清澈的湖水教學(xué)反思(15篇)
作為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，那么應(yīng)當(dāng)如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編幫大家整理的清澈的湖水教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
清澈的湖水教學(xué)反思1
《清澈的湖水》是人教社教材第三冊(cè)第七單元的一篇閱讀文章，告訴我們清澈的湖水需要我們每個(gè)人精心呵護(hù)。和很多課文一樣，這篇課文語(yǔ)言優(yōu)美生動(dòng)，適合誦讀積累。怎樣教學(xué)這一類課文呢我進(jìn)行了再三思考，覺(jué)得應(yīng)做這幾方面的嘗試:
1、設(shè)計(jì)過(guò)程，盡量簡(jiǎn)潔
從閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，存在兩多兩少兩忽視，即讀書(shū)，感悟少，提問(wèn)，分析多;學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)少，教師牽引求同多;忽視興趣，態(tài)度，習(xí)慣的培養(yǎng)，忽視在閱讀過(guò)程中引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)讀書(shū)方法。怎樣扭轉(zhuǎn)現(xiàn)狀，創(chuàng)建孩子自主學(xué)習(xí)，教師適時(shí)點(diǎn)撥，充滿生命活力的課堂呢我覺(jué)得首先要使自己的教學(xué)環(huán)節(jié)盡量簡(jiǎn)潔化。環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單了，就避免了多余的繁瑣的分析，取而代之是孩子自主的閱讀實(shí)踐。在自主感悟中，孩子才有機(jī)會(huì)，有足夠的時(shí)間通過(guò)傾聽(tīng)，觀察，閱讀去了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，明白其中的意思，以及傾聽(tīng)來(lái)自他人的聲音，來(lái)自思想的聲音。自主學(xué)習(xí)，也意味著讓孩子直面精美的短文，就意味著多與作者交流美好的事物，多感悟作者美好的心靈。
2、創(chuàng)設(shè)情境，積累運(yùn)用
精美的課文，是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的好材料。而內(nèi)化是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵。學(xué)生書(shū)面語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程。很大程度上是將外部的書(shū)面語(yǔ)言內(nèi)化為主體內(nèi)部的語(yǔ)言的過(guò)程，尤其是要把課文的'語(yǔ)言材料內(nèi)化為自己的語(yǔ)言材料。對(duì)課文語(yǔ)言的記憶是內(nèi)化語(yǔ)言的基礎(chǔ)。《學(xué)習(xí)的革命》一書(shū)指出:大腦的情感中心，也是很緊密地與長(zhǎng)期記憶存儲(chǔ)系統(tǒng)相連。心理學(xué)原理也告訴我們高度情感因素的內(nèi)容，我們都會(huì)很容易記住。因此，老師要運(yùn)用一切手段創(chuàng)設(shè)美的情境，激發(fā)孩子的情感。學(xué)生一旦被課文表達(dá)的豐富細(xì)膩的情感所打動(dòng)，那么這種情感就能成為記憶內(nèi)化語(yǔ)言的催化劑。
3、整合平臺(tái)，拓展提升
教師要重視編者意圖，用好課文平臺(tái)。每篇課文總有它的情感基點(diǎn)�！肚宄旱暮非宄旱暮褚幻骁R子。但遺憾的是，那面鏡子還是被一個(gè)小孩弄了個(gè)污點(diǎn)。那塊香蕉皮，嚇跑了小魚(yú)，就連湖水也皺起了眉頭。小潔只是在那面明鏡面前，控制了一下自己的正要撤開(kāi)的手，但對(duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō)，在這一瞬間做出克制，并不是都能做到的。這點(diǎn)滴小事，反射出的是小潔美好的心靈。如何提升孩子的環(huán)保意識(shí)呢我想，不能使之提升過(guò)限，變成不倫不類的教育課。首先，應(yīng)立足教材實(shí)際，學(xué)習(xí)編者意圖，熟悉課文平臺(tái)，善于整體把握教材。其次，要憑借教學(xué)資源，迎合編者意圖，整合課文平臺(tái)，進(jìn)行拓展性閱讀實(shí)踐。這樣，情感才能在原有基礎(chǔ)上自然提升。
清澈的湖水教學(xué)反思2
《清澈的湖水》一課，用清新美麗的語(yǔ)言描述了湖水變幻的景色，文章使用了大量的比喻委婉。是學(xué)生學(xué)習(xí)，語(yǔ)言極富想想力，充滿了童心童趣。小潔的心理變化刻畫(huà)的細(xì)膩，語(yǔ)言，激發(fā)想象力的`典范之作。教學(xué)中，我注重語(yǔ)文工具性的學(xué)習(xí)，同時(shí)，也潛移默化地滲透了人文教育。
在備課時(shí)，我根據(jù)課文特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際，采用分兩條線進(jìn)行教學(xué)的方法，先讓學(xué)生自由選擇寫(xiě)景的內(nèi)容學(xué)習(xí)，在充分領(lǐng)略到景色美后，再讓學(xué)生找出描寫(xiě)小潔的句子進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生由感受具體形象的景美，升華到領(lǐng)悟抽象的人美。
在開(kāi)課時(shí)我首先提示學(xué)生，什么樣的湖水？讀出“清澈”的意思，然后提出問(wèn)題，面對(duì)這清澈的湖水，你想到了什么？讓學(xué)生閱讀課文，整體感知課文。在講課中我鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，給學(xué)生自由探索的時(shí)間和空間，反復(fù)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，在文字中體會(huì)景色美，心靈美，使學(xué)生在潛移默化之中受到了美的熏陶。最終達(dá)到知與情的和諧統(tǒng)一。課文講完后，我啟發(fā)問(wèn)學(xué)生“你想對(duì)小潔說(shuō)什么，對(duì)小男孩說(shuō)什么，對(duì)自己說(shuō)什么” 通過(guò)問(wèn)題感悟到保護(hù)大自然要從我做起，從小做起，從現(xiàn)在做起。
反思這課，我覺(jué)得自己教學(xué)時(shí)對(duì)課文的閱讀指導(dǎo)方面做得還不夠。方法訓(xùn)練還有待加強(qiáng)。應(yīng)該在學(xué)生的回答問(wèn)題方面多加的引導(dǎo)。
清澈的湖水教學(xué)反思3
本篇課文的學(xué)習(xí)，使同學(xué)們感受風(fēng)景的優(yōu)美和小潔心靈的美好。增強(qiáng)了同學(xué)們保護(hù)環(huán)境、衛(wèi)生的意識(shí)和自我控制的能力，從課堂教學(xué)的實(shí)踐看，本課的總體效果較好，基本達(dá)到了教學(xué)設(shè)想，我是這樣做的`。
一、齊讀課題，展開(kāi)想象
首先提示學(xué)生，什么樣的湖水？讀出“清澈”的意思，然后提出問(wèn)題，面對(duì)這清澈的湖水，你想到了什么？讓學(xué)生閱讀課文，整體感知課文，并通過(guò)有效的小組合作學(xué)習(xí)后，匯報(bào)自己所喜歡的句子，談自己的感受，教師只作引導(dǎo)。
二、讀議結(jié)合，深化主題
抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行讀議，讓學(xué)生結(jié)合課內(nèi)外知識(shí)，聯(lián)系上下文充分理解“皺紋”“企盼”“緊緊篡著”等詞語(yǔ)，并在讀中感悟到保護(hù)大自然要從我做起，從小做起，從現(xiàn)在做起。
三、總結(jié)全文，受到教育
課文講完后，啟發(fā)學(xué)生你想說(shuō)點(diǎn)什么？
1、我想對(duì)小潔說(shuō)……，對(duì)小男孩說(shuō)……對(duì)自己說(shuō)……。
2、相機(jī)板書(shū)：笑了的湖水。
3、總結(jié)：相信有了小潔、你、我，我們大家的共同努力，湖水一定會(huì)變得更加清澈，大自然一定會(huì)變得更加美麗，學(xué)生因此也受到了保護(hù)美好的環(huán)境的教育。
本節(jié)課我讓學(xué)生充分地感悟，有感情地朗讀，在學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言的同時(shí)也自然地受到愛(ài)護(hù)環(huán)境的思想教育。
清澈的湖水教學(xué)反思4
《清澈的湖水》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材第三冊(cè)第七單元的一篇閱讀文章，課文記敘了小潔面對(duì)清澈的湖水，自己手里的面包紙從“想扔”到“攥著”的變化過(guò)程，景色美和行為美的和諧是本文的主題，課文告訴孩子們，大自然就像一幅美麗的圖畫(huà)，這幅畫(huà)要靠我們的雙手來(lái)共同描繪。
在備時(shí)，我根據(jù)課文特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際，采用分兩條線進(jìn)行教學(xué)的`方法，先讓學(xué)生自由選擇寫(xiě)景的內(nèi)容學(xué)習(xí)，在充分領(lǐng)略到景色美后，再讓學(xué)生找出描寫(xiě)小潔的句子進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生由感受具體形象的景美，升華到領(lǐng)悟抽象的人美。在開(kāi)課時(shí)我首先提示學(xué)生，什么樣的湖水？讀出“清澈”的意思，然后提出問(wèn)題，面對(duì)這清澈的湖水，你想到了什么？讓學(xué)生閱讀課文，整體感知課文。在講課中我鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，給學(xué)生自由探索的時(shí)間和空間，反復(fù)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，在文字中體會(huì)景色美，心靈美，使學(xué)生在潛移默化之中受到了美的熏陶。最終達(dá)到知與情的和諧統(tǒng)一。課文講完后，我啟發(fā)問(wèn)學(xué)生“你想對(duì)小潔說(shuō)什么，對(duì)小男孩說(shuō)什么，對(duì)自己說(shuō)什么”
通過(guò)問(wèn)題感悟到保護(hù)大自然要從我做起，從小做起，從現(xiàn)在做起。課后，我覺(jué)得在對(duì)課文的閱讀指導(dǎo)方面做得還不夠。方法訓(xùn)練還有待加強(qiáng)。
清澈的湖水教學(xué)反思5
《清澈的湖水》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)第七單元的一課，這個(gè)單元主要圍繞“環(huán)�！边@一專題。本課旨在通過(guò)小潔在游覽湖水過(guò)程中，不隨手亂丟果皮紙屑，愛(ài)護(hù)環(huán)境的事，告訴我們保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)。因?yàn)檫@課文質(zhì)兼美，語(yǔ)言典范，貼近兒童生活，既能使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，又能使學(xué)生在思想上得到“環(huán)�！眴⒌希谇楦猩鲜艿礁腥竞蛦⒌�。
針對(duì)本課特點(diǎn)，我以理解課文內(nèi)容使學(xué)生懂得保護(hù)大自然，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)為重點(diǎn)。因此，再教學(xué)中，我力圖從學(xué)生的理解出發(fā)，組織學(xué)生充分接觸文本，引導(dǎo)學(xué)生從自己的認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)、情感出發(fā)，抓住重點(diǎn)字、句，擇讀課文。
為了達(dá)到這個(gè)目的，我首先在教學(xué)開(kāi)始，讓學(xué)生復(fù)習(xí)生字詞，為本節(jié)課的閱讀打下基礎(chǔ)，另一方面也為學(xué)習(xí)課文營(yíng)造了一個(gè)良好的'課堂情景和心理情境。
其次是對(duì)文章的理解與感悟，我抓住文章中的重點(diǎn)段落，即三、四自然段，引導(dǎo)學(xué)生提綱挈領(lǐng)地把握文章主要內(nèi)容，而且為深入閱讀課文找到了突破口。以下的教學(xué)，我緊緊從這兩段入手，通過(guò)朗讀、討論、想像、對(duì)比、玩味、觀賞等多種形式，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感悟美，體會(huì)到了風(fēng)景美與行為美的和諧，達(dá)到理解課文的目的。
最后，我又通過(guò)第五段的描寫(xiě)，讓學(xué)生再次進(jìn)行對(duì)比，結(jié)果學(xué)生不僅加深對(duì)文本的感受，而且將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與自己的生活體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)、能力、情感的重新建構(gòu)。
以上設(shè)計(jì)，在教學(xué)中都得到了充分體現(xiàn)，學(xué)生興趣濃，發(fā)言積極，理解深入，達(dá)到了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，突破了本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)。
清澈的湖水教學(xué)反思6
本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，我的目的想根據(jù)課文特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際，科學(xué)地對(duì)教材進(jìn)行了處理。采用分兩條線進(jìn)行教學(xué)的方法，先讓學(xué)生自由選擇寫(xiě)景的內(nèi)容學(xué)習(xí)，在充分領(lǐng)略到景色美后，再讓學(xué)生找出描寫(xiě)小潔的句子進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的思維訓(xùn)練過(guò)程――即讓學(xué)生由感受具體形象的景美，升華到領(lǐng)悟抽象的人美。
一、這一課最大的努力就是變“以教師為中心”為“以學(xué)生為主體”。
這主要體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)有選擇性，在學(xué)習(xí)中我讓學(xué)生有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法的自由，并給足時(shí)間讓他們按照自己的選擇去大膽地探索。變以往的“一言堂”為“羣言堂”，變“教師問(wèn)學(xué)生答”為“學(xué)生問(wèn)老師答，學(xué)生問(wèn)學(xué)生答”讓人人都參與到教學(xué)過(guò)程當(dāng)中。
二、設(shè)計(jì)中還是想把激趣貫穿于整個(gè)教學(xué)中。
通過(guò)創(chuàng)設(shè)不同的情境，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)樂(lè)學(xué)的課堂氛圍。
三、嘗試地創(chuàng)設(shè)了一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的氛圍。
培養(yǎng)學(xué)生“人人善問(wèn)”的習(xí)慣。并通過(guò)激勵(lì)的語(yǔ)言滲透了質(zhì)疑的方法；激發(fā)了學(xué)生“人人求新”的欲望。給學(xué)生自由探索的時(shí)間與空間；給了“人人成功”的機(jī)會(huì)。對(duì)學(xué)生每一點(diǎn)成功及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，激勵(lì)性的評(píng)價(jià)貫穿課堂始終。
不足：學(xué)生對(duì)課文預(yù)習(xí)不夠深入，給學(xué)生的預(yù)設(shè)不夠靈活，同時(shí)老師語(yǔ)言激情做得還不夠，因此課堂不夠活躍，反映了學(xué)生這一教材備課不夠深入。
走下課堂，我深深地思考：閱讀教學(xué)要樹(shù)立“以讀為本”的教育思想，讓學(xué)生在“讀中感知，讀中感悟，讀中積累，讀中體驗(yàn)，在讀中訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)感、思維和表達(dá)能力�！北菊n教學(xué)，我以讀為主線，組織了教學(xué)的全過(guò)程：
1、整體感知、自主擇讀
閱讀課文，應(yīng)讓學(xué)生從整體入手，了解課文主要寫(xiě)的是什么，表達(dá)了怎樣的思想情感，然后引導(dǎo)學(xué)生從自己的認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)、情感出發(fā)，抓住重點(diǎn)擇讀課文。這就改變了過(guò)去由教師主宰閱讀教學(xué)的方式，把選擇權(quán)留給了學(xué)生，充分發(fā)揮了學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性。本課教學(xué)中，讓學(xué)生品讀感悟描寫(xiě)景色美的句子時(shí)，我沒(méi)有指令性的語(yǔ)言，而是充分尊重學(xué)生的選擇，學(xué)生喜歡哪句就讀哪句。教師在學(xué)生讀時(shí)注意傾聽(tīng)，抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，再點(diǎn)撥、引導(dǎo)，深化對(duì)課文內(nèi)容的理解，感悟，體驗(yàn)。
2、讀有所思、讀有所悟
讀書(shū)要做到“讀進(jìn)去讀出來(lái)”�！白x進(jìn)去”就是讀中有思考，“讀出來(lái)”就是讀中有感悟。學(xué)生對(duì)讀書(shū)的思考和感悟往往還停留在表層，這就需要教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，如本課教學(xué)中，我引導(dǎo)“面對(duì)這清澈的湖水，你想到了什么？”學(xué)生說(shuō)：“湖水很美麗”，我反問(wèn)：“假如你去游覽時(shí)，你會(huì)把垃圾扔進(jìn)湖里嗎？”等等，這些指向性的語(yǔ)言，就是把學(xué)生的思維引向課文的深層含義。有人會(huì)問(wèn)，這不是教師的指令嗎？對(duì)。但構(gòu)建的意義與傳統(tǒng)的不同，它是建立在學(xué)生自我實(shí)踐的基礎(chǔ)上的，學(xué)生想不到的問(wèn)題，教師要幫助想到。教師和學(xué)生要看成合作伙伴的關(guān)系，這才是有生命的語(yǔ)文教學(xué)。
3、 讀中生情，以情促讀
學(xué)生在初讀課文時(shí)，對(duì)內(nèi)容的感悟，對(duì)情感的共鳴，對(duì)生活的聯(lián)系有了一定的基礎(chǔ)，但還沒(méi)有達(dá)到入神內(nèi)化的'地步，教師還要抓住時(shí)機(jī)，趁熱打鐵，激勵(lì)情感，再次深入課文情境。如：“你們已經(jīng)畫(huà)出了描寫(xiě)美麗景色的句子，能美美地讀嗎？”可見(jiàn)，情感是教師、文本、學(xué)生之間的紐帶。
4、 讀后互評(píng)，評(píng)后再讀
學(xué)生讀不出情感往往是忽略了評(píng)議的作用。評(píng)議就是相互啟發(fā)、相互引導(dǎo)、相互指正、相互借鑒。評(píng)議是師生共同參與的過(guò)程。如：“能美美地讀嗎？”我指名學(xué)生讀，后滲入評(píng)價(jià)信息，促進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本之間的多項(xiàng)交流，通過(guò)學(xué)生個(gè)體間、學(xué)生個(gè)體與羣體之間思維的碰撞和相互交流，彼此領(lǐng)略語(yǔ)文學(xué)習(xí)的精彩與美妙。
《清澈的湖水》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)第七單元的一課，這個(gè)單元主要圍繞“環(huán)�！边@一專題。本課旨在通過(guò)小潔在游覽湖水過(guò)程中，不隨手亂丟果皮紙屑，愛(ài)護(hù)環(huán)境的事，告訴我們保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)。這篇課文質(zhì)兼美，語(yǔ)言典范，貼近兒童生活，既能使學(xué)生通過(guò)文本感受到景色美，又能使學(xué)生在思想上得到“環(huán)保”啟迪，在情感上受到感染和啟迪。
本課教學(xué)，采用分兩條線進(jìn)行教學(xué)的方法，通過(guò)初讀學(xué)生就能感受到兩岸和湖中風(fēng)景的優(yōu)美和小潔美好的心靈。在第一課時(shí)先讓學(xué)生學(xué)習(xí)兩岸的風(fēng)景和湖中的美景，方法是在學(xué)生通讀了全文后找出描寫(xiě)美麗景色的句子，并用—?jiǎng)澇鰜?lái)，再讓學(xué)生通過(guò)品讀每一句來(lái)體會(huì)作者描寫(xiě)的優(yōu)美的兩岸風(fēng)景和湖中的美景，然后在第二課時(shí)學(xué)習(xí)小潔愛(ài)護(hù)環(huán)境的句子來(lái)體會(huì)小潔美好的心靈，在學(xué)生邊讀的時(shí)候邊用橫線劃出，再通過(guò)讀來(lái)體會(huì)。
為了達(dá)到這個(gè)目的，課堂上通過(guò)朗讀、討論、想像、對(duì)比、玩味、觀賞等多種形式，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感悟美，體會(huì)到了風(fēng)景美與行為美的和諧，達(dá)到理解課文的目的。
針對(duì)本課特點(diǎn)，還以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，關(guān)注語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展為重點(diǎn)。在教學(xué)中，力圖從學(xué)生的自主發(fā)展和實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的本真出發(fā)，組織學(xué)生充分接觸文本，引導(dǎo)學(xué)生從自己的認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)、情感出發(fā)，抓住重點(diǎn)字、句，擇讀課文。在初讀后，就拋給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生自主的探索文本，找到四處寫(xiě)景美的語(yǔ)段，并隨即進(jìn)行分析指導(dǎo)。
本文詞句很美，但二年級(jí)的.學(xué)生以形象思維為主，僅僅依靠文本很難感受到風(fēng)景的美。我通過(guò)圖片欣賞、聯(lián)系生活場(chǎng)景，運(yùn)用想象、對(duì)比等方法，讓理性的文字變得感性，每一個(gè)優(yōu)美的詞都變成了生動(dòng)鮮活的畫(huà)面印在腦海中，再通過(guò)有感情的朗讀，加深了學(xué)生的理解和體驗(yàn)，在反復(fù)的讀和說(shuō)中使學(xué)生感受小湖和山石的優(yōu)美，使學(xué)生享受到了審美的樂(lè)趣。
文中描寫(xiě)山石的句子是本課的重點(diǎn)之一，我讓學(xué)生先理解“這邊，那邊”兩個(gè)詞語(yǔ)。再通過(guò)引導(dǎo)和啟發(fā)進(jìn)行想象說(shuō)話，用“那邊的山石像，這邊的山石像” 來(lái)鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和想象力，同時(shí)也更好的理解了文本。最后由讀變背并融入了自己的感情。在理解“湖水像一面鏡子，映出了藍(lán)天、白云、還有變化的山巒�！边@句話時(shí)，我讓學(xué)生主動(dòng)思考，通過(guò)圖片的直觀感受和交流，不僅知道了湖面和鏡面的相同之處，更理解了什么是“變幻的山巒�！� 以上設(shè)計(jì)，在教學(xué)中都得到了充分體現(xiàn)，學(xué)生興趣濃，發(fā)言積極，理解深入，體現(xiàn)了語(yǔ)文工具性與人文性的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文的三維目標(biāo)。
清澈的湖水教學(xué)反思7
由于本學(xué)期的課堂督導(dǎo)又開(kāi)始了，我為了正好講到我選的課，有點(diǎn)小趕課，這不第七單元已經(jīng)過(guò)半了。
第七單元是以“保護(hù)環(huán)境”的教學(xué)主題編排的課文，《清澈的湖水》這篇課文是通過(guò)對(duì)文中的女孩小潔在游玩的過(guò)程中，不忍心將面包紙扔進(jìn)清澈的湖水里，上岸后又自覺(jué)將面包紙放進(jìn)它該放的地方的事，贊揚(yáng)了女孩小潔自覺(jué)愛(ài)護(hù)環(huán)境的美好品質(zhì)。
在課堂上，我除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行常規(guī)的字詞訓(xùn)練以外，將課堂的重心放在了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何寫(xiě)作上。自己明知有點(diǎn)拔高，但對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，我自認(rèn)為必須盡早讓學(xué)生明白寫(xiě)作文的.回?cái)?shù)，課文就是非常好的范例。
我引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文，跟隨著小潔的目光，欣賞到寫(xiě)藍(lán)天白云，碧水青山，跳躍的“青蛙”、展翅的“雄鷹”、賽跑的“龜兔“等句子，這些句子把公園的景色描寫(xiě)得栩栩如生，美不勝收。這些寫(xiě)景的句子被分散在課文的各個(gè)段落中，我讓學(xué)生深入閱讀課文，把這些描寫(xiě)有沒(méi)得句子找出來(lái)好好體會(huì)，則能和后面小孩扔香蕉皮后的景色有一個(gè)明顯的對(duì)比，從而更好地幫助學(xué)生體會(huì)保護(hù)環(huán)境的重要性。特別是其中的比喻句，學(xué)生多讀幾遍，體會(huì)比喻句的秒用，讓學(xué)生試著說(shuō)個(gè)比喻句，再讓學(xué)生體會(huì)香蕉皮扔下去后環(huán)境變得不美，學(xué)生的感受也就格外分明。
當(dāng)課快要結(jié)束時(shí)，我多本課進(jìn)行了總結(jié)，回歸主題。忽然我班的申思遠(yuǎn)同學(xué)舉手要求發(fā)言，我點(diǎn)頭同意，這孩子說(shuō)：“畢老師，我覺(jué)得文中的扔香蕉皮的男孩做得不對(duì)，文中的女孩小潔也有不對(duì)的地方
當(dāng)他說(shuō)的這兒是，同學(xué)們都把目光頭像了申思遠(yuǎn)，想知道他的看法。
“課文中說(shuō)小潔吃完面包，剛想把面包紙丟進(jìn)湖水里，她雖然沒(méi)丟，但卻想丟，我認(rèn)為有這種想法就不對(duì)！”
同學(xué)們報(bào)以申思遠(yuǎn)熱烈的掌聲，我也對(duì)他豎起了大拇指：“你真是個(gè)會(huì)讀書(shū)，愛(ài)思考的好孩子！”
看來(lái)把讀書(shū)的權(quán)利放給學(xué)生，讓學(xué)生走進(jìn)課文中去，效果明顯哦！
清澈的湖水教學(xué)反思8
《清澈的湖水》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)第七單元的一課，這個(gè)單元主要圍繞“環(huán)保”這一專題。本課旨在通過(guò)小潔在游覽湖水過(guò)程中，不隨手亂丟果皮紙屑，愛(ài)護(hù)環(huán)境的事，告訴我們保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)。這篇課文質(zhì)兼美，語(yǔ)言典范，貼近兒童生活，既能使學(xué)生通過(guò)文本感受到景色美，又能使學(xué)生在思想上得到“環(huán)保”啟迪，在情感上受到感染和啟迪。
本課教學(xué)，采用分兩條線進(jìn)行教學(xué)的方法，通過(guò)初讀,學(xué)生就能感受到兩岸和湖中風(fēng)景的優(yōu)美和小潔美好的心靈。在第一課時(shí)先讓學(xué)生學(xué)習(xí)兩岸的風(fēng)景和湖中的美景，方法是在學(xué)生通讀了全文后找出描寫(xiě)美麗景色的句子，并用—?jiǎng)澇鰜?lái)，再讓學(xué)生通過(guò)品讀每一句來(lái)體會(huì)作者描寫(xiě)的優(yōu)美的兩岸風(fēng)景和湖中的美景，然后在第二課時(shí)學(xué)習(xí)小潔愛(ài)護(hù)環(huán)境的句子來(lái)體會(huì)小潔美好的心靈，在學(xué)生邊讀的時(shí)候邊用橫線劃出，再通過(guò)讀來(lái)體會(huì)。
為了達(dá)到這個(gè)目的，課堂上通過(guò)朗讀、討論、想像、對(duì)比、玩味、觀賞等多種形式，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感悟美，體會(huì)到了風(fēng)景美與行為美的和諧，達(dá)到理解課文的目的。
針對(duì)本課特點(diǎn)，還以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，關(guān)注語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展為重點(diǎn)。在教學(xué)中，力圖從學(xué)生的自主發(fā)展和實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的本真出發(fā)，組織學(xué)生充分接觸文本，引導(dǎo)學(xué)生從自己的認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)、情感出發(fā)，抓住重點(diǎn)字、句，擇讀課文。在初讀后，就拋給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生自主的探索文本，找到四處寫(xiě)景美的語(yǔ)段，并隨即進(jìn)行分析指導(dǎo)。
本文詞句很美，但二年級(jí)的學(xué)生以形象思維為主，僅僅依靠文本很難感受到風(fēng)景的美。我通過(guò)圖片欣賞、聯(lián)系生活場(chǎng)景，運(yùn)用想象、對(duì)比等方法，讓理性的文字變得感性，每一個(gè)優(yōu)美的詞都變成了生動(dòng)鮮活的畫(huà)面印在腦海中，再通過(guò)有感情的朗讀，加深了學(xué)生的理解和體驗(yàn)，在反復(fù)的讀和說(shuō)中使學(xué)生感受小湖和山石的優(yōu)美，使學(xué)生享受到了審美的樂(lè)趣。文中描寫(xiě)山石的句子是本課的重點(diǎn)之一，我讓學(xué)生先理解“這邊，那邊”兩個(gè)詞語(yǔ)。再通過(guò)引導(dǎo)和啟發(fā)進(jìn)行想象說(shuō)話，用“那邊的山石像---------，這邊的山石像--------”來(lái)鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和想象力，同時(shí)也更好的理解了文本。最后由讀變背并融入了自己的感情。在理解“湖水像一面鏡子，映出了藍(lán)天、白云、還有變化的山巒。”這句話時(shí)，我讓學(xué)生主動(dòng)思考，通過(guò)圖片的直觀感受和交流，不僅知道了湖面和鏡面的相同之處，更理解了什么是“變幻的山巒�！�
以上設(shè)計(jì)，在教學(xué)中都得到了充分體現(xiàn)，學(xué)生興趣濃，發(fā)言積極，理解深入，體現(xiàn)了語(yǔ)文工具性與人文性的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文的三維目標(biāo)。
《清澈的湖水》教學(xué)反思
《清澈的湖水》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)第七單元的一課，這個(gè)單元主要圍繞“環(huán)�！边@一專題。通過(guò)本篇課文的學(xué)習(xí)，使同學(xué)們感受風(fēng)景的優(yōu)美和小潔心靈的'美好。增強(qiáng)了同學(xué)們保護(hù)環(huán)境、衛(wèi)生的意識(shí)和自我控制的能力，從課堂教學(xué)的實(shí)踐看，本課的總體效果較好，基本達(dá)到了事先的教學(xué)設(shè)想。
本課教學(xué)分兩課時(shí)，在第一課時(shí)先讓學(xué)生學(xué)習(xí)兩岸的風(fēng)景和湖中的美景，方法是在學(xué)生通讀了全文后找出描寫(xiě)美麗景色的句子，并用—?jiǎng)澇鰜?lái)，再讓學(xué)生通過(guò)品讀每一句來(lái)體會(huì)作者描寫(xiě)的優(yōu)美的兩岸風(fēng)景和湖中的美景，然后在第二課時(shí)學(xué)習(xí)小潔愛(ài)護(hù)環(huán)境的句子來(lái)體會(huì)小潔美好的心靈，在學(xué)生邊讀的時(shí)候邊用橫線劃出，再通過(guò)讀來(lái)體會(huì)。采用分兩條線進(jìn)行教學(xué)的方法，通過(guò)初讀,學(xué)生就能感受到文中風(fēng)景的優(yōu)美和小潔美好的心靈。
清澈的湖水教學(xué)反思9
本篇課文的學(xué)習(xí)，使同學(xué)們感受風(fēng)景的優(yōu)美和小潔心靈的美好，增強(qiáng)了同學(xué)們保護(hù)環(huán)境、衛(wèi)生的意識(shí)和自我控制的能力，從課堂教學(xué)的實(shí)踐看，本課的總體效果較好，基本達(dá)到了事先的教學(xué)設(shè)想，我是這樣做的。
一、導(dǎo)出課題
首先提示學(xué)生，什么樣的湖水？讀出“清澈”的'意思，然后提出問(wèn)題，面對(duì)這清澈的湖水，你想到了什么？讓學(xué)生閱讀課文，整體感知課文，并通過(guò)有效的小組合作學(xué)習(xí)后，匯報(bào)自己所喜歡的句子，談自己的感受，教師只作引導(dǎo)。
二、讀議結(jié)合
初讀課文后，讓學(xué)生劃記景色美的句子，再選擇自己喜歡的方式讀，充分尊重學(xué)生的選擇。并且當(dāng)學(xué)生在讀時(shí)，我一直注意傾聽(tīng)，及時(shí)抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，再點(diǎn)撥、引導(dǎo)，深化對(duì)課文內(nèi)容的理解，感悟和體驗(yàn)。
三、深化主題
在本課的結(jié)尾處，我配合文中的環(huán)保教育，讓每個(gè)學(xué)生都“彎彎腰，撿起一片紙”，教育學(xué)生從身邊的小事做起，而不是只把環(huán)保掛在口邊，從而深化了主題。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編故事，使學(xué)生的目光從課本轉(zhuǎn)向生活，指導(dǎo)了學(xué)生如何在生活中踐行從課文中體會(huì)到的道理。
不過(guò)一節(jié)課上完，仍會(huì)覺(jué)得自己有很多不足之處:
1.在品析“看，那邊的山石像一只正要跳起的青蛙……正在賽跑呢！”這句話時(shí)，雖然讓學(xué)生了解到了比喻句，但是如果能聯(lián)系圖，讓學(xué)生到圖中找找哪一塊石頭像青蛙，哪一塊石頭像雄鷹，相信學(xué)生熱情會(huì)更加高漲。
2、沒(méi)有合理地安排教學(xué)時(shí)間，有些前松后緊的現(xiàn)象。
看來(lái)，我要不斷地學(xué)習(xí)，充電，不斷地思考、反思，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)所在，缺點(diǎn)所在，并找到突破口，一點(diǎn)一點(diǎn)地加以改進(jìn)。
清澈的湖水教學(xué)反思10
本文是第七單元第2篇課文，這一單元主要圍繞“環(huán)�！边@一專題，選材新穎別致，貼近兒童生活。《清澈的湖水》記敘了一位名為小潔的女孩自覺(jué)保護(hù)環(huán)境的話故事。
本節(jié)課上的是第一課時(shí)，根據(jù)本班學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合教材特點(diǎn)，設(shè)定了教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)12個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)4個(gè)字。
2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的`部分，感受風(fēng)景的優(yōu)美。
3、會(huì)較詳細(xì)地寫(xiě)比喻句“什么像什么”。
4、促進(jìn)閱讀和想像能力的發(fā)展。在課堂的實(shí)施過(guò)程中，先讓學(xué)生自由讀文，同桌合作識(shí)記生字;再讓學(xué)生朗讀第一自然段，找出分別描寫(xiě)浪花和波紋的句子;然后學(xué)習(xí)第二自然段，學(xué)習(xí)兩岸的風(fēng)景和湖中的美景，方法是在學(xué)生讀后找出描寫(xiě)兩個(gè)比喻句，讓學(xué)生通過(guò)品讀每一句來(lái)體會(huì)作者描寫(xiě)的優(yōu)美的兩岸風(fēng)景和湖中的美景;最后書(shū)寫(xiě)生字。
整節(jié)課下來(lái)，反思有以后感覺(jué)不足的地方：
1、一堂生動(dòng)的課離不開(kāi)老師豐富的語(yǔ)言魅力，這堂課我的評(píng)價(jià)和激勵(lì)語(yǔ)言還不夠豐富，啟發(fā)語(yǔ)言的魅力還需更深入地展示，更細(xì)致地挖掘;
2、同桌識(shí)記生字，方法單一，太浪費(fèi)時(shí)間;
3、精讀課文時(shí)不夠細(xì)致，沒(méi)有感情朗讀或多種形式朗讀，學(xué)生讀后也沒(méi)有及時(shí)準(zhǔn)確地評(píng)價(jià);
4、因?yàn)榍懊孀R(shí)字部分時(shí)間花費(fèi)太多，最后的書(shū)寫(xiě)生字時(shí)，時(shí)間就來(lái)不及了。
清澈的湖水教學(xué)反思11
《清澈的湖水》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)第七單元的一課，這個(gè)單元主要圍繞“環(huán)�！边@一專題。本課旨在透過(guò)小潔在游覽湖水過(guò)程中，不隨手亂丟果皮紙屑，愛(ài)護(hù)環(huán)境的事，告訴我們保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)。這篇課文質(zhì)兼美，語(yǔ)言典范，貼近兒童生活，既能使學(xué)生透過(guò)文本感受到景色美，又能使學(xué)生在思想上得到“環(huán)保”啟迪，在情感上受到感染和啟迪。
走下課堂，我深深地思考：一堂生動(dòng)的課離不開(kāi)老師豐富的語(yǔ)言魅力，這堂課我的評(píng)價(jià)和激勵(lì)語(yǔ)言還不夠豐富，啟發(fā)語(yǔ)言的魅力還需更深入地展示，更細(xì)致地挖掘。但本堂課學(xué)生興趣盎然，思維活躍，感悟深刻，學(xué)生在與文本的對(duì)話中品味了語(yǔ)言，感受了情感的熏陶，體現(xiàn)了《新課標(biāo)》中的教學(xué)理念。新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)要樹(shù)立“以讀為本”的教育思想，讓學(xué)生在“讀中感知，讀中感悟，讀中積累，讀中體驗(yàn)，在讀中訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)感、思維和表達(dá)潛力�！北菊n教學(xué)，我以讀為主線，以游覽清澈的湖水為情境，抓住重點(diǎn)句來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解感悟文本，較好地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。
一、創(chuàng)設(shè)美的情境，感受美景。
學(xué)生學(xué)習(xí)興趣起源于情境的創(chuàng)設(shè)，我以游覽欣賞美景為情境貫穿整個(gè)課堂，學(xué)習(xí)課文時(shí)，把孩子們帶入情境中去透過(guò)美妙的文字欣賞美景，感受美，愉悅情緒。學(xué)生透過(guò)欣賞湖岸的山石，清澈的湖水，湖里快樂(lè)的小魚(yú)等景色，真切體會(huì)到了大自然的美麗。
二、讀有所思，讀有所悟。
讀書(shū)要做到“讀進(jìn)去讀出來(lái)”。“讀進(jìn)去”就是讀中思考，“讀出來(lái)”就是讀中感悟。學(xué)生對(duì)讀書(shū)的思考和感悟，關(guān)鍵在于老師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥。我在教學(xué)課文第四五自然段時(shí)，我提問(wèn)：小潔和小孩也和大家一樣在這美麗的畫(huà)卷中游覽，他們是怎樣做的呢讓學(xué)生自由讀四五自然段，畫(huà)出描述小潔和小孩的句子。這種方式，我用不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的啟發(fā)語(yǔ)言，培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)的習(xí)慣。
學(xué)生找出描述小潔和小孩的句子，透過(guò)反復(fù)朗讀后，從中進(jìn)行比較展開(kāi)討論：小潔和小孩，你最喜歡誰(shuí)，并說(shuō)說(shuō)為什么這些引導(dǎo)性的指向，把學(xué)生的思維引向課文的'深層含義，學(xué)生由自學(xué)到討論，充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)，大膽表達(dá)觀點(diǎn)的主體性，以到達(dá)共鳴感悟小潔的心靈如清澈的湖水一樣美麗。這一環(huán)節(jié)，我注重語(yǔ)文工具性的學(xué)習(xí)，同時(shí)，潛移默化地滲透了人文教育。
三、讀中生情，以情促讀。
低年級(jí)閱讀教學(xué)以讀為主，讀要有目的，讀要有層次。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，我讓學(xué)生充分地朗讀，力求每次朗讀都到達(dá)一個(gè)不同的朗讀效果，每次朗讀都上升一個(gè)層次，循序漸進(jìn)，讀有進(jìn)步，讀有所獲，展開(kāi)朗讀訓(xùn)練時(shí)，朗讀的方式要多樣化，我采用了比賽讀、表演讀、師生配讀等，學(xué)生個(gè)別讀時(shí)，始終不忘及時(shí)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生互評(píng)互學(xué)的朗讀興趣，到達(dá)對(duì)資料的感悟，對(duì)情感的共鳴。四、拓展思維，積累語(yǔ)言。
一堂有生命的課，不僅僅僅是課文中的知識(shí)，還應(yīng)帶學(xué)生走出課堂，拓展思維，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，做到真正讓課堂活起來(lái)。文章的第二三自然段，描述細(xì)致，景色美，文字更美妙，使用了比喻的修辭方法。我引導(dǎo)學(xué)生欣賞完山石和湖水的美景后，啟發(fā)學(xué)生感受文字的優(yōu)美，出示了重點(diǎn)句：1、湖水像一面清澈的湖水，映出了藍(lán)天、白云，還有變幻的山巒。
2、山石像一只正要跳起的青蛙。一個(gè)像字把湖水山石寫(xiě)得美極了，啟發(fā)學(xué)生仿照句式練習(xí)說(shuō)話：_____像________。
學(xué)生大膽想象，爭(zhēng)相發(fā)言，學(xué)生在習(xí)得語(yǔ)言的同時(shí)，自然地感受句子的美妙和環(huán)境的優(yōu)美。不足之處：在整個(gè)閱讀教學(xué)中，學(xué)生讀的機(jī)會(huì)還是有所欠缺，個(gè)性是描述景色優(yōu)美的語(yǔ)句讀得太少，而且，讀的方式也比較單調(diào)，只采用了指名讀、范讀、齊讀等幾種最常見(jiàn)的方式，個(gè)性是第三自然段，學(xué)生幾乎沒(méi)有好好地、完整地讀過(guò)。寫(xiě)字指導(dǎo)，在平時(shí)，我就十分重視，從一年級(jí)的一筆一劃，每字必教，到之后教重點(diǎn)筆畫(huà)，重點(diǎn)字。因?yàn)檫@一課要寫(xiě)的八個(gè)字當(dāng)中，其他六個(gè)都是左右結(jié)構(gòu)的，我想把他們放在第二課時(shí)一齊教，所以這節(jié)課就只教學(xué)“失”“覺(jué)”兩個(gè)字，口頭擴(kuò)詞，講容易錯(cuò)的筆畫(huà)，都是平時(shí)一向在做的。但學(xué)生練字后沒(méi)有及時(shí)展示、評(píng)價(jià)，這成為本堂課的又一個(gè)遺憾。
清澈的湖水教學(xué)反思12
１、《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。在“開(kāi)放性四步驟立體教學(xué)模式”的“導(dǎo)讀質(zhì)疑”這一環(huán)節(jié)中，教師通過(guò)與文本的對(duì)話，抓住文本中的閱讀契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，啟發(fā)質(zhì)疑，為學(xué)生與文本對(duì)話創(chuàng)設(shè)了一定閱讀和探究的情境。如本案例中“小潔回過(guò)頭不滿地看了他一眼，又用企盼的目光望著湖水�！边@句話含義豐富，表達(dá)含蓄，把它推向?qū)W生閱讀質(zhì)疑，能牽一發(fā)而動(dòng)全身，能引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文輻射閱讀，體會(huì)文本所蘊(yùn)之意，真正達(dá)到與文本對(duì)話的目的，為學(xué)生的'閱讀創(chuàng)設(shè)了立體化的情境。
�。病ⅰ皩W(xué)起于思，思源于疑”，“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出有思考價(jià)值，探究性強(qiáng)，能發(fā)展學(xué)生思維的問(wèn)題，以“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”。教師在質(zhì)疑過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑加以引導(dǎo)歸納，使問(wèn)題真正具有探究的意義，即既能開(kāi)啟學(xué)生的思維，又能引導(dǎo)學(xué)生品味感悟語(yǔ)言，體會(huì)情感，提高朗讀技能、閱讀和寫(xiě)作能力，以真正有助于探究立體化。
�。�、“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為�！痹凇傲Ⅲw探究”過(guò)程中，“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。”教師要善于把握學(xué)情，據(jù)學(xué)而引，以引促學(xué)，自始至終貫徹以學(xué)生探究為主體、教師點(diǎn)撥為主導(dǎo)的教學(xué)思想。如案例中“皺紋”和“波紋”的辨析教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文的閱讀，感悟到了兩者間所蘊(yùn)涵的不同的感情色彩，讓學(xué)生在與文本的對(duì)話中品味了語(yǔ)言，受到了情感熏陶，真正體現(xiàn)了探究的立體化。
４、通過(guò)“評(píng)價(jià)歸納”和“訓(xùn)練遷移”，幫助學(xué)生概括出規(guī)律性的知識(shí)，提高學(xué)生的閱讀能力，發(fā)展學(xué)生的思維，最終達(dá)到學(xué)生自研自學(xué)的佳境，以實(shí)現(xiàn)葉圣陶先生“用不著教”的理想。總之，“開(kāi)放性四步驟語(yǔ)文立體教學(xué)模式”真正體現(xiàn)了《新課標(biāo)》中的教學(xué)理念。本人嘗試教學(xué)的這堂課，學(xué)生興趣盎然，思維活躍，感悟深刻，效果較好。
清澈的湖水教學(xué)反思13
本篇課文的學(xué)習(xí)，使同學(xué)們感受風(fēng)景的優(yōu)美和小潔心靈的完美。增強(qiáng)了同學(xué)們保護(hù)環(huán)境、衛(wèi)生的意識(shí)和自我控制的潛力，從課堂教學(xué)的實(shí)踐看，本課的總體效果較好，基本到達(dá)了教學(xué)設(shè)想，我是這樣做的。
一、齊讀課題，展開(kāi)想象
首先提示學(xué)生，什么樣的湖水？讀出“清澈”的意思，然后提出問(wèn)題，應(yīng)對(duì)這清澈的.湖水，你想到了什么？讓學(xué)生閱讀課文，整體感知課文，并透過(guò)有效的小組合作學(xué)習(xí)后，匯報(bào)自己所喜歡的句子，談自己的感受，教師只作引導(dǎo)。
二、讀議結(jié)合，深化主題
抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行讀議，讓學(xué)生結(jié)合課內(nèi)外知識(shí)，聯(lián)系上下文充分理解“皺紋”“企盼”“緊緊篡著”等詞語(yǔ)，并在讀中感悟到保護(hù)大自然要從我做起，從小做起，從此刻做起。
三、總結(jié)全文，受到教育
課文講完后，啟發(fā)學(xué)生你想說(shuō)點(diǎn)什么？1、我想對(duì)小潔說(shuō)……，對(duì)小男孩說(shuō)……對(duì)自己說(shuō)……。2、相機(jī)板書(shū)：笑了的湖水。3、總結(jié)：相信有了小潔、你、我，我們大家的共同努力，湖水必須會(huì)變得更加清澈，大自然必須會(huì)變得更加美麗，學(xué)生因此也受到了保護(hù)完美的環(huán)境的教育。
本節(jié)課我讓學(xué)生充分地感悟，有感情地朗讀，在學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言的同時(shí)也自然地受到愛(ài)護(hù)環(huán)境的思想教育。
清澈的湖水教學(xué)反思14
在《清澈的湖水》教學(xué)中，我注重語(yǔ)文工具性的學(xué)習(xí)，同時(shí)，也潛移默化地滲透了人文教育。主要做到了以下幾點(diǎn)：
一、重點(diǎn)感悟，巧妙銜接。
圍繞“你從哪里讀出湖水非常清澈”這一問(wèn)題，讓學(xué)生自主感悟，學(xué)生找得很好。我發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，引領(lǐng)他們有重點(diǎn)地學(xué)習(xí)了以下句段：
一只游船在湖面上行駛，船頭兩側(cè)翻卷起白色的浪花，船尾拖著一條長(zhǎng)長(zhǎng)的波紋。湖水像一面鏡子，映出了藍(lán)天，白云，還有變幻的山巒。她覺(jué)得自己好像在天上飛，有好像在水里游。
�。槭裁葱崟�(huì)產(chǎn)生這種感覺(jué)呢？）學(xué)完這一段，我問(wèn)學(xué)生：“湖水里都有哪些變幻的山巒呢？”把學(xué)習(xí)內(nèi)容巧妙的銜接到第二自然段。
喲，清澈的湖水里有許多小魚(yú)在游。一條銀白色的小魚(yú)躍出水面，又在浪花中消失，像在給游人表演呢！
二、對(duì)比行為，深化主旨
教學(xué)時(shí)，對(duì)于小孩和小潔不同行為的對(duì)比，我以“湖面上變得滿是皺紋”一句作為突破口，讓學(xué)生體會(huì)“皺紋”，有同學(xué)說(shuō)與“波紋”是近義詞，我說(shuō)不是，同學(xué)說(shuō)就像人臉上起了皺紋。我趁機(jī)說(shuō)是擬人修辭，讓同學(xué)去品味“皺紋”一詞用到這兒突出了小孩行為的不美，進(jìn)而自然理解小潔心靈美以及保護(hù)環(huán)境主旨。
三、讀寫(xiě)結(jié)合，創(chuàng)造語(yǔ)言
文章的第二自然段，描寫(xiě)細(xì)致，使用了比喻的修辭方法，充滿了想象色彩。我通過(guò)演一演的形式讓學(xué)生領(lǐng)悟了“正要跳起”、“展翅欲飛”這兩個(gè)詞語(yǔ)的魅力。又讓學(xué)生觀察遠(yuǎn)處的'山石進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練。學(xué)生大膽想象，爭(zhēng)相發(fā)言�！斑h(yuǎn)處的山石像在沙漠中行走的駱駝�！薄斑h(yuǎn)處的山石像一只只在花叢中飛舞的蝴蝶�！薄斑h(yuǎn)處的山石像一只正要跳起的老虎�！�
本節(jié)課中，學(xué)生們充分地感悟、有感情地朗讀、仿寫(xiě)訓(xùn)練都比較好地體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)工具性的特點(diǎn)。學(xué)生在習(xí)得語(yǔ)言的同時(shí)，自然而然地受到保護(hù)環(huán)境的思想教育。
清澈的湖水教學(xué)反思15
前不久，我到南寧觀摩了“名師大課堂”暨校本教研研討活動(dòng)。回來(lái)后，在本校利用遠(yuǎn)教教學(xué)光盤(pán)借班上了一節(jié)公開(kāi)課——《清澈的湖水》。
我教學(xué)這篇課文的思路是：按照光盤(pán)教學(xué)過(guò)程組織課堂教學(xué)；出發(fā)點(diǎn)是使我們的學(xué)生在課堂中也能夠受到良好的教育，真正實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。
因此，在教學(xué)中，我按照光盤(pán)中的步驟實(shí)施教學(xué)，學(xué)生思維活躍，學(xué)得輕松，訓(xùn)練也扎實(shí)，較好的實(shí)現(xiàn)了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。但這節(jié)課也留下了一些遺憾：
一是按照光盤(pán)的教學(xué)步驟開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的能力是得到了較好的訓(xùn)練，但光盤(pán)中的每節(jié)課都是一個(gè)完整的課堂教學(xué)，我們?cè)诓シ诺臅r(shí)候，還必須同時(shí)組織本班的學(xué)生按照光盤(pán)中的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這樣就有了播放光盤(pán)的教學(xué)活動(dòng)和我們自己的教學(xué)活動(dòng)兩個(gè)活動(dòng)過(guò)程，教學(xué)時(shí)間比一般的課堂教學(xué)多了三分之一以上，教學(xué)任務(wù)不能與光盤(pán)同步完成。如何解決這個(gè)問(wèn)題？課后的評(píng)課中，同事們提出了一個(gè)很好的解決辦法，那就是光盤(pán)中教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和我們組織教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程的相同部分可以省略播放，這樣就可以節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間。同事們的意見(jiàn)很好，以后我要借鑒同事們的做法努力改進(jìn)自己的課堂教學(xué)。
二是課堂中不能隨機(jī)應(yīng)變。表現(xiàn)在課前導(dǎo)入沒(méi)有根據(jù)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的變化而及時(shí)調(diào)整原來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)，致使導(dǎo)入效果不好，不能體現(xiàn)預(yù)定意圖。開(kāi)始，我首先提問(wèn)：“你喜歡我們的校園嗎？”學(xué)生回答：“喜歡�！蔽医又鴨�(wèn)：“為什么喜歡？”本意是讓學(xué)生說(shuō)出喜歡自己的校園的原因，或者是“我們的校園景色優(yōu)美”，或者是“校園四周風(fēng)景也美”之類，進(jìn)而引入課題：“今天老師帶你們來(lái)到另一個(gè)風(fēng)景優(yōu)美的地方——清澈的湖水，看看那里的游人又有怎樣的行為？”沒(méi)想到學(xué)生的回答是：“我喜歡掃地。”——我們這兒每天早讀之前，各班都先打掃清潔區(qū)——課堂教學(xué)出現(xiàn)了與課前的設(shè)計(jì)不一樣的情況。我一時(shí)沒(méi)有反應(yīng)過(guò)來(lái)，沒(méi)有根據(jù)出現(xiàn)的新情況及時(shí)進(jìn)行調(diào)整教學(xué)思路，而是依然按照原來(lái)的設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)，生拉硬扯地“引導(dǎo)”學(xué)生往自己的.思路上“走”，結(jié)果這個(gè)環(huán)節(jié)花了不少時(shí)間，導(dǎo)入效果很不理想。這篇課文所要表現(xiàn)的是“優(yōu)美的環(huán)境需要我們每個(gè)人精心呵護(hù)”、“景美，人的行為也要美：保護(hù)環(huán)境衛(wèi)生”的主題，如果我根據(jù)課堂中出現(xiàn)的這一新情況及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)思路，變成：“很好，我們每天來(lái)到學(xué)校的第一件事就是打掃本班清潔區(qū)，說(shuō)明我們同學(xué)保護(hù)校園環(huán)境衛(wèi)生的意識(shí)很強(qiáng)。校園是大家的，優(yōu)美的校園環(huán)境需要我們大家來(lái)共同愛(ài)護(hù)，你們說(shuō)是嗎？今天老師帶你們來(lái)到另一個(gè)風(fēng)景優(yōu)美的地方——清澈的湖水，看看那里的游人又有怎樣的行為？”這樣的導(dǎo)入，比原來(lái)的切題，效果自然也更好。
回顧本節(jié)課的教學(xué)，通過(guò)學(xué)校開(kāi)展的校本教研活動(dòng)——上課、評(píng)課、反思，既解決了在教學(xué)中遇到的問(wèn)題，又發(fā)現(xiàn)了自己在教學(xué)中的不足，明確了改進(jìn)的方向——不斷提高自己駕馭課堂教學(xué)的能力，不斷完善自己的教學(xué)手段，力求縮小自己與先進(jìn)的教育教學(xué)方法的差距，可以說(shuō)獲益匪淺。
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