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第二課時教學反思

時間：2024-07-04 17:16:37 教學反思我要投稿

第二課時教學反思

　　作為一名人民教師，教學是重要的任務之一，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，教學反思應該怎么寫才好呢？下面是小編整理的第二課時教學反思，希望能夠幫助到大家。

第二課時教學反思

第二課時教學反思1

　　在信息技術環(huán)境下進行閱讀教學，改變了傳統(tǒng)的學習方式，充分發(fā)揮了學生的主體作用。借助多媒體，以讀為本，以引導學生對課文內容伯感悟，對作者情感的體驗以及語言的積累和運用有機地結合起來。語文課程應指導學生正確和運用祖國的語言文字，豐富語言的積累，使他們具有適應實際需要的能力。在魚這一段，教師通過多媒體課件將魚呈現出來，鼓勵學生抓住魚的外形練習說話，體現了《語文課程標準》的要求，比較符合語文教學的規(guī)律，因而使全體學生的語文素養(yǎng)香、得到了較好的發(fā)展。人無完人，金無足赤，本堂課也有一些沒有做到的地方，如在自學部分，未能將學生置于主體地位，教師的主控意識過強，教師出示的自學要求沒有將學生置于主體地方來對待，學生沒有質疑問難的.機會，沒有自主的機會。綜觀課堂主體部分的教學設計，傳統(tǒng)的師生關系依然沒有得到調整與轉變，所有問題都是教師設計的，教師的“主導”痕跡還是比較多的。針對以上這些問題，我想在以后的教學過程中一定要盡量避免，在設計教學的時候要先想想學生會怎么想，會怎么問，我應該采取幾種應對措施，這樣才能不斷進步。

第二課時教學反思2

　　這篇課文是人教版三年級下冊第五組的第一篇文章，文章以教學進程為線索，以師生對話交流為主要形式，以孩子們的情緒變化為描寫的主要內容：由熱鬧到到沉默再到熱鬧。抓住人物的神態(tài)、動作，進行細致生動的描寫，這是這篇文章突出的一個特點。強烈的場面對比，引導孩子以實際行動關心父母，關心身邊的每一個人。

　　本課的教學目標：

　　1、讀準本課生字、詞音，結合生活實際體會：神氣十足、左顧右盼、安靜、沉靜、蘊藏、緩和、驚喜等詞語意思。

　　聯(lián)系上下文體會：“異口同聲”、“索性”、“寂然無聲”、“赦免”、“稚拙”等詞語在文中所要表達的意思，加深對文章的理解。

　　2、抓住課文熱鬧——沉默——熱鬧的變化，體會其中變化原因，懂得在享受父母之愛的同時也要用實際行動去愛父母。

　　3、體會作者是如何通過人物的神態(tài)、語言，動作變化的描寫把“熱鬧”、“沉默”的情形寫具體的，學習“把一個意思寫具體”。

　　4、通過學習課文，根據熱鬧——沉默——熱鬧的表面和學生內心情感變化，有感情的朗讀課文。

　�。ㄐ薷囊鈭D：個人覺得加上”熱鬧——沉默——熱鬧的表面和學生內心情感變化”這個過程，朗讀起來會更有感情。）

　　第二課時我將重點放在3、4上，課后體會：

　　1、本節(jié)課思路明確，圍繞教學目標，將重點放在兩個環(huán)節(jié)上，一個是：體會如何把熱鬧寫具體；另一個是體會如何將沉默寫具體。在體會的過程中，給學生充分體會和思考時間，完全由學生去發(fā)現重點的神態(tài)、動作、語言，同時指導朗讀，感情到位，學生體會熱鬧時，在語速和動作上下功夫，以演代講，將場面表演的`到位；學生體會沉默時，也是抓住“靜”這個詞，重在感悟，語調舒緩，將沉默的狀態(tài)讀的感人。

　　師生配合默契，在體會熱鬧的語言時，“知道！”“知道！”“祝賀了！”“祝賀的！”語速少快，語氣肯定，表情神氣！師生配合分角色讀，將熱鬧的氛圍讀了出來，再加上讀演結合，將熱鬧的場面推到最高潮。體會沉默抓住“安靜、依然安靜、沉靜、寂然無聲”指導朗讀，學生們讀的入情入景，教師雖然有學生們的讀書聲，依然顯得安靜無比。

　　最后環(huán)節(jié)學生說一說“自己也要回報父母的愛”，學生說的都非常的好，各有自己的想法，有心意，個人覺得是因為學生們真的理解了這篇文章也被這個故事打動了，像發(fā)生在自己的身上一樣，所以是由感而發(fā)。

　　2、本節(jié)課存在許多的不足之處。第一次講公開課，面對許多老師和攝像機，內心緊張，盡管課前做了許多工作，但內心還是不平靜不自然，對于每個環(huán)節(jié)的時間把握不夠精確。

　　開始上課播放短片，缺少過度語言，如果加上“同學們我們先來看一個短片”這樣會更自然；拓展環(huán)節(jié)出示了幾篇文章，缺少引導語，加上“同學們課后可以去讀一讀”設計意圖會更明確。

　　齊讀太多，由于是公開課，學生面對聽課老師和攝像機有些不自然，沒有聽懂老師的要求，自由讀都變成了齊讀，齊讀太多，同時將課程進度拖慢了，導致于后半節(jié)課時間稍顯緊張，學生還有想發(fā)言的都沒有機會。

　　從備課到講課，這一節(jié)課下來，我收獲了許多，也發(fā)現了自己的許多不足，尤其聽課老師給了我很好的建議，今后的教學我會繼續(xù)努力。

第二課時教學反思3

　　【教學目的】

　　1、激發(fā)學生保護環(huán)境。愛護大地的情感，懂得必須用全部的力量和情感來保護自己的家園。

　　2、引導學生體會文章語言的優(yōu)美，感悟語言蘊涵的意義。

　　【教學重點】

　　引導學生通過誦讀，感悟文章優(yōu)美的語言，感受人與自然息息相關的情感。

　　【教學難點】

　　理解含義深刻的語言，讓學生在讀中感悟理解，在讀中受到感情的熏陶。

　　【教學時間】

　　第二課時。

　　【設計思路】

　　這篇文章被譽為有史以來環(huán)境保護方面最動人心弦的演說，它生動形象地描述了人類與大地上河水，空氣，動物等的血肉關系，強烈地表達了印地安人對土地無比眷戀的真摯情感，圍繞我們課題《培養(yǎng)語感和加強語言積累的研究》展開設計：

　　1、讓學生讀中感悟。充分地讀，不同層次地讀，在讀中讓學生不知不覺感悟文章優(yōu)美的語言。

　　2、滲透閱讀方法，讓學生學會平時積累方法，學會靈活運用，樣成良好的學習習慣。

　　3、指導關鍵語句的朗讀。幫助學生理解神圣，尊重學生的個性化閱讀，有引導學生體會語言文字的美與震撼力。

　　【教學過程】

　　一、創(chuàng)境導課，感知神圣

　　1、同學們，上節(jié)課我們去了一趟西雅圖，這個被作者稱為神圣的地方，究竟是什么樣子呢?請大家將課前收集的資料拿出來，與小組的伙伴一起分享，一睹西雅圖的芳容吧!

　　2、同學交流，教師巡視。

　　3、談感受，說收獲，指名學生回答。

　　這真是一個不可思議的城市啊，這里的每一條河流，每一座山脈，每一片耕地，都是那么神圣，那讓我們這節(jié)課再一次走進這片神圣的土地(板書)。

　　二、讀中感悟，理解神圣

　　1、全班默讀4～8自然段，面對這片神圣的土地，我們應該怎樣做，怎樣才能保存這份神圣，留住這片圣潔呢?(出示課件)邊讀邊動筆畫一畫。

　�、� 河水是我們的兄弟，也是你們的兄弟，你們應該像善待自己的兄弟那樣，善待我們的河水。(板書：善待河水。)出示課件。

　　指名朗讀這句話，問：這句話來自課文哪里?對這部分你讀懂了什么?

　�、� 你們要照管它，使你們也能夠品嘗風經過草地后的甜美味道。(板書：照管空氣)出示課件。

　　讓生質疑：這句話有問題嗎?(它是誰，為什么用品嘗，為什么要照管好它呢?)

　　可以讓學生屏住呼吸，感受一下沒有空氣的感覺，從而，讓學生悟出空氣對我們的重要，既然空氣對我們如此重要，誰來讀讀這句話，其他同學認真聽，聽過之后你品嘗到了一種怎樣的味道?讓這種味道彌漫在我們這間教室。(全班齊讀)

　�、� 你們一定要照顧好這片土地上的動物。(板書：照管動物)出示課件。這次老師要請教大家了。為什么要照顧好這片土地上的動物呢?

　　提醒學生思考問題有兩種方法：

　�、� 聯(lián)系上下文。

　�、� 聯(lián)系生活實際。

　　注：這三部分屬并列關系，隨著學生的思路隨機調整。

　　2、是啊，面對這么美麗圣潔的土地，我們應該善待河水，照管空氣，照顧動物，世世代代居住在這里的印第安人卻將被迫背井離鄉(xiāng)了，盡管心中懷著萬千的不舍與留戀，假設你就是這群人中的`一員，如果要你放棄這片圣潔的土地，你最想對前來開發(fā)的白人們說一句什么話?生可能會：

　　⑴ 用自己的話回答。

　�、� 可能會用請你們善待河水，照管空氣，照顧動物。

　�、� 也可能如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記�。哼@片土地是神圣的。)當學生回答③時，就順勢引入：是啊，當年的印第安酋長西雅圖就是這樣諄諄告誡白人的，在文中找出，放聲讀。讀后：假如我就是那位白人首領，你們就是西雅圖，你準備怎樣對我說?(分角色讀：男生，女生齊讀。)

　　小西雅圖們，假如你面對著來開發(fā)的白人首領，你準備怎么說?(女生讀)

　　假如你面對的是全美國人民，你又將怎樣大聲疾呼呢?(男生讀)

　　西雅圖就這樣一遍遍地呼吁。(齊讀)。

　　3、過渡：

　　西雅圖的聲音深深打動了我們，但這還不夠，他還要告訴他的子孫后代，請同學們選擇自己的方式讀9～11自然段。

　�、� 自由讀，你讀懂了什么，有什么不明白的，在文中標注。

　�、� 交流理解。

　�、� 齊誦全文。

　　三、總結

　　1、現在一百多年過去了，在白人開發(fā)下的西雅圖是怎樣的呢?大家想知道嗎?請大家一起來欣賞。(出示課件)。多么美麗和諧的畫面啊!這是由于他們對自然界的熱愛與崇敬，所以，我們大家要行動起來，珍惜資源，愛護環(huán)境，讓我們的地球更加和諧。

　　2、欣賞歌曲《多情的土地》。

　　四、拓展延伸，深化神圣(出示課件)

　　1、必做題：把這篇文章讀給爸爸，媽媽聽，當個環(huán)保小宣傳員。

　　2、課后選做題。

　　【教學反思】

　　讓學生充分地讀，讓學生在讀中感悟理解，在讀中訓練語感，在讀中提高語言表達能力，在讀中感悟理解，在讀中訓練語感，在讀中提高語言表達能力，在讀中滲透感情的熏陶。整節(jié)課讀得非常流暢，有感情，讓學生真正從中受到震撼。關注學生的個性發(fā)展，并注重學生的評價，讓學生真正成為學習的小主人。但指導學生用完整句子表達自己的想法做得還不夠，以后要多注意學生的語感培養(yǎng)。

　　【板書設計】

　　善待河水

　　神圣照管空氣熱愛土地

　　照顧動物

第二課時教學反思4

　　《玲玲的畫》這篇文章語言樸實，故事情節(jié)簡單，大部節(jié)學生在第一課時對課文內容有了一定的理解。因此，在這一課的教學中，我以識字、識詞為主。反思整個教學過程，有收獲，也有遺憾。

　　收獲之一：四步識字扎實有效

　　根據二年級閱讀教學的目標，字詞教學是重中之重。教學中，我分四步落實。首先是初讀課文，讓學生借助拼音整體認讀；然后跳出語境識字，先借助拼音識詞，再去掉拼音識詞、識字，循序漸進，體現低段教學“字不離詞，詞不離句”的理念；其次是小組內交流識字方法，加深記憶。最后，鞏固識字，在這一環(huán)節(jié)我設計了由字到詞再到句子最后到課文。

　　收獲之二：手段語文化，使語文課更像語文課。

　　無論是生字詞語的教學，還是文章重點句的學習，都運用了語文的手段來習得語言，內化語言。在認識“叭”字時，我引導學生根據觀察字形，結合動作演示，學生很容易的理解了口字旁的“叭”表示聲音。

　　收獲之三：抓字詞落實訓練、積累語言字詞

　　教學是語文教學中最基本的訓練之一，抓住課文中的重點字詞，根據詞語的一定情境展開想象，通過朗讀體會詞語的含義，不僅能幫助學生理解語言文字的表層意思，而且能使學生體會到詞語內在的含義和豐富的感情色彩，加深學生的內心體驗。在教學設計中，我就抓住了課文中的“端詳”進行訓練。學生對“端詳”比較陌生，教師進行空洞的解釋無助于學生真正地掌握這個詞，而如果采用表演這種外在的`形式，讓學生看表演說意思并用詞語說話，學生就對“端詳”有了比較深刻的理解。學生就對譴詞造句的妙處有了更深的體會，為以后的寫作積淀了語言，使學生的語言訓練落到了實處。

　　收獲之四：寫字教學扎實、有效

　　在寫字教學這一環(huán)節(jié)，我先出示生字，學生認讀，在理解意思的基礎上組詞，然后引導學生觀察字的結構，接著師范寫較難寫的字，最后生臨寫。遺憾的是在教學中，對于讀我指導的不夠，在檢查學生識字情況時，我出示了句子，指名讓學生讀，但沒有及時進行指導，導致學生在讀課文時讀的不是很好。在今后的教學中我要在指導朗讀上下功夫。

第二課時教學反思5

　　回憶起這節(jié)課，雖然沒有完全達到預期效果，但總體上來說還是有驚無險地上完了這節(jié)課。

　　和程老師同課異構對我來說是一次有膽量的嘗試。之前聽過程老師的課，課上的很清晰，和孩子的對話讓聽者是一種享受。有那么點不自信的我所以選擇了我上第一課時，她上第二課時。于是，上周日的晚上講第一課時的教案整理出來，周一完成了PPT，周二的時候在一（6）班試上了這節(jié)課。結果，亂七八糟，教學目標雖然達到了，但我就是覺得一年級的公開課課堂不該是這樣的。。�；厝ピ趻暝�，選擇了上第二課時，可以這么說吧，在我看來第二課時有內容上。周三晚上把教案和PPT全部修改，重新整合，周四下午第二節(jié)課在一（5）班試上了第二課時，孩子們很給力，效果還不錯，這無形之中給了我信心。

　　對這樣課有幾點反思：

　　1、與以前上課相比，教學目標，教學重難點很清晰，但雖然心中有目標，圍繞目標進行的教學環(huán)節(jié)卻有點亂，歸根到底，在教學設計的時候環(huán)節(jié)就沒細致的處理好，所以，通過這節(jié)課，我認識到，教案一定要清晰，明了，各個部分要銜接明確。

　　2、課堂過渡語要設計好，有些過度比較生硬，提問的語言，也需要精心設計，不能太直接，孩子的興趣會下降。

　　3、整堂課文的朗讀少了，應該多設計謝環(huán)節(jié)指導孩子朗讀。

　　4、在本課教學中我充分利用了交互式電子白板的幾個強大功能：如課前的詞語復習游戲環(huán)節(jié)，聚光燈、放大鏡、PPT標注，復制、粘貼、插入視頻、圖片、音樂，圖片的旋轉、拖拉、縮放，各種畫筆的.繪畫等功能。

　　從學生的學習效果反映出這幾個功能的結合使用非常合理；白板在本節(jié)課中完全替代了傳統(tǒng)黑板的功能，不僅能讓我在白板上操作，還能讓孩子們在白板上大顯身手！離開了計算機控制臺，使白板的交互作用得以充分的發(fā)揮。利用白板，使學生參與到其中，充分發(fā)揮了學生在課堂上的主體地位。另外，運用聚光燈、功能能引起學生的注意力，孩子們感到很新奇，激發(fā)學生的學習興趣，課堂氣氛活躍。特別是有一個環(huán)節(jié)出示誰是誰的家，放大功能，白板對圖片的旋轉、拖拉、縮放、復制、粘貼等強大的圖形處理功能，讓學生親自操作。彌補了很多課件交互性較差的缺陷。

　　這堂課上完了，但需要改進的地方太多，我對互動式白板的研究也不夠！只是白板對我的觸動很大，很適合互動式教學。只是，我覺得白板在插入PPT時，ppt原有的樣子就改變了，這一點能否改進，會更有利于我們的教學。對于老師來講一節(jié)課，一千個人心中有一千個哈姆雷特，集合你所想要的哈姆雷特，去構造一節(jié)叫人拍手稱贊的課，我在努力。

第二課時教學反思6

　　活動一：

　　先回顧上節(jié)課的知識點：等邊三角形的性質、等邊三角形的判定，強化學生對所學知識的理解為新知的學習打下基礎。這個活動學生表現積極，效果很好。

　　活動二：

　　學生就近組合，將兩個含有30°角的三角板擺放在一起形成一個等邊三角形，借助這個圖形，找到Rt△ABC的直角邊BC與斜邊AB之間的數量關系，利用活動一中的知識點，很容易得出結論：直角三角形中，30°角所對的直角邊等于斜邊的一半。在這個活動中，學生們積極開動腦筋，勇躍到黑板演板，證明這個定理是成立的。學生展示了自我，體驗到成功的喜悅。

　　活動三：

　　這個活動是書本上的例題的分析主要是利用“直角三角形中，30°角所對的直角邊等于斜邊的一半” 這個結論來解決實際問題。我先讓學生分析題目的已知條件，然后弄清要解決的問題，最后讓同學們討論如何解決問題。學生的口頭表達很流暢，于是我“放心”地讓他們只讀一下書本中例題的解題過程，為了避免讀“天書” ，我又提問同學分析每一步的用意，以及每一步的解題依據。但這樣對學生“放心”很可能會造成學生“能讀”、“能說”但“不會寫”的現象，以后再遇到類似情況，還是要讓學生一步步寫出來，使學生即能讀、能說、又能寫。

　　活動四：

　　練習題，是對等腰三角形的性質以及“直角三角形中，30°角所對的直角邊等于斜邊的一半”的進一步強化。學生能利用所學知識很快解答問題。效果較好。

　　活動五：

　　小結中，著重讓學生認識“直角三角形中，30°角所對的直角邊等于斜邊的一半”中重要的條件是“在直角三角形中”，并畫出任意一個三角形，找到一個內角是30度時，是不可以得到它所對的.邊是最長邊的一半的反例，加深對這一性質的理解。

　　從學生作業(yè)反饋的信息來看，這一節(jié)課的效果還是令人滿意的。但對于一些學困生的書寫格式，以及學習習慣方面，還要進一步加強。以期能取得全面的豐收。

第二課時教學反思7

　　那么，作為語文教師應該怎樣帶領學生，通過閱讀活動，有效地經歷這樣一種同構過程呢？

　　一、尊重個性，讓學生擁有個性化朗讀的興趣

　　教育專家崔允郭說：“教學有沒有實效，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學�！笨梢�，我們的朗讀教學有無實效，不在于讀的形式有多少，也不在于讀的時間有多長，而在于學生是否想學習、想讀書。一節(jié)成功的閱讀課，應該讓學生在饒有興趣的讀書活動中提升朗讀水平。

　　在朗讀教學中，讓學生根據自己的興趣愛好，選擇自己喜歡的內容，進行自主朗讀，不失為激發(fā)學生主動參與朗讀的一個好辦法。如《夾竹桃》第五小節(jié)，描繪了月光下的`夾竹桃引起作者一些有意思的幻想，作者分別把它們幻想為地圖、水中的荇藻和一幅墨竹。在教學時，教師允許學生選擇自己最喜歡的一幅圖畫，自由朗讀。對于小學生來說，朗讀無疑是表現他們對文本理解和自己內心感受的一種有效形式。課堂上，學生選擇自己最喜歡的內容，搖頭晃腦地朗讀，抑揚頓挫地朗讀、咬文嚼字地朗讀、甚至是帶有表演和夸張地朗讀，無一不是展示學生個性獨特體驗的亮點。也就是讓學生在把握文本自身意義，作者思維的基礎上，通過朗讀理解，使作者的思想在朗讀者頭腦中得以復現或重建，然后用自己的朗讀替作者說話，替文本中的人物說話，替文本中的事物說話。

　　二、因勢利導，讓學生擁有個性化朗讀的指導

　　有感情地朗讀課文，本質上是通過語音的藝術變化來演譯情感的變化。而感情是在感悟中自然生發(fā)的，不是靠外在的指令產生的。因此，在閱讀教學中，教師必須采用恰當的方法，努力營造一個有利于學生感悟文本的氛圍，給足時空，適當點撥，讓學生充分地與文本對話、與作者碰撞，從而產生獨特的情感體驗，為通過恰到好處的個性化朗讀提供一個個有力的支撐。

　　教師的課堂評價擔負著實施個性化朗讀指導的功能，因此，在閱讀教學中，我們應該借助點評，指導學生進行個性化的朗讀。有效點評，要求教師在聽學生朗讀時，感受異常敏銳，善于從學生的朗讀中去體會和捕捉感受。對于學生體會得好、朗讀得好、有獨到見解的地方，應大力贊揚。實際上，這種贊揚就是一種朗讀指導，是一種更為自然、更為巧妙的引導，這樣讓學生在無意中接受學習、效果更佳。要善于運用這種方式來促進學生把書讀好，讀出自己的感受。如若學生讀得不好，也不要急于否定，應因勢引導。如在指導學生學習《夾竹桃》第二小節(jié)時，這一小節(jié)寫作者由大門內的兩盆夾竹桃引起的幻想。教師先讓學生自由練讀，讀出幻想景象的十分奇妙、十分有趣。在此基礎上，讓一位男生站起來朗讀，并點評：“不錯，若再奇妙一些、有趣一些就好了。”然后，老師又讓一位女生站起來朗讀，他采用自己的方式朗讀了這一節(jié)，效果比剛才那位男生好多了。于是，教師又這樣點評：“奇妙多了！有趣多了！”這樣，在老師激勵性的點評下，學生根據自己對文本的理解，進行著多角度、有創(chuàng)意的朗讀，對重音、語速作了個性化的處理，張揚了學生的個性，有效地落實了朗讀訓練。

　　伽達默爾說過：“不是語言寓于人，而是人寓于語言�！遍喿x因人而異，因為，學生學會閱讀的前提是自己

第二課時教學反思8

　　經過第一次課的“試驗”，我在短暫的“痛苦”之后振作了起來，聽了科組老師們給我提的意見，中午修改完課件，梳理好思路后繼續(xù)在五（1）班試教。

　　可能是因為第一課時解決了“讀通課文”的問題，還安排了理順“寫作思路”的環(huán)節(jié)，每個學生至少度過3次課文的基礎上，我“刪繁就簡”，重點抓了3句話：“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生�！薄拔覀儼l(fā)現他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊身下死死地護著四個學生，四個學生都還活著！”“張開雙臂，護住學生，成了他生命中最后的姿勢！”

　　第一處是在環(huán)境描寫之后譚老師動作的生動描寫，其實這就是譚千秋老師“最后的姿勢”的一個正面的描寫；第二處是通過第一個發(fā)現譚老師的救援人員的話去把譚老師“最后的姿勢”再一次深化；第三處是課文內容的升華，是真正描寫“最后的姿勢”的句子。

　　這次課堂上，我死扣這三句話，學生的理解課文內容很好透徹，尤其是在讀到救援人員發(fā)現譚千秋老師的文字描寫時，我發(fā)現有幾個學生的`情感發(fā)生變化了，幾個控制不住的學生留下了眼淚，我知道這也是我追求的課堂效果，只要學生流眼淚，我的教學目的就達到了，只要學生動情了，“三維目標”中的“情感、態(tài)度和價值觀”就達到了，我“乘勝追擊”，讓學生想“血肉模糊”和“后腦深凹”是什么一個場景，我感覺到學生身上都起雞疙瘩了，有一位女生居然哭出了聲音來了。接下來的獲救的學生的回憶、譚老師身邊的同事的一番推心置腹的言語不需要老師繁瑣的講解了。后面的“張看雙臂，護住學生”的“生命中最后的姿勢”的理解應該是水到渠成了。

　　第二次執(zhí)教《最后的姿勢》開始找到一點感覺了，這樣一來，大北小學的課就有信心很多了。但信心歸信心，上這樣的課一定要上出點味道了，單單抓那“三句話”是經不起考驗的，所以還是考慮這個課時怎樣弄得“充實”一點了。

　　于是我在后面擠出了10分鐘，讓學生看一組譚千秋老師犧牲后的圖片，再配上一些“煽情”的朗誦，配一首悲一點的樂曲，目的是深化學生對課文內容的理解，升華學生的感情。出示一組圖片之后，緊接著就是一個“說話訓練”——“在譚老師的追悼會上，加入你是獲救的四個學生之一，你會對譚老師說：……”最后還要用到“感動中國的十大人物提名獎的頒獎詞”，當時想，用這些內容主要是讓學生在背景音樂的渲染下心靈受到一次震撼。讓他們永遠記著這個在生死攸關的時刻，把生的希望留給學生，把死的危險留給自己。

　　回頭看看40分鐘的課堂，10多個環(huán)節(jié)的“輪回轟炸”，只要有兩三處是精彩就可以了，遍地開花，也不大可能，因為這么短的備課時間，容不得我多想，也不能多想。教學語言的組織職能“臨場發(fā)揮”了，能整理好課件，記住那“八大環(huán)節(jié)”就不錯了。

第二課時教學反思9

　　這節(jié)課是26日上午我借�？诰吧胶５榉中Ａ�7）班上的。這堂課下來，我感覺設計上比第一回考慮得更細膩些，增加了故事導入和學法的指導。學生與教師情感比較同步，課堂的推進也不太困難，自我感覺基本達到預期效果。

　　課后，黃慧娟老師還是投來甜美的笑，少不了一陣夸贊。之后，黃老師再次給我提建議：你是不是考慮我原來的那個設計，前面省下些時間，繼續(xù)將善良體會到漁夫身上，只需要抓一句話：“噢，我們，我們總能熬過去的！”然后增加這訓練：桑拿寧可……也……，漁夫寧可……也……；最后再反復讀三遍題目……

　　我覺得黃老師提得很對，唯一擔心的`就是時間。不過，為了這完整性，我愿意嘗試。

　　回去后我總結：

　　優(yōu)點：

　　1、有了開頭的故事穿針引線，這堂課感覺推進起來容易多了，學生也容易進入狀態(tài)。

　　2、增加了寫法指導，使得工具性與人文性得到統(tǒng)一。

　　不足：

　　1、學生表現機會相對偏少，而教師占用時間相對偏多。

　　2、結束前的確應該回到課題，再次深化主題，并熏陶情感。

第二課時教學反思10

　　學生的感受是通過朗讀來實現的，“讀書百遍，其義自見”。在教學過程中，我充分信任學生，把讀的權利還給學生，相信學生能讀懂課文，鼓勵學生不斷探索，尋找自信的力量，在自悟自得中感受朗讀的樂趣，培養(yǎng)了學生學習語文的樂趣。對同一篇課文，或同一個人物，學生站在不同的角度，往往會產生不盡相同的感受。要是在以前，我往往會根據教參，給予學生一個統(tǒng)一的答案。而在此教學片斷中，我試著創(chuàng)設了一種民主、平等、寬容、和諧的教學氣氛，尊重學生的獨特感受，讓學生們根據自己的理解，讀出了不同的感情色彩。學生在朗讀中，通過自己的情感體驗，對雪孩子舍己救人的精神給予肯定，對這種行為表示贊賞，因此才會體驗到雪孩子救了小白兔后的.高興心情；而從另一角度，學生們也體驗到了生命的寶貴，才感悟到小白兔失去雪孩子后的悲傷之情。在教學中我也鼓勵學生大膽地發(fā)表自己的見解，體現了審美價值的個性化、多元化。

第二課時教學反思11

　　【摘要】

　　新的課程改革的重點之一，就是要改變學生的學習方式，積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式。即從被動的接受性學習轉變?yōu)橹鲃拥奶骄啃詫W習，以適應未來社會和個人發(fā)展的需要。實施自主、合作、探究的學習方式，需要廣大教師積極轉變觀念，建立民主、平等、和諧的師生關系，構建充滿生機與活力的課堂。特別是作為“農遠”學校教師，要樹立先進的教育思想，在課堂教學中，重視運用“農遠”教育資源，并掌握信息技術與課程整合的教學方法。以適應新課程的需要，實現學生學習方式的轉變。

　　【關鍵詞】

　　農遠閱讀教學自主合作探究

　　【主題與背景】

　　《語文課程標準》指出，語文課程必須根據學生的身心發(fā)展和語文學習的特點，關注充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的選擇，都應有助于這種學習方式的形成�！额U和園》這一課是筆者在課改年級上的一節(jié)公開課。筆者打算就實現學生學習方式的轉變作一些有益地探索。因此，我將《頤和園》一課的教學主題定位在：學生自主，探究合作為主要學習方式，深入理解課文內容，感受頤和園的美麗景色和課文優(yōu)美的語言，學習作者按游覽順序抓住景物特點寫的方法。依據學生過去積累的學習經驗，以《頤和園》為例，在學習過程中使之具體化，最終達到教學既定目標。課前，我充分利用學校遠程教育資源認真?zhèn)湔n，精心制作課件。在教學中，運用媒體輔助教學，努力實現信息技術與新課程的整合，取得了良好的教學效果。整節(jié)課采用“確定目標，自由探究，獲取知識，分析問題與解決問題”五個環(huán)節(jié)構成。

　　【案例描述及分析】

　　師：同學們，這節(jié)課我們繼續(xù)學習《頤和園》。首先讓我們回憶一下作者是按什么順序游覽頤和園的?

　　板書課題：

　　頤和園

　　生：作者先是游覽了長廊;然后來到萬壽山腳下看到了佛香閣和排云殿;接著登上萬壽山，站在佛香閣前面向下望，看到了昆明湖的景色;然后下山，觀賞了著名的十七孔橋。

　　師：看來作者的游覽順序即寫作順序大家都清楚了。那么這節(jié)課，老師就想幫助同學們通過組內同學之間和小組與小組之間的協(xié)作學習來深刻理解課文，進一步領略頤和園迷人的風光。這是一種全新的富有挑戰(zhàn)性的方法，大家想不想和老師一起嘗試一下?那么，請同學們首先按老師教給大家的方法自己確定一下本課的學習目標。

　　生：我想有感情地朗讀課文。

　　師：這是我們學習每篇課文都應該爭取做到的。

　　生：我想知道頤和園中長廊是什么樣的?

　　生：我想讀讀描寫昆明湖的這一部分，看看昆明湖美在哪兒。

　　生：我想學習作者描寫景物的方法。

　　生：我想背誦課文。

　　師：下面老師歸納一下同學們提出的學習目標。看看是不是這幾個：一是有感情地朗讀課文(這是必選的);二是體會園中景物的特點(各組可以選擇自己喜歡的景物來學習，不必都選);三是學習作者按游覽順序寫作的方法;四是背誦課文。

　　(評析：教師引導學生根據自己學習所需確定學習目標，注重培養(yǎng)學生自主學習的'意識和習慣。這里充分體現了學生的自主性，教師只是學生學習過程的輔導者，體現出對學生學習主體充分的尊重。)

　　師：如果沒有問題，就請各小組迅速選擇自己感興趣的學習目標組織學習。大家可以結合以前的學習，選擇你喜歡的方法，也可以自己創(chuàng)造新方法。一會兒以小組為單位匯報學習成果。

　　(小組學習)

　　(評析：課上，教師注意激勵學生，營造民主、和諧的教學氛圍。教師自覺地把自己定位為學生的學習伙伴，學習內容、學習方法的選擇和學習結果的評價等都由學生自己完成，體現“以學習者為中心”，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生自主、合作學習。)

　　師：同學們學習得很認真。接下來就讓我們開始今天的頤和園之行吧!哪個小組先來匯報?

　　生：我們小組學習了描寫長廊的這一部分，我們采取的是“找特點，談感受”的方法。我們先來讀讀這部分課文。

　　媒體出示“農遠”資源：長廊畫面和文字片段，學生朗讀。

　　生：我先來匯報。通過讀課文，我知道長廊的特點是長，走在這樣的長廊里，我會覺得非常自豪。因為我還通過查找資料知道長廊是世界上最長的畫廊，作為中國人，我為祖國有這樣好的建筑而驕傲。

　　師：是呀!體會得真深刻!誰愿意再來讀讀這部分，把這種感受讀出來。

　　生讀課文。

　　生：我接著介紹長廊，我覺得長廊的環(huán)境也很美。

　　讀句子。

　　師：你讀得真美!有誰愿意向她學習，再來讀讀這兩句話。

　　生讀課文。

　　師：同學們請看，這就是長廊。(看投影)走在長廊里，長廊那獨具特色的建筑，長廊上數以千計的彩繪，再加上長廊外昆明湖的美麗景色，真是令人目不暇接、流連忘返。讓我們一起配上音樂再讀一讀這一部分，共同感受長廊美麗的景色。

　　齊讀。

　　(評析：充分利用“農遠”教育資源中的媒體資源輔助教學，通過多種形式的閱讀學習，擴展學生的知識，開闊學生的視野。在學生對課文內容有了更深的感悟后，指導學生美讀，并注意給全體學生朗讀的機會，調動所有學生朗讀、學習的興趣與積極性，培養(yǎng)學生的審美能力。)

　　師：我們不知不覺走完長廊，來到萬壽山腳下。抬頭一看──(引讀)哪個組接著匯報?

　　生：我們小組游覽了佛香閣和排云殿，我們選擇的是第二種方法“查資料，深入體會”。我先來匯報。通過讀課文，我們認為佛香閣非常高大宏偉。

　　師：你從哪兒知道的?

　　生：從“聳立”一詞能看出來，“聳立”的意思就是高高的直立。

　　生：從“頤和園的景色大半收在眼底”，可以感受到佛香閣很高。

　　生：我通過上網查資料知道佛香閣高41米，是頤和園里最宏偉的建筑。園內所有景觀都是以它為中心建造的。通過這個資料我更感到佛香閣非常宏偉，有氣勢。

　　生：我知道排云殿是慈禧太后過生日時慶祝的地方。這個地方一定是非常華麗、光彩奪目的。

　　(評析：學生通過拓展閱讀，查閱了關于佛香閣、排云殿的相關資料，豐富并加深了對課堂閱讀內容的理解。開發(fā)和利用課外學習資源，拓寬了知識面。)

　　師：(運用“農遠”資源展示佛香閣圖片)這么宏偉的建筑，讓我們再一次通過朗讀來體會它的壯觀好不好?(生齊讀課文)大家想不想登上萬壽山欣賞頤和園美麗的景色?哪個小組學習的是這一部分?誰來匯報?

　　生：我們小組學習的是這一部分，我們選的是“有感情朗讀”這種方法。下面我們請一位代表來讀讀課文。

　　師：老師為你配上音樂。好，讓我們閉上眼睛，一邊聽，一邊想象美麗的畫面，看他能不能把我們帶到萬壽山上。請你開始吧。

　　生朗讀。

　　師：你們感受到什么了?誰來說說?

　　生：我感到昆明湖景色非常美。

　　生：聽了她的朗讀，我感到昆明湖非常的靜，也非常的綠。我也想讀一讀這一句。

　　生：作者分別用“鏡子”和“碧玉”來比喻昆明湖的靜和綠。

　　生：我通過“滑”字，體會到昆明湖顯得更靜了，更美了，讓人回味無窮。

　　師：你的發(fā)言太精彩了!你感悟出“滑”字的妙處，把書讀活了!你能把這種體會讀出來嗎?

　　生朗讀。

　　師：(請剛才的小組代表)你來評一評，她讀得怎么樣?

　　生：我覺得她讀得不錯，但聲音再輕一點就更能表現出昆明湖的靜了。

　　師：你指導得很好。我也想向你學一學，讀讀這句話行嗎?

　　(評析：學生通過自主學習體會到了昆明湖的意境美。教師尊重學生的感悟及心理感受，學生感到親切，使學生感受到了閱讀成功的樂趣。)

　　師：(有感情地朗讀這句話)你來評評，老師讀得怎么樣?

　　生：我覺得老師比我讀得還好。

　　師：謝謝你的夸獎。我們都來練一練，看看誰比老師讀得還要好。

　　練讀。

　　(評析：教師看似普通的一句話，是對學生能比老師讀得還好的一種心理暗示，極大地調動了學生朗讀的積極性。教師的詼諧以及自身的文化素養(yǎng)也是學生學習、探究的動力。)

　　師：這么美麗的景色，大家想不想把它留在記憶里呀?好，讓我們試著背一背。

　　(評析：教師對背誦的意義有深刻的認識。在有限的課堂時間里鼓勵學生背誦精美的課文片段，符合新大綱重視背誦、積累語言的要求。)

　　師：昆明湖的景色的確很迷人。讓我們移步下山，到昆明湖去看一看吧。接著匯報。

　　生：我們學習的是十七孔橋這一部分，我們采用的是“當小導游”的方法。下面我們就來為大家介紹。

　　學生結合畫面介紹長堤、小島、十七孔橋等景物。

　　(評析：語文的性質之一是“重要的交際工具”。此處學生創(chuàng)設的當小導游的情境，是學生調動以往的語言儲備加以運用和創(chuàng)造，培養(yǎng)了學生口頭表達能力和想象能力。)

　　師：頤和園中到處都有美麗的景色，說也說不盡。(引讀)其實，園中景物不只作者介紹的這幾處，還有許多，你們知道嗎?誰能給大家介紹一下?

　　學生踴躍發(fā)言，介紹得繪聲繪色，座位上的同學聽得津津有味。

　　師出示課件：頤和園風光圖片。

　　(評析：重視“農遠”教育資源的利用和開發(fā)，注重現代信息技術與課程整合，優(yōu)化了閱讀教學，有效地突破了教學重點。同時，陶冶了學生的審美情趣，使學生對頤和園產生留戀和向往的情感。)

　　師：(在音樂聲中)同學們，頤和園的湖光山色既有令人陶醉的自然風光，也有夢幻般神奇的境界。它是我國古代勞動人民心血和智慧的結晶，它不愧是我國園林藝術中一顆璀璨的明珠。希望同學們有機會去北京，親自到頤和園細細游覽。

　　【教學反思】

　　新的教學理念是以學生的發(fā)展為本，強調主體充分參與、自主學習、自主發(fā)展。閱讀教學強調學生是具體的，活生生的、有豐富個性的、不斷發(fā)展的主體，課堂教學要以學生為主體，以學生的發(fā)展為本使學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書，獨立的創(chuàng)造性的進行學習活動。把教學本位定位在師生交往上，確立學生是學習和發(fā)展的主題地位，面向全體學生，充分激發(fā)學生的主動意識，強調學生主動參與的積極性，培養(yǎng)學生的合作精神，引導學生進行自主、合作、探究式的學習。注意學生的個體差異和不同的學習需求，將教學目的轉化為學生作為學習和發(fā)展主體的內在需要，尊重學生在學習過程中的獨特體驗、感受和理解，體現學生學習的個性化行為。

　　本課教學，教師讓學生先自學，自主嘗試，課堂上每個學生都有充分的時間讀書、思考。在個人充分自學、領悟的基礎上開展小組討論。學習過程運用了“確定目標、自主探究、獲取知識、分析問題和解決問題”的五步教學法。整個探究學習的過程，完全是學生自主、合作、探究性的語文實踐活動，教師僅僅是學生學習的幫助者和引導者，讓學生成為了學習的主人，課堂的主體，真正成為了教學過程中的勞動者，求索者和設計者。

　　教師能充分運用“農遠”教育資源輔助教學，努力將現代信息技術與語文教學有機整合，能優(yōu)化課堂教學，準確地處理好教與學的關系，增強了學生學習的興趣和參與意識，輕輕松松引導學生自己去獲取信息，分析、加工信息，進行交流與創(chuàng)新，使課堂教學變得活潑而高效，有效實現了學生學習方式的轉變。

第二課時教學反思12

　　在教學過程中，我出示大家對牛和鵝的一個認識，了解“我”之前是如何對待牛和鵝的。接著通過探討“我”對牛和鵝的態(tài)度轉變的原因，引出我們被鵝追趕、金奎叔幫我們趕鵝這件事，學習“被鵝追趕”這一部分時，讓學生自主讀文，找出重點詞句反復品讀，感受鵝的囂張，體會我的害怕，學習“金奎叔趕鵝”時，讓學生通過重點詞句感受鵝的害怕，前后形成一個鮮明的對比。最后引導學生理解金奎叔的話，領會課文蘊含的道理：認識到看待周圍的事物，如果從不同的角度出發(fā)就會得到不同的結果。最后通過拓展，引導學生將學到的道理，運用到處理身邊的事例中去。但在通篇的學習中，還有不足的地方，教學時間分配不太合理,學生自學5-11自然段時花的時間太多，導致后來理解“它雖然看得比我們小，可我們實在比它強呀！”這個句子時很倉促，我明顯開始著急，很擔心他們理解不了。令人欣慰的是，學生的理解已經超出了我的預料。

　　課后，我還試探著問我的學生從不同角度看問題有什么好處，有的學生認為遇到困難的`時候，換個角度，問題就能得到解決。課堂處理不夠靈活，讓學生說說日常生活中還有哪些事也可以換個角度來看待，時間很緊我為了完整還性將其處理完，結果沒留足堂測時間。我一直在努力追求簡簡單單教語文，真真切切為學生，扎扎實實求發(fā)展的語文教學境界。但這最好有一條能貫穿全文、統(tǒng)領教學設計的線索，以達到“牽一發(fā)動全身”之效。其實我也一直在思考，如何能找到文章中的“龍睛”，能夠從一點輻射全篇，我一直很困惑。

　　今后要學會取舍，精煉課堂，提高效率。教學永遠是一門遺憾的藝術，教學也是一種無止境的追求。為了讓遺憾更少一點，我會不懈地追求。