎豹為群,樟鹿為友,獼猿為親;夜宿石崖之下,朝游峰洞之中!闭垖W生邊讀邊發(fā)現(xiàn)有什么特點,學生有的發(fā)現(xiàn)字數(shù)齊整,有的發(fā)現(xiàn)了對子,然后引導學生反復地讀,在朗讀中體會古代的白話文的語言特征,感悟美猴王的頑皮、活潑、勇敢、有個性。引導學生層層深入地感受人物形象,這是教學的重點。學習“石猴出世”時,讓學生找出最能體現(xiàn)石猴特點的句子,讀讀,寫寫批注,在匯報交流時,讓學生反復品讀,發(fā)現(xiàn),感悟,說說這可以看出是一只怎樣的石猴;繼而學習“石猴稱王”,抓住猴子的語言,進行研讀,指導反復朗讀,體會其語言的'特色:簡短而干脆,富有號召力。老師點撥:讀到這兒,它僅僅還是一只石猴嗎?從而感受石猴具有人的思想感情,機智、聰明、勇敢以及心系他人的可貴品質(zhì)。師繼續(xù)引導:走進《西游記》,你還能知道他并不僅僅是一個人,還是一個?——神(學生接答)從而引導學生走進原著《西游記》,去細細品讀,回味,充分感受名著的魅力,讓美猴王的形象深深扎根于學生腦海里。

  在練筆中,我從課文中選取典型刻畫石猴和群猴連續(xù)動作的句子,讓學生掌握刻畫人物形象時需要刻畫人物的動作才能突出人物特點。適當?shù)木毠P利于訓練學生的寫作能力。

  本課教學,我努力引導學生去品味名著語言的精妙,感受猴王的形象,引導學生去讀名著。但有些環(huán)節(jié)的設(shè)計還是欠妥:如:抓住猴王的形象特點進行重點教學,如何處理描寫其他猴子的言行的語句。例外,如何多樣化評價學生,促進學生的發(fā)展,也是我要思考的問題。

猴王出世教學反思2

  一、激趣導入

  1、你們看過《西游記》嗎?在這部神話小說中有一位家喻戶曉的神話英雄,他就是——孫悟空。

  2、說說孫悟空還有哪些名號?知道孫悟空這個名字的來歷嗎?(當年石猴拜菩堤老祖為師時,說自己無父無母,沒名沒姓,菩堤老祖便給他取了悟空這個法號)。

  3、這節(jié)課我們就來揭開猴王出世之謎。揭示課題。

  二、初讀,了解大意,初步感受猴王形象。

  1、速讀課文,用課文的話說說石猴是怎么出世的。

  2、用自己的話說說石猴是怎樣成為猴王的。

  3、說說石猴給你留下了怎樣的印象。

  三、品讀,領(lǐng)悟表達方法,進一步感受猴王形象。

  1、課文哪些地方寫石猴特別生動?(根據(jù)學生回答出示相應(yīng)的句子并引導仿寫。如:

  “那猴在山中,卻會行走跳躍,食草木,飲澗泉,采山花,覓樹果。”

  仿說三字語:“那猴在山中,卻會行走跳躍,拉 ,扯 ,攀 ,鉆 。

  “夜宿石崖之下,朝游峰洞之中”這是一組對仗工整的句子,課文中還有許多,請找出來讀一讀。

  仿寫對句(師出上句,生對出下句):天對——地,;雨對——風;山花對——樹果;虎豹對——狼蟲;花果山對——水簾洞;朝游花果山——夜宿水簾洞;花果山仙石顯靈——水簾洞石猴稱王;花果山仙石育仙胞——水簾洞神猴顯神通。

  2、辨析下列含有“身”字的詞語,體會語言文字的豐富多樣和作者譴詞造句的準確性。

  蹲身、縱身、住身、欠身、抽身、安身。

  3、品讀石猴的語言特點。

 。1)找出石猴的語言讀一讀,說說有什么發(fā)現(xiàn)。(短促、重復)

 。2)比較句子,體會有什么不同。

  “我進去!我進去!”

  “我進去吧!我進去吧!”

  4、從這些語言和動作描寫中,你眼前出現(xiàn)了一個怎樣的石猴?

  四、總結(jié)提升。

  讀了課文,我們不僅感受了活靈活現(xiàn)的猴王形象,而且品悟了作者語言文字的精妙。這樣的語言珍珠在《西游記》這本經(jīng)典中隨處可見,希望大家多讀經(jīng)典。

  五、教學反思

  語文課程的本質(zhì)屬性是言語性。所謂言語性,“是指語文課程所獨具的學習‘個人在特定語境中的具體的語言運用和表現(xiàn)’的特殊性”(潘新和先生語)。因此,特級教師王淞舟認為“語文學習必須同時睜大兩只眼睛,一只眼睛注視思想內(nèi)容,一只眼睛聚集語言形式,得意又得言!

  但是現(xiàn)在的學生大多是獨眼龍,睜大了注視內(nèi)容的眼,卻對語言表達形式視而不見。如何讓學生睜大這只眼,單靠學生的自得自悟是遠遠不夠的,比較可行的.辦法就是教師結(jié)合具體文本,具體語言、具體情境,找準教學突破口,在語言表達精妙處,在謀篇布局處,時時喚醒,常常提示,從怎么寫的角度,引導學生去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。誠如潘新和先生所言:“讀多少書,讀出了什么,讀出了多少自己的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造,永遠是衡量一個語言教師智慧水準和教學效果的潛規(guī)則!

  《猴王出世》一課彰顯了 “以語言表達”為價值取向的課程本體觀,從教學時間的配置比例看,全課四分之一的時間是用來梳理故事情節(jié)和主要內(nèi)容,四分之三的時間則用于品讀、咀嚼、領(lǐng)悟、積累課文的語言和表達方式。

  學生的語文意識,正是在教師的一次又一次的喚醒、提示、傳遞、激活、引領(lǐng)中,得到了切實的感悟 。

猴王出世教學反思3

  《猴王出世》是人教版五年級下冊第五單元中的一篇略讀課文,這篇課文的教學目的是讓學生了解石猴從出世到成為美猴王的經(jīng)歷,體會石猴勇敢頑皮的特點,激發(fā)學生閱讀古典文學的興趣。

  設(shè)計教學時,源于孩子們喜歡文中人物——孫悟空,我的教學導入是這樣的:先讓孩子們說說你知道的孫悟空是什么樣的?孩子們的思維馬上被激活了,仿佛此時的孫悟空就在他們眼前活靈活現(xiàn)一樣。有的孩子學他頑皮的猴樣,機警靈活;有的孩子學弄他的金箍棒,耍得左右翻飛;有的`孩子學他的說話、愛美,引得大家捧腹大笑。有的孩子講孫悟空的故事:有孫悟空大鬧天宮、鬧地宮、鬧龍宮;“孫悟空三打百骨精”等情景。接著我讓孩子們說說你覺得孫悟空有什么性格特點?有的說孫悟空敢說敢干,有挑戰(zhàn)精神;有的說他不怕玉皇大帝,敢于反抗;還有的埋怨唐憎,說孫悟空舍命救他,他卻人妖不分,讓孫悟空受盡委屈……一下子,孫悟空活潑可愛、敢作敢為的形象清晰可見了。有效的導入激發(fā)了孩子們學課文的濃厚興趣。

  根據(jù)課文的語言表達特點:精練優(yōu)美,節(jié)奏感強。教學時,我以讀為主線來安排教學過程。首先,孩子們自讀課文,把課文讀正確、讀通順,讀中了解課文的主要內(nèi)容。然后圍繞“石猴是怎樣出世的,又是怎樣成為猴王的”等問題讀讀議議。重點在于讓孩子們充分朗讀(個人讀,小組讀,全班齊讀),在朗讀中體會古代白話文的語言特征。對其中的句段進行賞讀,讓孩子們一邊讀,讀出語氣,讀出人物形象。感悟美猴王的個性。我注意結(jié)合孩子們頭腦中已經(jīng)建立的孫悟空的形象,將讀、想、做等有機結(jié)合。如,“忽見叢雜中跳出一個石猴,應(yīng)聲高叫道:‘我進去!我進去!’他瞑目蹲身,將身一縱,徑跳入瀑布泉中”,讓孩子們邊讀邊想象:你眼前仿佛出現(xiàn)了什么?說后再讀,這樣,猴王形象就在學生頭腦中樹立起來。

  孩子們興趣朗讀、思考交流、交流感悟、朗讀展示,讓我感到了孩子們學習的潛力很大,像這類的略讀課文,孩子們完全有能力學會,從而培養(yǎng)了他們的自學能力。

  課后,在我的指導下,孩子們將課文改寫為課本劇,利用班隊活動課時間進行了精彩表演,并互相欣賞評議。一位叫羅雅琪的女孩子將美猴王的語言、動作、神態(tài)淋漓盡致地表現(xiàn)出來,贏得了大家熱烈的掌聲。欣賞的過程,既是借鑒提高的過程,也是否定創(chuàng)造的過程。在評議時我對孩子們積極鼓勵,適當指出存在的不足,孩子們很開心,不僅激發(fā)了讀名著的興趣,小演員們還體驗到了表演時要入情入境,細心體會揣摩,將劇本的語言變成鮮活的人物形象。

猴王出世教學反思4

  小語第十冊《猴王出世》這篇課文,是古代白話文,文言痕跡很重,學生不易理解,這就會給他們的學習造成一定的困難,讀懂課文是教學的重點。因此,我不僅用新課標的理念來指導我的教學實際,還使用了自己加工和制作的多媒體課件。在備課時,我特意把電視連續(xù)劇《西游記》第一集《猴王初問世》的前一部分,用軟件工具剪輯下來,作為課件之一,想通過這些來幫助孩子們學習。

  上課伊始,我就在大屏幕上播放有關(guān)猴王出世的卡通畫,同時簡單地介紹猴王出世的故事,大大激發(fā)了孩子們對課文的學習興趣。接著就讓他們初讀課文,以求對課文進行整體的把握。

  按教學設(shè)計(教案)的步驟,在初讀課文后,我就把電視連續(xù)劇《西游記》第一集《猴王初問世》的剪輯播放給學生看。而這個剪輯的內(nèi)容,恰好與課文《猴王出世》的內(nèi)容大致相同。這一下不得了,影片中那猴王的生動形象、十分有趣的故事情節(jié),可真使孩子們看得興致勃勃的,你瞧,有的哈哈大笑的,有手舞足蹈的,有拍掌叫好的,有交頭接耳的、也有睜大眼睛注視屏幕的……他們多開心呀!

  看完后,我趁勢讓學生們讀課文,由于還沉浸在影片的內(nèi)容中,這回他們讀課文讀得可真帶勁,有相當多的'學生邊讀還邊模仿影片課件里看到的一些動作、姿勢,以及聽到的猴子們的聲音,還有的出位去,邀約小伙伴一起讀。在老師因勢利導的指導下,他們大多能讀出美猴王的語氣,讀出美猴王活潑可愛、敢作敢為的形象特點,讀出猴子們找到了“水簾洞”這個“安身之處”的欣喜若狂和頑劣的猴性,還讀出了一定的節(jié)奏感,感受到了祖國文化之燦爛,語言之豐富優(yōu)美。

  后來,我就干脆拋開教案設(shè)計,讓他們自由自在地在課堂上即興表演起來。

  一陣熱鬧之后,我和他們一起欣賞文中的對偶句,如:“四面更無樹木遮陽,左右倒有芝蘭相襯”、“那猴在山中,卻會行走跳躍,食草木,飲澗泉……朝游峰洞之中!。還教他們積累四字詞,如:“瞑目蹲身”、“天造地設(shè)”、“抓耳撓腮”等等。而后,又組織大家討論、質(zhì)疑,暢所欲言地解決心中的困惑、疑難。

  最后,我順勢作出課外閱讀原著的要求,因為我清楚這些孩子,雖然他們大多從電視等媒體上看過《西游記》,但真正讀過原著的卻是極少極少,那么,激發(fā)學生課外讀好書、讀成本的書的興趣,正是時候,這是本課的目的之一,也是我作為一個語文老師的責任。

  今天這課,上得實在是痛快!它充分體現(xiàn)了新課標的理念,體現(xiàn)了新世紀時代精神。

  我覺得,學習本是學習者自己的事,一切應(yīng)由他來做主,而老師只是引路人,是導游、導演、導播……。

  從這,我又悟出:

  1、用課件輔助教學,很有必要,決然不是什么嘩眾取寵、玩花架子。這是實用的、實在的,是讓孩子們受益的。

  2、課件不一定是要使用 flash等軟件工具來做,也從未見有過什么規(guī)定或是約定俗成,說是只有用 flash等動畫軟件工具做的才叫課件。

  3、教學要充分利用各種資源,甚至有些看起來不一定是教學資源,但也要千方百計利用來制成課件。

  4、我們可以設(shè)想一下,這《猴王出世》的課,是用電視劇的片段資料做課件效果好,還是用 flash做的動畫課件效果好呢?我想,在實際之中這是不言而喻的。

猴王出世教學反思5

  這篇略讀課文節(jié)選自我國古典神話小說《西游記》第一回。課文主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴,這石猴與群猴玩耍時,因敢于第一個跳進水簾洞,被群猴拜為猴王,表現(xiàn)了石猴活潑可愛、敢作敢為的特點。

  根據(jù)本文的語言表達特點,教學時,我讓學生以讀為主線來安排教學過程。首先學生自讀課文,把課文讀正確、讀通順,讀中了解課文的大體資料。

  然后圍繞“石猴是怎樣出世的,又是怎樣成為猴王的.”等問題讀讀議議。之后再讀課文,讀中感受形象。最終組織好聽的四個字詞語學生講講猴王出世的故事,并適度拓展,開展語文活動,課后還組織學生講講西游記的故事。課內(nèi)課外結(jié)合取得了良好的教學效果。

  本課教學中培養(yǎng)了學生閱讀名著的興趣,可是課堂教學時間是有限的,學生雖有了閱讀名著的興趣,對中華古典名著的有較簡單的了解,但要帶領(lǐng)學生走進古典名著的大門,還要鼓勵學生進行課外閱讀和交流,去體會博大精深的中華文化。

猴王出世教學反思6

  成功之處:

  學生能圍繞著學習提示,學習本課文。如:讓學生圍繞著下面問題小組合作學習!笆锸窃鯓映鍪赖模质窃鯓映蔀楹锿醯摹钡葐栴}讀讀議議。接著再讀課文,讀中感受形象。最后組織學生講講猴王出世的故事,并適度拓展,開展語文活動。本身,孩子們對孫悟空比較了解,所以,本文雖然帶文言文色彩,他們也能較好地了解人物性格。

  不足之處:

  用大量時間會認一些詞,從而浪費了很多時間。例如:課文中有一些難認的'字,其中,許多字在本課尚未列入“會認”的范圍,這些字,學生憑借拼音會讀即可。課文中有些詞句,學生能知其大意即可。如,“山中無甲子,寒盡不知年”一句,學生大概知道“山里沒有日期,冬天過去了還不知道一年已經(jīng)過了”這個意思就行了。其實,大可不必逐個細講,只要在有些影響閱讀的古今差異較大的詞義出現(xiàn)時,可讓學生通過查字(詞)典解決即可。

  改進措施:

  因時間的關(guān)系,我對課文的有些細節(jié)沒有挖那么深。如:有些句段的解釋,只是點點就過了,也沒有做更多的解釋、分析。這也許,分析人物特征有些影響。以后,教學中要改進自己的做法,要認真?zhèn)湔n,認真鉆研教材,從而,讓生的視野更開闊!

猴王出世教學反思7

  《猴王出世》教學反思

  《猴王出世》這篇課文的目的是讓學生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷,體會石猴勇敢頑皮的特點,感受其形象,激發(fā)對古典文學的興趣,這是教學的重點。課文是古代白話文,語法、詞匯與現(xiàn)代文均有所差異,因此,在課前布置了學生透過查字典或資料弄懂字、詞的基本意思,為課上學習清楚障礙,理解這些詞語的意思進而讀懂課文資料是教學的難點。

  根據(jù)本文的語言表達特點,教學時,我以讀為主線來安排教學過程。首先,學生自讀課文,把課文讀正確、讀通順,讀中了解課文的大體資料。然后圍繞“石猴是怎樣出世的,又是怎樣成為猴王的”等問題讀讀議議。之后再讀課文,讀中感受形象。最后組織學生講講猴王出世的故事,并適度拓展,開展語文活動。孫悟空,學生大都比較熟悉,幫忙學生感受他最初的形象是本課教學的重點。教學時我注意結(jié)合學生頭腦中已經(jīng)建立的孫悟空的形象,將讀、想、做等有機結(jié)合,讓孫悟空最初的形象在學生頭腦中鮮明地樹立起來。如,“忽見叢雜中跳出一個石猴,應(yīng)聲高叫道:“‘我進去!我進去!’他瞑目蹲身,將身一縱,徑跳入瀑布泉中”,可讓學生邊讀邊聯(lián)系平時所感受的孫悟空的形象想象:你眼前仿佛出現(xiàn)了什么。想象后說一說,說后再讀,這樣,猴王形象就會在學生頭腦中樹立起來。

  當然在本節(jié)課中也有不足之處:例如課文中有一些難認的字,其中,許多字在本課尚未列入“會認”的范圍,這些字,學生憑借拼音會讀即可。課文中有些詞句,學生能知其大意即可。如,“山中無甲子,寒盡不知年”一句,學生大概明白“山里沒有日期,冬天過去了還不明白一年已經(jīng)過了”這個意思就行了。教師大可不必逐個細講,只要在有些影響閱讀的古今差異較大的詞義出現(xiàn)時,可讓學生透過查字(詞)典解決,有的老師可直接告訴學生。避免占用課堂超多時間。

  猴王出世教學反思(三):

  《猴王出世》是一篇閱讀課文,主要花果山上一塊仙石孕育了一只猴子,這只猴子每一天快樂地在林間生活,一日,這只石猴與群猴玩耍時,因為敢于第一個跳進水簾洞,被群猴拜為猴王,表現(xiàn)了石猴活潑可愛、敢作敢為、聰明機敏、爽朗坦率的特點。

  顯然,周老師在課前作了充分的準備,熟知文本和大綱,對課文重點、難點把我得很好,教學輕車熟路。教學中,抓住“石猴怎樣出世”和“怎樣稱為猴王”兩個重點,引導學生自讀自悟,充分體現(xiàn)學生學習的主體性,激發(fā)學生學習的用心性。由于本文是是古代白話文,語言很精辟,長短句結(jié)合多,讀起來比較拗口。周老師給足時間讓學生用朗讀、默讀、略讀、瀏覽等閱讀方法,充分讀文,實現(xiàn)與作者、文本間的交流,機器求職、閱讀的愿望。

  周老師在輔與學的方面處理的恰如其分,既突出了教學重點,有突破了教學難點。雖然《西游記》是古代白話文,但它的語言較現(xiàn)代白話文,甚至其他名著的語言風格都有很大不同,語言很精練,古文味很濃,生僻字較多,學生讀起來較拗口,難理解。教學中,周老師特意把個別生字詞出示,讓學生熟記、理解,突破障礙。

  在教學課文時,抓住“食草木、飲澗泉,才山花,覓樹果;與狼蟲為伴,虎豹為群,獐鹿為友,獼猿為親;夜宿石崖之下吧,朝游峰洞之中!弊寣W生反復朗讀,理解意思,發(fā)現(xiàn)其運用排比、對偶的修辭手法,動賓結(jié)構(gòu)的詞句,且長短句結(jié)合的文法,感受語言的精煉優(yōu)美、節(jié)奏感強,激起閱讀的興趣,提高賞析、審美的潛力。在讓學生學習“石猴怎樣成為猴王”時,抓住石猴的語言“大造化!大造化!”、“我進去!我進去!”、“沒水!沒水!”等等,讓學生品讀,體會作者這樣寫的'用意,感受優(yōu)秀作品語言簡練、明快、干脆、富有感召力的特點,感悟石猴的聰明、機敏、勇敢的特點,感受古典文學的魅力,激起于都的愿望。

  這節(jié)課也引起我的一些思考。

  1.在課堂中,怎樣有效地實現(xiàn)、發(fā)揮語文的人文性和工具性尤其對這樣一篇容量大、賞析價值高,卻只有一課時教學時間,怎樣做到短時而有效

  2.怎樣發(fā)揮教師主導作用,該講哪些,講到什么程度,充分的發(fā)揮學生的主體性。

  3.用什么方法進行有效的課外拓展閱讀通常在課末,教師都會推薦一些書目,讓學生課外自主地去讀,但是往往有缺乏后期的引導與監(jiān)督,能做到課外閱讀的較少。所以怎樣激起學生閱讀的興趣,維持閱讀的動力,養(yǎng)成閱讀的習慣

猴王出世教學反思8

  《猴王出世》一文是一篇略讀課文,選編這篇課文的目的是讓學生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷,體會石猴勇敢頑皮的特點,感受其形象,激發(fā)對古典文學的興趣,這是教學的重點。課文是古代白話文,有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)別,因此,明白這些詞語的意思進而讀懂課文資料是教學的難點。

  根據(jù)本文的語言表達特點,教學時,我以讀為主線來安排教學過程。首先,學生自讀課文,把課文讀正確、讀通順,讀中了解課文的大體資料。然后圍繞“石猴是怎樣出世的,又是怎樣成為猴王的`”等問題讀讀議議。之后再讀課文,讀中感受形象。最后組織學生講講猴王出世的故事,并適度拓展,開展語文活動。孫悟空,學生大都比較熟悉,幫忙學生感受他最初的形象是本課教學的重點。教學時我注意結(jié)合學生頭腦中已經(jīng)建立的孫悟空的形象,將讀、想、做等有機結(jié)合,讓孫悟空最初的形象在學生頭腦中鮮明地樹立起來。如,“忽見叢雜中跳出一個石猴,應(yīng)聲高叫道:‘我進去!我進去!’他瞑目蹲身,將身一縱,徑跳入瀑布泉中”,可讓學生邊讀邊聯(lián)系平時所感受的孫悟空的形象想象:你眼前仿佛出現(xiàn)了什么。想象后說一說,說后再讀,這樣,猴王形象就會在學生頭腦中樹立起來。

  當然在本節(jié)課中也有不足之處:例如課文中有一些難認的字,其中,許多字在本課尚未列入“會認”的范圍,這些字,學生憑借拼音會讀即可。課文中有些詞句,學生能知其大意即可。如,“蓋自開辟以來,每受天真地秀,日精月華,感之既久,遂有靈通之意”一句,學生大概知道“這塊石頭自從盤古開天辟地時就有了,日久天長,有了靈氣”這個意思就行了。教師大可不必逐個細講,只要在有些影響閱讀的古今差異較大的詞義出現(xiàn)時,可讓學生透過查字(詞)典解決,避免占用課堂超多時刻。

猴王出世教學反思9

  又一次挑戰(zhàn)自己,做了自己想做的嘗試。不成熟,但能讓我走向成熟。借助今天的課堂,對于合作,對于思維,我有了一點新的認識,在這種收獲面前,備課時的絞盡腦汁,無數(shù)次想撞墻的痛苦不值一提。

  首先,我來盤復一下這堂課失敗點。第一點:課堂邏輯混亂。不是這堂課,我的課應(yīng)該一直是邏輯混亂的,我沒有真正地厘清“自主學習”與“合作學習”之間的關(guān)系。所謂自主學習則是指學生能用已積累的方法,按照一定的目標進行個體的知識輸入,這里是指知識已輸入,當然,在這個過程中,個體能力的差異導致學習成果的參差不齊,能力稍弱的學生未能到達目標,留有問題,這個時候,學習進程才進入合作學習。這個階段的合作學習學習涉及到了問題的解答、質(zhì)疑、說服、分析等認知方式,知識則在加工中與舊知融合內(nèi)化。因此,課堂中對這一部分已輸入已內(nèi)化的內(nèi)容,只需檢測即可,切莫過多糾纏,白白浪費生命啊。這會反思的'我心肝脾腎肺都在疼,寶貴的時間,一眨眼,沒了。第二點,評價管理特別不到位。一整節(jié)課,我單一地關(guān)注著知識內(nèi)容的反饋、明確,但在元認知策略這塊關(guān)注點幾乎為零,每個環(huán)節(jié)結(jié)束后,都著急得不得了,想要接著往下進行,那這個環(huán)節(jié)中,學生評價就被忽略了。評價,是內(nèi)省的過程,是建立思維模型的過程,不可或缺。當學生進行自我評價時,他們自己就會關(guān)注目前階段課堂中所有的行為,小漏洞補不足,為下一個環(huán)節(jié)下一堂課乃至下一個階段的學習都打下牢不可破的基石。第三點,對于思維課堂的了解片面化。今天之前,我膚淺得認為思維課嘛,用用思維工具,幫助學生錘煉某一種思維能力即可。但經(jīng)過今天的嘗試,才恍然大悟,我果然就是一只井底之蛙,閉門造車呢呀。思維課堂不僅僅是利用思維工具鍛煉思維能力,更關(guān)鍵地是如何利用思維工具促使深度思考深度學習的。把思維工具當做工具,那課堂永遠停留在淺顯層面,如果把思維工具當做模型,錘煉學生思維品質(zhì),那么課堂的深度,就水到渠成了。

  接著,我想復盤課堂結(jié)構(gòu)。

  板塊一:初讀課文整體感知中,把詞語理解的方法撤掉,一方面可以把這一塊內(nèi)容擠到單元導讀課中,另一方面,自主學習完全可以解決掉!只留下利用流程圖概括猴王出世、稱王的過程。對于這一塊也不用太過推敲流程圖中的關(guān)聯(lián)詞,只要簡短凝練即可。這一環(huán)節(jié)預測能空余出七分鐘。

  版塊二:再讀課文,感知形象中,弱化學生逐詞逐句地分析人物形象的過程,將氣泡圖或圓圈圖補充完整,能大致說明理由即可。預計能空余出兩分鐘的時間。

  板塊三中,劇本與課文的對比中,氣泡圖只給出中心詞即可,不給出外圈的數(shù)量,學生為了完整填寫,浪費了很多時間,還猶猶豫豫不敢舉手,影響課堂情緒。這個地方至少騰出來三分鐘。劇本就可以創(chuàng)編出來啦~板塊四的多維感知人物形象不就出來了么?

猴王出世教學反思10

  《猴王出世》通篇充滿古典文學語言魅力,剛開始比較艱澀,多讀幾次,又覺得別有韻味,讀來瑯瑯上口,所以,教學設(shè)計中“體會、積累古典文學語言”成了我的重點。

  上課時,我讓學生將課文的兩個部分(即猴王怎么出世?他是怎樣當上猴王的?)簡單概括后,直奔主題,讓學生品讀文章。以第一段做為指導的重點,其中有“……芝蘭相襯……食草木,飲澗泉……獐鹿為友,彌猿為親……”我請學生自由讀、大聲讀、同桌互讀,力求讓他們讀出感覺來。最初兩次,學生還沒發(fā)現(xiàn)其中的韻味,我讓他們接著讀,讀著讀著,他們發(fā)現(xiàn)了語句的優(yōu)美、對仗工整,于是,我請他們說說最喜歡的句子,為什么喜歡。學生皆成采用“讀加說”的方法表達自己的想法。最后學生都能熟讀成誦,此時,學生背的不僅僅一段文字,更多的體會到其中的.意境,加強了語感。

  讓學生多接觸中國古典文學,真的非常有意義,雖然他們接觸的不多,時間也短,但我想,我們的教育者負起教育到位的職能,即使只是幾堂課,也是一種微薄的力量吧。

  我很高興,也會繼續(xù)努力,欣然為之。

猴王出世教學反思11

  這篇略讀課文節(jié)選自我國古典神話小說《西游記》第一回。課文主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴,這石猴與群猴玩耍時,因敢于第一個跳進水簾洞,被群猴拜為猴王,表現(xiàn)了石猴活潑可愛、敢作敢為的特點。

  根據(jù)本文的語言表達特點,教學時,我讓學生以讀為主線來安排教學過程。首先學生自讀課文,把課文讀正確、讀通順,讀中了解課文的大體內(nèi)容。

  然后圍繞“石猴是怎樣出世的,又是怎樣成為猴王的”等問題讀讀議議。接著再讀課文,讀中感受形象。最后組織好聽的`四個字詞語學生講講猴王出世的故事,并適度拓展,開展語文活動,課后還組織學生講講西游記的故事。課內(nèi)課外結(jié)合取得了良好的教學效果。

  本課教學中培養(yǎng)了學生閱讀名著的興趣,但是課堂教學時間是有限的,學生雖有了閱讀名著的興趣,對中華古典名著的有較簡單的了解,但要帶領(lǐng)學生走進古典名著的大門,還要鼓勵學生進行課外閱讀和交流,去體會博大精深的中華文化。

猴王出世教學反思12

  《猴王出世》是孩子們都比較熟悉的故事,但是品讀人物的形象并不夠具體化,想讓他們踏下心來理解文本,并不是件容易的事情。

  較好的做法:

  以讀拉近與文本的距離

  教學時我注意結(jié)合學生頭腦中已經(jīng)建立的孫悟空的.形象,將讀、想、做等有機結(jié)合,讓孫悟空最初的形象在學生頭腦中鮮明地樹立起來。如,“忽見叢雜中跳出一個石猴,應(yīng)聲高叫道:‘我進去!我進去!’他瞑目蹲身,將身一縱,徑跳入瀑布泉中”,可讓學生邊讀邊聯(lián)系平時所感受的孫悟空的形象想象:你眼前仿佛出現(xiàn)了什么。想象后說一說,說后再讀,這樣,猴王形象就會在學生頭腦中樹立起來。

  不足的地方:

  當然在本節(jié)課中也有不足之處:例如課文中有一些難認的字,其中,許多字在本課尚未列入“會認”的范圍,這些字,學生憑借拼音會讀即可。課文中有些詞句,學生能知其大意即可。如,“蓋自開辟以來,每受天真地秀,日精月華,感之既久,遂有靈通之意”一句,學生大概知道“這塊石頭自從盤古開天辟地時就有了,日久天長,有了靈氣”這個意思就行了。教師大可不必逐個細講,只要在有些影響閱讀的古今差異較大的詞義出現(xiàn)時,可讓學生通過查字(詞)典解決,有的老師可直接告訴學生。避免占用課堂大量時間。

猴王出世教學反思13

  《猴王出世》一文是一篇略讀課文,選編這篇課文的目的是讓學生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷,體會石猴勇敢頑皮的特點,感受其形象,激發(fā)對古典文學的興趣,這是教學的重點。課文是古代,有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)別,因此,理解這些詞語的意思進而讀懂課文內(nèi)容是教學的難點。

  對于神通廣大的孫悟空,同學們大都有一定的了解,因此,在導入新課后,我讓學生說一說你了解的孫悟空是什么樣的',學生暢所欲言,“那么,你們知道孫悟空最初是什么樣子的嗎?”接著,引導學生認真讀文章的課前導讀,因為這是一篇略讀課文,我采取半扶半放的方式引導學生借助課前導讀,找出導讀中的提示,讓學生帶著問題來閱讀。

  通過學生讀導讀,他們知道了要求:

  1、認真閱讀課文,看看石猴是從哪兒來的?

  2、又是怎樣成為猴王的?

  3、不懂的地方和同學討論。

  學生讀懂了導讀的要求,就可以有針對性地進行閱讀。但是因為本文是古代,我又給同學們加了一條。

  4、在閱讀本文時,要借助下面的注釋加以理解。

  接下來,給學生留足時間,進行充分地閱讀、思考,并寫出自己的感受。

  在集體交流時,我引導學生抓住關(guān)鍵語句“我進去!我進去!”、“他瞑目蹲身,將身一縱,徑跳入瀑布泉中”,讓學生邊讀邊想像孫悟空的形象,這樣,“美猴王”的形象就在學生頭腦中鮮活起來了。

  在本節(jié)課中的不足之處:對“美猴王”的認識還不夠充分,比如,它與其他的猴子有什么不同呢?可能抓住這個問題,學生才能更全面地了解石猴的與眾不同。

猴王出世教學反思14

  這一堂課在緊張、熱烈的氣氛中就這樣簡便、愉快地結(jié)束了。這節(jié)課從一開始就創(chuàng)設(shè)了一個最佳的學習氛圍,小教師精心設(shè)計的每一個學習過程,每一步都讓學生全員參與,學生都主動探究、合作學習,整堂課體現(xiàn)了學生的自主意識。課堂上學生們興致極高,一改過去那種沉默寡言的局面,發(fā)言很踴躍,笑聲、掌聲不斷,比我預料的效果要好得多。我相信,這節(jié)課留給學生的印象是深刻的',孩子們的學習收獲也是很大的。

  這個《猴王出世》教學案例,讓我嘗到了“舍得放手”的甜頭,讓我看到了語文學習的主人──學生們的真正風采。新課標在教學提議中說到:“語文教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣,注重學生自主學習的意識和習慣,為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境!倍處熌兀病皯(yīng)轉(zhuǎn)變觀念,創(chuàng)造性地理解和使用教材,靈活運用教學策略,引導學生在實踐中學會學習。

猴王出世教學反思15

  選中《猴王出世》這篇課文,在于學生們喜歡文中人物——孫悟空,能在孩子們的愉快心情中展開教學。

  設(shè)計教學時,我的構(gòu)思是這樣的:先讓學生說說你心目中的孫悟空是什么樣的,學生對他的金箍棒、虎皮裙,他那頑皮的動作和神態(tài)太了解了。一個在上面說,下面的同學仿佛此時的孫悟空就在他們眼前活靈活現(xiàn)一樣。有的同學學他的猴樣十足;有的同學學他的金箍棒,耍得左右翻飛;有的同學學他的說話,引得大家捧腹大笑。有的同學講孫悟空的故事。有孫悟空大鬧天宮、鬧地宮、鬧龍宮;“孫悟空三大百骨精”等膾炙人口的名篇。

  故事后我讓學生說說故事留給我們的思考和啟發(fā)。有的.說孫悟空敢說敢干,有挑戰(zhàn)精神;他不怕玉皇大帝,敢于反抗;還有的埋怨唐憎:說孫悟空舍命相救,他卻人妖不分,那么容易被蒙騙,讓孫悟空受盡委屈;我想像孫悟空一樣有無窮的本領(lǐng)那該多好……孩子們打開話匣子,學課文變得很容易。15分鐘的讀書、思考后的交流、討論更始熱烈。后面的交流感悟、朗讀展示,讓為師感到了學生的潛力,這類課文放手,學生完全有能力學會,從而培養(yǎng)了學生的自學能力。

  以孫悟空的名字來由石猴到變化美猴王為線索,把故事過程展示出來,這樣讓教學過程顯得更有趣。本文語言精練優(yōu)美,節(jié)奏感強。教學中,我重點在于讓學生充分朗讀,在朗讀中體會古代的白話文的語言特征。還有,句段賞讀,讓學生一邊讀,讀出語氣,感悟美猴王的頑皮、活潑、勇敢、個性。

  其中,孫悟空始叫石猴,再稱美猴王。我點撥學生說一說:石猴——美猴王。讓學生感受這稱呼中微妙區(qū)別,并說說美猴王“美”在哪,學生將體會到:勇敢無畏,也是一種美。

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