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繪本閱讀教學(xué)反思（精選19篇）
作為一位到崗不久的教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編精心整理的繪本閱讀教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
繪本閱讀教學(xué)反思 1
第一次嘗試?yán)L本教學(xué)，繪本對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)講，不是教材而是游戲，是感受快樂(lè)的途徑。而對(duì)我自己而言，更是一次挑戰(zhàn)�！短蛹倚⊥谩分袏Z人眼球的畫(huà)面，故事美，在語(yǔ)言表述上也充滿了愛(ài)。既能讓孩子們享受充滿想象力、充滿愛(ài)的魔力的故事情節(jié)，也能放飛孩子們的想象力，讓他們感受到兔媽媽對(duì)小兔濃濃的親情。因此，這本繪本是非常好的教材。雖然這是第一次嘗試，但絕不是最后一次。
語(yǔ)文，就是提高孩子聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的學(xué)科。在這堂繪本教育中，我讓孩子們插上了想象的翅膀，跟著我一起遨游豐富多彩的.語(yǔ)言王國(guó)。我不僅帶孩子朗讀、讓孩子一遍遍地讀，還特別注意在教學(xué)中對(duì)孩子說(shuō)話和寫(xiě)話的練習(xí)，而且在師父的指導(dǎo)下在最后加上了創(chuàng)編的環(huán)節(jié)。在充分閱讀后，孩子們會(huì)感到“有話可寫(xiě)”，后面的模仿寫(xiě)話和故事創(chuàng)編水到渠成。我抓住“如果你變成……我就變成……”的句式讓孩子練習(xí)說(shuō)話，由讀到說(shuō)再到寫(xiě)，層層推進(jìn)，最后還以小組的形式合作來(lái)創(chuàng)作繪本，讓孩子從繪本學(xué)習(xí)中得到說(shuō)、寫(xiě)、想象和創(chuàng)編的能力提升。最后，我還設(shè)計(jì)了“把閱讀搬回家”的環(huán)節(jié)，引領(lǐng)孩子去嘗試閱讀更多的繪本。以上都是我自己比較滿意的地方。
繪本閱讀教學(xué)反思 2
一、英文繪本教學(xué)的概念
我們所指的英文繪本是指集圖畫(huà)、英語(yǔ)文字（多以簡(jiǎn)短、朗朗上口類似歌謠的韻文為主）為一體的故事書(shū)。
英文繪本教學(xué)是指教師有目的、有計(jì)劃、有組織地把英文繪本作為教材，為提升兒童英語(yǔ)閱讀能力和綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力的教與學(xué)的全過(guò)程。
二、繪本教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與好處
繪本沒(méi)有像課本那樣必須重點(diǎn)介紹或是復(fù)習(xí)某些語(yǔ)法功能或句型，而是在書(shū)中呈現(xiàn)一個(gè)完整（或是一直重復(fù)）的意念或是故事情節(jié)，讓孩子能很快聚精會(huì)神地融入故事情境，自然地進(jìn)入由英文繪本提供的環(huán)境中去接觸、探索英語(yǔ)。
（1）提供優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。優(yōu)質(zhì)的英文繪本不只具有能啟發(fā)孩子想象的圖畫(huà)，其故事本身更是一個(gè)整體的語(yǔ)言應(yīng)用實(shí)例。英文繪本提供給孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的真實(shí)生活情境和豐富語(yǔ)匯，能協(xié)助孩子發(fā)展語(yǔ)言能力。
�。�2）提供了豐富的知識(shí)觸角與想象空間。英文繪本中所呈現(xiàn)的完整故事情節(jié)，能豐富孩子的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而引導(dǎo)孩子加深對(duì)于所處周遭環(huán)境和世界的了解。英文繪本所提供的多元文學(xué)風(fēng)格與素材和充滿想象的世界，能滋養(yǎng)孩子的想象力。
�。�3）幫助奠定各方面能力發(fā)展的基礎(chǔ)。英文繪本預(yù)測(cè)的內(nèi)容和重復(fù)的文句可增加兒童閱讀的自信心；通過(guò)繪本，學(xué)生可以有效認(rèn)識(shí)英美文化，有益其英語(yǔ)學(xué)習(xí)。在教學(xué)中繪本的選擇應(yīng)跟學(xué)生的生活經(jīng)歷密切相關(guān)，符合學(xué)生的`心理、年齡特點(diǎn)、智力因素和認(rèn)知能力等。教師應(yīng)該選擇那些原汁原味的經(jīng)典趣味的、有重復(fù)韻律同時(shí)符合孩子認(rèn)知結(jié)構(gòu)的繪本，讓孩子愛(ài)上英語(yǔ)課。
三、在繪本教學(xué)中該如何建構(gòu)
（1）準(zhǔn)備與思考。在繪本教學(xué)中，教師應(yīng)先對(duì)繪本進(jìn)行充分的準(zhǔn)備與思考：對(duì)繪本故事的學(xué)習(xí)學(xué)生已經(jīng)具備了什么？還需要通過(guò)學(xué)習(xí)獲得什么？在此過(guò)程當(dāng)中我們可以為他們做什么？學(xué)生還需要哪些資源？他們有多少自主學(xué)習(xí)的空間？
教師還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)備與思考：
�、賹W(xué)生生活經(jīng)歷與閱讀材料之間的關(guān)系；
�、趯W(xué)生的心理和年齡特點(diǎn)，智能因素和認(rèn)知能力等；
③學(xué)生的語(yǔ)言能力范圍；
預(yù)測(cè)學(xué)生在學(xué)習(xí)繪本內(nèi)容時(shí)好的方面和可能出現(xiàn)的問(wèn)題；
⑤與學(xué)生閱讀材料相關(guān)的其他學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)了多少，掌握到什么程度。
（2）制定教學(xué)目標(biāo)。依據(jù)課程的總的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況，把閱讀教學(xué)的目的弄清楚，制定教學(xué)目標(biāo)。由于各年段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)有差異，繪本教學(xué)的目標(biāo)定位也應(yīng)該不同。
�。�3）如何進(jìn)行有效的繪本教學(xué)設(shè)計(jì)。閱讀教學(xué)三階段為：
pre—reading，while—reading，post—reading。
Pre—reading：在這一階段我們可以做相關(guān)知識(shí)的激活或讓學(xué)生進(jìn)行繪本封面的導(dǎo)讀。在學(xué)生閱讀前，教師作一些背景介紹，這不僅能幫助學(xué)生更好地理解課文，還能使他們學(xué)習(xí)一些與課文有關(guān)的知識(shí)。教師可以跟學(xué)生談?wù)摾L本的題目、講述者、美工等，或?qū)L本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)�！邦A(yù)測(cè)”即學(xué)生在沒(méi)有閱讀繪本文本內(nèi)容、只看到繪本標(biāo)題的情況下，能夠通過(guò)想象，大致估計(jì)出這個(gè)繪本是關(guān)于什么方面的內(nèi)容的�？梢哉f(shuō)，學(xué)生都很喜歡預(yù)測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展和結(jié)局如何。
繪本閱讀教學(xué)反思 3
幼兒園美術(shù)活動(dòng)的形式是多種多樣的，在豐富多彩的媒材中，兒童繪本以它獨(dú)有的精美的裝幀，精湛的畫(huà)技，精煉的語(yǔ)言和出彩的創(chuàng)意，讓人眼前一亮。引領(lǐng)著孩子們飛翔在這一個(gè)個(gè)神奇夢(mèng)幻般的空間里，享受文化帶來(lái)的快樂(lè)，為他們的想象插上了翅膀，也給幼兒園的美術(shù)教學(xué)帶來(lái)了鮮活的生機(jī)。
從美術(shù)的角度來(lái)說(shuō)，有美術(shù)表達(dá)形式的多樣性、物象形態(tài)的生動(dòng)性、色彩鮮明的協(xié)調(diào)性等特點(diǎn)。我把幼兒美術(shù)教育的重點(diǎn)定位為激發(fā)幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣培養(yǎng)幼兒欣賞美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力并能用語(yǔ)言表達(dá)出自己對(duì)美的認(rèn)識(shí)和理解。將繪本投入到幼兒園的美術(shù)活動(dòng)是個(gè)動(dòng)態(tài)的生長(zhǎng)過(guò)程，以繪本為載體的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)讓這一過(guò)程變得豐富多彩，更讓孩子們帶給我們難以預(yù)料的精彩。
結(jié)合課題組學(xué)習(xí)，圍繞繪本開(kāi)展的，原本以為繪本教學(xué)就是語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，可是，在對(duì)繪本有了更多的認(rèn)識(shí)以后，才發(fā)現(xiàn)原來(lái)繪本里的內(nèi)容隱藏著很多內(nèi)涵而這些內(nèi)涵可以決定不同的領(lǐng)域，語(yǔ)言、科學(xué)、社會(huì)、藝術(shù)都可以利用繪本為載體，有了這樣的認(rèn)識(shí)以后，對(duì)繪本教學(xué)也產(chǎn)生了更多的興趣。
一、深入挖掘繪本中的.內(nèi)涵，選擇適宜的繪本。
經(jīng)過(guò)實(shí)踐運(yùn)用，我覺(jué)得運(yùn)用于美術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)的繪本應(yīng)具備以下特點(diǎn)：
1、富于想象的繪本。運(yùn)用在美術(shù)活動(dòng)中的繪本應(yīng)該是富于想象的。如大班可以開(kāi)展繪本美術(shù)活動(dòng)“小腳丫”，繪本簡(jiǎn)單的畫(huà)面中蘊(yùn)含著深刻的哲學(xué)內(nèi)涵，描繪故事的新鮮有趣，平和親切，表現(xiàn)出獨(dú)特的審美視角。以一雙小朋友的小腳丫為原型變成了拱形橋、樹(shù)林、房子……繪本圖畫(huà)中出色的創(chuàng)意和聯(lián)想使孩子們展開(kāi)了想象的翅膀，繪畫(huà)出一幅幅有趣的作品。
2、能挖掘出美術(shù)元素的繪本。從幼兒園開(kāi)展美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的角度考慮，繪本要具有美術(shù)教育價(jià)值。繪本中多元的美術(shù)信息值得我們?nèi)パ芯亢屠�，但也要注意取舍�！澳鸽u蘿絲去散步”中簡(jiǎn)單的線條圖案和以紅、黃、果綠為主色的色彩非常的整齊有序，很漂亮。故事情節(jié)在不斷變化，變化中圖案規(guī)律在重復(fù)，孩子們喜歡這種重復(fù)，也期盼這種重復(fù)。這本書(shū)里面蘊(yùn)含著豐富的美術(shù)教育資源，在中班，我開(kāi)展了的教學(xué)活動(dòng)重點(diǎn)鎖定在其中的一個(gè)美術(shù)元素“規(guī)律”上，讓孩子們?cè)谳p松愉快的欣賞氛圍中，用繪畫(huà)的方式為母雞設(shè)計(jì)出更漂亮的農(nóng)場(chǎng)。
二、巧妙選擇繪本中有價(jià)值的資源，為美術(shù)教學(xué)活動(dòng)增色添彩。
在教學(xué)中我嘗試運(yùn)用了一些模式：根據(jù)繪本所隱含的美術(shù)元素進(jìn)行分析和思考，并注意取舍（完整運(yùn)用繪本，還是根據(jù)需要節(jié)選），先是幼兒閱讀，理解繪本（初步了解繪本內(nèi)容），接著師幼共同分析繪本中精彩的藝術(shù)表現(xiàn)形式（繪本中所蘊(yùn)含的美術(shù)元素），然后提升理解（運(yùn)用各種教學(xué)策略讓幼兒對(duì)繪本中美術(shù)形式進(jìn)一步理解和感知），最后創(chuàng)造與表現(xiàn)（以美術(shù)特有的表現(xiàn)形式表達(dá)與創(chuàng)造）。結(jié)合我近期開(kāi)展的課例“母雞蘿絲的農(nóng)場(chǎng)”來(lái)介紹一下繪本美術(shù)活動(dòng)的方法和策略：
重復(fù)的一般概念是指在同一設(shè)計(jì)中，相同的形象出現(xiàn)過(guò)兩次或超過(guò)兩次，它是設(shè)計(jì)中比較常用的手法，以加強(qiáng)給人的印象，造成有規(guī)律的節(jié)奏感，使畫(huà)面統(tǒng)一、整齊有序。在重復(fù)的構(gòu)成中主要是指線條、形狀的相同，還有色彩、大小方向燈方面的相同。我巧妙的運(yùn)用《母雞蘿絲去散步》這一繪本，讓孩子們遷移經(jīng)驗(yàn)，與他們的生活聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行想象與創(chuàng)作具有規(guī)律的圖案。繪本中的圖畫(huà)本身就是很好的范例，房子的屋頂、墻壁、果樹(shù)、還有母雞和狐貍等等，就是一些具有規(guī)律的圖畫(huà)。為了進(jìn)一步讓幼兒了解重復(fù)和規(guī)律，又帶領(lǐng)幼兒尋找了繪本中青蛙、花草蜂房等圖畫(huà)，幫助幼兒拓展經(jīng)驗(yàn)。最后我采用了兩兩合作的形式完成了合作畫(huà)，孩子們樂(lè)此不疲地設(shè)計(jì)著漂亮的農(nóng)場(chǎng)。
繪本是美麗的，展示著不同藝術(shù)家的風(fēng)格及藝術(shù)追求。雖然簡(jiǎn)單，卻堪稱“完美”。美術(shù)繪本為幼兒打開(kāi)了一扇窗，也給幼兒打開(kāi)了一個(gè)心靈花園的奇妙世界。在美術(shù)活動(dòng)中，幼兒的作品只是活動(dòng)的痕跡，而過(guò)程才是真正的教育實(shí)施在過(guò)程中實(shí)施教育目的，是老師的根本追求。在實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)以繪本為難載體開(kāi)展的美術(shù)活動(dòng)，更容易引起兒童的共鳴，激發(fā)他們創(chuàng)作興趣。繪本中的繪畫(huà)技巧豐富，多樣化的表現(xiàn)手法讓繪本增光添彩，這些精美的畫(huà)面、構(gòu)圖、色彩運(yùn)用、想象與創(chuàng)意為幼兒的美術(shù)活動(dòng)打開(kāi)了一個(gè)新的思路，幫助幼兒走向發(fā)現(xiàn)美、感受美、表達(dá)美的藝術(shù)之路。在本學(xué)期的我初步嘗試中，我已經(jīng)成功的體驗(yàn)到了繪本在幼兒美術(shù)能力培養(yǎng)方面的巨大價(jià)值，在以后的教學(xué)中，我還會(huì)繼續(xù)嘗試，讓孩子們?cè)谂d趣中創(chuàng)作，在快樂(lè)中繪畫(huà)。
繪本閱讀教學(xué)反思 4
繪本教學(xué)，一種新的教學(xué)模式，正慢慢的進(jìn)入我們的視野。什么是繪本？怎樣有效力地來(lái)利用繪本？繪本教學(xué)的形式又有哪些？通過(guò)最近幾次的觀摩課，尤其是參加了“玩轉(zhuǎn)繪本教學(xué)——應(yīng)彩云名師工作室專場(chǎng)教學(xué)交流活動(dòng)”后，我得到了些許啟發(fā)，初步明白了繪本教學(xué)的選材、設(shè)計(jì)和意義。也讓我反思：到底我們要怎樣做才能真正的發(fā)揮繪本的教育價(jià)值呢？
看了專家的繪本的教學(xué)活動(dòng)，讓我深深的`感到：在繪本教學(xué)活動(dòng)中，首先要透切了解繪本涵蓋的核心意義，緊握活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)，不動(dòng)搖；其次是要注意設(shè)計(jì)活動(dòng)環(huán)節(jié)貴“精”不貴“多”，具體到以下幾點(diǎn)：
一、選擇合適的繪本
選擇繪本首先要考慮繪本內(nèi)容和兒童經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系，兒童的經(jīng)驗(yàn)?zāi)茏層變号c畫(huà)面里的角色行為產(chǎn)生共鳴。繪本中的欣喜或煩惱都會(huì)刺激幼兒的閱讀情緒，這是兒童自主閱讀的支柱。為此，選有兒童喜歡的對(duì)象，最好是動(dòng)物和兒童自己。內(nèi)容借助于畫(huà)面，畫(huà)面所表達(dá)的風(fēng)格應(yīng)該符合兒童的審美心理。
二、適當(dāng)?shù)膭h選繪本教材
繪本教學(xué)不是照搬繪本內(nèi)容的。選到合適的繪本后，我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)應(yīng)該仔細(xì)研究繪本的每個(gè)細(xì)節(jié)，充分挖掘隱含的教育因素，根據(jù)孩子年齡特點(diǎn)和班級(jí)幼兒閱讀能力進(jìn)行有目的地刪選和修改。如繪本教學(xué)活動(dòng)《誰(shuí)咬了我的大餅》中，根據(jù)教學(xué)時(shí)間和孩子的年齡特點(diǎn)，刪減了兩個(gè)動(dòng)物，孩子們不僅在閱讀中興趣盎然，而且在活動(dòng)中掌握了觀察、猜測(cè)、探索，驗(yàn)證等閱讀方法，這才是他們最需要獲取的。其余的篇幅，完全可以作為課外閱讀，請(qǐng)孩子們?cè)谡n后自由閱讀。
三、直接進(jìn)入
我們?cè)诶L本教學(xué)活動(dòng)中老是犯一個(gè)毛�。涸O(shè)計(jì)一些無(wú)關(guān)痛癢的導(dǎo)入活動(dòng)，而且老師的導(dǎo)入語(yǔ)啰嗦。但專家的語(yǔ)言精練，直接進(jìn)入：“今天我要和大家一起來(lái)閱讀故事書(shū)，但是，我把故事書(shū)變大了……”簡(jiǎn)單的導(dǎo)入，讓孩子明白老師的用意，能跟著老師的思路走。
四、埋下伏筆，突出核心。
專家的《一根羽毛的不能動(dòng)》教學(xué)技巧事：在玩第一次木頭人的游戲中，小朋友堅(jiān)持性較差，一受到干擾玩不下去了。第二次游戲時(shí)老師教會(huì)了小朋友做好木頭人的技巧，并強(qiáng)調(diào)孩子要贏，心中要藏有一個(gè)信念：我不能動(dòng)。結(jié)果，孩子玩得比上一次好多了。話峰一轉(zhuǎn)，老師又回到了故事上，這時(shí)，小鴨和天鵝遇到了危險(xiǎn)，狐貍把它們抓走了，小鴨和天鵝也沒(méi)有動(dòng)。狐貍煲湯了，它們也沒(méi)有動(dòng)，情況越來(lái)越危險(xiǎn)了，狐貍快要把天鵝下鍋了……老師問(wèn)“天鵝，應(yīng)不應(yīng)該動(dòng)”，受了前面“木頭人”游戲的影響，大部分的孩子說(shuō)“不能動(dòng)”。老師反問(wèn)孩子：在這個(gè)重要的關(guān)頭，比賽的輸贏重要還是生命重要”。
這時(shí)，鴨子動(dòng)了，它救了天鵝�！傍喿与m然輸了，但是鴨子是天鵝永久的朋友”。峰回路轉(zhuǎn)的故事情節(jié)，意想不到的結(jié)果。如果老師在講小鴨和天鵝遇到危險(xiǎn)前沒(méi)有埋下伏筆，讓孩子建立堅(jiān)定地信念，再讓他們做出“艱難的決策”就不會(huì)讓孩子有“生命比什么都重要”深切體會(huì)。老師的巧妙伏筆，突出了故事的核心意義。
繪本閱讀教學(xué)反思 5
自然拼讀（Phonics）教學(xué)法是國(guó)際推崇的一種英語(yǔ)教學(xué)法，它的核心是建立字母與語(yǔ)音之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，將英語(yǔ)字母與字母組合的讀音進(jìn)行歸納學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生快速讀出單詞發(fā)音。它可以讓學(xué)生建立起直覺(jué)音感，即看到單詞可以拼讀；聽(tīng)到單詞發(fā)音可以基本拼寫(xiě)出單詞，從而讓學(xué)生打好閱讀的基石。自然拼讀作為科學(xué)而有效的英語(yǔ)啟蒙方法，也是一種解碼能力，它能活化語(yǔ)音教學(xué)，是英語(yǔ)初級(jí)閱讀的基礎(chǔ)。自然拼讀的最終目標(biāo)是搭建起英語(yǔ)單詞音、形、意三者間的聯(lián)系，在英語(yǔ)繪本這個(gè)載體下，讓拼讀規(guī)則內(nèi)化為學(xué)生無(wú)形的學(xué)習(xí)能力，如：見(jiàn)詞能讀、聽(tīng)音能寫(xiě)、自主閱讀，從而促使學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和思維品質(zhì)得到有效的發(fā)展。
三年級(jí)孩子的'記憶力、理解能力、思維能力和表達(dá)能力處于快速發(fā)展時(shí)期；孩子的邏輯和抽象思維能力，歸類、對(duì)比、推理能思維能力開(kāi)始增強(qiáng)。這一時(shí)期是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵時(shí)期。
自然拼讀與繪本教學(xué)的有機(jī)結(jié)合讓孩子順利地進(jìn)入早期的閱讀訓(xùn)練，通過(guò)“繪聲繪色”的繪本閱讀，學(xué)生在這一過(guò)程中解碼學(xué)習(xí)。在Learn to Read中提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主閱讀的基礎(chǔ)能力；同時(shí)讓學(xué)生構(gòu)建文本概念，形成音素意識(shí)，提高閱讀流暢度，創(chuàng)設(shè)積極的閱讀體驗(yàn)，養(yǎng)成良好的自主閱讀意識(shí)等，為學(xué)生最終的Read to Learn做準(zhǔn)備，也為學(xué)生早期英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)“Phonics繪本閱讀”學(xué)習(xí)，不僅可以復(fù)習(xí)鞏固字母及字母組合發(fā)音，還可以自主地進(jìn)行繪本閱讀。在此過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀素養(yǎng)，同時(shí)也讓學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體，鍛煉了自主學(xué)習(xí)的能力。
小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。而繪本閱讀是一個(gè)很好的載體，通過(guò)“繪閱讀”，學(xué)生在生動(dòng)有趣的圖片信息輔助下理解故事，在故事情境中進(jìn)行沉浸式的“慧閱讀”，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了思考，在這一過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力及閱讀素養(yǎng)逐漸得到提升。
但是學(xué)習(xí)方式，仍然是教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生自覺(jué)、自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)配合督促。如何建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生更好地堅(jiān)持 “慧閱讀”呢？如何將繪本的“慧閱讀”遷移到其他語(yǔ)篇的“慧閱讀”，并形成系統(tǒng)性評(píng)價(jià)體系呢？如何讓學(xué)生真正地成為閱讀的主體，讓學(xué)生自主選擇繪本并相互學(xué)習(xí)交流？等等。這些都是我們今后要努力的方向。
繪本閱讀教學(xué)反思 6
繪本是豐富多彩的，繪本具有無(wú)窮的魅力。如今，越來(lái)越多的幼兒園將繪本教學(xué)作為語(yǔ)言教學(xué)的重要途徑。那么，如何將繪本閱讀開(kāi)展的越來(lái)越順利呢？
邁出誤區(qū)，細(xì)細(xì)解讀教師在教學(xué)中會(huì)產(chǎn)生誤區(qū)，將繪本教學(xué)等同于故事教學(xué)，有的老師在繪本教學(xué)中只是出示幾張簡(jiǎn)單的圖片，或是純粹的翻頁(yè)講述，這樣幼兒只會(huì)跟著老師的思路去轉(zhuǎn)，無(wú)形中會(huì)形成一種對(duì)繪本的思維定式，幼兒的求知欲和探究欲被限制了，自主性也得到了限制。閱讀繪本的主體是幼兒，繪本教學(xué)中應(yīng)以自主閱讀為主，教師引領(lǐng)為輔，激發(fā)幼兒閱讀興趣，讓幼兒自行尋找閱讀的方法。繪本是用圖畫(huà)與文字共同敘述一個(gè)完整的故事，是圖文結(jié)合的。一本好的.繪本，能讓一個(gè)不識(shí)字的孩子僅看畫(huà)面也能“讀”出大意。此外，一般來(lái)說(shuō)，圖畫(huà)書(shū)都有一個(gè)精心設(shè)計(jì)的版式，封面、扉頁(yè)、環(huán)襯、正文以及封底構(gòu)成一個(gè)完整的整體，文字與圖畫(huà)相互依存，依靠翻頁(yè)推進(jìn)情節(jié)……
在繪本閱讀教學(xué)中，千萬(wàn)不要急著翻看正文，先給孩子看封面、環(huán)襯、扉頁(yè)，讓孩子猜想一下這個(gè)故事講述的是誰(shuí)，發(fā)生了一件什么事。讓孩子仔細(xì)觀察人物的表情、動(dòng)作以及他周?chē)氖挛�，有時(shí)通過(guò)讓孩子觀察環(huán)襯，可以從環(huán)襯上了解一些信息，如環(huán)襯上畫(huà)有很多的愛(ài)心，那么可以猜測(cè)到這是講述一個(gè)愛(ài)的故事。引導(dǎo)孩子在看圖中讀懂故事、發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)、感悟內(nèi)涵，讓孩子們?cè)陂喿x中提升對(duì)作品的理解。
繪本閱讀教學(xué)反思 7
《彩虹色的花》是一本風(fēng)格極其獨(dú)特的作品，厚重的紋理，大塊的色彩，都給這本書(shū)帶來(lái)一種原始粗獷的美，但它敘述的卻是一個(gè)極其溫柔細(xì)膩的故事。
早春的一天，還沒(méi)有融化的雪地上突然綻放了一朵彩虹色的花。終于能見(jiàn)到陽(yáng)光了，她十分高興，由衷地愿意跟大家分享自己的快樂(lè)，無(wú)論誰(shuí)有需要，她總是盡其所能地幫助他們，慷慨地把自己的花瓣一片一片地送給了螞蟻、蜥蜴、老鼠、小鳥(niǎo)和刺猬。當(dāng)動(dòng)物朋友心滿意足地離開(kāi)的時(shí)候，彩虹色的花也凋零了，可她絲毫沒(méi)有因?yàn)樽约簼u漸地殘缺而影響自己的心情。
隨著季節(jié)的變換，彩虹色的花慢慢枯萎老去，被掩蓋在白茫茫的雪地下。雖然她離開(kāi)了現(xiàn)世，卻給大家留下了一片溫情。
冬去春來(lái)，當(dāng)溫暖的太陽(yáng)再一次笑盈盈地探出頭來(lái)時(shí)，彩虹色的花又回來(lái)了。生命在輪回中又一次綻放，唯一不變的是那顆助人的心——生命有時(shí)盡，唯有樂(lè)于助人的精神彰顯生命的'意義永存其中。
我將故事內(nèi)容制作成PPT，配上優(yōu)美的音樂(lè)，為孩子們創(chuàng)造了寬松的閱讀環(huán)境，利用看圖“猜”故事的形式引起孩子的閱讀動(dòng)力。對(duì)于大班的孩子來(lái)說(shuō)，讓他們感受閱讀的氛圍，體驗(yàn)故事的情境，理解故事的情節(jié)，便達(dá)到了一次閱讀活動(dòng)的目的。我覺(jué)得在本次活動(dòng)中，以下幾個(gè)方面給我感觸最深：
1、其實(shí)每個(gè)故事都有一個(gè)創(chuàng)作背景，創(chuàng)作的深層內(nèi)涵，我們家長(zhǎng)要事先挖掘這個(gè)故事的內(nèi)涵，深入淺出，用適合兒童心理特點(diǎn)的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，借故事讓孩子學(xué)習(xí)做人的道理。我認(rèn)為閱讀就要貼近孩子的生活，以此為切入點(diǎn)，孩子們才會(huì)以愉快的、主動(dòng)的情緒完整的欣賞故事內(nèi)容，并將自己融入情節(jié)中，遷移自己的情感體驗(yàn)，懂得幫助朋友和得到幫助都很快樂(lè)。
2、我運(yùn)用了多媒體的形式來(lái)開(kāi)展活動(dòng)，孩子們?cè)诹鲿�、輕松的音樂(lè)聲中自由地理解和猜想。繪本中的螞蟻、老鼠等親切可愛(ài)的形象、相似的故事框架以及稚趣的對(duì)話、生動(dòng)形象地詮釋了童話故事內(nèi)容。通過(guò)聯(lián)系自我，充分的激起孩子樂(lè)于幫助朋友的情感，幫助孩子更好的理解故事內(nèi)容升華情感。
3、孩子的想象力讓我驚嘆，在讓孩子們觀察彩虹花凋零后的那張圖時(shí)，有寶寶說(shuō)地上有一片小黑點(diǎn)，那是彩虹花的種子，圖上的文字雖沒(méi)有說(shuō)明，但我卻覺(jué)得萬(wàn)分有可能，也有道理，天啊！我正愁最后一張圖（冰雪融化，太陽(yáng)出來(lái)了，原野上又開(kāi)出一朵彩虹色的花。）無(wú)法處理，聰明可愛(ài)的孩子卻輕松地幫我解決了一大難題，有時(shí)，孩子又何嘗不能做成人的老師呢？
繪本閱讀教學(xué)反思這是一部榮獲加拿大總督文學(xué)獎(jiǎng)的繪本作品，作品以鮮明的色彩對(duì)比，生動(dòng)感人的畫(huà)面，純美的文字，講述了一個(gè)從憂傷走向希望的故事�，F(xiàn)對(duì)本節(jié)課反思如下：
一、音文共鳴，以音樂(lè)調(diào)動(dòng)孩子的情感。
這節(jié)課最大的特點(diǎn)是輕柔的音樂(lè)聲貫穿整個(gè)課堂。整節(jié)課的配樂(lè)一共出現(xiàn)了六次，既有老師的配樂(lè)范讀，又有學(xué)生的配樂(lè)品讀，還有配樂(lè)改寫(xiě)。文本與音樂(lè)的巧妙結(jié)合，讓學(xué)生在欣賞音樂(lè)、放松心情的同時(shí)，讀懂故事，感受內(nèi)涵，升華情感，切切實(shí)實(shí)地提高了課堂朗讀教學(xué)的有效性，達(dá)到了“音文共鳴”的境地。
二、刪繁就簡(jiǎn)，感悟“憂傷——快樂(lè)”的情感變化。
閱讀教學(xué)注重合理取舍，同樣，在這次繪本閱讀的教學(xué)中，我根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)，對(duì)多達(dá)27幅畫(huà)面的閱讀內(nèi)容，做了合理的取舍。我著重選取了其中的兩組圖片：一組是麥先生在游樂(lè)場(chǎng)上“走來(lái)走去，嘴里哼著比微風(fēng)還要輕柔的催眠曲”、在馬戲團(tuán)“觀眾們都笑著離開(kāi)了，只有麥先生還會(huì)在舞臺(tái)中央安靜地呆上一會(huì)兒”、在海邊“麥先生看見(jiàn)了一座沙丘城堡，他看了很久很久……”的場(chǎng)景；一組是“麥先生和男孩就肩并著肩、手拉著手，一起開(kāi)始了旅行”的畫(huà)面。這兩組圖很好地體現(xiàn)了麥先生情感變化：憂傷——快樂(lè)。在品讀這兩組畫(huà)面的同時(shí)，我配以相應(yīng)的語(yǔ)言訓(xùn)練，以畫(huà)面補(bǔ)白和改寫(xiě)繪本的形式，讓學(xué)生在訓(xùn)練中進(jìn)一步感悟麥先生的內(nèi)心感受。整節(jié)課，我用在這兩組圖上的教學(xué)時(shí)間，占了課堂時(shí)間的大半，其余內(nèi)容一帶而過(guò)，刪繁就簡(jiǎn)，大大提高了課堂的實(shí)效性。
三、以繪本故事為載體，培養(yǎng)孩子的綜合素養(yǎng)。
在本次課堂上，我通過(guò)“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”四種方式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)�！奥�(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”是語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)，繪本閱讀作為一種語(yǔ)文形式，同樣不能忽視聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)這四種能力的訓(xùn)練。在本節(jié)課中，讀和寫(xiě)是重點(diǎn)，聽(tīng)和說(shuō)是鋪墊。
聽(tīng)：在教學(xué)伊始配以音樂(lè)，我用深情的聲音向?qū)W生傳達(dá)出故事的情感，奠定了整堂課的基調(diào)。在配樂(lè)聲中的范讀，訓(xùn)練了學(xué)生聆聽(tīng)的能力，讓學(xué)生在聽(tīng)中感悟，產(chǎn)生了情感的共鳴。
說(shuō)：通過(guò)三個(gè)場(chǎng)面的語(yǔ)言訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)麥先生的內(nèi)心世界，去觸摸麥先生那顆破碎的心。在這樣的片段補(bǔ)白中，學(xué)生感受到了那種淡淡的憂傷，同時(shí)也感受到了麥先生對(duì)兒子那份深沉的愛(ài)。
讀：教學(xué)中，我抓住麥先生在游樂(lè)場(chǎng)、馬戲團(tuán)、海邊的三個(gè)重點(diǎn)場(chǎng)景，通過(guò)學(xué)生配樂(lè)朗讀去體味其中蘊(yùn)含的那片情。
寫(xiě)：教學(xué)的最后一環(huán)是學(xué)生對(duì)故事的改寫(xiě)：《麥先生與小男孩的旅行》，即寫(xiě)寫(xiě)麥先生和小男孩還會(huì)去哪些地方？那又是怎樣一個(gè)愉快之旅？這一寫(xiě)不僅是為了練筆，同時(shí)也是為加深學(xué)生的感悟而服務(wù)的，感悟麥先生和小男孩內(nèi)心的傷痕正在慢慢愈合，感悟他們此時(shí)的心情一定是快樂(lè)的、開(kāi)心的、幸福的。
繪本閱讀教學(xué)反思 8
當(dāng)我拿到這本繪本的時(shí)候，我仔細(xì)的閱讀了繪本中的故事，讀完之后我的第一感受就是覺(jué)得有趣。故事里的每一個(gè)情節(jié)的設(shè)計(jì)都很貼近學(xué)生的生活，精美的圖畫(huà)更是引人入目，具有很強(qiáng)的吸引力，這些更符合兒童的心理。
下面我具體的說(shuō)一說(shuō)設(shè)計(jì)時(shí)自己一些淺顯的想法：
1、我開(kāi)始的時(shí)候，不知道這節(jié)課的`內(nèi)容到底應(yīng)該怎么教？教什么？教到什么程度？為了找到自己心中的答案，我把繪本從封面的開(kāi)始到最后一頁(yè)，仔仔細(xì)細(xì)的讀了七遍，大腦才對(duì)這個(gè)繪本故事它的每一個(gè)情節(jié)的編排的目的有一些認(rèn)識(shí)，在封面找到自己的要的教的內(nèi)容：長(zhǎng)度換算和測(cè)量。同時(shí)確定了本節(jié)課的重點(diǎn)是：?jiǎn)挝坏膿Q算和測(cè)量。
2、教到什么呢？我?guī)е约旱囊蓡?wèn)去閱讀課標(biāo)，在課標(biāo)中我找到了這一節(jié)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的應(yīng)掌握的知識(shí)和教師應(yīng)該怎樣教的答案。《課標(biāo)》中這楊寫(xiě)到：
�。�1）結(jié)合生活的實(shí)際，經(jīng)歷不同方式測(cè)量物體長(zhǎng)度的過(guò)程，體會(huì)建立統(tǒng)一度量單位的重要性。
�。�2）在實(shí)踐活動(dòng)中，體會(huì)并認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位千米，米，厘米，知道分米，毫米，能進(jìn)行的單位換算，能敲當(dāng)?shù)倪x擇長(zhǎng)度單位。
（3）能估測(cè)一些物體的長(zhǎng)度單位，并進(jìn)行測(cè)量。它們?yōu)槲医虒W(xué)指明了方向。
3、讓學(xué)生在有趣的故事中感受到數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)生活的帶來(lái)的便利，讓學(xué)生在輕松，快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍中自主學(xué)習(xí)。
在這樣認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了本節(jié)課。
通過(guò)上課，我有這樣的感受，學(xué)生對(duì)故事的內(nèi)容很感興趣，學(xué)習(xí)的積極性很高，尤其是解決故事中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。以故事為情境，讓學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不像平常的數(shù)學(xué)課那樣枯燥，更多是感到有趣。隨著故事情節(jié)的變化，有效的激發(fā)了他們強(qiáng)烈的好奇心與求知的欲望。
這節(jié)課覺(jué)得不足之處有以下幾點(diǎn)：
1、沒(méi)有淋漓盡致的發(fā)揮故事的有趣性，環(huán)節(jié)設(shè)置上應(yīng)該更貼切故事的情節(jié)，我想這樣應(yīng)該更能增加課堂的趣味性。
2、沒(méi)有處理好“當(dāng)我們?cè)跍y(cè)量時(shí)，不足一厘米時(shí)，我們應(yīng)該怎么辦？”這樣的問(wèn)題，繪本在故事中提出來(lái)了，我沒(méi)有及時(shí)的引導(dǎo)給學(xué)生，覺(jué)得有點(diǎn)遺憾。
3、小組活動(dòng)的時(shí)候，我覺(jué)的應(yīng)該讓小組展示自己組最想測(cè)量的物體的長(zhǎng)度，用什么測(cè)量的？怎樣測(cè)量的？如何得到它的長(zhǎng)度？應(yīng)該呈現(xiàn)測(cè)量方法的多樣性。
有機(jī)會(huì)上這樣的一節(jié)數(shù)學(xué)課，讓我感到十分的高興，同時(shí)也讓我受益匪淺。在以后工作中我會(huì)繼續(xù)努力，砥礪前行！
繪本閱讀教學(xué)反思 9
這個(gè)故事情節(jié)詼諧、有趣，適合中班下學(xué)期幼兒閱讀，他們已具有一定的閱讀能力并有較濃厚的閱讀興趣，有的孩子開(kāi)始對(duì)文字產(chǎn)生興趣，識(shí)字的積極性很高，通過(guò)讓幼兒在看看、猜猜、說(shuō)說(shuō)的同時(shí)為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境，讓每個(gè)幼兒在語(yǔ)言上得到迅速發(fā)展。
圖畫(huà)書(shū)以孩子和爸爸媽媽互換角色，也讓幼兒通過(guò)與大人的角色互換，真正了解了爸爸媽媽工作的辛苦，由于自己的調(diào)皮給爸爸媽媽制造了那么多的麻煩，進(jìn)一步體驗(yàn)了爸爸媽媽對(duì)自己的愛(ài)。在孩子們的眼里，爸爸媽媽的工作永遠(yuǎn)是有趣的、好玩的、讓他們向往的，而不能想象如果自己真正的去做爸爸媽媽的工作，那又會(huì)發(fā)生怎樣尷尬的事情。圖畫(huà)書(shū)《對(duì)換節(jié)》正是通過(guò)生動(dòng)、有趣的畫(huà)面，讓孩子們通過(guò)閱讀，真正了解爸爸媽媽工作的辛苦，從而激發(fā)孩子們渴望長(zhǎng)大的愿望，體驗(yàn)來(lái)自爸爸媽媽的.愛(ài)！
本次活動(dòng)本想讓幼兒邊看繪本，邊與幼兒一起進(jìn)行閱讀繪本，但一想到幼兒人數(shù)太多，繪本一到幼兒手中，他們的注意力容易被繪本吸引，因此將繪本制成了課件，將幼兒的注意力集中到一起，大家一起有組織、有目的地進(jìn)行繪本閱讀�；顒�(dòng)一開(kāi)始通過(guò)理解什么是對(duì)換節(jié)，再讓幼兒對(duì)與爸爸媽媽交換角色產(chǎn)生興趣，爸爸媽媽在幼兒園過(guò)的很快樂(lè)，玩著玩著都忘了年齡，可孩子在
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換上爸爸媽媽的角色后卻過(guò)的非常的糟糕，激起了幼兒想要閱讀的興趣。
繪本閱讀教學(xué)反思 10
今天我參加了關(guān)心下一代的活動(dòng)，教學(xué)的對(duì)象是四年級(jí)的小朋友，我給他們準(zhǔn)備了一個(gè)繪本故事，故事的題目是《The rabbit and the two carrots》。課堂的伊始，我給小朋友們播放了關(guān)于繪本故事的一個(gè)卡通視頻，視頻的播放引起了孩子們濃厚的.學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)好繪本打下了良好的基礎(chǔ)。在教學(xué)繪本的過(guò)程中，我讓孩子們分角色朗讀四種不同小動(dòng)物的對(duì)話，孩子們通過(guò)角色體驗(yàn)，能更好地體會(huì)繪本的意思，也能學(xué)會(huì)繪本的主要句型“I’m not hungry。 I’ll give it to my friend�！痹诤⒆觽兘巧w驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我要求孩子們按照我的板書(shū)，四人一個(gè)小組試著把繪本的全部?jī)?nèi)容都表演出來(lái)。當(dāng)孩子們?cè)谛〗M內(nèi)嘗試表演時(shí)，我在教室里巡回了解著孩子們的表演情況，發(fā)現(xiàn)孩子們都非常積極地參與到本次活動(dòng)中。分配完角色以后，孩子們就按照黑板上的提示進(jìn)行表演。在小組展示的過(guò)程中，有的小組真是表演出色，不僅語(yǔ)言非常流利，而且還配上了相應(yīng)的動(dòng)作，把整個(gè)繪本故事的內(nèi)容都淋漓盡致地展現(xiàn)了出來(lái)。
通過(guò)本次的繪本教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過(guò)主動(dòng)地體驗(yàn)參與課堂，就能很好地掌握重點(diǎn)句型，從而提高了自己的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。
繪本閱讀教學(xué)反思 11
《蚯蚓的日記》是一本容量比較大、有一定閱讀難度的圖畫(huà)書(shū)，如何在短短的三十分鐘里把最有價(jià)值的東西挖掘出來(lái)，讓幼兒饒有興趣地去理解，我一改以往人手一本或兩人合看一本圖畫(huà)書(shū)的做法，將閱讀的.難點(diǎn)進(jìn)行分化分解，從電子圖畫(huà)書(shū)的閱讀“記下一篇你覺(jué)得最有趣的日記”到教室四周分頁(yè)圖畫(huà)書(shū)的閱讀“記錄下一篇你最喜歡的日記”，讓幼兒有重點(diǎn)地圍繞一篇日記進(jìn)行閱讀，然后再各自分享交流，輕松地達(dá)到了互通信息、整體理解的目標(biāo)。同時(shí)，此繪本蘊(yùn)含的教育意義深刻，我巧妙地采用記錄的形式，用四個(gè)符號(hào)標(biāo)記統(tǒng)攬整個(gè)故事脈絡(luò)。
以蚯蚓記日記時(shí)的心情為切入口，從區(qū)分開(kāi)心、難過(guò)的日記開(kāi)始，逐步過(guò)渡到“值得我們學(xué)習(xí)和需要幫助改進(jìn)”的環(huán)節(jié)，深化了幼兒的認(rèn)知和理解，凸顯了教材的教育價(jià)值，效果良好。
繪本閱讀教學(xué)反思 12
我在上二年級(jí)的導(dǎo)讀課之前，我挑選了許多兒童小說(shuō)和繪本，但是最打動(dòng)我的還是這本《活了100萬(wàn)次的貓》，整本書(shū)以白色為基底，封面就是一只站立著的虎斑貓，它的模樣有些傲慢，雙臂張開(kāi)，頗有些小個(gè)性，可以說(shuō)，因?yàn)榉饷嫖屹I(mǎi)下了它，但看完之后，吸引我的就絕不僅僅只是封面而已了！
在佐野洋子的筆下有一只神奇的貓，它死了100萬(wàn)次，又活了100萬(wàn)次，有100萬(wàn)人寵愛(ài)這只貓，又有100萬(wàn)人在這只貓死的時(shí)候哭了，可它從未哭過(guò)。它討厭每一個(gè)養(yǎng)它的人，也不怕死，直到有一次，它變成了一只誰(shuí)都不屬于、只屬于自己的野貓，于是，在孤獨(dú)與不安之中，它不知不覺(jué)地愛(ài)上了一只美麗不語(yǔ)的白貓。這是一種在它漫長(zhǎng)的中從沒(méi)有過(guò)的感情，這讓它有了愛(ài)與被愛(ài)的體驗(yàn)，它頭一次知道為什么而活了。當(dāng)心愛(ài)的白貓死去時(shí)，它寧愿死去，因?yàn)閷?duì)它來(lái)說(shuō)，沒(méi)有了愛(ài)，再渾渾噩噩地活一百萬(wàn)次又有什么意義呢！
這是一本神奇的繪本，讓人不厭其煩的一遍又一遍的讀著，每一句、每個(gè)場(chǎng)景都深深地觸動(dòng)著我，太多的感所想，人生的種種……由于面對(duì)的是小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生，所以，對(duì)這次導(dǎo)讀的設(shè)計(jì)我著重抓住“愛(ài)”與“被愛(ài)”，“享有”與“付出”等主題來(lái)引導(dǎo)。首先就讓學(xué)生化身為那只享有百萬(wàn)次生命甚至長(zhǎng)生不老的虎斑貓，當(dāng)我這樣問(wèn)：“假如有一種魔法能讓你活百萬(wàn)次，甚至長(zhǎng)生不老，你愿意嗎？”學(xué)生馬上被這種奇幻色彩所吸引，讓我詫異的是，也有學(xué)生說(shuō)不想，他說(shuō)：“那我不是成妖精了嗎？”這可都逗樂(lè)了大家，可是這一瞬間也讓我感受到，原來(lái)不是每都這么貪婪的想要享受無(wú)盡的生命。當(dāng)學(xué)生都被這種魔力所吸引時(shí)，我乘勝追擊：“如果你是這只虎斑貓，你會(huì)想成為誰(shuí)的小貓？”讓孩子帶著自己感情走進(jìn)這個(gè)神奇的故事。
在講述故事的.過(guò)程中，我把內(nèi)容分為兩大部分，一部分是貓的過(guò)去，也就是它的前100萬(wàn)次生命，經(jīng)過(guò)一次次輪回，它是國(guó)王、水手、小偷、老奶奶、小女孩兒等人的貓，但它卻渾渾噩噩，不知道為什么而活，討厭每一個(gè)愛(ài)它的人，向?qū)W生提出：“虎斑貓啊，虎斑貓，你為什么不想成為他們的貓呢？”學(xué)生各有各的說(shuō)法，各有各的觀點(diǎn)，對(duì)比之前想成為某個(gè)人的小貓的緣由，我選擇了讓學(xué)生自己去感悟，并沒(méi)有去定格他們的觀念。而第二部分則是虎斑貓自己的人生，它成了一只漂亮的野貓，并遇到了它深愛(ài)的白貓，從此懂得了付出愛(ài)、表達(dá)愛(ài)、享受愛(ài)……這一部分，我選擇讓學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)的去發(fā)現(xiàn)并虎斑貓?jiān)趯?ài)這條路上的變化，我這樣問(wèn)道：“虎斑貓究竟想要什么，它得到了嗎？”原本大家都以為這只貓只為得到自由而快樂(lè)，而遇到白貓、愛(ài)上白貓，并且與之一起生活，只到老去、死去，讓大家明白，唯心中有“愛(ài)”，才是人生真正的意義。抓住學(xué)生的這個(gè)感觀點(diǎn)，我把全面的兩個(gè)問(wèn)題重新問(wèn)了一次：“虎斑貓究竟想要什么，它得到了嗎？”似乎這時(shí)學(xué)生才明白，虎斑貓為什么哭了一百次！而導(dǎo)入的那個(gè)問(wèn)題：“假如有一種魔力讓你活上百萬(wàn)次甚至長(zhǎng)生不老，你愿意嗎？”孩子們的回答，讓我欣喜，有的說(shuō)不愿意，因?yàn)檫@一生要付出全部的愛(ài)給愛(ài)他的人，或要把那100萬(wàn)次生命給他想要愛(ài)的人；也有的說(shuō)愿意，因?yàn)樗梢詯?ài)更多的人，幫助更多的人……不管是哪種，我想他們都明白，要懂得付出愛(ài)，才是真正有意義的人生吧！
這本書(shū)不僅僅是兒童繪本，它也可以是成人讀物，里面蘊(yùn)含的東西太多太多，用“一千個(gè)讀者就要以前個(gè)哈姆雷特”也不為過(guò)，每一個(gè)想法、每一個(gè)感悟都沒(méi)有誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，大概是我太過(guò)于認(rèn)為引導(dǎo)孩子讀一本好書(shū)，一定要交給他們些什么，有些許刻意把孩子往我想要去到的方向帶，其實(shí)想想看，孩子有孩子的想法，多留一些空間給他們，也許才是對(duì)他們更好的引導(dǎo)！
孰不知遇到一個(gè)好的故事不僅能讓孩子們快樂(lè)，連我這個(gè)講故事的人也陶醉其中。通過(guò)這次導(dǎo)讀課，我想我最大的收獲就是：引導(dǎo)孩子們閱讀，不如與孩子們一起閱讀！
繪本閱讀教學(xué)反思 13
《爺爺一定有辦法》是一個(gè)能讓心靈溫暖的故事。故事發(fā)生在古老的猶太社區(qū)，講述了約瑟一家家庭生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴和他家房子下面老鼠一家的節(jié)約故事。約瑟有一位魔術(shù)師一般的爺爺。很小的時(shí)候，爺爺為約瑟縫制了一件神奇的毯子，這件毯子陪伴著約瑟，帶給他溫暖和愛(ài)，后來(lái)毯子舊了，媽媽勸約瑟丟棄毯子，可是約瑟舍不得，他跑去找爺爺，認(rèn)為爺爺一定會(huì)有辦法的。爺爺沒(méi)有讓小約瑟失望。他不斷地將毯子變成外套，背心，領(lǐng)帶，手帕，紐扣，到了最后，紐扣丟了，有辦法的爺爺也沒(méi)有辦法了�？墒情L(zhǎng)大的約瑟卻將它變成了一個(gè)美妙的故事，流傳到現(xiàn)在。
這個(gè)繪本故事寫(xiě)得很不錯(cuò)，故事比較簡(jiǎn)單，很適合孩子閱讀或者說(shuō)聽(tīng)讀。另外，這個(gè)故事循環(huán)往復(fù)，但在循環(huán)中又有變化，對(duì)孩子們的語(yǔ)感以及聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)是卓有成效的。
首先，培養(yǎng)興趣為抓手。《爺爺一定有辦法》想想這是一位怎樣的爺爺，他又會(huì)有什么辦法呢？開(kāi)篇便激發(fā)學(xué)生探究的興趣，探索的激情。情動(dòng)而辭發(fā)，為下面學(xué)生發(fā)揮想象，充分地有條理地說(shuō)做好準(zhǔn)備。
我聲情并茂的講本身就是對(duì)學(xué)生一種較強(qiáng)的吸引力。在課堂上的我是釋放的，完全投入的。我的語(yǔ)言，我的神情能吸引孩子，孩子才會(huì)對(duì)我真心地贊嘆：“高老師，你講的故事真好聽(tīng)！”
再次，在聽(tīng)讀過(guò)程中，我并不是一味地自己講，而是總會(huì)在關(guān)鍵處停下來(lái)，讓幼兒去猜，去想，去大膽地表達(dá)，很好地培養(yǎng)了孩子們想象力，激發(fā)說(shuō)話的'欲望，讓全體幼兒參與進(jìn)去，調(diào)動(dòng)已有感知，融入課堂，畢竟幼兒才是課堂的主體。將繪本的功效最大限度地發(fā)揮。
存在的問(wèn)題：
1、幼兒討論時(shí)不是每個(gè)孩子都已經(jīng)說(shuō)得很好？如何讓說(shuō)的形式更加生動(dòng)活潑一些，增強(qiáng)一些趣味性？
2、老師講故事的語(yǔ)速在循環(huán)的階段可適當(dāng)變化，還有媽媽的話要盡顯母親的慈愛(ài)與溫柔，這樣更能吸引幼兒，也避免單調(diào)。
3、教師的語(yǔ)言還需要雕琢，還可以更美一些，就像這個(gè)美好的故事一樣，更加協(xié)調(diào)，這需要挑戰(zhàn)自己的能力哦。指導(dǎo)幼兒的表達(dá)也更要規(guī)范一些，讓幼兒盡情模仿書(shū)中語(yǔ)言，以達(dá)到最后的“入格”到“出格”。
4、故事要回歸整體，老師帶領(lǐng)學(xué)生聽(tīng)完故事，可以出示無(wú)字繪本，讓孩子試著把故事重頭到尾大略復(fù)述一遍，加深對(duì)故事的理解，更能鍛煉學(xué)生口語(yǔ)能力。
5、注意課件文字圖片色彩的調(diào)配，細(xì)節(jié)決定成敗。
6、教育的最高境界是無(wú)痕。滲透其中的思想教育要設(shè)計(jì)的更為合理，這種思想性的習(xí)得最好是自然而然，由幼兒自然闡發(fā)的。
揚(yáng)長(zhǎng)避短，爭(zhēng)取每次的展示都有收獲與成長(zhǎng)。
繪本閱讀教學(xué)反思 14
本次活動(dòng)的設(shè)計(jì)由來(lái)，源于考慮到小班幼兒年齡特點(diǎn)，既喜歡聽(tīng)故事又喜歡玩游戲的心理特點(diǎn)，我選擇設(shè)計(jì)了繪本教學(xué)《捉迷藏》。
活動(dòng)分為三部分：開(kāi)始部分，主要是引導(dǎo)幼兒積極參與游戲，主動(dòng)講述自己玩捉迷藏的游戲過(guò)程，分享游戲樂(lè)趣和玩法從而進(jìn)入故事；中間部分，主要是通過(guò)認(rèn)真觀察欣賞PPT課件，利用信息化教學(xué)技術(shù)，讓幼兒充分體驗(yàn)游戲快樂(lè)，并引導(dǎo)幼兒能根據(jù)動(dòng)物顯著的外形特點(diǎn)找到相應(yīng)的動(dòng)物，培養(yǎng)幼兒愿意大膽、清楚地講述動(dòng)物躲藏的位置；結(jié)束部分，利用特殊音效，讓幼兒再次體驗(yàn)游戲的快樂(lè)，活動(dòng)在高潮中自然結(jié)束。
在活動(dòng)過(guò)程中，孩子們非常的興奮和快樂(lè)，每個(gè)孩子都能積極主動(dòng)的參與到游戲活動(dòng)中，大膽清楚的講述動(dòng)物躲藏的位置，而且可以很快的根據(jù)動(dòng)物顯著的外形特點(diǎn)找到相應(yīng)的動(dòng)物，孩子們觀察的.很認(rèn)真也很仔細(xì)，表達(dá)的也很完整，整個(gè)活動(dòng)，孩子們都是在自主快樂(lè)的氛圍中完美達(dá)到活動(dòng)目標(biāo)和要求。值得一提的是，此次課件設(shè)計(jì)合理，畫(huà)面豐富有趣，既有音效又又互動(dòng)，孩子們特別喜歡這次的PPT課件，通過(guò)課件展示，孩子們仿佛真的是身臨其境，完全融入游戲當(dāng)中，達(dá)到良好的教學(xué)效果。
繪本閱讀教學(xué)反思 15
在幼兒園開(kāi)展的“早期閱讀”主題式研訓(xùn)活動(dòng)中，我執(zhí)教了小班繪本閱讀《魯尼和小豬》。這是一個(gè)淺顯易懂、生動(dòng)有趣的故事，主人公魯尼和小豬都很可愛(ài)，故事中將吃飯、睡覺(jué)、喝水等用“呼嚕呼嚕”“啊嗚啊嗚” “咕咚咕咚”等象聲詞加以表現(xiàn)，很適合小班幼兒的年齡特點(diǎn)在，看看畫(huà)面、聽(tīng)聽(tīng)故事、說(shuō)說(shuō)內(nèi)容、做做動(dòng)作的過(guò)程中讓幼兒逐漸感受到“魯尼和小豬”之間的相同之處以及不同的地方，并且在欣賞與講述的過(guò)程中感受繪本故事的魅力所在。
本次活動(dòng)我運(yùn)用了多媒體，通過(guò)多媒體教學(xué)，把繪本里的內(nèi)容一張張的展現(xiàn)在多媒體的大屏幕上，使圖象更加清晰、清楚，內(nèi)容顯示想象逼真，引起孩子們的興趣，開(kāi)拓了幼兒的思路，豐富了幼兒的想象，引發(fā)了幼兒語(yǔ)言表達(dá)的動(dòng)機(jī)，其收益顯著。
由于小班幼兒年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)不豐富，所以我設(shè)計(jì)這個(gè)活動(dòng)時(shí)，注重提高孩子們的看圖講述畫(huà)面內(nèi)容，培養(yǎng)具有大膽表述與創(chuàng)意想象能力。整個(gè)活動(dòng)始終以幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)為依托，充分調(diào)動(dòng)了幼兒的`想象力，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)地猜想。孩子們發(fā)展了思維，提高了語(yǔ)言表達(dá)能力，說(shuō)話習(xí)慣也得到了培養(yǎng)。此次活動(dòng)還特別重視幼兒的自主性，能讓幼兒通過(guò)自己的觀察、發(fā)現(xiàn)，充分的表達(dá)和表現(xiàn)，在活動(dòng)過(guò)程中注重激發(fā)幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)的熱情，整個(gè)活動(dòng)也充滿了童趣。
繪本閱讀教學(xué)反思 16
《我的幸運(yùn)一天》講的是一只小肥豬找錯(cuò)了門(mén)，來(lái)到了狐貍家，當(dāng)面對(duì)危險(xiǎn)時(shí)，小豬沉著、鎮(zhèn)定。積極想辦法，動(dòng)腦筋，終于憑借自己的智慧脫離了危險(xiǎn)的故事。
在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，我步步引導(dǎo)、層層深入，充分發(fā)揮了幼兒的想象力，并調(diào)動(dòng)幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使每個(gè)幼兒的想象、思維得到了進(jìn)一步提升。但是在活動(dòng)的過(guò)程中，卻也發(fā)現(xiàn)了很多的不足，現(xiàn)對(duì)這個(gè)活動(dòng)談?wù)勎业膶?shí)施感悟及反思。
首先，為了呈現(xiàn)更清晰的效果，我借用自制的PPT來(lái)輔助教學(xué)，想隨著畫(huà)面的出現(xiàn)，一步步引出故事情節(jié)。在逐步揭示情節(jié)的過(guò)程中，不斷引導(dǎo)幼兒猜測(cè)情節(jié)的發(fā)展，培養(yǎng)幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。然后通過(guò)老師的引導(dǎo)，孩子能積極閱讀畫(huà)面。繪本是一種獨(dú)立的圖書(shū)形式，文字與圖畫(huà)共同承擔(dān)著講故事的重要責(zé)任，繪本特點(diǎn)是圖片多文字少，甚至有的只有圖片沒(méi)有文字，這就意味著老師怎樣引導(dǎo)孩子來(lái)閱讀畫(huà)面是非常重要的活動(dòng)中，幼兒都積極回應(yīng)著我的問(wèn)題，但在整體的'把握上不夠突出，以至于給人的感覺(jué)是出示一幅畫(huà)面，提問(wèn)講解，再出示一幅畫(huà)面，再提問(wèn)講解的感覺(jué)，比較呆板，不夠創(chuàng)新。
在教學(xué)中老師能引導(dǎo)孩子展開(kāi)合理豐富的想象。根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，孩子在看一本書(shū)時(shí)，不僅會(huì)聯(lián)想到現(xiàn)實(shí)的生活，其他的文學(xué)作品，還會(huì)把自己想象成這個(gè)作品中喜歡的角色。如孩子會(huì)通過(guò)觀察小豬的表情、動(dòng)作、姿勢(shì)、說(shuō)話，從中想象故事的發(fā)展，體會(huì)小豬的機(jī)智與可愛(ài)。這樣孩子們陶醉在自己想象的世界里，享受著作品所引發(fā)的快樂(lè)。這些想象的內(nèi)容讓繪本閱讀不僅僅只局限在繪本本身，而是使得繪本閱讀更加豐滿、更加立體。
最后生活經(jīng)驗(yàn)遷移。由故事中小豬的機(jī)智從而化危險(xiǎn)為幸運(yùn)，遷移到生活中遇到困難要冷靜，想辦法面對(duì)。這是自然而然想到的環(huán)節(jié)，也似乎是必然的。但也讓我思考是否真的有這個(gè)必要，強(qiáng)行遷移會(huì)否顯得牽強(qiáng)呢？
總之，在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)，老師要盡量通過(guò)自己生動(dòng)的語(yǔ)言，豐富的表情吸引孩子，盡量引導(dǎo)孩子仔細(xì)觀察，合理想象，從而激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)孩子樂(lè)于閱讀樂(lè)于表達(dá)的良好習(xí)慣。
繪本閱讀教學(xué)反思 17
繪本《咕咚》是我們教研組一起研究的一個(gè)繪本，采用一課多研的形式進(jìn)行，從前面幾次的活動(dòng)到我的教學(xué)，已經(jīng)是第四次教學(xué)了。下面我想談?wù)勎以诮虒W(xué)中的改變：
在教學(xué)形式上，從故事教學(xué)的形式逐漸變成幼兒自主閱讀。以往的繪本往往就是以PPT的形式展示出來(lái)，通過(guò)觀察畫(huà)面了解故事情節(jié)，直到最后完整講述時(shí)才給幼兒看繪本，幼兒閱讀繪本的時(shí)間很少�，F(xiàn)在，變成了自主閱讀，在閱讀前教師把問(wèn)題拋給孩子，讓孩子帶著問(wèn)題去閱讀，一次教學(xué)活動(dòng)，給孩子三次閱讀的機(jī)會(huì)，逐漸讓孩子自己去發(fā)現(xiàn)繪本里的故事。
在觀察畫(huà)面上，從一幅一幅觀察到重點(diǎn)觀察封面上的角色形象。由于之前教師在引導(dǎo)時(shí)，花費(fèi)了大量的時(shí)間在引導(dǎo)他們觀察每一張的畫(huà)面，而觀察的目的只有一個(gè)就是了解小動(dòng)物害怕的樣子。因此，在我設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)繪本的封面很好地詮釋了這些內(nèi)容，所以我在引導(dǎo)幼兒觀察封面上花的時(shí)間較多，也解決了很多問(wèn)題，如角色形象，角色表情，還有名稱。
經(jīng)過(guò)這次活動(dòng)，我對(duì)繪本有了更多的想法：
一、針對(duì)幼兒的個(gè)性，選擇貼近生活的繪本閱讀材料。
首先，要以幼兒為本，充分考慮閱讀興趣。比如，中班幼兒還處于具體形象思維階段，更注意事物的表面屬性，他們的觀察能力不強(qiáng)，因此，角色太多、背景較復(fù)雜的.繪本就不太適合他們閱讀。教師應(yīng)選擇那些畫(huà)面清晰、形象突出、情節(jié)簡(jiǎn)單、內(nèi)容健康的繪本供幼兒閱讀。比如我們選擇的《咕咚》它的畫(huà)面就很清晰，采用了簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式，讓大家一看就能明白角色形象。
其次，充分考慮孩子的閱讀興趣，就要選擇趣味性強(qiáng)的，情節(jié)比較緊張、角色個(gè)性鮮明的故事，在《咕咚》這一繪本中，“咕咚”是什么一直是一個(gè)懸念，另外，在遇到大熊時(shí)也是情節(jié)的一個(gè)轉(zhuǎn)折，大熊很大，它會(huì)害怕“咕咚”嗎？
另外，中國(guó)傳統(tǒng)教育注重的教育功能為主深刻地影響著教學(xué)繪本的選擇，“板起臉來(lái)說(shuō)教”是我們一貫的作風(fēng)。但是繪本教學(xué)的本質(zhì)不應(yīng)該如此，選擇屬于孩子自己的故事，讓他們沉浸在幻想和快樂(lè)的天堂才是繪本應(yīng)有的作用。因此，選擇繪本，不是選擇“大道理”，孩子美好的童年時(shí)光，不該是被端端正正地釘在教育里，而是在輕松愉悅的繪本故事中笑著成長(zhǎng)。因此在我們的教學(xué)過(guò)程中雖然也有明白道理的瞬間，但我們也沒(méi)有去強(qiáng)化，而是作為一次活動(dòng)的總結(jié)。
二、在潛移默化中培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣。
培根曾說(shuō)過(guò)：“習(xí)慣是人生的主宰”。確實(shí)，良好的習(xí)慣不僅能讓孩子懂得閱讀，懂得關(guān)注書(shū)中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)、人物情感、故事內(nèi)容，更能使閱讀伴隨他的終生，在閱讀中獲得最大、最多、最好的發(fā)展。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，當(dāng)他們對(duì)書(shū)產(chǎn)生了興趣之后最迫切的事就是在老師的引導(dǎo)下逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
了解閱讀習(xí)慣的要求和規(guī)則：如愛(ài)護(hù)圖書(shū)，在閱讀中要輕輕翻閱，不卷折書(shū)本弄皺撕破書(shū)頁(yè)，知道愛(ài)護(hù)圖書(shū)；閱讀的方法和規(guī)則，閱讀時(shí)從前往后翻閱，按照頁(yè)碼的順序看書(shū)，觀察畫(huà)面的順序是從左到右，從上到下，可以邊看邊說(shuō)，閱讀時(shí)應(yīng)該安靜并保持專注，不影響他人；閱讀的姿勢(shì)，身體要坐直，書(shū)放平，不要離眼太近。可能規(guī)則很多，但每一次活動(dòng)我們可以提一個(gè)重點(diǎn)的引導(dǎo)幼兒強(qiáng)化，這樣一次次幼兒就能逐步掌握閱讀的習(xí)慣。
以上就是我在繪本教學(xué)中的一點(diǎn)體會(huì)，希望在以后的教學(xué)過(guò)程中能繼續(xù)加油，爭(zhēng)取更大的突破。
繪本閱讀教學(xué)反思 18
這個(gè)故事情節(jié)詼諧、有趣，適合中班下學(xué)期幼兒閱讀，他們已具有一定的閱讀能力并有較濃厚的閱讀興趣，有的孩子開(kāi)始對(duì)文字產(chǎn)生興趣，識(shí)字的積極性很高，通過(guò)讓幼兒在看看、猜猜、說(shuō)說(shuō)的同時(shí)為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境，讓每個(gè)幼兒在語(yǔ)言上得到迅速發(fā)展。
圖畫(huà)書(shū)以孩子和爸爸媽媽互換角色，也讓幼兒通過(guò)與大人的角色互換，真正了解了爸爸媽媽工作的辛苦，由于自己的調(diào)皮給爸爸媽媽制造了那么多的麻煩，進(jìn)一步體驗(yàn)了爸爸媽媽對(duì)自己的愛(ài)。在孩子們的眼里，爸爸媽媽的工作永遠(yuǎn)是有趣的、好玩的、讓他們向往的，而不能想象如果自己真正的去做爸爸媽媽的工作，那又會(huì)發(fā)生怎樣尷尬的事情。圖畫(huà)書(shū)《對(duì)換節(jié)》正是通過(guò)生動(dòng)、有趣的畫(huà)面，讓孩子們通過(guò)閱讀，真正了解爸爸媽媽工作的辛苦，從而激發(fā)孩子們渴望長(zhǎng)大的愿望，體驗(yàn)來(lái)自爸爸媽媽的愛(ài)！
本次活動(dòng)本想讓幼兒邊看繪本，邊與幼兒一起進(jìn)行閱讀繪本，但一想到幼兒人數(shù)太多，繪本一到幼兒手中，他們的'注意力容易被繪本吸引，因此將繪本制成了課件，將幼兒的注意力集中到一起，大家一起有組織、有目的地進(jìn)行繪本閱讀�；顒�(dòng)一開(kāi)始通過(guò)理解什么是對(duì)換節(jié)，再讓幼兒對(duì)與爸爸媽媽交換角色產(chǎn)生興趣，爸爸媽媽在幼兒園過(guò)的很快樂(lè)，玩著玩著都忘了年齡，可孩子在換上爸爸媽媽的角色后卻過(guò)的非常的糟糕，激起了幼兒想要閱讀的興趣。
繪本閱讀教學(xué)反思 19
近日我園開(kāi)展了“幼兒原創(chuàng)文學(xué)研修活動(dòng)”，我執(zhí)教了中班的原創(chuàng)繪本《我的媽媽》。媽媽是幼兒最熟悉最親近的人，這個(gè)繪本的文稿我原先的設(shè)計(jì)講述的是媽媽的頭發(fā)，經(jīng)過(guò)多次的思考我把它改編成了現(xiàn)在的這個(gè)故事。這個(gè)故事內(nèi)容簡(jiǎn)單、但富有豐富的情感。它以媽媽叫孩子起床，為孩子擋雨，為孩子做圍巾手套等一些生活中的片段組成，通過(guò)故事情節(jié)讓孩子們理解故事內(nèi)容，體會(huì)到母愛(ài)的溫暖，并且能夠用語(yǔ)言大膽的表達(dá)自己對(duì)媽媽的愛(ài)。
在這個(gè)活動(dòng)中，整個(gè)活動(dòng)還是比較順利的，孩子們表現(xiàn)的非常積極，回答提問(wèn)時(shí)也很活躍，想象力也比較豐富。但在活動(dòng)中還存在很多不足的地方。首先，我覺(jué)得我的回應(yīng)方式簡(jiǎn)單，沒(méi)有層層深入的思考。在幼兒回答“朵朵戴著媽媽給他做的圍巾和手套感覺(jué)怎么樣？”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，當(dāng)幼兒回答“很好”、“很溫暖”、“高興”時(shí)，我的回應(yīng)只有簡(jiǎn)單的“嗯，好的”、“你的回答真棒”等這些語(yǔ)句。在這個(gè)方面我覺(jué)得自己還是欠缺的。其次，我覺(jué)得我的這個(gè)活動(dòng)幼兒的情感沒(méi)有得到升華。這個(gè)活動(dòng)是讓孩子們體會(huì)到母愛(ài)的溫暖，雖然孩子們體會(huì)到了，但是情感沒(méi)有被激發(fā)出來(lái)，沒(méi)有一個(gè)更深入的情感表現(xiàn)。最后，我覺(jué)得我的這個(gè)整個(gè)活動(dòng)的'設(shè)計(jì)比較適合大班的孩子，對(duì)于剛上中班的孩子來(lái)說(shuō)還是有一些難度的，他們的抽象思維還沒(méi)有發(fā)育完全，在有些認(rèn)知方面還有一些不足，活動(dòng)下來(lái)孩子們很難完整的回答一些問(wèn)題，比如“在生活中你的媽媽為你做了一些什么事情？”大部分孩子們回答不出來(lái)，還有幾個(gè)孩子愿意回答但是都是答非所問(wèn)，說(shuō)到了一些其他事情上�；顒�(dòng)結(jié)束后我就思考了這一問(wèn)題，如果在活動(dòng)設(shè)計(jì)上就考慮了幼兒的年齡特點(diǎn)，這個(gè)活動(dòng)就不會(huì)這樣了。
通過(guò)這次活動(dòng)我發(fā)現(xiàn)了自己還有很多不足的地方，這次活動(dòng)是一次很好的鍛煉機(jī)會(huì)，讓我能夠發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題并以此改之。
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