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丑小鴨的教學(xué)反思
作為一名到崗不久的老師，我們的工作之一就是教學(xué)，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來，如何把教學(xué)反思做到重點突出呢？下面是小編精心整理的丑小鴨的教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
丑小鴨的教學(xué)反思1
《丑小鴨》是丹麥著名童話作家安徒生的代表作之一，符合兒童的心理特點，學(xué)生對這篇童話很感興趣，引發(fā)了他們很多方面的思考。在教學(xué)中，學(xué)生的發(fā)言，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我預(yù)想的范圍。于是我開始思考，如何應(yīng)對教學(xué)中的“變”。
一、 教學(xué)設(shè)計因?qū)W生的提問而“變”。
在教學(xué)《丑小鴨》這課時，我是用課前看有關(guān)丑小鴨故事的方式激趣導(dǎo)入新課的。故事講到一半時，我對學(xué)生說：“我們要上課了，故事只能看到這了，你還想了解丑小鴨的哪些事？”在上課前我也曾設(shè)想過學(xué)生會提哪些問題，比如丑小鴨以后的命運會如何？后來大家喜歡丑小鴨了嗎？可學(xué)生提的問題和我原來設(shè)想的完全不同。他們有的說“想知道丑小鴨為什么這么丑？”有的說“丑小鴨為什么會變成白天鵝呀？”有的說“丑小鴨會找到他的天鵝媽媽嗎？”還有的說“天鵝蛋為什么會跑到鴨媽媽那？”顯然，學(xué)生提出的這些問題，就是他們學(xué)習(xí)課文的興趣所在，如果不理會他們的問題，依舊按照老師設(shè)計的教學(xué)思路走，就會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，也會使提問環(huán)節(jié)形同虛設(shè)，肯定不會收到好的教學(xué)效果。所以在教學(xué)中必須及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計，把學(xué)生的問題巧妙的融合到預(yù)定的教學(xué)設(shè)計中。我設(shè)計的教學(xué)思路是請學(xué)生談?wù)勍ㄟ^讀課文，都了解了丑小鴨的哪些事，讓學(xué)生以讀悟情。當(dāng)學(xué)生說到知道丑小鴨長得很丑時，我就適時將問題推出，問：“丑小鴨為什么這么丑哇？”學(xué)生說他的樣子丑，和別的鴨子不一樣，和鴨子比，他個又大，嘴又扁，羽毛還是灰色的。難怪哥哥姐姐欺負(fù)他，公雞啄他。還有的說，他根本不是鴨子，是只小天鵝。這時我又順勢引出課前的問題“丑小鴨顯然不是只鴨子，那天鵝蛋為什么會跑到鴨媽媽那里？”這兩個問題都是學(xué)生提出的，所以他們特別感興趣，思維活躍，發(fā)言積極。有的同學(xué)說，是天鵝媽媽粗心，把蛋下在了鴨窩里；有的同學(xué)說，是鴨媽媽好心幫天鵝媽媽孵蛋；還有的同學(xué)說，是因為天鵝媽媽要到南方去過冬，來不及照顧小天鵝了。我肯定了學(xué)生的說法，告訴他們，天鵝是一種候鳥，和大雁一樣每到秋天都要到南方過冬，他們都是集體一起活動的，天鵝媽媽必須和隊伍一起走，不能掉隊，也許就這樣留下了這個天鵝蛋。這樣，不但使學(xué)生理解了課文內(nèi)容，還向?qū)W生潛移默化的滲透了個人要服從集體的意識。以學(xué)生為主體，適時的改變教學(xué)思路，也增強(qiáng)了教師自身的駕馭課堂，駕馭教材的能力和應(yīng)變能力，這個“變”，“變”得有價值。
二、 教學(xué)設(shè)計因新生成的教學(xué)資源而“變”。
由于都是學(xué)生感興趣的話題，所以學(xué)生的思維活躍，思路開闊，產(chǎn)生了許多新的教學(xué)資源。比如，當(dāng)講到離家出走后的丑小鴨，仍然受欺負(fù)，小鳥譏笑他，獵狗追趕他時，一個學(xué)生提出：“我認(rèn)為獵狗為什么無緣無故追趕丑小鴨呢？”這時一個學(xué)生說：“獵狗有他自己的生存地盤，當(dāng)別人闖進(jìn)他的領(lǐng)地，他就會把那個動物趕出去！”這時我肯定了他的說法，并告訴學(xué)生動物在大自然中都有他自己的生存法則，群體生活是他們保全生命的唯一方式。一旦離開他生存的領(lǐng)域，離開他的伙伴，就會有生命危險。這樣學(xué)生不但了解了丑小鴨離家后生活的艱難，還對大自然產(chǎn)生了濃厚的興趣。盡管這只是課堂上偶然生成的教學(xué)資源，教師稍加點撥，就能收到意想不到的教學(xué)效果，又何樂而不為呢？
三、 教學(xué)設(shè)計因教學(xué)效果而“變”。
在《丑小鴨》的教學(xué)設(shè)計中，我設(shè)計了一個擴(kuò)展的環(huán)節(jié)。在學(xué)生充分理解了課文內(nèi)容后，我用優(yōu)美的語言引導(dǎo)學(xué)生回味全文：“丑小鴨來到世界上，除了鴨媽媽誰都欺負(fù)他。他離家出走想尋找屬于自己的世界，沒想到外面的世界，更加冷酷，他只好一個人悄悄的過日子。困境讓他變得越來越堅強(qiáng)，終于，他熬過來了，在第二年春天，變成了一只美麗的白天鵝！”這時我請學(xué)生推薦一名同學(xué)，朗讀全文。然后，我提問學(xué)生：“你們現(xiàn)在一定有很多話要說吧！你想說給誰聽？丑小鴨？鴨媽媽？他的`哥哥姐姐？養(yǎng)鴨的小姑娘？小鳥？獵狗？還是農(nóng)夫？”可是，這時教學(xué)時間已到。我想，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了課文的情景，如果在這一時刻就用優(yōu)美的語言結(jié)束本節(jié)課的教學(xué)，效果也許會更好。所以，我臨時改變了原來的設(shè)計，用這樣一段話結(jié)尾：“丑小鴨經(jīng)歷了種種磨難，終于變成了一只美麗的白天鵝。我想他的爸爸媽媽也一定會從南方飛回來與他團(tuán)聚。幸福的新生活才剛剛開始，讓我們?yōu)樗８０�！�?/p>
結(jié)束語突出了人文關(guān)懷，為丑小鴨的經(jīng)歷設(shè)計了一個幸福的結(jié)局，又回答了學(xué)生課前的問題“丑小鴨會找到他的天鵝媽媽嗎？”，意境回味無窮，深深觸動了孩子小小的心靈，受到了美的教育，使他們充滿了對生活的熱望。這個“變”，一舉數(shù)得，“變”得妙！
我想，應(yīng)用教學(xué)機(jī)智，靈活的應(yīng)對教學(xué)中的“變”，更有利于學(xué)生主動的學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，學(xué)中求“變”，教中求“變”，將是我們不斷追求的目標(biāo)。
丑小鴨的教學(xué)反思2
《丑小鴨》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書二年級下冊的一篇文章。這篇課文是丹麥作家安徒生寫的一篇童話。文章塑造了一個豐滿的童話形象本課故事性強(qiáng)，情節(jié)引人入勝，具有極強(qiáng)的可讀性。文中的字詞極富表現(xiàn)力，語言優(yōu)美，富有情感。在本課中注重指導(dǎo)學(xué)生的獨立閱讀的潛力，注重情感體驗，有較豐富的積累，構(gòu)成良好的.語感
以讀為本，鼓勵評價。引導(dǎo)學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、悟出感情，在讀中品詞析句，進(jìn)行語言訓(xùn)練。并且讓學(xué)生在評價中自悟自得，使學(xué)生感受到讀書的樂趣。
變“教教材”為“用教材”。創(chuàng)造性地使用教材，運用多媒體課件，，靈活用“文”，把圖作為培養(yǎng)觀察潛力和語言文字訓(xùn)練的材料，把文作為提高朗讀潛力和品析詞句的一個范例。教學(xué)中，教師更為關(guān)注的不是教材本身蘊(yùn)含的知識目標(biāo)，而是追求獲取知識的過程，學(xué)生在主動參與中獲得發(fā)展。
激發(fā)想象，鼓勵創(chuàng)新。在學(xué)生對課文資料有了較深理解的基礎(chǔ)上，讓他們充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，對課文進(jìn)行加工，透過真情和想象，過透過語言文字，想象丑小鴨如何躲藏，如何尋找食物，遇到危險，如何克服。并讓學(xué)生對文本中的主角進(jìn)行說話的訓(xùn)練。在學(xué)生參與教學(xué)的過程中培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和實踐潛力。
丑小鴨的教學(xué)反思3
《丑小鴨》是人教版七年級下冊的一篇課文�！冻笮▲啞肥歉鶕�(jù)安徒生作品改寫的一篇擬人體童話。文章以充滿情趣的語言，生動引人的情節(jié)，描寫了一只“丑小鴨”出生后，歷經(jīng)種種磨難，最后發(fā)現(xiàn)自己是一只漂亮天鵝的非凡經(jīng)歷。文中“丑小鴨”艱難曲折的經(jīng)歷，以及它身處逆境，不懈追求美好理想的精神，深深地打動著每一位讀者。故事寫得十分感人，貼進(jìn)初一年級孩子的年齡和心理特征。對于文章的教學(xué)重點，學(xué)習(xí)生字詞、朗讀課文，學(xué)生并不難達(dá)到。但對于課文難點的理解：懂得要善待他人，互相尊重，同時要正確地認(rèn)識自己，有一定的難度。
我在教學(xué)中有幾點做得較成功，現(xiàn)在總結(jié)一下：
１、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體設(shè)施：
我在網(wǎng)上下載了丑小鴨的flash課件，學(xué)生們很感興趣。首先我在導(dǎo)入的時候用了一段動畫，和課文的內(nèi)容差不多完全相同，一下就把學(xué)生們帶入了丑小鴨的情境中，激發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)的熱情，他們?yōu)槌笮▲啽瘧K的遭遇表示了同情，為丑小鴨變成了美麗、高貴的白天鵝而欣喜。在這種情況下，學(xué)生們讀課文的熱情空前高漲。很快進(jìn)入了情境。第二課時，在深入分析課文的時候，我又下載了課件這次是簡單的圖片式的課件，把丑小鴨各個階段的遭遇分解開了，學(xué)生們根據(jù)小鴨在各個階段的表現(xiàn)更理解課文內(nèi)容了。
２、變“教教材”為“用教材教”。把課文作為提高朗讀能力和品析詞句的一個范例。
教學(xué)中，我更為關(guān)注的不是教材本身蘊(yùn)含的知識目標(biāo)，而是追求獲取知識的過程，學(xué)生在主動參與中獲得發(fā)展當(dāng)然教學(xué)中還存在著不足：
�。�、語文教學(xué)應(yīng)以讀為本，鼓勵評價：
引導(dǎo)學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、悟出感情，在讀中品詞析句，進(jìn)行語言訓(xùn)練，并且讓學(xué)生在評價中自悟自得，使學(xué)生感受到讀書的樂趣。我覺得這點做得還不夠，給學(xué)生讀課文的時間還太少，應(yīng)多給學(xué)生時間，讓學(xué)生理解、感悟。正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。由于學(xué)生興趣愛好不同，思維情感活動各異，知識經(jīng)驗深淺不一，對同一問題就有不同的理解和看法，對同一事物的觀察就有不同的方法和角度，對同一個情境下的刺激也就有不同的反映和表現(xiàn)。對于這些，教師都要恰當(dāng)?shù)亟o予肯定，語文學(xué)習(xí)的'過程才能成為學(xué)生展現(xiàn)個性、表現(xiàn)個性、培養(yǎng)個性和塑造個性的過程。個性閱讀的意義就在于：讓學(xué)生學(xué)會從不同的角度看問題，學(xué)會用自己的頭腦去思考，傾聽不同的聲音，見識各種各樣的觀念。
因此，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“閱讀是學(xué)生的個性化行為。珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，減少對學(xué)生的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。”
�。�、應(yīng)激發(fā)想象，鼓勵創(chuàng)新：
在學(xué)生對課文內(nèi)容有了較深理解的基礎(chǔ)上，讓他們充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，對課文進(jìn)行加工，變成課本劇來表演。在學(xué)生參與教學(xué)的過程中培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力，這點我做得還很不夠。
丑小鴨的教學(xué)反思4
《丑小鴨》是人教版七年級下冊的一篇課文。《丑小鴨》是根據(jù)安徒生作品改寫的一篇擬人體童話。文章以充滿情趣的語言，生動引人的情節(jié)，描寫了一只“丑小鴨”出生后，歷經(jīng)種種磨難，最后發(fā)現(xiàn)自己是一只漂亮天鵝的非凡經(jīng)歷。文中“丑小鴨”艱難曲折的經(jīng)歷，以及它身處逆境，不懈追求美好理想的精神，深深地打動著每一位讀者。故事寫得十分感人，貼進(jìn)初一年級孩子的年齡和心理特征。對于文章的教學(xué)重點，學(xué)習(xí)生字詞、朗讀課文，學(xué)生并不難達(dá)到。但對于課文難點的理解：懂得要善待他人，互相尊重，同時要正確地認(rèn)識自己，有一定的難度。
我在教學(xué)中有幾點做得較成功，現(xiàn)在總結(jié)一下：
一、運用信息化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境
由于我校每個教室都有多媒體設(shè)備，要想讓學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)童話故事里就很方便，我利用課件創(chuàng)設(shè)出了丑小鴨出生的地方以及她的兄弟姐妹的圖片。之后又出示丑小鴨的圖片，我的設(shè)計意圖是：這么美的地方、這么美的小鴨，以此襯托出丑小鴨的“丑”。丑小鴨的丑很快映在了孩子們的腦海里，為學(xué)習(xí)下文埋下了伏筆。
二、展示丑小鴨變天鵝的畫面，激發(fā)學(xué)生的想象力
我先讓學(xué)生品讀描寫丑小鴨外形的句子，讓學(xué)生體會丑小鴨究竟有多丑，引導(dǎo)學(xué)生梳理作者是怎樣描寫丑小鴨的外形的？接著，讓學(xué)生對照課件中的丑小鴨，再找到文中第二自然段的相關(guān)語句，通過圖文對照，學(xué)生對寫作的順序就很明了。最后將丑小鴨的圖片和天鵝的圖片放在一起，我問學(xué)生：“丑小鴨后來就變成了這樣美麗的天鵝，難以置信吧？”學(xué)生們都說是的。我又說道：“是呀！就連她自己也不敢相信這是真的，那么書中的哪些語句寫出了丑小鴨的吃驚呢？”讓學(xué)生們找到了相關(guān)句子，反復(fù)品讀，品味出丑小鴨的心理活動。再要求學(xué)生用課文中的詞語描寫丑小鴨長大的樣子，學(xué)生就覺得比較容易了。
三．采用詞語突破法，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟
語言文字表達(dá)的精彩點往往在個別重點詞上表現(xiàn)出來，《丑小鴨》一課也不例外。文中“孤單”、“譏笑”、“驚奇”、“羨慕”“大吃一驚”等詞對文章中心的表達(dá)起到了舉足輕重的作用，正確理解這些詞語，有助于學(xué)生體會課文深層次的含義。教學(xué)時，我屏棄繁瑣的分析，以詞語理解為突破口，通過不同的方式讓學(xué)生自主地讀和悟，在讀中聯(lián)系上下文理解詞語，并把自己的領(lǐng)悟通過朗讀表現(xiàn)出來。
四、讀中感悟故事的精彩片段
“當(dāng)我們和丑小鴨正沉醉在她變成天鵝后的喜悅中，當(dāng)我們發(fā)出”啊，多美的天鵝！”這樣嘖嘖的贊嘆聲時，有誰會想到她曾經(jīng)受過的苦難，她曾經(jīng)受到的屈辱，是那樣的令人心碎。讓我們再回到故事中，看看她都受到了哪些苦難和屈辱�！碑�(dāng)我引出這樣的話語之后，孩子們一下子就進(jìn)入到情境之中。然后投入地閱讀起來。丑小鴨受欺辱的部分，也是本課最精彩的部分。我基本上是讓學(xué)生在讀中悟，在悟中讀，讀與悟有機(jī)地緊密結(jié)合。學(xué)生們被故事情節(jié)感動著，被丑小鴨的命運牽動，我被學(xué)生們的朗讀感動著，這節(jié)課處處有情，處處生情。我想：這就是童話故事的.魅力。
總之，我們的語文教學(xué)一定要重視學(xué)生的閱讀，讓學(xué)生在讀中學(xué)，讀中悟。讓我們和學(xué)生一起愛上閱讀，讓閱讀成為一種好習(xí)慣吧！
在本文的教學(xué)中，我認(rèn)為至少有兩點值得肯定，首先，我按照“理清線索，明確結(jié)構(gòu)，知曉內(nèi)容，辨明形象，感悟主題”的思路進(jìn)行設(shè)計和教學(xué)。所以上課時能夠有條不紊，思路清晰，結(jié)構(gòu)緊湊。尤其是在“辨明形象”一環(huán)節(jié)中，學(xué)生表現(xiàn)了一定的思想深度，理解了丑小鴨是善良，寬厚，有理想，勇敢追求美與幸福的形象，而在探討丑小鴨變成白天鵝的真正原因時，學(xué)生們討論的氣氛相當(dāng)熱烈，思維很敏捷，水到渠成地完成了對主題的認(rèn)識。在談到自己的感悟時也比較深刻而獨特。如有的學(xué)生說“是金子總是要發(fā)光的，只要不懈追求，努力進(jìn)取，即使身處逆境也終能實現(xiàn)自己的理想。”有的說“梅花香自苦寒來，只有禁受得住生活的重重磨難，才能更快地成長”等等。
其次，分角色朗讀對學(xué)生理解人物形象起到了很好的促進(jìn)作用。但在處理“知曉內(nèi)容”這個環(huán)節(jié)上所用的時間過多，以至于文章中的精彩部分朗讀不夠充分。所以以后再這樣篇幅較長的文章教學(xué)中一定要要求學(xué)生在家中先認(rèn)真閱讀，并完成一些幫助其順利讀懂和檢測其閱讀效果的同步題。這樣才會取得更佳效果。
丑小鴨的教學(xué)反思5
學(xué)情分析：
小學(xué)低年級學(xué)生對直觀形象的圖畫比較感興趣，他們活潑好動，富于想象，善于模仿，表現(xiàn)欲強(qiáng)。但是他們讀書不夠仔細(xì)，讀起書來往往流于形式，深入領(lǐng)會課文表達(dá)的思想感情有一定的困難。
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)知與技能：會認(rèn)本課生字，詞理解字詞義。
2、過程與方法：正確、流利有感情地朗讀課文，積累好詞佳句,培養(yǎng)他們的朗讀能力。
3、情態(tài)度與價值觀： 使兒童初步領(lǐng)悟童話的教育意義。
教學(xué)重點：前置性學(xué)習(xí)生字、生詞和朗讀；
教學(xué)難點：通過有感情地朗讀課文，初步領(lǐng)悟童話的教育意義。
教學(xué)理念：
本課故事性強(qiáng)，情節(jié)引人入勝，具有極強(qiáng)的可讀性。文中的字詞極富表現(xiàn)力,語言優(yōu)美，富有情感。過分理性的分析，只會有損于文章的整體美感，兒童也難以接受。教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生充分朗讀和吸收內(nèi)化。因此，我根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，注意激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，引導(dǎo)他們自主閱讀，展開想象，體會文章的情感。讓他們聲情并茂地朗讀，讓他們純真的心靈與“丑小鴨”的美
好心靈產(chǎn)生共鳴，從而感悟到文章的主旨,初步體驗到到人生的真諦。
教學(xué)過程：
一、與學(xué)生談話導(dǎo)入新課：
師：我們小時候依偎在父母的身旁聽過許多故事，其中就有小朋友們喜歡的童話故事，童話故事不僅好聽，還可以激發(fā)我們的想象力。孩子們，你們能不能把你們知道的童話故事講給大家聽呢？
生：賣火柴的小女孩、海的'女兒、丑小鴨??
你們知道的可真多，剛才有同學(xué)說到了“丑小鴨”，剛好我們今天就來學(xué)習(xí)“丑小鴨”這篇課文。
二、學(xué)生展示字詞學(xué)習(xí)
過度：想理解一篇美妙的課文，首先字詞基礎(chǔ)要過關(guān)，我們都知道，語言有溫度，字詞知冷暖，學(xué)習(xí)這么動聽的童話故事之前我們要把文中的基礎(chǔ)知識---字寶寶和詞寶寶掌握好，接下來請同學(xué)們打開前置性學(xué)習(xí)筆記，共同研究本課出現(xiàn)的字詞。
討論：紀(jì)律詩，師：“小荷才露尖尖角”生：“早有蜻蜓立上頭”（學(xué)生討論：生字、詞、多音字、近義詞、反義詞等）
展示成果：紀(jì)律詩：師：“海上生明月，生：天涯共此時�！焙⒆觽儯銈儨�(zhǔn)備好了嗎？有請某某小組同學(xué)為我們展示他(轉(zhuǎn)
三、學(xué)生展示朗讀：
過渡:字寶寶和詞寶寶我們先展示到這里，老師看出同學(xué)們準(zhǔn)備的很用心，下面的環(huán)節(jié)讓我們共同走進(jìn)童話中，用我們甜美的童聲讀出這美妙的童話故事吧�。ㄗx前一生提示全班：讀書破萬卷、下筆如有神）
1、邀請一組同學(xué)展示朗讀
師：先說說你們組讀這篇課文要達(dá)到一個什么樣的程度？
生：我們在練讀的過程中重點注意要標(biāo)點的停頓、語氣的變化、以及段與段之間的間隔等等，基本上做到正確、流利、有感情。
2、另一個小組展示：請大家端好書聽我們讀課文：同時請大家給我們意見和鼓勵，并向我們發(fā)出挑戰(zhàn)。
3、有請我們的小評委們上場。評委：大家好，我們是公平、公正、公開的“丑小鴨”評委組合。
師過度：聽了同學(xué)們的朗讀展示，老師真為你們感到驕傲，流利的朗讀一定會幫助我們順利的走進(jìn)課文。
四、自主分析課文
下面讓我們共同走進(jìn)童話故事，走進(jìn)丑小鴨。學(xué)習(xí)課文前，請同學(xué)們把你們的研究在組內(nèi)交流共享后再匯報給大家。
匯報前意境詩：春眠不覺曉，處處聞啼鳥。
組織紀(jì)律詩：師：學(xué)而不厭，生：誨人不倦。
組長：匯報本課中心內(nèi)容及寫作特點和童話的育人道理。教師板書。
組員1、2、3號同學(xué)：匯報各段相關(guān)重點資料及指導(dǎo)朗讀語氣。
過渡語：課文真的很精彩，各組的匯報及你們的表現(xiàn)更精彩，老師將最真誠的心里話送給你們，你們是最棒的。
丑小鴨的故事已經(jīng)學(xué)完了，為了檢查同學(xué)們掌握的情況，最后讓我們共同進(jìn)入
攻房打擂：
�。ㄒ唬�:你問、我問、大家問，你答、我答、大家答。
如此多的問題和精彩的回答說明大家資料整理的認(rèn)真，接下來讓我們共同進(jìn)入
（二）思緒飛揚(yáng)，妙筆生花
請展示組同學(xué)展示自己的拓展之作。（相關(guān)課文小故事、讀后感、手抄報、課本劇、童話故事??）
五、本課結(jié)束
反思：在學(xué)生展示朗讀環(huán)節(jié)，學(xué)生們充分體驗了主體地位，將自己的角色發(fā)揮的淋漓盡致，評委小組更增強(qiáng)了學(xué)生的自信感，整個環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅了解了童話故事的內(nèi)容，更感受到了丑小鴨的形象，將自己融入到文章中，為學(xué)習(xí)下文作好了鋪墊。
朗讀、交流是感悟的基礎(chǔ)。在分析課文環(huán)節(jié)中，教師完全放手，讓學(xué)生組內(nèi)自讀自悟，學(xué)生感悟到了課文中蘊(yùn)含的情感。通過多向交流，培養(yǎng)了學(xué)生積極主動的參與精神和合作意識，使學(xué)生的認(rèn)知得到了升華。學(xué)生開啟了思維的窗口，展開了想象的翅膀，豐富了人文情感，與作者產(chǎn)生了情感共鳴，拉近了學(xué)生與文本的距離。最終自然地將用文化的方式發(fā)展生命化教育的課堂教學(xué)理念融入整篇童話故事中。
丑小鴨的教學(xué)反思6
在低年級的語文教學(xué)中，我很重視學(xué)生自讀感悟能力的培養(yǎng)。因為，從某種意義上講，朗讀比講解更重要。以《丑小鴨》為例，我是這樣指導(dǎo)朗讀的——
師：讀課文有一個很高的'境界，讀著讀著，就把課文內(nèi)容讀到了臉上，你們行不行？（行）那就試試吧！老師就看你們的臉了。
（生自由投入地朗讀課文后，老師采訪學(xué)生。）
師（采訪生1）：老師發(fā)現(xiàn)你剛才讀著讀著，臉上的表情難過了，這是為什么？生1：當(dāng)我讀到哥哥姐姐欺侮他時，心里很傷心。師：你讀得真棒！把這句話再讀給大家聽聽！
師（采訪生2）：老師剛才發(fā)現(xiàn)你讀書時，臉上露出了笑容，為什么？生2：當(dāng)我讀到丑小鴨變成美麗的白天鵝時，心里很高興，就情不自禁地露出了笑容。師：你真會感悟，還幸福著別人的幸福。請你讀給大家聽！
師：還有哪些同學(xué)，在讀到哪里的時候，就情不自禁地怎么了，請自由發(fā)言。
在這個教例中，我指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，把每位學(xué)生的感受與體驗放在首位，摒棄了“如何朗讀”的講解指導(dǎo)。學(xué)生朗讀時，結(jié)合自己的體會與生活體驗，把課文內(nèi)容與“生活感悟”融為一體，朗讀得有聲有色。而我對學(xué)生的采訪，既是在指導(dǎo)學(xué)生賞析理解，也是學(xué)生自己在評析鑒賞課文，而這千言萬語都沒有化成抽象的語言，一切的朗讀指導(dǎo)盡在不言中，這無疑是朗讀指導(dǎo)所追求的美好境界。
丑小鴨的教學(xué)反思7
《丑小鴨》這篇課文講的是丑小鴨因“丑”而到處受人欺負(fù)，在經(jīng)歷了種種挫折之后，終因由丑變美而獲得了新生的故事。本課故事性強(qiáng)，情節(jié)引人入勝，具有極強(qiáng)的可讀性。文中的字詞極富表現(xiàn)力，語言優(yōu)美，富有情感。雖然二年級的孩子對于理解原著的內(nèi)涵有太大的困難，但因為孩子們對資料已太熟悉了，如果再停留在資料及文本的朗讀上，深度不夠。所以我在處理學(xué)習(xí)目標(biāo)的時候，主要把握了丑小鴨不言放棄、勇敢堅強(qiáng)這些文字內(nèi)層的含義加以體會理解，從而把握本課教學(xué)的思想內(nèi)涵及文本的深度。
一、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑本事
教學(xué)時注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑本事。“學(xué)貴有疑，疑則進(jìn)也”，題目是文章的眼睛，直接導(dǎo)入、板書課題之后，我問學(xué)生：“當(dāng)你看到這個課題的時候，你想到了什么？”孩子們提出了很多有價值的問題。根據(jù)課題提問題，既培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑本事，又為學(xué)生能有目的地和文本對話，盡快與課文融為一體打好堅實的`基礎(chǔ)。
二、丑小鴨變天鵝
當(dāng)我把丑小鴨的圖片和天鵝的圖片放在一齊的，問學(xué)生：“丑小鴨之后就變成了這樣的天鵝，難以置信吧”學(xué)生們也說是的。我又說;“是呀，就連他自我也不相信這會是真的，那么書中的哪句話寫出了丑小鴨的疑惑？”學(xué)生們一下子就找到了那句話：這難道是我自我的影子嗎？反復(fù)讓學(xué)生品讀，品味這句話，品味出丑小鴨的心理活動。
三、感悟故事的精彩片段
“當(dāng)我們和丑小鴨正沉醉在他變成天鵝后的喜悅中，當(dāng)我們發(fā)出“這真是一只美麗的天鵝呀！”這樣嘖嘖的贊嘆聲時，有誰會想到他以往受過的苦難，他以往受到的屈辱，是那樣的令人心碎。讓我們再回到故事中，看看他都受到了哪些苦難和屈辱�！碑�(dāng)我引出這樣的話語之后，孩子們一下子就進(jìn)入到情境之中。然后投入地閱讀起來。丑小鴨受欺辱的部分，也是本課最精彩的部分。我放在了第二課時學(xué)習(xí)，這一部分的學(xué)習(xí)，我們基本上是在讀中悟，在悟中讀，讀與悟有機(jī)地結(jié)合。孩子們被故事情節(jié)感動著，被丑小鴨的命運牽著心，我被孩子們感動著，這節(jié)課處處有情，處處生情。我想這就是童話故事的魅力，這就是安徒生的魅力。
在教學(xué)中我注重語言訓(xùn)練與情感體驗的和諧統(tǒng)一。注重學(xué)生語言文字的訓(xùn)練讓學(xué)生積累詞語，感受語言文字的奇妙，同時又使學(xué)生進(jìn)一步體會丑小鴨的感受。
丑小鴨的教學(xué)反思8
[反思]
正所謂“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。
由于學(xué)生興趣愛好不同，思維情感活動各異，知識經(jīng)驗深淺不一，我們應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生對同一文章有不同的理解和看法，對同一事物有不同的描述和說明；對同一事物的觀察有不同的方法和角度，對同一情境的刺激有不同的反映和表現(xiàn)。只有這樣，語文學(xué)習(xí)的過程才能成為學(xué)生展現(xiàn)個性、表現(xiàn)個性、培養(yǎng)個性和塑造個性的過程。
傳統(tǒng)的教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，要求學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)評價等方面完全一致，忽視了學(xué)生的差異，忽視了學(xué)生的個性，這樣必將限制學(xué)生個性的發(fā)展和創(chuàng)新潛能的開發(fā)。長期以來，我們強(qiáng)調(diào)同一的教學(xué)目標(biāo)，規(guī)定同樣的教學(xué)模式，指導(dǎo)學(xué)生用同一種學(xué)習(xí)方式，最后得出同一的結(jié)論（教參上的說明、教案上的設(shè)計作為所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案），不容許有任何的偏差和背離，不能有任何的疑惑和反思。在這種教學(xué)制度中，怎會真正學(xué)好語文？怎會有個性的發(fā)展？
因此《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”，“珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”，“提倡多角度的、有創(chuàng)意的`閱讀”，“減少對學(xué)生的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”。
學(xué)生與文本進(jìn)行對話，思想產(chǎn)生碰撞，自然會產(chǎn)生一些個人體驗。當(dāng)然，學(xué)生的個性閱讀得出的結(jié)論有時難免有不大成熟或不夠完善的地方。對于體驗中的局限性，我們不要輕易否定，多一些尊重，多一些交流，給予學(xué)生犯錯誤的權(quán)利，讓學(xué)生意識到“與其重復(fù)一句正確的話，還不如試著說一句錯誤的話”。個性閱讀的意義還在于：讓學(xué)生學(xué)會從不同的角度看問題，學(xué)會用自己的頭腦去思考，傾聽不同的聲音，見識各種各樣的觀念。
丑小鴨的教學(xué)反思9
從選課至今，我閱讀了《安徒生童話故事》。查閱了安徒生及丑小鴨原譯文等大量資料。經(jīng)過一遍遍地備課、磨課，直到最后定稿。我經(jīng)歷了人生中最難忘的一次挑戰(zhàn)，如今塵埃落定，細(xì)細(xì)咀嚼所經(jīng)歷的每一個細(xì)節(jié)，我想我應(yīng)做好的是“三思而后行”思得、思失、思改。
回顧課堂教學(xué)，目標(biāo)簡明，內(nèi)容簡約，引領(lǐng)學(xué)生輕松愉快的學(xué)習(xí)語文。在整體感知課文內(nèi)容后，我以天鵝的美來凸顯丑小鴨的丑，從而引出丑小鴨從丑到美，你信嗎？丑小鴨相信嗎？讓學(xué)生帶著質(zhì)疑，走進(jìn)課文，帶著問題讀書，是最好的學(xué)習(xí)方法。從而重點品讀丑小鴨的悲憐遭遇。在品讀的過程中，我先讓學(xué)生默讀，畫出丑小鴨不幸遭遇的句子。然后從丑小鴨在家里，在外面的兩方面體會悲慘遭遇，采用了逐層的引導(dǎo)，學(xué)生品味丑小鴨在家究竟有多么孤單，并通過換位體驗（如果你就是丑小鴨，你心里會想些什么？）以及多種方式（試讀、課件助讀、指名讀、范讀等）的感情朗讀，激起學(xué)生表達(dá)自己的內(nèi)心世界，產(chǎn)生強(qiáng)烈的感情共鳴，自發(fā)為小鴨的所悲、所痛、所想在這方面我處理的在方式、方法上較好。
而再講外面的世界時，我實施整體觀引導(dǎo)下的細(xì)節(jié)學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生在廣闊的想象空間中，去體驗丑小鴨的悲慘生活，學(xué)生沉浸其中，一次次因為丑小鴨的苦難卻頑強(qiáng)而情動辭發(fā)。我自認(rèn)為，對文章的支點——找的解讀與詩性的挖掘成為課堂的一大亮點，這樣的文本對話，使課堂充滿靈性，彰顯活力，豐富了學(xué)生的語言味覺，提升了語言的敏感度，從而提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。品味丑小鴨在外生活的孤獨，悲傷與苦痛。我通過精辟的課件地展示，讓人震撼地擴(kuò)充資料。讓學(xué)生初步感知丑小鴨依然那樣的熱愛生命，但還是脫離不了一切現(xiàn)實所帶來的遭遇，進(jìn)而體驗丑小鴨的莫大不幸及其孤單，我認(rèn)為這些環(huán)節(jié)處理得較到位。語文課就該成為讀書課，讀是語文的`生命�！昂喓唵螁谓陶Z文”的理念永遠(yuǎn)不會過時，所謂簡單的方法，無非就是引導(dǎo)學(xué)生大量地閱讀課文，把課堂里有限的時間，盡量可能的用于讀的訓(xùn)練，為了把時間讓位給讀，我舍得花時間，當(dāng)我捧讀文本的時候，我浮想聯(lián)翩，我覺得孩子們充盈童真、童趣的心里，更會產(chǎn)生許多驚異的想法，所以本堂課，我就讓學(xué)生有感情朗讀為主，在朗讀的過程中，也不失方法指導(dǎo)，這是我授課最成功的一面，也是我最大的收獲。
回顧課堂教學(xué)，也留下了很多的遺憾，總想課堂的每個環(huán)節(jié)都展現(xiàn)得更為完美，所以在時間的把握上，稍顯拖沓。若各個環(huán)節(jié)能在緊湊一些，課堂將更為完美。也許是第一次參加這樣的大賽，過于緊張，結(jié)尾寫字的教學(xué)處理的不是很到位，在評價語言的使用上有待進(jìn)一步提高，教育機(jī)智更需調(diào)控、錘煉。但我覺得，教師在教學(xué)實踐中，總會經(jīng)歷困難，甚至失敗。然而“吃一塹，長一智”，我會在遺憾中反思，教學(xué)水平將會在不斷糾正差錯中得到迅速提高，才會使自己的教學(xué)藝術(shù)日趨成熟。
簡單是一種境界，如何憑借簡明的教學(xué)目標(biāo)，簡約的寫字內(nèi)容，簡單的教學(xué)方法，來實現(xiàn)省時高效的教學(xué)理念，將是我不懈的追求！
丑小鴨的教學(xué)反思10
《丑小鴨》這篇童話故事有自傳色彩：一只又大又丑的小鴨子，一出生就面對著眾人的嘲弄和岐視，而且媽媽也嫌棄他，希望他走遠(yuǎn)些。但是在經(jīng)歷過種種挫折和打擊以后，他終于變成了一只美麗的天鵝。在這篇童話中，丑小鴨最突出的特點是對美的向往和不懈的追求，具有極強(qiáng)的藝術(shù)感染力以及深刻的思想啟示——只要努力進(jìn)取、不懈追求，即使身處逆境，也終能實現(xiàn)自己的理想。這是一篇幫助學(xué)生立志的文章。因此，在教學(xué)時，除了使學(xué)生熟悉課文，抓住課文中寫得極美的句子外，還要讓學(xué)生在了解故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，重點理解丑小鴨對自己遭遇的`態(tài)度以及他所做的努力，理解童話的思想意義。因此我的教學(xué)思路是：閱讀──理解──提升──擴(kuò)展閱讀──寫讀后感悟。
我在教學(xué)中有幾點做得較成功，現(xiàn)在總結(jié)一下：
１、充分利用了網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體設(shè)施：
首先，我在導(dǎo)入的時候用了一段動畫，和課文的內(nèi)容差不多完全相同，一下就把學(xué)生們帶入了丑小鴨的情境中，激發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)的熱情，他們?yōu)槌笮▲啽瘧K的遭遇表示了同情，為丑小鴨變成了美麗、高貴的白天鵝而欣喜。在這種情況下，學(xué)生們讀課文的熱情空前高漲。很快進(jìn)入了情境。然后，在分析課文的時候，我又借助課件，把丑小鴨各個階段的遭遇分解開了，學(xué)生們根據(jù)他在各個階段的表現(xiàn)，更能理解課文內(nèi)容了。
�。�、變“教教材”為“用教材教”。把課文作為提高朗讀能力和品析詞句的一個范例。
教學(xué)中，我更為關(guān)注的不是教材本身蘊(yùn)含的知識目標(biāo)，而是追求獲取知識的過程，學(xué)生在主動參與中獲得發(fā)展。當(dāng)然，教學(xué)中還存在著不足。經(jīng)過反思，我認(rèn)為應(yīng)在以下幾方面努力：
�。�、語文教學(xué)應(yīng)以讀為本，鼓勵評價：
引導(dǎo)學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、悟出感情，在讀中品詞析句，進(jìn)行語言訓(xùn)練，并且讓學(xué)生在評價中自悟自得，使學(xué)生感受到讀書的樂趣。我覺得這點做得還不夠，給學(xué)生讀課文的時間還是太少。應(yīng)多給學(xué)生時間，讓學(xué)生理解、感悟。正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。由于學(xué)生興趣愛好不同，思維情感活動各異，知識經(jīng)驗深淺不一，對同一問題就有不同的理解和看法，對同一事物的觀察就有不同的方法和角度，對同一個情境下的刺激也就有不同的反映和表現(xiàn)。對于這些，教師都要恰當(dāng)?shù)亟o予肯定，語文學(xué)習(xí)的過程才能成為學(xué)生展現(xiàn)個性、表現(xiàn)個性、培養(yǎng)個性和塑造個性的過程。個性閱讀的意義就在于：讓學(xué)生學(xué)會從不同的角度看問題，學(xué)會用自己的頭腦去思考，傾聽不同的聲音，見識各種各樣的觀念。
�。�、應(yīng)激發(fā)想象，鼓勵創(chuàng)新：
在學(xué)生對課文內(nèi)容有了較深理解的基礎(chǔ)上，讓他們充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，對課文進(jìn)行加工，變成課本劇來表演。在學(xué)生參與教學(xué)的過程中培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力，這點我做得還很不夠。
丑小鴨的教學(xué)反思11
《丑小鴨》是北師大版小學(xué)三年級上冊的一篇課文。這篇課文講的是丑小鴨因“丑”而到處受人欺負(fù)，在經(jīng)歷了種種挫折之后，終因由丑變美而獲得了新生的故事。小學(xué)低年級學(xué)生對直觀形象的圖畫比較感興趣，生動活潑、形象新穎、色彩鮮艷的刺激物最容易成為他們注意的對象。因此在教學(xué)中，我以丑小鴨的圖片切入課文，使孩子們一下子就參與進(jìn)課堂中了。
在本課的教學(xué)中，我覺得在以下幾方面把握的比較好：
一、讀準(zhǔn)讀好課文
“讀”是語文學(xué)習(xí)的根本途徑，它應(yīng)該成為課堂的主題活動，在本課的教學(xué)中，我始終牢牢把握住讓“學(xué)生進(jìn)行各種各樣的讀”這條主線組織教學(xué)，給予學(xué)生讀的時間和空間，并借助一定的方法，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望和空間。例：揭示課題后讓學(xué)生自由地朗讀課文，從讀中體會丑小鴨的與眾不同；默讀課文三四自然段，是讓學(xué)生學(xué)會思考問題，體會丑小鴨的孤零零；指名讀丑小鴨看到湖水中自己變成天鵝時的句子，讓學(xué)生學(xué)會邊思考邊體會，這些多種的讀書形式讓孩子在讀中理解，真正做到了以讀促教，讓語文課堂充滿語文味兒。
二、充分利用想象是理解和朗讀之間的橋梁
課堂上，我多處讓學(xué)生發(fā)揮想象，讓學(xué)生插上想像的翅膀，比如：你是小鳥，你會怎樣嘲笑他？如果你是丑小鴨你會想些什么？尊重每個學(xué)生的獨特個性和生活經(jīng)驗，并讓他們帶著自己的感受來讀課文，讓他們用稚嫩純真的童心自由地去體驗自然，想象會潛移默化地對他們的學(xué)習(xí)生活有所感悟，有所提高。
三、重視語言文字的'積累運用
語文課程標(biāo)準(zhǔn)再三強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，最根本的一條就是要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語言積累、加強(qiáng)感悟，例如：在學(xué)習(xí)第三、四自然段中，我抓住“欺負(fù)、討厭、孤單、譏笑”等詞語重點理解，他們更能深刻感受到丑小鴨所遭遇的悲慘命運。在學(xué)到丑小鴨變成白天鵝時，我將課后思考題融入課堂教學(xué)，讓學(xué)生自己找到文中描寫天鵝樣子的句子，并完整地描述出天鵝的形象，使學(xué)生不僅學(xué)會了積累，還能將積累到的詞句進(jìn)行運用，這樣會對他們今后的寫作打好基礎(chǔ)。
本課教學(xué)中還有待改進(jìn)的地方有：
一、在教學(xué)三、四自然段時，可以讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，想一想，丑小鴨除了遭遇這些不幸，它還會遇到哪些不幸呢？有的同學(xué)可能會說它可能會被蛇咬，可能被獵人的槍打死，可能被大象的腳踩死等等，這樣說完就又是一次朗讀訓(xùn)練，并且更能加深學(xué)生對丑小鴨當(dāng)時處境的體會。
二、在感悟丑小鴨由一只又大又丑的鴨子成長為一只美麗的天鵝時，可以引導(dǎo)學(xué)生體會丑小鴨當(dāng)初經(jīng)歷的苦痛。這樣來引導(dǎo)對于整篇文章的基調(diào)以及朗讀可能會更好：當(dāng)我們和丑小鴨正沉醉在他變成天鵝后的喜悅中，當(dāng)我們發(fā)出“這真是一只美麗的天鵝呀！”這樣嘖嘖的贊嘆聲時，有誰會想到他曾經(jīng)受過的苦難，他曾經(jīng)受到的屈辱，是那樣的令人心碎。讓我們再回到故事中，看看他都受到了哪些苦難和屈辱。丑小鴨受欺辱的部分，也是本課最精彩的部分，通過對比朗讀，在讀中悟，在悟中讀，讀與悟有機(jī)地結(jié)合。學(xué)生一定會被故事情節(jié)感動，被丑小鴨的命運牽著心，讓整堂課處處有情，處處生情，發(fā)揮童話故事的魅力。
三、在抓讀寫結(jié)合時，根據(jù)本課的要求，是要用課文中的詞句說一說丑小鴨現(xiàn)在的樣子。但在教學(xué)中我的指令不夠明確，導(dǎo)致個別孩子用自己的話亂寫一氣。另外沒有明確要按一定順序來描寫，導(dǎo)致有的孩子眉毛胡子一把抓，描寫順序凌亂，沒有畫面感。
丑小鴨的教學(xué)反思12
這是根據(jù)丹麥著名童話作家安徒生的《丑小鴨》改寫的一篇童話。距今有一百多年的歷史，可是，人們依然對這個作品愛不釋手。丑小鴨那種不屈不折的精神，影響著我們每一代人，給予了人們太多的人生感悟。
文中塑造了一個豐滿的童話形象：面對艱難曲折的生活環(huán)境和前程，他仍然一心一意地追求美好的理想。出世以后，他就被人看不起，哥哥、姐姐咬，公雞啄，養(yǎng)鴨的小姑娘也討厭他，除了鴨媽媽，誰都欺負(fù)他�？蓱z的丑小鴨，只能離家出走，但仍然擺脫不了小鳥譏笑、獵狗追趕的厄運。盡管遭遇如此凄涼，但他仍然沒有忘記對美麗的深情向往。誰能想到，原來他不是丑小鴨，竟是一只美麗的白天鵝。它給我們很多啟迪：面對不幸的境遇，要有信心；今天的“丑小鴨”，也許明天就能變成白天鵝；“丑小鴨”不該受到歧視，他有著與白天鵝一樣的.愛美之心。在教學(xué)時我注意以下幾點:
一、創(chuàng)設(shè)平臺，充分“會文”
首先把著力點放到疏通學(xué)生與文本對話的渠道上。教師引領(lǐng)學(xué)生親歷閱讀過程，傾聽文本的聲音，觸摸作者的心靈，充分地去讀書，去發(fā)現(xiàn)，走進(jìn)文本的言語深處。學(xué)生不是單方面地吸收文本所負(fù)載的信息，而是潛心地構(gòu)成了閱讀主體意識與文本意義之間互相交流、雙向互動的過程。如在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境:如果你的伙伴也欺負(fù)你,你會怎么想?以真實情感帶動閱讀，真正地拔動了自己的心弦。
如在學(xué)生感受丑小鴨的悲慘生活處，創(chuàng)設(shè)情境，鋪陳丑小鴨可能會遇到的種種挫折和磨難，讓學(xué)生的心與丑小鴨的命運緊緊地相連。
二、個性解讀，多元感悟
正所謂“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。 由于學(xué)生興趣愛好不同，思維情感活動各異，知識經(jīng)驗深淺不一，我們應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生對同一文章有不同的理解和看法，對同一事物有不同的描述和說明；對同一事物的觀察有不同的方法和角度，對同一情境的刺激有不同的反映和表現(xiàn)。只有這樣，語文學(xué)習(xí)的過程才能成為學(xué)生展現(xiàn)個性、表現(xiàn)個性、培養(yǎng)個性和塑造個性的過程。
新課標(biāo)中指出“閱讀是學(xué)生的個性化的行為。”學(xué)生進(jìn)入文本，與作者、人物進(jìn)行深層的對話，對文本內(nèi)容作出個性化創(chuàng)造性的反應(yīng)，在角色體驗中，完成對文本的理解、內(nèi)化、批判過程。在這過程中，學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)，自行創(chuàng)造，自行建構(gòu)文本的意義，自行建構(gòu)屬于自己的文化，個性得以張揚(yáng)，情感得以釋放，心靈得以凈化，人格得以完善，生命的價值得以提升，為終生的發(fā)展打下精神的底子。這樣，文本的意義與學(xué)生的生命不可分割，共同存在。而本課中的教師角色，是引導(dǎo)者，是鼓勵者。始終尊重學(xué)生不同的情感體驗和獨特的思維方式，鼓勵學(xué)生成為熱情的、獨立的、反思的閱讀者。
丑小鴨的教學(xué)反思13
出現(xiàn)問題是在教學(xué)活動課上：
教師：“小朋友，你喜歡丑小鴨嗎？”
部分幼兒：“不喜歡”
�。ㄎ液苄蕾p這些敢于說不的孩子。因為孩子把自己的心理所想直接表達(dá)出來，比隨意符合要好的多，起碼她有自己的想法，說出了自己的心里話。）
分析詢問這些孩子不喜歡丑小鴨的原因：
�、乓驗樗L的丑。
⑵因為大家都不喜歡它。
⑶綜合原因。
（你看，小小的孩子，也知道丑的不好看，可是，面貌丑就等于真正的丑嗎？我想，這也是這個故事想要向人們闡述的一點意義吧）
解決問組織討論后順勢引導(dǎo)：
⑴“因為丑小鴨長的丑，我們就不喜歡她，不愛她嗎？”
�、啤叭绻闶且恢怀笮▲啠瑳]有人理你，沒有人愛你，你會覺得怎么樣？”
�。ㄗ層變簱Q位思考、用心感受孤苦伶仃的感覺）
幼兒沉思后熱烈的回答：我會很難受，會不高興，會哭的……
�。ㄎ蚁�，有這樣的答案，就說明孩子已經(jīng)認(rèn)識到了問題的實質(zhì)，已經(jīng)用心認(rèn)真的考慮過，問題就這樣解決了）
美與丑，善與惡幼小的孩子來說只是表面的認(rèn)識。孩子看到美，就認(rèn)為漂亮，看到丑，就以為不好，他們對事物的辨別是最直觀的，毫無遮掩的，也是很浮淺的。如果任由發(fā)展，就會在他們幼小的心靈形成定勢，把表面的，膚淺的形成永遠(yuǎn)的，這是絕對不允許的'。
這雖然只是一個很美的童話故事，但生活中卻處處有這樣的事情。所以當(dāng)孩子回答不喜歡時，我并沒有直接否定，也并沒有做肯定的答復(fù)。而是從孩子的心理考慮，認(rèn)識孩子的認(rèn)識，理解孩子的理解，一塊提出問題，分析問題，解決問題，從而使孩子明白任何事情都不是絕對的，而生活中的美與丑更不是表面的，教師應(yīng)及時引導(dǎo)鼓勵孩子用心靈感受美、體驗美，用眼睛發(fā)現(xiàn)什么才是真正的美！
丑小鴨的教學(xué)反思14
我在這門課上的成績：
1、深入研究教材。
了解教材、理解課文主題的教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合學(xué)生對課文的理解，與學(xué)生討論解決課文中的疑難問題。例如，為什么這篇文章在丑小鴨遭受的歧視和打擊上花了很多篇幅？當(dāng)他受到表揚(yáng)時，他為什么感到尷尬？“一顆善良的心”是什么意思？等待在討論過程中，引導(dǎo)學(xué)生從易到難、從淺到深、層層挖掘問題的深度和廣度。在課文中找到每個問題的答案基礎(chǔ)，以恢復(fù)課堂真實生動的一面，鍛煉學(xué)生的閱讀和理解能力，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力和邏輯思維能力。
2、整合音樂圖片語言。
語言是教學(xué)中必不可少的工具。語文課堂的情境創(chuàng)設(shè)、情感體驗、意境創(chuàng)設(shè)似乎只有通過教師的教學(xué)才顯得生硬，而音樂和圖片在表達(dá)人類情感方面更為細(xì)膩、深刻、生動。音樂具有很強(qiáng)的藝術(shù)感染力。它能使學(xué)生超越時空思維，激發(fā)學(xué)生智慧，培養(yǎng)學(xué)生情操，培養(yǎng)學(xué)生審美興趣。在談到課文的高潮《丑小鴨迎來生命的春天》時，我要求同學(xué)們背誦原聲，將課文的意境與音樂的氛圍融為一體，喚起同學(xué)們的情感共鳴，讓學(xué)生在簡單愉快的教學(xué)環(huán)境中感受丑小鴨的內(nèi)心世界。例如，當(dāng)使用圖片查看文本材料時，選擇了音樂。丑小鴨被迫流浪、被嘲笑和攻擊的部分使用了低沉而悲傷的音樂。當(dāng)丑小鴨主動追求美，成為白天鵝時，他選擇了歡快、簡單、高亢的音樂，這樣的音樂才能很好地表達(dá)丑小鴨的內(nèi)心。生動的圖片給學(xué)生帶來直觀的第一印象，澄清文本材料，與音樂和文字配合良好。
3、插上想象的翅膀。
想象是人的一種特殊的心理活動。沒有想象就沒有創(chuàng)造，沒有想象就沒有創(chuàng)新。每個孩子都是活生生的個體。他們的內(nèi)心世界豐富多彩，生動有趣，充滿想象力和童趣。在課堂上，有人說：；只要你是一只天鵝蛋，你是否出生在養(yǎng)鴨場并不重要；學(xué)生們展開想象的翅膀，自由而充分地表達(dá)自己的想法，說出自己想說的話。讓學(xué)生主動、有個性地學(xué)習(xí)，就是尊重每個學(xué)生獨特的個性和生活經(jīng)歷，在和諧、獨立的課堂氛圍中培養(yǎng)學(xué)生對周圍事物的獨特感受。
4、從頭到尾。
新課程的指導(dǎo)部分讓學(xué)生談?wù)勊麄儗ψ髡叩睦斫狻Ｎ覜]有添加它，但介紹了新課程。在進(jìn)入現(xiàn)實部分，我也給學(xué)生們舉了一個例子。這樣一個感人故事的作者，童話之父安徒生，其實丑小鴨的命運就是他的命運，也是他的真實寫照，所以我向?qū)W生們詳細(xì)介紹了安徒生的生活，并將他的真實故事與丑小鴨進(jìn)行了比較，讓學(xué)生們感受更深。他還發(fā)自內(nèi)心地贊揚(yáng)了童話之父，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
故障為：
1、在實施文本中的困難時“一千個讀者有一千個哈姆雷特“在談?wù)摗冻笮▲喌膯⒚伞窌r，由于時間限制，靈感不足，學(xué)生們沒有從多個角度進(jìn)行總結(jié)。
2、在現(xiàn)實生活中談?wù)摮笮▲啎r，學(xué)生沒有深入引導(dǎo)學(xué)生的人生觀和價值觀。
3、不要在黑板上寫字。黑板書寫將使文本的主題更加生動直觀。
通過本課程的教學(xué)活動，我深深地意識到我仍然缺乏實踐經(jīng)驗。同時，我也深刻認(rèn)識到校本教研的重要性。今后，我應(yīng)該多參加公開課，經(jīng)常與老師交流和評價課程，全面提高自己的素質(zhì)。
整個《丑小鴨》課程有以下亮點：
第一，藝術(shù)指導(dǎo)
俗話說：“萬事開頭難�！眗dquo；在中國，能否進(jìn)入課堂教學(xué)情境對學(xué)生的興趣、情感和學(xué)習(xí)結(jié)果有著重大影響。
劉先生對比了丑小鴨的“大嘴、瘦腿、瘦身，書中中學(xué)生常見的小鴨的迷人形象，“電視與生活&”這個丑陋的形象，利用二者的強(qiáng)烈對比和對比，給學(xué)生以強(qiáng)烈的刺激，激發(fā)學(xué)生的求知欲，震撼和啟迪他們的心靈。然后，自然點擊關(guān)鍵詞“陌生”“在課件中，讓學(xué)生分析自己，這不僅解決了生詞的學(xué)習(xí)問題，而且給人留下了第一印象。
整個教程自然、生動、有趣。
II、自主、合作、探究學(xué)習(xí)
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。新課程改革的重點之一，就是要徹底改變學(xué)生以往“過河抱角”的學(xué)習(xí)方式，積極倡導(dǎo)自主、合作、探索的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主人，取得學(xué)習(xí)的成功。
丑小鴨這篇文章安排在“成長體驗”主題單元中。這篇文章的目的是告訴學(xué)生，他們在人類成長的過程中會經(jīng)歷許多困難和挫折。這是一個童話故事。這是童話之父安徒生的作品。在講述這個童話故事之前，我讓學(xué)生們自己讀三遍課文，然后在小組中報告他們的收入。最后，我讓學(xué)生們報告：有人說我讀完后傷心地哭了，有人說丑小鴨太窮了，還有人說我被丑小鴨的故事感動了。過了一會兒，我問：“什么；你為什么哭？你為什么認(rèn)為她很可憐？你為什么感動&“我不認(rèn)為學(xué)生在回答問題時，他們的語言會比平時豐富得多。我想繼續(xù)這一舉動，并以此為出發(fā)點，與班上的孩子們產(chǎn)生共鳴。對本課的反思有以下幾點值得贊揚(yáng)。
i、使用信息化教學(xué)方法創(chuàng)造情境
我希望學(xué)生輸入文本和童話故事，因此我使用課件創(chuàng)建丑小鴨出生地及其兄弟姐妹的圖片。然后我展示了丑小鴨的照片。我的設(shè)計意圖是：如此美麗的地方，如此美麗的.小鴨，以此來襯托丑小鴨的“丑”。丑小鴨的丑陋很快就反映在孩子們的腦海中，為學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
II、展示丑小鴨變成天鵝的圖片，激發(fā)學(xué)生的想象力
首先，讓學(xué)生閱讀描述丑小鴨形狀的句子，讓學(xué)生了解丑小鴨有多丑，引導(dǎo)學(xué)生整理作者如何描述丑小鴨的形狀？然后，讓學(xué)生比較課件中的丑小鴨，然后在課文的第二自然段中找到相關(guān)的句子。通過圖形對比，學(xué)生對寫作順序有了清晰的理解。最后，丑小鴨的照片和天鵝的照片被拼在了一起。我問學(xué)生們：“為什么；在丑小鴨變成如此美麗的天鵝之后，你能相信嗎&學(xué)生們說是的。我又說了一次：“我不知道；對連她都不相信這是真的，那么書中有哪些句子寫了《丑小鴨的驚喜》&“讓學(xué)生找到相關(guān)的句子，反復(fù)閱讀，體驗丑小鴨的心理活動，然后讓學(xué)生用課文中的單詞來描述丑小鴨成長的樣子，學(xué)生會覺得更容易。
三、運用單詞突破法引導(dǎo)學(xué)生閱讀并實現(xiàn)自我
語言表達(dá)的亮點往往表現(xiàn)在單個關(guān)鍵詞中，丑小鴨課也不例外。這句話是“孤獨”“嘲笑”“驚訝”“嫉妒&rdquo“驚訝”在文章中心的表達(dá)中起著重要作用。正確理解這些詞有助于學(xué)生理解課文的深層含義。在教學(xué)中，我放棄了枯燥的分析，以單詞理解為突破口，讓學(xué)生以不同的方式獨立閱讀和理解，在閱讀中結(jié)合語境理解單詞，通過朗讀來展示我的自我理解。
四、閱讀和理解故事的精彩片段
“當(dāng)我們和丑小鴨在一起的時候
丑小鴨的教學(xué)反思15
【案例敘述】
〖教學(xué)設(shè)想
《丑小鴨》是一篇安徒生的童話故事，故事內(nèi)容生動感人，故事情節(jié)曲折揪心，學(xué)生喜歡閱讀。但文章篇幅相對較長，生字較多，給學(xué)生的自主閱讀帶來了相對的難度。因此在教學(xué)時我主要以降低閱讀難度，提高閱讀興趣為教學(xué)目標(biāo)。采用在讀中識字，讀識結(jié)合的方法，指導(dǎo)學(xué)生整體感知童話內(nèi)容，自主感受丑小鴨在成長過程中的不幸遭遇和最后成功的喜悅，從中使學(xué)生獲得閱讀成功的愉悅。在教學(xué)中我力求充分體現(xiàn)新課程“以學(xué)生為本”的教育理念，體現(xiàn)民主、和諧、生成的課堂氣氛。根據(jù)以上教學(xué)設(shè)計思路，本課的教學(xué)重點為引導(dǎo)學(xué)生感受丑小鴨的可憐和分享丑小鴨變成天鵝時的快樂，從而使學(xué)生受到美好情感的熏陶。教學(xué)時數(shù)為一課時。
〖教學(xué)實錄
一、情景導(dǎo)入，激發(fā)興趣
出示優(yōu)美的畫面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入童話的世界。
二、輕松談話，揭示課題
師：同學(xué)們，你們認(rèn)識世界著名的童話大師嗎?
生：世界著名的童話大師是安徒生。
師：對安徒生同學(xué)們已經(jīng)了解了多少?
生：我知道安徒生是丹麥人。
生：我知道安徒生小時候很苦，七歲就死了父親。
生：我知道安徒生寫了很多童話，我看過他寫的童話有《皇帝的新裝》、《灰姑娘》、《丑小鴨》。
生：我也知道安徒生，他小時候就是像丑小鴨一樣的。有很多人都欺負(fù)他。
師：同學(xué)們知道得真多，這些知識都來自課外的閱讀。大量的課外閱讀不僅能積累豐富的知識，更能美化我們的心靈。這節(jié)課老師想帶著大家一起來閱讀一篇安徒生的童話故事《丑小鴨》。
三、聆聽故事 ，初步感知課文
1、范讀全文，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。這么好聽的故事你們也想讀一讀吧。
2、學(xué)生自讀課文。
四、聯(lián)系課文，學(xué)習(xí)生字生詞
師：通過朗讀課文，同學(xué)們已經(jīng)學(xué)會了那些生字。
生：匯報朗讀生字生詞。
1、帶拼音朗讀，讀準(zhǔn)字音:
hōng wò shèng
暖烘烘 臥 下 剩 下
liè qī fù tǎo yàn
裂開 欺 負(fù) 討 厭
gū bā jī
孤單 籬 笆 譏 笑
wěi jiāng kuī
蘆葦 凍 僵 幸 虧
2、去拼音讀詞，讀懂詞義:
暖烘烘 臥下 剩下
裂開 欺負(fù) 討厭
孤單 籬笆 譏笑
蘆葦 凍僵 幸虧
師：讀了這個故事，你知道丑小鴨長著什么模樣?
生：我知道丑小鴨長得很丑，不好看。
生：我知道丑小鴨身上的毛是灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，樣子很難看。
師：課文中有描寫丑小鴨樣子的句子，請你讀一讀，看誰能把你所想象到的丑小鴨的樣子讀出來。
生：指名讀。
師：這位同學(xué)有沒有把你頭腦中的丑小鴨的樣子讀出來?
生：評價。
師：文中的丑小鴨不僅長的丑，而且還讓你感受的了什么?
生：我感受到丑小鴨很可憐。
生：我感受到丑小鴨很幸福，因為后來他變成了美麗的天鵝。
生：我感受到他很不幸，怎么會碰到那么多欺負(fù)他的人。
五、體會丑小鴨的不幸，呼喚同情之心
師：請同學(xué)們找到文中描寫丑小鴨可憐的段落，自己讀一讀，體會一下。
生：自讀課文。
師：丑小鴨這么可憐，我們怎樣來讀呢?
生：我想讀第三段，讀出丑小鴨受同伴欺負(fù)很可憐。生讀，生評價。
生：我想讀第四段，丑小鴨離開了家就更可憐了。生讀，生評價。
生：我想讀丑小鴨只有媽媽一個人喜歡她，其他人都不喜歡她，此時他一定很孤單。生讀，生評價。
生：我想讀丑小鴨看見大家都不喜歡她，心里很傷心的樣子。生讀，生評價。
生：我想告訴丑小鴨你要堅持住，勇敢一些，不久你就會變成美麗的天鵝的。生讀，生評價。
師小結(jié)：丑小鴨的不幸深深地打動了我們每一位同學(xué)的心靈，我們?yōu)槌笮▲喌脑庥龈械诫y過，為丑小鴨的經(jīng)歷感到揪心，真希望自己能為丑小鴨做些什么或幫他一把。
師：此時此刻，你想對丑小鴨說些什么?
生：丑小鴨你別難過，他們不喜歡你，你就到我家來吧，我會跟你玩的，這樣你就不孤單了。
師：你是一個善良的孩子，你在為丑小鴨擔(dān)心。
生：丑小鴨你馬上要變成美麗的天鵝了，你一定要好好的活下去。
師：你在鼓勵丑小鴨，讓他看到了生活的希望。
生：丑小鴨你好可憐，在家里大家都欺負(fù)你，在樹林里你又要挨餓，我真替你難過，以后你就再也不要跟他們好了。
師：你在為丑小鴨打抱不平吧，因為你對丑小鴨產(chǎn)生了同情心。
六、感受天鵝的美麗，分享丑小鴨的快樂
師：春天到了，丑小鴨真地變成了天鵝，他向湖邊飛去。啊，太美了!你知道她美麗的樣子嗎?請同學(xué)們，再找到文中的句子，讀一讀，體會一下天鵝的美麗。
生：自讀課文。
師：誰能把你體會到的美麗讀給大家聽。
生：指名讀。
生：評價。(標(biāo)準(zhǔn)：能把你感受到的美表達(dá)出來嗎?)
師：當(dāng)丑小鴨變成天鵝的時候，你想對曾經(jīng)欺負(fù)過他的人說些什么嗎?
生：我想對他們說：“丑小鴨現(xiàn)在變成天鵝了，你們可不能再欺負(fù)他了。”
生：我想對他們說：“一時的失敗不等于永遠(yuǎn)的失敗，你們不能因為丑小鴨的丑而欺負(fù)他�！�
師：多么富有哲理的語言啊!
生：我想對他們說：“你們以前欺負(fù)我，現(xiàn)在我也不幫你們�！�
師：這只丑小鴨是真的生氣了。等到消了氣后，老師相信你還是會幫助他們的。是嗎?
生：我想對他們說：“只有尊重別人的人，別人才會尊重你�！�
師：這位同學(xué)告訴我們?nèi)伺c人之間要互相尊重的道理。
師小結(jié)：當(dāng)我們在為丑小鴨變成美麗的天鵝感到高興的時候，又讓我們懂得了人與人之間要互相尊重的道理。同學(xué)們把童話學(xué)活了。每一個童話都會告訴我們一個做人的道理，希望同學(xué)們多讀童話，多懂道理，美化我們的心靈。
七、復(fù)現(xiàn)生詞生字，加強(qiáng)鞏固
1、認(rèn)詞:
暖烘烘 臥下 剩下
裂開 欺負(fù) 討厭
孤單 籬笆 譏笑
蘆葦 凍僵 幸虧
2、認(rèn)字:
烘 臥 剩
裂 欺負(fù) 討厭
孤 笆 譏
葦 僵 虧
八、加強(qiáng)指導(dǎo)，練習(xí)寫字(欺、負(fù)、討、厭)
【案例反思】
1、崔巒說：“低年級的語文教學(xué)，包括閱讀教學(xué)，要落實課程標(biāo)準(zhǔn)提出的識字、寫字“是1～2年級的教學(xué)重點”的思想。一方面要在教學(xué)中突出這個重點，另一方面要相信兒童的認(rèn)字能力，調(diào)動小學(xué)生識字、寫字的積極性，讓學(xué)生在愉悅的情境中，在自信的心態(tài)下，識字、寫字�！备鶕�(jù)這一精神，本課教學(xué)中，我采用學(xué)生認(rèn)字非零起步的策略進(jìn)行教學(xué)，大大地增添了學(xué)生識字的積極性和自信心。其次，我安排兩個不同層次的識字環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在多次復(fù)現(xiàn)中復(fù)習(xí)鞏固本課的'生字，使識字教學(xué)更為扎實。
2、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一、二學(xué)段分別明確提出“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”和“養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣”的目標(biāo)。培養(yǎng)閱讀能力的前提，是培養(yǎng)閱讀的興趣。學(xué)生喪失了閱讀興趣，等于破壞了學(xué)習(xí)語文的根基;培植了閱讀興趣，等于打下了學(xué)習(xí)語文的根基。本課教學(xué)中無論課前指導(dǎo)學(xué)生閱讀童話，還是課中老師的范讀課文，學(xué)生富有個性的自讀課文等都出自于激發(fā)學(xué)生閱讀童話的興趣。
3、閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，是極具個性化的行為，是和歷史、和現(xiàn)實的對話，和高尚的心靈的對話，是充滿樂趣的精神生活。在對話的過程中，師生不僅是平等的，而且應(yīng)凸現(xiàn)學(xué)生主體的地位。只有這樣，學(xué)生才能講真感受、真體驗、真理解，才能不看老師眼色行事，才能不人云亦云;只有這樣，對話才能不被教師操縱或控制，才有可能是多角度、有創(chuàng)意的。本課教學(xué)中通過引導(dǎo)學(xué)生自主朗讀，自我感受，充分展示了學(xué)生的個性，從中生成出個多元的理解和多彩的語言，更值得欣慰的是在學(xué)生的語言表達(dá)中透露出了精彩高尚的精神世界。
此外，教師本身的教學(xué)魅力也將直接影響學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。這都有待與我們的進(jìn)一步努力。
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