月光曲教學反思(15篇)
作為一位到崗不久的教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，寫教學反思能總結我們的教學經驗，那么問題來了，教學反思應該怎么寫？以下是小編幫大家整理的月光曲教學反思，希望能夠幫助到大家。
月光曲教學反思1
《月光曲》是一個美麗的傳說，講述了德國著名音樂家貝多芬同情窮鞋匠兄妹倆，為他們彈琴，有感于盲姑娘對音樂的癡迷而即興創(chuàng)作《月光曲》的傳說故事。課文融傳說美、語言美、樂曲美、意境美、情感美于一體，都能讓學生受到美的熏陶。教學設計成功之處如下：
蘇霍姆林斯基：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈�！边@一環(huán)節(jié)旨在調動學生主動發(fā)現(xiàn)問題的熱情，激發(fā)學生強烈的求知欲，改變學生被動接受教師傳授知識的狀況，消除學生學習上的依賴心理，促使學生主動探索。
一是抓住人物三次對話，引導學生研讀關鍵語句和短語，采用多種朗讀方式，以讀代講，如，默讀，圈點、批注感受，組內有感情地讀出自己的`體會，動作表演讀，變式朗讀，創(chuàng)造改編表演讀人物對話，讓學生在個性化朗讀中，走進人物內心世界，感受人物的心靈美。
二是引導學生圍繞第9自然段描寫《月光曲》旋律變化的語句，運用多種朗讀形式，在讀中想象三幅瑰麗的畫面：月亮升起，海面微波粼粼；月亮升高，刮風卷浪；月照浪花，風卷巨浪……體驗樂曲旋律的美妙：悠揚舒緩→氣勢漸強→高昂激越。只有這樣，學生才能真正走進文本，走進《月光曲》，真切感受語言美、品味意境美、享受藝術美。
月光曲教學反思2
《月光曲》是一篇精讀課文，講述了德國著名音樂家貝多芬因同情窮鞋匠兄妹而為他們彈琴，有感于盲姑娘對音樂的癡迷而即興創(chuàng)作出《月光曲》的傳奇故事。課文內容意境雋永、文質兼美，蘊含著豐富的美育因素。無論是樂曲、語言、情感，都能讓學生受到美的熏陶。教學時，我主要從以下三方面引導學生感悟體會，收到較好的教學效果。
一、從鮮明的形象中領略人格美
課文塑造了貝多芬、窮兄妹倆兩種人物形象。教學時，抓住人物的外在形象，揭示人物的心靈美，能使學生受到人格力量的熏陶。貝多芬是德國著名的鋼琴家，理解這一人物形象時，我著重向學生介紹他的生平事跡，以及他的名言“我的音樂只應當為窮苦人造福。如果我做到了這一點該是多么幸福�！睆呢惗喾覟楦F兄妹倆彈奏樂曲這一故事中，讓學生感受到貝多芬不辭勞苦、一心為民作曲彈琴的精神。窮兄妹倆作為勞苦大眾的代表，他們生活很困苦，但十分愛音樂，對生活充滿了樂觀的態(tài)度。通過指導學生充分朗讀兄妹倆的對話，能深切體會到窮兄妹倆相互關心、相互體貼、相依為命的善良品性。
二、從生動的語句中感受文章美
《月光曲》曲子值得一聽再聽，而文中的詞句更值得反復誦讀體會，以幫助學生領略語言文字的生動優(yōu)美。例如，在朗讀第九自然段時，我指導學生抓住“水天相接”“波光粼粼”“霎時間”“一縷一縷”“波濤洶涌”等詞句，讓學生想象并練說：“通過這些詞句，你的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面?”從而引導學生有感情地朗讀這段話，體會海面由平靜到波濤洶涌、樂曲由舒緩流暢到高亢激昂的變幻。此時，學生雖然沒有親耳聆聽《月光曲》，也能通過充溢著優(yōu)美意境的.語言文字，想象出《月光曲》的基本旋律。
三、從優(yōu)美的樂曲中品味藝術美
《月光曲》是貝多芬創(chuàng)作的經典樂曲之一，其優(yōu)美的旋律傾倒了無數(shù)音樂愛好者。課文中，美妙的琴聲讓兄妹倆深深“陶醉”，“等他們蘇醒過來，貝多芬早已離開了茅屋”，這些都體現(xiàn)了音樂藝術的巨大感染力。教學中，在學生通過語言文字體會了課文的意境之后，我運用多媒體播放《月光曲》的音樂，讓學生配樂誦讀，從而切身體會《月光曲》的旋律，感受藝術的魅力。
不足之處：
本篇課文景美情深，朗讀時應該是徐緩、抒情的基調，只有個別地方，如描寫風起浪涌的語句，語調是激昂的。指導學生朗讀時，要把人物思想感情變化的層次表現(xiàn)出來。比如盲姑娘想聽貝多芬演奏的急切心情，皮鞋匠因買不起入場券的隱隱痛楚，貝多芬說明來意時的誠懇、熱情，盲姑娘聽完一曲后的贊美、驚喜等，都應該讀出其中蘊含的感情。課堂上，由于急于完成本節(jié)課的教學任務，學生個別地方朗讀不夠到位。在今后的教學中將不斷改進提高，以達到理想效果。
月光曲教學反思3
《月光曲》是人教版語文的一篇講讀課文，這篇課文記敘了德國音樂家貝多芬即興譜寫《月光曲》的經過。文章短小精悍，無論是樂曲本身還是語言文字、人物情感都優(yōu)美生動、感人至深，是一篇對學生實施審美教育的好教材。
一、創(chuàng)設情境，聆聽曲之美。
《月光曲》是貝多芬創(chuàng)作的經典樂曲之一，其優(yōu)美的旋律傾倒了無數(shù)音樂愛好者。因此，在教學這篇課文時，我曾三次讓學生聆聽此曲，覺得對幫忙他們理解課文資料有著至關重要的作用。第一次聽《月光曲》是在揭題之前，我這樣導入新課：“同學們，這天這節(jié)課先讓我們來聽一首樂曲，請你們來猜一猜這是一首什么曲子？”聽曲子學課文，這樣愉悅的學習氛圍是不多見的，學生的學習興趣倍增；二聽《月光曲》，是在指導學生朗讀課文重點段第九自然段時（“皮鞋匠靜靜地聽著……波濤洶涌的大�！保藭r，讓學生配以時而徐緩抒情時而高昂激越的樂曲誦讀，使學生如見其景、如臨其境：在水天相接的海面上，一輪圓月冉冉升起，月亮越升越高，穿過了一縷一縷輕紗似的微云，繼而海面上刮起大風，卷起巨浪，波濤洶涌的大海格外壯觀……這樣，學生入其境而通情，朗讀時也就真正到達了聲情并茂的效果；三聽《月光曲》是在即將結束這篇課文時，我邊播放樂曲邊對學生說：“同學們，最后讓我們再次聆聽《月光曲》，并展開想象的翅膀，在優(yōu)美流暢的旋律中結束本課吧�！�
二、精讀課文，領略文之美。
《月光曲》曲子值得一聽再聽，而文中的詞句更值得反復誦讀體會，以幫忙學生領略語言文字的優(yōu)美。如在朗讀第九自然段時，能夠指導學生抓住“水田相接”、“波光粼粼”、“霎時間”、“一縷一縷”、“波濤洶涌”等詞句，讓學生想象并練說：“透過這些詞句，你的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？”從而引導學生有表情、有感情地朗讀這段話，體會到海面由平靜――波濤洶涌，體會到樂曲由舒緩流暢――高亢激昂。此時，即使學生從沒親耳聆聽《月光曲》，但是透過這充溢著優(yōu)美意境的字里行間，也能想象得出《月光曲》的基本旋律了。
三、細細品味，感悟情之美。
細細品讀《月光曲》這篇課文，我們也不難感悟到作者在字里行間所要表達的思想感情。如：當貝多芬聽到盲姑娘兄妹倆的對話而推門進屋時，當盲姑娘激動地認出貝多芬，貝多芬再次為她彈曲時，我都讓學生想象：“當時貝多芬是怎樣想的'，是什么驅使他進屋并再次為盲姑娘彈曲？”當課文最后講到兄妹倆久久地被曲聲陶醉時，我又借此讓學生練說：“假如你就是兄妹倆中的一個，當你從陶醉中回過神來時，你會對著貝多芬遠去的身影激動地說些什么呢？”透過以上的幾次想象練說，使學生充分感受到貝多芬悄然而來，又悄然而去，給兄妹倆帶來的是一次美妙的藝術享受和一片溫馨的人間之愛，更讓學生感受到了這位大音樂家博大的同情心和高尚的情懷。
聽曲、品文、悟情，《月光曲》這篇課文不僅僅讓學生感受到樂曲之美，領悟到語言之美，更讓學生體會到了人的情感之美，使學生從中獲得了愉快的審美教育。
月光曲教學反思4
【教學案例】
今天第一節(jié)課是語文，陽光明媚、柔和宜人。我高興地步入教室。今天是新課：月光曲(第一課時)。任務是初步理解課文。這課書由于我上過幾遍，內容非常熟悉，上課時我盡量打破常規(guī)，一反常態(tài)，只打腹稿──了解課文內容及主要教法，不加預設。
上課時，由簡介貝多芬入手，繼而自己首先初步嘗試讀課文，讓學生初步感受，又讓學生續(xù)讀了一遍后，讓學生說說自己讀后的初步感受及想法：盲姑娘家里很窮，但很愛音樂。
接著我又讓男生讀及鞋邁、貝多芬，女生讀盲姑娘的話進行分角色指導朗讀課文，通過練讀能初步表現(xiàn)出人物說話的`語氣，不同的心情，師敘述內容，初步理解貝多芬寫月光曲的情景，靈感產生的原因，聽見兄妹的表現(xiàn)、結果等內容，學生興趣十足。
為了讀得更好，同學們再次待讀──
同學們又讀了一遍，那么大家說說：全文帶什么語調讀?只有一處是激昂的，是哪處?兄妹倆的談話，怎樣讀?貝多芬走進茅屋，怎樣讀?盲姑娘對貝多芬說，怎樣讀?
讓我們按照這些方法，好好練習，以更深入地了解貝多芬為什么能即興創(chuàng)作出世界名曲?一節(jié)課一展同學們的朗讀風采?
【教學反思】
本課時由于不加預設，打破常規(guī)，課上得揚揚灑灑，把學生興趣初步調動起來，始終以通過朗讀體會當時當?shù)厝宋镄那�，把學生引入角色，朗讀由男、女角色讀入手，讀出語氣及心情，進而體會到貝多芬創(chuàng)作靈感引發(fā)的原因。
月光曲教學反思5
《月光曲》既是一首優(yōu)美的鋼琴曲，也是一篇富有傳奇色彩的小學語文課文。教學中，我以貝多芬和盲姑娘的兩次對話為突破口，引導學生感受了貝多芬的內心世界。這兩次對話在課文的內容上，正是貝多芬為盲姑娘彈了一曲又彈一曲的關鍵處，把這兩個片段讀好，就能感受貝多芬豐富的內心世界。
讓學生從感官上感受《月光曲》清幽，洶涌澎湃的意境，而這正是課文教學的難點。我在教學在利用課件讓學生在聆聽《月光曲》的同時，觀看課文中所相對應的動畫，讓學生能從視覺、聽覺上感受到《月光曲》的魅力，讓他們在腦海中形成畫面與之前所見的畫面相對比，讓他們加深對課文的理解。然后，讓學生劃出描寫兄妹倆在聆聽《月光曲》時所幻想出來的畫面的句子，再對比一下自己在課件中所看到的畫面是否一致，再劃出表示“想象”的詞語：好像，仿佛。就這樣，通過指導閱讀把人物的“感情線”和音樂的“樂曲線”有機地交織起來，巧妙地化難為易，變無形為有形，使學生既理解了樂曲的發(fā)展層次，又弄清了貝多芬感情波瀾的推進，完成了學習語文與欣賞藝術的完美結合。
《月光曲》這一首曲所展現(xiàn)出來的優(yōu)美、和諧的旋律是非常動聽的。因此，在教學中，我讓學生多次聽這首曲子，讓他們從感官中理解這首曲子。第二次“三步分解”樂曲讓他們在聽的過程中感受到明月從海天相接的地方升起來的奇麗景象，可劃分成三個畫面，還要讓學生想象，畫出來，再一次感受樂曲旋律與人物感情變化：
第一幅：月亮剛從“水天相接”處升起，海面上“灑遍銀光”；
第二幅：月亮越升越高，天空出現(xiàn)了“一縷一縷輕紗似的微云”；
第三幅：“忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪�！�
在充分理解之后，還讓學生根據(jù)所畫的畫，讀出相應的旋律變化，以加深學生的理解。而且，在教學當中，我充分利用聲音抑揚頓挫的范讀，讓學生感染到自己情感，從而融入自己的激情當中，創(chuàng)設出良好的教學環(huán)境。而學生也能在我的指引下，逐漸地理解《月光曲》，并有了自己的觀點及感受，再利用朗讀來充分表達出來，讓學生的情感得以充分的發(fā)泄，以達到情感上的升華。
此外，課前我還從網(wǎng)上看了貝多芬的另一首名曲《致愛麗斯》的'創(chuàng)作過程，也是為了一個即將死去的窮苦人而作，在這個窮人即將離開人世的時候，他用他的音樂滿足了他的心愿，看到了他夢寐以求的美景，帶著幸福和喜悅滿足地離開了這個世界。貝多芬就是這樣一個感性的人，這樣一個善良的人，這樣一個用音樂給人帶來幸福的人，他一生的音樂輝煌也基于此。
因此，我更要讓孩子通過《月光曲》的創(chuàng)作過程來體味貝多芬偉大的人格魅力。在設計課的時候，我更注重孩子的情感體驗，把《月光曲》的創(chuàng)作過程作為了重點，而《月光曲》所表現(xiàn)的畫面是貝多芬感情變化的體現(xiàn)和釋放，當孩子真正理解了創(chuàng)作過程，真正跟我一樣走進貝多芬的內心的時候，我想畫面所體現(xiàn)的情感就不難理解了。
通過這樣的教學，學生們從各種感官中都得到相應的理解，加深了對課文的理解，有力地促進學生思維及想象力的發(fā)展。調動學生主動學習的熱情，激發(fā)學生強烈的求知欲，改變學生等待老師傳授知識的狀況，消除學生學習上的依賴心理，促使學生主動探索，將是我今后教學的主旨。
月光曲教學反思6
遵循教學客觀規(guī)律。教學是一個從無疑到有疑再到無疑，從流暢到停滯再到流暢的否定之否定的過程。學生在學習過程中不可能沒有學習障礙。什么是學習？
在《月光曲》的`朗讀教學中，有位同學第一遍朗讀有幾個字的語音讀得不夠正確，還偶爾出現(xiàn)了添字、漏字，直到第三遍朗讀才將句子讀正確、通順，這樣由不會到會，就是在學習。
學習就是不斷進步。教師的作用，教師導的藝術就體現(xiàn)在及時捕捉學生的疑點并因勢利導啟發(fā)組織學生探究討論，展示、分析、解決問題。保持朗讀整體效果。
學生在朗讀的過程中，全神貫注地在用心讀、體會，如果此時教師突然插話，揭示其不足，學生必然會產生緊張心理，再讀后面內容就會更加拘束，放不開，生怕再讀錯，而這種心理往往會適得其反，會使他的朗讀出現(xiàn)更多的紕漏。
月光曲教學反思7
上《月光曲》第三課時時，原文有這樣一段話：貝多芬坐在鋼琴前面，彈起了盲姑娘剛才彈的那首曲子。盲姑娘聽得入了神，一曲彈完，她激動地說：“彈得多純熟��！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？”貝多芬沒有回答，他問盲姑娘：“您愛聽嗎？我再給您彈一首吧。”
我問學生：“貝多芬回答盲姑娘的問題了嗎？”
這下教室里開鍋了，“沒有�！薄盎卮鹆恕！薄皼]有�！薄盎卮鹆��！薄皼]有�！薄盎卮鹆��！薄�
爭吵聲此起彼伏，竟吵得臉都紅了。學生最后等著我給他們做評判。
我不慌不忙地答到：“既可以說他沒有回答，也可以說他回答了。”
學生一聽我這答案，都不解。我接著不緊不慢的解釋道：“說他沒有回答，是因為他沒有用言語回答；說他回答了，是因為……”
學生接答：“我明白了，是在用琴聲作答。”
師：“說得好，這就像我們前面學的課文里的誰和誰？”
生：“俞伯牙和鐘子期。”
師生共同回顧俞伯牙和鐘子期心心相映的句子。
師：“為什么貝多芬先生不用言語回答而用琴聲作答呢？”
生：“因為盲姑娘是她的知音�！�
師：“你從哪里看出來，盲姑娘是他的知音呢？”
生：“因為盲姑娘不認得他，卻能根據(jù)他彈的曲子判斷出他就是貝多芬，所以是知音�！�
師：“是啊，貝多芬可不是遇上知音了嘛，所以，他還需要用語言回答嗎？”
生：“用不著了，知音能相互了解，彼此知道對方心里在想什么�！�
師：“所以他用不著再回答了，因為答案已經在盲姑娘心里了，于是他就說”……
生接讀：“您愛聽嗎？我再給您彈一首吧�！�
到此，爭吵結束了，學生的思想也統(tǒng)一了，更好的是，學生們充分地理解了貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的.原因之一就是因為他有感于遇到了一位懂得他琴聲的知音．說來，我還真感謝這次意外的爭吵。
月光曲教學反思8
“一個姑娘說：‘這首曲子多難彈啊！我只聽別人彈過幾遍，總是記不住該怎樣彈。要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好啊！’一個男的說：‘是啊，可是音樂會的人場券太貴了，咱們又太窮�！媚镎f：‘哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了。’”這段話是北師大版四年級語文上冊《月光曲》一文中兄妹倆的對話。在教學中我采用了以下閱讀方法。
案例：
師：（課件出示兄妹倆對話），讓學生自讀，體悟兄妹的語言情感。
生：（讀文）
師：這段對話的最后一句妹妹說：“哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了。”“隨便說說”是什么意思？
生：沒有考慮，順便說的話。
師：盲姑娘為什么說她是隨便說說的？
生1：說明她家太窮，買不起音樂會的入場卷。
生2：說明她能體諒哥哥的難處。
師：讓我們懷著兄妹之間體諒、疼愛，感情朗讀這段話。
生（讀兄妹對話）
師：小結：同學們朗讀體現(xiàn)了語音高低，語氣變化，但情感不夠真切，下面聽老師給你們范讀一遍。
案例反思：
從以上案例片段來看，我雖然重視了閱讀感悟，學生雖知道這段對話反映了兄妹倆的互相體諒、互相疼愛，但卻難以借助朗讀真切表達，與文中人物產生共鳴�？梢娎首x表達是“情不由衷”的。這樣的教學實質上是落實感悟目標的偏頗，感悟操作的失誤，學生的感悟僅停留在表象上，并沒有涉入語言的深層，感受語言的精髓。
文中兄妹倆的對話情感是豐富的，姑娘的向往，哥哥的內疚，妹妹的體諒，集中反映了他們的“同生死、共患難”。如果對這段話只做淺顯的分析，借助朗讀引導感悟“相依為命”的.兄妹情意，學生并不感到困難。這段兄妹的對話，目的應定在更高層面上，要讓學生深入感悟，并通過朗讀準確而又真切的表達，進而受到人物情感的感染。為什么學生似乎理解了語言的情感，卻難以通過朗讀進行真切的表達呢？原因就在于我教學時僅當旁觀者，未作當事人，未曾走進語境，走近人物。僅憑對語言的理解去體會出其中的情感，并沒用心去體察，用情去感受，因而語言情感并沒有觸動學生的心靈。雖然我在教學時采取各種措施，學生朗讀似乎有了情感，但這種感情還是技術性的，并非心靈的震顫，情感的流淌。
月光曲教學反思9
呂淑湘先生曾說：“語言教學一半是科學，一半是藝術�！奔热灰话胧撬囆g，那么語文教學就離不開一個“美”字，語言文字的本質和靈魂就是情感，就是美。而本課，文字美、情感美、意境美，融傳說、美景、深情于一體。如何喚起學生的美感，使學生能從語言文字中感悟自然美、意境美、情感美，我主要從以下幾個環(huán)節(jié)入手：
1、創(chuàng)設情境氛圍，激發(fā)學生情感。講課伊始出示貝多芬的名言，以濃郁的氛圍引導學生進入情境，既激發(fā)了學生情感，又暗示了課文的主要內容，引出了課題。
2、直奔重點，體會樂曲意境美。本篇課文的教學重點是引導學生領悟《月光曲》所表現(xiàn)的景象，文章并沒有直接描寫《月光曲》的琴聲、節(jié)奏及旋律，而是通過皮鞋匠聽音樂時的聯(lián)想表現(xiàn)出來的。為此，在導入課文后，直接進入重點，引導學生讀、勾、畫、概括、感悟、品讀，從而感悟語言語言文字美和意境美。
3、追溯創(chuàng)作根源，感悟人物情感美。
主要通過引導學生體會樂曲變化是由于貝多芬心情變化，而心情變化是與兄妹認識逐步加深相關，讓學生明白兄妹貧窮的.現(xiàn)狀與貝多芬同情窮苦人民的心情，特別是貝多芬對愛音樂又懂音樂的盲姑娘的深切同情和對她熱愛音樂、求知若渴心理的理解，是貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的感情基礎。
在教學過程中，我始終滲透美育。講究趣味性，在樂中求美；求形象性，在賞中求美；激發(fā)情感美，在情中求美；啟迪思想性，在品中求美；使學生的學習活動體現(xiàn)出：反復打敲，口味語言美；正確朗讀，表達聲韻美。拓展深入，敢于創(chuàng)造美。教學喚起了學生的美感，提高了他們的審美能力，豐富了他們的情感世界，使課堂教學能從不同的角度表現(xiàn)“教學活動的美”、“教學內容的美”、“教學方式的美”，真正使教學成為了一種藝術。
月光曲教學反思10
《月光曲》是義務教育六年制小學語文第十冊的第17課課文，主要記敘了德國著名音樂家譜寫鋼琴曲《月光曲》的傳說，來告訴我們貝多芬是一位同情勞動人民的偉大音樂家。新教師在教學中體現(xiàn)如下幾點優(yōu)勢：
一、“學科融合”，體現(xiàn)現(xiàn)代教學新理念
1、“努力構建課內外聯(lián)系，校內外聯(lián)系，學科間整合”的語文教學策略，應當是二十一世紀閱讀教學改革的重要命題。本課教師在教學中適時的進行學科間的整合，將音樂融入語文課堂，借助音樂形象解讀語言文字，觸發(fā)學生的情感情驗，加深對課文的理解，更好的領悟文章的中心。
二、讀悟結合，培養(yǎng)學生閱讀能力
1、課文之美能夠意會，卻很難言傳，而讀則能充分發(fā)揮出表情達意的作用。所以說，語文課堂教學中讀是必不可少的手段�！对鹿馇凡粌H故事發(fā)生的環(huán)境美，而且《月光曲》的內容更美。教師如果囿于《月光曲》內容的講解、分析就枯燥乏味了，而且學生也難以理解，即使理解也只停留于表面。本堂課避免了這一點，讀是貫穿始終，默讀、輕聲朗讀、自由朗讀、范讀、配樂朗讀、引讀等舉措，大大增加學生感受語言及表達情感的機會，幫助學生理解課文和再現(xiàn)課文的意境，從而把課文的內容、詞句的理解、感情的體會有機的結合起來，使學生在讀懂課文的同時，感情也得到一定的申華。
2、問題的'設計由淺入深，由易到難，步步深入，環(huán)環(huán)緊扣，如此方能實現(xiàn)學生在訓練過程中的發(fā)展意義。如整堂課教師引領學生通過讀課文、談感受，找句子，讓學生融進自己的思想，移位動情，把語言文字訓練落到實處。
三、注重收口，建立開放的目標意識。
俗話說“編筐編籮，全在收口”是因為好的收口，筐、籮才會結實耐用。一堂好課的結課也是如此。同時閱讀教學既要以課文為范本，又要超越課文，盡可能開闊學生的閱讀視野。新老師做得極為成功 我們知道我們今天所處的時代，是充滿著挑戰(zhàn)和機遇的信息時代，是立足現(xiàn)代、走向未來，立足中國、走向世界的教育創(chuàng)新時代。在這樣的時代背景下，教育的價值追求必須反映新時代的價值觀念。在追求教育價值的過程中，教師的觀念更新是關鍵。
《月光曲》這篇課文，記敘了音樂家貝多芬譜寫《月光曲》這首著名鋼琴曲的傳說。那天，貝多芬來到一個小鎮(zhèn)演出，夜晚“在清幽的小路散步”，來到小茅屋被盲姑娘懂音樂、愛音樂的談話所感動，即興為盲姑娘演奏，表現(xiàn)了貝多芬同情勞動人民的思想感情。執(zhí)教《月光曲》一課，新教師沒有拘泥于“同情勞動人民”這一主題，而追求教育價值的創(chuàng)新教育，敢于打破教參的束縛，樹立適應現(xiàn)代社會和未來社會的時空觀，樹立以人為本的教育理念。教學《月光曲》時，她著眼于學生發(fā)展，建立開放式的目標意識：
1、公德意識。貝多芬樂意為窮人盲姑娘演奏，這是藝術家良好素質的體現(xiàn)，她引導學生領會其高尚的首先情操。
2、創(chuàng)新意識。她讓學生感悟藝術的創(chuàng)新源于生活，藝術的真諦在于為全人類服務，
3、挫折意識。她引領學生體會雖然盲姑娘雙目失明，卻酷愛音樂從而讓學生體會到盲姑娘對生活的信心和對人生的執(zhí)著追求。并告訴小朋友作為健全的我們沒有理由不快樂！。教師結課時還出示貝多芬的畫像及其名言“我們的藝術應當只為貧苦的人造福，做到這一點，我將是多么的幸福�！辈粌H使學生加深了對課文中心的領悟，對貝多芬有了進一步的認識，而且拓寬了知識領域。這樣的結尾有如品嘗香茗，讓人滿口留芳，回味無窮。
四、教路清晰，圍繞一個主問題。
教學開始，教師明確的拋出一個主問題，貝多芬一共為盲姑娘彈了幾首曲子，分別在怎樣的情況下彈的？教師以此為點，進行層層剝筍，點面結合。
五、評價及時，體現(xiàn)了教師的較高的教學機智。
月光曲教學反思11
教師是課堂中的引導者。學生能否在學習中充滿活力，關鍵在于教師的引導及自我的表現(xiàn)。本人在《月光曲》一課中，精心設計教學過程，充分利用先進教學條件（多媒體技術及ＦＬＡＳＨ技術），自我充分理解《月光曲》及貝多芬的背景及課文環(huán)境的內涵，融入自我對課文的理解及自我的活力，讓學生在教師的活力中尋找學習的活力，尋找課文的內涵，以到達事半功倍的效果。
一，教師充分理解課文，并把自我的感受融入課堂當中。
《月光曲》一文是講述《月光曲》創(chuàng)作的一個傳說。這個傳說中所呈現(xiàn)出來的是貝多芬先生對廣大勞動人民及窮苦家庭的關心及愛護，也展現(xiàn)出來貝多芬的高超的音樂造詣及藝術修養(yǎng)。要理解好這篇課文，就必須深入了解貝多芬本人及其創(chuàng)作的作品，以及關鍵在于對《月光曲》的理解。本人為了深入地理解這篇課文及《月光曲》，在網(wǎng)上尋找有關資料，對貝多芬及其所創(chuàng)作的作品，以及《月光曲》都有了必須的了解。從資料中，我明白貝多芬相關的生平事跡及有關作品的情景，（并重點了解了《月光曲》的情景。關在教授之前就讓學生了解到《月光曲》又名《月光奏鳴曲》，是貝多芬的第十四鋼琴曲，又稱《升C小調奏鳴曲》，寫于1801年。這曲子初版上有“獻給黛莉冉”字樣。黛莉冉是貝多芬的戀人，是一個伯爵的女兒。之后，黛莉冉遵從父母之命，嫁給了加路倫彼爾伯爵。這首題贈給朱麗葉塔的升C小調鋼琴奏鳴曲，寫作於一八一O年。起初只題作「幻想曲風奏鳴曲」后因詩人雷斯達布在文字上的渲染，才出現(xiàn)「月光曲」的別稱�！对鹿馇返钠鹈袃煞N說法。一種說法是德國詩人路德維�！とR爾什塔勃（1799年—1860年）聽了該曲后聯(lián)想到瑞士疏森湖上的月光而取名的；另一說是出版商因為這樂曲的標題不容易引起人們注意擅自定的。而課
文則采用一個傳說來講述《月光曲》的來歷。在教學之前，讓學生充分地了解相關知識，有利于對課文及貝多芬這人的理解。也為感受《月光曲》埋下了感情伏筆。
二，利用音樂及相關的圖畫讓學生感受《月光曲》的魅力
“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是將人之創(chuàng)造潛能誘導出來，將生命感、價值感喚醒，一向到精神生活的根�！庇捎凇对鹿馇匪幍沫h(huán)境相對我們的學生而言，實在太過于遙遠了。所以，在教學中，我采用“體驗探究法”閱讀課文，即課堂上讓學生從感官上感受《月光曲》清幽，洶涌澎湃的意境，而這正是課文教學的難點。我在教學在利用ＦＬＡＳＨ讓學生在聆聽《月光曲》的同時，觀看課文中所相對應的圖畫，讓學生能從視覺、聽覺上感受到《月光曲》的.魅力，再讓學生閉眼細心聆聽《月光曲》，讓他們在腦海中構成畫面與之前所見的畫面相比較，讓他們加深對課文的理解。然后，讓學生畫出文中相對應的句子、詞語，加深對課文的理解。如讓學生劃出描述兄妹倆在聆聽《月光曲》時所幻想出來的畫面的句子，再比較一下自我在ＦＬＡＳＨ中所看到的畫面是否一致，再劃出表示“想象”的詞語：好像，仿佛。讓學生能夠了解文中的詞語、句子。就這樣，經過指導閱讀把人物的“感情線”和音樂的“樂曲線”有機地交織起來，巧妙地化難為易，變無形為有形，使學生既理解了樂曲的發(fā)展層次，又弄清了貝多芬感情波瀾的推進，還在發(fā)現(xiàn)美、感悟美的閱讀中與作者產生了強烈的感情共鳴，完成了學習語文與欣賞藝術的完美結合。
三，以自我的理解滲透入學生當中。
本人對《月光曲》的理解是比較深刻的。課前，我曾多次聽《月光曲》這一首曲，覺得這曲中所展現(xiàn)出來的優(yōu)美、和諧的旋律是十分動聽的。所以，在教學中，我也同樣地讓學生多次聽這首曲子，讓他們從感官中理解這首曲子。讓他們在聽的過程中感受到“海上升明月”的奇麗景象劃分成三個畫面（第二次“三步分解”樂曲再一次理出人物感情變化線）：
第一幅：月亮剛從“水天相接”處升起，海面上“灑遍銀光”；
第二幅：月亮越升越高，天空出現(xiàn)了“一縷一縷輕紗似的微云”；
第三幅：“忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪。”
這不僅僅是聽，還要讓學生想象，讀出來。在充分理解之后，還讓學生根據(jù)我所出示的畫面哼出相應的旋律，以加深學生的理解。并且，在教學當中，我充分利用自我的肢體語言及聲音高低、面部表情來調動學生的活力，讓學生感染到自我情感，從而融入自我的活力當中，創(chuàng)設出良好的教學環(huán)境。而學生也能在我的指引下，逐漸地理解《月光曲》，并有了自我的觀點及感受，再利用朗讀來充分表達出來，讓學生的情感得以充分的發(fā)泄，以到達情感上的升華。最終，讓學生用朗讀來表達自我的理解。以“讀”為本。分層次、多角度、全方位地指導表情朗讀至誦讀。學生在感受文本的文字之美、音韻之美、表達之美、意境之美和人性之美的同時，亦提升了自我的精神境界和生命的價值。
經過這樣的教學，學生們從各種感官中都得到相應的理解，加深了對課文的理解，有力地促進學生思維及想象力的發(fā)展。
月光曲教學反思12
《月光曲》的教學重點是理解課文內容，懂得貝多芬是在怎樣的情況下創(chuàng)作《月光曲》的，掌握貝多芬思想感情的發(fā)展脈絡。教學中我設計一個問題貝多芬進入茅屋為盲姑娘彈了一曲之后情感又有什么變化了？我認為簡單的一個問題卻引起了學生的爭論：有是小組說：我們組認為貝多芬為盲姑娘彈一曲后，盲姑娘認出他就是貝多芬時貝多芬一定十分激動，因為盲姑娘太懂音樂了。有的小組說：我們組認為盲姑娘認出貝多芬后此時貝多芬還是感動，真正使他激動的原因是他想到這么愛音樂的人卻不能坐在音樂廳里欣賞自己的演奏，社會制度太不平等了。想到這他很激動。我沒有打斷學生而是笑著說：請繼續(xù)談你們的觀點。學生受到了鼓勵更大膽地發(fā)表自己的看法，有的小組說：我們組認為貝多芬此時是驚訝，為盲姑娘如此懂音樂而驚訝。有的學生說：我們組認為貝多芬此時是氣憤。運用自己查找到的資料，正如同學們所說的貝多芬十分熱愛勞動人民，貧窮不能阻礙人們對音樂的熱愛和理解。就在這簡陋的茅屋中貝多芬遇到了他一生中難得遇到的一位真正的音樂知音，他的情感由感動、驚訝、氣憤進一步升華為激動之情。其實我們每個人在閱讀課文時對人物的情感都會有不同的'感悟。這幾位同學都能從不同的角度感受到貝多芬情感的變化。我們在今后的學習中也應象他們一樣敢于發(fā)表自己獨到的見解。
課后這節(jié)課我在這個問題上處理的還是比較好，因為求異思維是創(chuàng)造性思維的核心。語文教學中，教師要積極創(chuàng)造條件，鼓勵學生大膽求異，多方面、多角度的展開爭論，創(chuàng)造性的解決問題向這節(jié)課學生們出現(xiàn)了很多種答案，我們就應該利用這一契機引導學生展開求異思維，展開爭論，從而使學生更深刻的體會到了資本主義的黑暗和貝多芬的善良和愛心。教師相機誘導，學生互相切磋、分析、爭論，就有助于培養(yǎng)思維的深刻性和批判性。
月光曲教學反思13
今天，終于完成了為時大半個月的公開課教學，整堂課基本完成了既定的教學目標。
一、找準學段教學目標
我瀏覽了人教版語文六上八個單元的單元導讀，發(fā)現(xiàn)第一單元和第八單元兩個單元都以學習聯(lián)想作為單元的學習要求。我想一冊書中兩個單元出現(xiàn)了這一個學習任務，聯(lián)想這一種寫作方式應該是一個比較重要的教學點。同時，既然第一單元已經讓學生學習過聯(lián)想，那么這一單元的聯(lián)想教學應該有更深的突破，所以確定了如下的教學設計：
1.感受聯(lián)想，他能夠過朗讀，想象等方式學習皮鞋匠聯(lián)想的片段。
2.通過比較，認識純聯(lián)想。
3.聽音樂，學寫純聯(lián)想。
通過教學，學生基本能感受到這段聯(lián)想表達的旋律，同時也能聽著音樂寫下自己的想象，基本達成了教學目標。
二、以生為本，將課堂還給學生
本堂課，我時刻秉著以“學生為中心”的原則，鼓勵學生發(fā)表自己的感悟，所有板書上的內容也以學生的.話語和感想為主。語文的課堂應該是生成性的課堂，讓學生在課堂上產生智慧的碰撞，而不是老師為了完成所謂的教學目標而牽著學生的鼻子走。
然而，語文教學總是一門遺憾的藝術，在這一堂課的教學上，朗讀方面的提高還不夠明顯，讓學生讀出月光曲旋律變化時，未能很好地通過朗讀表現(xiàn)出來。另外，在語文課堂人文性與工具性相統(tǒng)一這一點上，可能這堂課更注重了語文的工具性，課堂的人文性稍微有點欠缺。
語文教學之路是一條漫長而艱巨的道路，希望未來的日子常教常新，能帶有更多自己的思考和感悟。
月光曲教學反思14
一、導入新課
讀課題，你覺得《月光曲》應該是一支什么樣的曲子？
從名字猜想
我們心中最大的期待是什么？聽一聽。
咱們今天是語文課，我們語文課首先要從語言文字中聽出音樂來，瀏覽課文，從什么地方你可以聽到月光曲的旋律。
二、細讀課文
自由讀9自然段，你從課文中聽出了月光曲怎樣的旋律。
她好像面對這大海，月亮正從水天相接的地方……
指名讀。
齊讀，一二兩句。讀初平和、舒緩的旋律。
范讀：月亮也越升越高，穿過一律一律輕紗似的微云。
聽出音樂正在向高潮發(fā)展。
你還聽到了什么樣的樂曲。
激動人心的。情緒高漲的。我是從“忽然……”聽到的。讀。
板書：
旋律舒緩起伏激越
齊讀。讀初令人振奮的旋律。（是令人振奮嗎？）
指讀第九自然段。
從文字中聽出了月光曲旋律的變化，聽得對嗎？讓我們來聽一聽。
在這段話前還有一句話，皮鞋匠靜靜地聽著，咱們不是皮鞋匠，但也要靜靜地聽。播放音樂。
（這時候不要介紹樂章，讓學生靜靜地聽，就不要打斷學生）
有同學笑了，為什么笑？為我們鼓鼓掌。
我們都有一雙音樂的眼睛，我們聽出了音樂的旋律，音樂的旋律都是表達的作者的情感。讓我們走進作者的創(chuàng)作中去，自讀第二自然段，讓我們來體會貝多芬創(chuàng)作的過程，創(chuàng)作的心情。
小路上。心情很放松。他的心情很平靜。
仔細讀第二小節(jié)，你就能體會到不同的心情。抓關鍵詞語。
談感到欣慰，因為人家談得是她的曲子。
從幽靜體會到平靜。
高興，因為他的曲子被廣泛的流傳了，在這么僻靜的地方都能聽到他的曲子。帶著這樣愉快的心情，走進了小屋。
有句話說，彈琴知音，談話知心。你能通過他們的談話知道他們的內心嗎？
他們很想彈好這首曲子。
讀一讀，在哪兒知道的？
很想聽到貝多芬親自彈奏。
有點無奈。
這個哥哥比較難受，因為他不能滿足妹妹的愿望。
指讀哥哥說的話。
沮喪的心情。因為小姑娘很想聽聽。
要從文字中體會，
我覺得他們的心情很矛盾，妹妹想去，而他們家太窮了。
貝多芬聽了他們的談話，心情如何？
同情他們，想給他們談。
貝多芬走進門去，心情會有什么變化？
指讀。
他會十分的感動，進入房子的時候，發(fā)現(xiàn)小女孩的眼睛瞎了，還在刻苦的學習他的曲子，所以他很感動。
為什么說彈一首，怎么又彈了一首？
因為他發(fā)現(xiàn)他是一個懂音樂的姑娘，所以要再彈一首。
因為他覺得這個小姑娘是她的知音，聽得入了神。
入了神就是知音碼？
能從音樂中聽出就是貝多芬；從談得熟，里面有深厚的情感，從音樂中能知道就是貝多芬，難道還不是知音嗎？
能聽到貝多芬親自為自己的彈奏，
貝多芬在這里遇到了自己的知音，有個詞叫作“知音難覓”，是多么的高興？課前我們查找過資料，知道了貝多芬是一個什么樣的人？
性格狂躁，脾氣古怪，一般人不愿意和他交朋友，一生很孤獨，在這里激動的何止是盲姑娘呀，還有貝多芬。（出示課文圖片）
遇到了知音，他激動萬分，欣喜若狂，這時候“一陣風……”
激發(fā)了他的創(chuàng)作情思，激發(fā)了他的創(chuàng)作靈感，這情思由指端匯聚到琴鍵上，讓我們再來聽……《月光曲》
誰來在月光曲的樂聲中，再來讀課文第九自然段，這一遍讀，你可能聽到的不僅僅是他的旋律，
“她好像…………”
在英國有一句諺語，說音樂是耳朵的.眼睛。月光曲就給了盲姑娘一雙耳朵的眼睛，那是心靈的眼睛，齊讀“皮鞋匠看著妹妹……
一首的樂曲誕生了，讓我們齊讀最后一自然段。
你從飛奔中體會到了貝多芬怎樣的情感。
他十分呢喜歡自己剛創(chuàng)造出來的曲子。
十分激動，因為他幫剛剛彈的曲子記錄下來。
著急，怕忘了。
欣喜，因為自己一下子就創(chuàng)作出來了這樣地曲子。
激動，創(chuàng)作成功的激動。
這就是一《月光曲》創(chuàng)作成功的傳說，這時音樂史上最動人的傳說。這個傳說最打動人的事什么？
指讀：
我的藝術應當只為貧苦人……
聽到的是曲，體會到的是情。像月光曲這樣富有情感的文章，咱么就這樣一步一步的品味，細細地去讀。
情感，是一切藝術的靈魂。（幻燈）
月光曲教學反思15
《月光曲》教學反思
一、巧用文本，發(fā)展學生想象。
活用教材，從課文資料延伸開去，尊重學生不同的情感體驗，必定有助于發(fā)展學生的想象力。課一開始，我就設計了一個情境：在輕快的音樂聲中讓學生閉上眼睛根據(jù)教師帶給的優(yōu)美文字進行自由想象。每個學生心中都有一個世界，他們心中的形象是不同的、無限的，“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。正因為每個學生對文字的理解想象的豐富性，才有學生想到“平靜的海面上灑遍了銀光”。可見，利用文本所帶給的資料，設計必須的情境，不僅僅能夠培養(yǎng)學生的想象潛力，而且還能發(fā)展學生的思維，激發(fā)學生的情感，豐富學生的語言，弘揚學生的個性。
二、善用文本，激發(fā)學生思維
繪聲繪色的表演，往往能激發(fā)學生的情感。在閱讀教學中適當?shù)刈寣W生透過表演體驗文中的思想感情，透過表演發(fā)表自己的獨特感受，這同樣是促使學生生成語言的好機會。在上面的教學中，我就設計了師生表演的學習情境，所以讓學生扮演課文中三個不同的主角分別是：皮鞋匠、盲姑娘、貝多芬，透過不同主角的朗讀，使學生能夠體會到不同人物的所思所想。教師只要善于利用教材，創(chuàng)設多種情境，激發(fā)學生的思維，又何愁語文素養(yǎng)得不到發(fā)展呢？
三、活用文本，引導學生探究
閱讀是學生個性化的.行為，在閱讀實踐中，學生在用心主動的思維和情感中加深理解和體驗，有所感悟和思考。在學習“第九自然段”暢想大膽的假設如：我想，假如---------------；我想是，因為----------------在那里，每一個人都能感受到自主的尊嚴，感受到獨特存在的價值，感受到心智成長的愉悅。這一次，真可謂是無意中的收獲。由此可見，教師愛護學生的好奇心、求知欲和進取精神，充分激發(fā)學生的主動意識，有助于培養(yǎng)學生探究性學習和創(chuàng)造性學習。
讓課堂回歸孩子的世界，讓周圍世界、自然界不斷以鮮明的形象、知覺和表象來滋養(yǎng)學生的意識，就應是我們語文教學追求和探索的。因此，在語文課堂上，要落實學生的主體地位，重點和關鍵是要讓學生在課堂上獨立思考，使學生敢想、敢說，讓學生充分展開想象的翅膀，去“標新立異”、“異想天開”。讓學生在無拘無束的爭論中思維碰撞出智慧的火花，給課堂教學注入生機。總之，要讓我們的語文課堂充滿活力就必須要把它變成學生樂于學習的場所，讓學生在課堂上充分“動”起來，學得有滋有味、有聲有色，這才是真正好處的語文課堂教學。
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