《燕子》教學(xué)反思(精選33篇)
身為一名優(yōu)秀的人民教師,課堂教學(xué)是重要的工作之一,寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧,優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點呢?以下是小編幫大家整理的《燕子》教學(xué)反思,希望對大家有所幫助。
《燕子》教學(xué)反思 1
《燕子》是鄭振鐸的一篇散文,文章語言清新明快,描寫準(zhǔn)確生動。燕子活潑可愛的外形特點,追趕春天的候鳥習(xí)性,輕快靈活的飛行姿態(tài),文靜優(yōu)雅的休息場面,都一一躍然紙上,動靜結(jié)合、有聲有色,字里行間流露出作者對春天和燕子的喜愛之情。四年級的學(xué)生已經(jīng)基本掌握了一些熟知的修辭手法,也懂得了去品讀散文優(yōu)美的語言,加上本篇課文插圖意境優(yōu)美,對學(xué)生讀懂課文、理解課文很有幫助。
基于以上,我是這樣開展教學(xué)的:首先,我采取談話的方式導(dǎo)入新課,引導(dǎo)學(xué)生回憶自己看燕子的情景,說說記憶中的燕子是什么樣子的,且在板書課題時相機教學(xué)“燕”字。第一課時便是基礎(chǔ)的讀準(zhǔn)生字、讀通句子、讀懂課文,讓學(xué)生初步感知課文的內(nèi)容,根據(jù)課文描寫燕子的情景將其分成四個部分:外形、習(xí)性、飛行和休息。在教學(xué)第二課時時,我先將第二自然段提取出來先講,讓學(xué)生說說自己喜歡的詞語、句子,如“微風(fēng)吹拂”、“柔柳舒展”、“都像趕集似的聚攏來”等詞句一一品悟,從而來感知春天的爛漫無比,而這些美麗燦爛的春景因燕子而更富有生趣。接著,順理成章地以“燕子怎樣給春光增添生趣的?”為中心問題,開展第一、第三和第四自然段的教學(xué)。我詳細講解了短小的第一自然段,“一身烏黑光亮的羽毛、一對俊俏輕快的.翅膀、加上剪刀似的尾巴,這就是活潑機靈的小燕子!钡谝蛔匀欢坞m短,但其寫作手法十分出色。作者采取了從整體到部分、從前部到后部的描寫順序,抓住了燕子外形最顯著的特點進行描寫,從而刻畫出一只活潑機靈的小燕子。這些寫作手法是學(xué)生學(xué)習(xí)了之后可以學(xué)以致用的,所以我在這里重點強調(diào)了。接著,燕子的飛行和休息我放手讓學(xué)生去品讀,感悟散文的語言美。值得一提的是,學(xué)生關(guān)注到了“電線桿之間連著的幾痕細線”這句話為什么要用“痕”?對此,我組織學(xué)生進行了小組討論,通過積極地發(fā)言,學(xué)生們一致認(rèn)為用“痕”會比用“條”、“根”等字來得好,有的同學(xué)點出電線桿離我們較遠,電線抬頭看去不甚明朗,甚至有些模糊不清,而“痕”字恰好寫出了這種模模糊糊、朦朦朧朧的感覺,假如換成“條”和“根”就看得太清楚了。還有學(xué)生說,“痕”字如同山水畫一般,淺描淡畫間自然有其畫面的美感,假如換成“條”便失了美感。學(xué)生的見解都很獨到,我一一肯定了他們。
通過《燕子》兩課時的教學(xué),讓我感悟到在教學(xué)散文時,還是要回歸課本語言,讓學(xué)生一遍遍地去讀、去品讀、從讀中他們自然會有所悟。在朗讀中,讀出春天的美麗爛漫,讀出燕子的活潑機靈。而在課文的第三、四自然段的教學(xué)上,我過于放手了,假若能夠第三自然段我來引導(dǎo),然后讓學(xué)生學(xué)習(xí)到品讀的方法,從而自己去品悟第四自然段,這樣子教學(xué)應(yīng)該會更加流暢。至于多媒體課件的運用我覺得也是有必要的,這樣可以豐富教學(xué)的形象性,避免一些枯燥乏味的分析,圖文結(jié)合,讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中讀好課文、讀懂課文、讀悟課文。
《燕子》教學(xué)反思2如今的語文教學(xué)越來越關(guān)注“怎么寫”,這自然有其道理。撇開對于人文性的熏陶,課文原本還有其另一重要的功能,它應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)表達的一個范例,也就是說,教師課堂上如能從“怎么寫”入手,對于學(xué)生學(xué)習(xí)表達起到了極為重要的作用。以此文為例,我想說說我的粗淺的想法和做法。
一、從全文入手,觀文之結(jié)構(gòu)。
初讀課文時,先請學(xué)生用一個詞或短語概括每個自然段的內(nèi)容,目的在于理清文章的脈絡(luò),初步了解這篇文章,作者在寫的時候是先從外形入手,而后看其動,觀其靜,將燕子的活潑機靈盡顯于讀著眼前。知道作者是這么行文的,并不是最終的目標(biāo),我們還應(yīng)然學(xué)生明白,作者為什么要這樣行文,如若將此三節(jié)內(nèi)容互顛順序是否可行?學(xué)生在討論與交流之間逐漸清晰,我們接觸一動物,首先看到的總是外在的形象,而后才會進一步去觀察,了解它們的活動特點,看他們動靜之間的變化,此時的了解便逐漸深入了。
二、從段落入手,觀文之細節(jié)。
課文第一自然段的對于燕子外形的描寫,作者先分后總,用簡短而有力的語言描寫了燕子的羽毛、翅膀和尾巴,并總結(jié)了它給人留下的特點“活潑機靈”。
在學(xué)習(xí)時,除了了解作者如何來寫小燕子的外形,以及構(gòu)段的方式外,我還設(shè)計了問題,請學(xué)生說說,為什么作者不將小燕子的其他各部分一一描述清楚,這樣,我們眼前的小燕子不是更清晰了嗎?我甚至還學(xué)著作者的樣開始描述燕子身子的其他部位。
學(xué)生邊聽邊思考著,他們很快就向我提出了質(zhì)疑,這樣寫太啰嗦了,反而把本來描寫得很精彩的燕子的羽毛、翅膀和尾巴的特點沖淡了。也由此,他們得出結(jié)論,描寫動物的外形不是面面俱到就是好,抓住有特點的地方寫出特色來才是關(guān)鍵。到此,他們又學(xué)會了一招表達的方法。
三、從字詞入手,觀文之精妙。
在學(xué)習(xí)課文三、四兩個小節(jié)時,我主要通過學(xué)生對段落中幾個用得極為精妙的字詞的品讀,讓他們不僅享受了精到的文字的魅力,也讓他們品悟到,用詞的準(zhǔn)確,就能使文章的語言鮮活起來。
這一目的的達成,我是通過類似于這樣的問題來完成的,“作者眼里的燕子是那樣的活潑機靈,我們再一起來看看,作者是怎樣通過描寫燕子飛行時的情景把這特點寫出來的!倍笳垖W(xué)生圈圈畫畫,感受燕子飛行時的特點。
學(xué)生的品讀真不可小覷,他們能從“掠過”“‘唧’的一聲”“沾”等感受燕子飛行時快而輕巧,十分機靈。他們甚至還試著換成另外的詞,進行著對比。相信,長此以往地這樣做,在反復(fù)的品讀與比較中,學(xué)生對文字的敏感度就會越來越高。
《燕子》教學(xué)反思 2
今天是我第一次站在臺上講優(yōu)質(zhì)課,有驚喜、有緊張、有惶恐更有些許的感動,從一個完全的“外行”,到一點點、一步步地走近“綜合實踐”這座神秘殿塔,將它的“面紗”一層層揭下,才發(fā)現(xiàn)原來她有如此巨大的魅力,涵蓋的學(xué)科、涉及的知識點寬泛而又專業(yè)。說它開放空間大吧,她又有著與眾不同的獨特之美,它注重過程、卻更加注重方法引領(lǐng)、過程體驗,而這正是我們現(xiàn)在課堂上孩子們非常渴求的呀!所以這門課程本身就有無窮的魅力!
感謝這節(jié)并不算很成功的《捏小燕子》,讓我有機會領(lǐng)略綜合實踐課的風(fēng)采;感謝這節(jié)課讓我結(jié)識了美麗的李平老師;感謝這節(jié)課讓我發(fā)現(xiàn)了自己身上的有待提高之處;感謝這節(jié)課,讓我有機會站在高區(qū)優(yōu)質(zhì)課評選的舞臺上,和高手過招,雖敗猶榮。
綜合課上,讓學(xué)生在學(xué)會捏小燕子的`基礎(chǔ)上,嘗試小組合作創(chuàng)編作品,不僅可以培養(yǎng)學(xué)生團體合作的精神,而且可以提升學(xué)生審美水平、鍛煉學(xué)生思維,學(xué)生在開放的空間內(nèi),自由發(fā)揮小組的想象力,創(chuàng)編出燕子鬧春的最美作品,在制作過程中提高學(xué)生捏燕子的技能技巧和動手能力。
從教學(xué)效果來看,大部分的學(xué)生都能達到了預(yù)期的效果,但還存在一些不足和需要改進的地方。
不足之處:
1、還有一少部分學(xué)生對捏小燕子的方法還不太清楚。
2、學(xué)生試捏燕子之后,學(xué)生在評價同學(xué)做的燕子作品時,有的孩子只是看到別人的缺點,我雖有意引導(dǎo)他先說優(yōu)點再說缺點,但是整堂課效果并不明顯。假如我當(dāng)時自己做個示范會不會效果更好一些呢?
3、學(xué)生創(chuàng)編作品展示時間不夠充足,沒能滿足學(xué)生一吐為快的愿望。
困惑之處:
學(xué)生第一次根據(jù)想象試捏燕子之前是否應(yīng)該給出一個參照物(教師提前捏好的燕子),這樣會適當(dāng)降低學(xué)生的試捏難度,但是又擔(dān)心這樣會限制了學(xué)生的思維,所以我?guī)Я四蠛玫难嘧幼罱K沒有展示出來。
改進方法:
1、在課堂教學(xué)中,多讓學(xué)生介紹自己眼中的小燕子,為捏出各種不同姿態(tài)的燕子奠定基礎(chǔ)。
2、進一步提高學(xué)生的想象能力,動手操作能力等。
3、前面兩次學(xué)生試捏小燕、看完視頻再捏小燕之后交流的時間適當(dāng)縮短,對于展臺的使用教師應(yīng)當(dāng)提前熟悉,不應(yīng)占用課堂時間。
總之,這節(jié)課留給我不少的遺憾,也留給我很多思考的空間,我深信從“毛毛蟲”到“蝴蝶”的蛻變需要時間,更需要我們?nèi)ソ?jīng)歷我們必須歷經(jīng)的過程,更滿心的希望自己能像綜合實踐課的一名小學(xué)生一樣,在這樣的課堂上經(jīng)過過程的洗禮,留下心靈的體驗,不斷領(lǐng)悟,不斷成長。
《燕子》教學(xué)反思 3
《燕子》這篇課文寫的是在桃花盛開、綠柳輕揚、燕子飛來的情景。這些從南方飛來的燕子,有的正在湖面上飛行,尾尖沾了一下水面,有的飛到了柳枝間,有的停在了遠處的電線上歇息,燕子給早春的山光水色增添了生氣,把春光點綴得更加美麗。作者描繪了充滿生機的如詩如畫般的春天景色,贊美了活潑可愛的小燕子,表達了對光彩奪目的春天到來的歡欣熱愛之情。這篇課文的意圖,一是讓學(xué)生了解“趕集似的聚攏來”的生機勃勃的春天景象,體會燕子的外形特點和活潑可愛,激發(fā)學(xué)生對充滿活力的春天的'向往和熱愛的感情;二是學(xué)習(xí)作者細致觀察、豐富的想象及一些表達方法。
對于燕子的外形,學(xué)生并不陌生,可是對于怎樣通過語言文字表現(xiàn)燕子的外形,對于三年級的學(xué)生來說則是比較困難,因此,在學(xué)習(xí)本文時,我引導(dǎo)學(xué)生以讀促悟,尤其是在讀中抓住關(guān)鍵詞語來感受燕子的外形特點。首先,我讓學(xué)生讀一讀這段話,看這段話都寫了燕子外形的哪些方面,然后讓學(xué)生交流,學(xué)生對“烏黑光亮的羽毛,俊俏輕快的翅膀,剪刀似的尾巴”能夠找到,最后回歸整體,湊成了活潑機靈的小燕子。接著讓學(xué)生理解為什么說是湊成了呢?可不可以換成組成呢?學(xué)生通過換詞更能體會到小燕子的機靈。
在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上,我引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象燕子優(yōu)美的外形,感悟燕子的靈活機靈的特點,為下文的學(xué)習(xí)做好了鋪墊,那對于燕子的飛行姿態(tài)、歇息時的美妙的理解也就水到渠成了,尤其是對于燕子譜成了春天的贊歌的意境,更能深刻領(lǐng)悟,最后,學(xué)生齊讀課文最后一段,感受到了作者對春天的贊美之情。
不足之處,學(xué)生對本文的理解占的時間有些長,在課上沒有進行對動物外形進行片段的練習(xí),下次應(yīng)該精煉講解過于繁瑣的問題,要及時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。
《燕子》教學(xué)反思 4
《燕子專列》這一課。第二課時,學(xué)生已經(jīng)能正確熟練地朗讀課文,所以這節(jié)課的重點,就是引導(dǎo)學(xué)生體會重點詞句。
在了解了全文倒敘的敘事結(jié)構(gòu)后,重點默讀2、3、4段,邊讀邊思考,圈劃批注,體會透過文中哪些詞句,可以體會到人們對燕子的關(guān)愛。然后,可以輕聲地讀讀這些句子,讀出自己的感受。瞬間,教室里安靜下來,每一個學(xué)生都在非常專注地品讀課文,看得出之前的情感鋪墊已經(jīng)起到了作用,他們是用心去讀文字的,那種情感的投入,十分讓人感動。有很多孩子不斷地在書上劃著打動自己的`句子,并在旁邊書寫著感受。
經(jīng)過簡短地同桌交流后,開始全班交流了。
小陽,一個平常不是很愛說話的孩子第一個把手高高舉起。
‘瑞士政府知道了這個情況,決定用火車把這些燕子送到溫暖的地方!瘡倪@句話中,我發(fā)現(xiàn)瑞士政府是一個國家的最高機構(gòu),說明對這件事非常重視,也表現(xiàn)了他們對燕子的關(guān)愛。
說得好,他已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了瑞士政府這個詞在句子中的份量。
立刻又有同學(xué)補充:我覺得用專列送,也說明了重視和關(guān)愛。
是啊,一個國家的最高機構(gòu),相當(dāng)于我們的國務(wù)院,每天要有多少重大的事情要布署和處理,而為了一群燕子做出這樣的決定,可見他們把救護燕子、關(guān)愛動物也當(dāng)成了國家大事,真是了不起。ㄍㄟ^這一句學(xué)生對詞的交流,已經(jīng)很好地體會到了這一決定的了不起,達到預(yù)定目標(biāo)。)
繼續(xù)交流。
聽到消息后,居民們紛紛走出家門,冒著料峭的春寒,頂著滿天飛舞的大雪,踏著凍得堅硬的山路,四處尋找凍僵的燕子。這段話也表達了人們對燕子的關(guān)愛。
還有誰也劃出了這段話?大多數(shù)同學(xué)都舉起了手。
齊讀。哪些詞最能表達這種關(guān)愛呢?
生1:料峭的春寒順勢理解料峭的含義。說明天氣冷。
生2:滿天飛舞說明了氣候惡劣。
生3:紛紛,表現(xiàn)有很多人出去找燕子,幾乎全家出動。
生4:堅硬天氣冷,路凍得很硬,腳一定很冷,不小心還會滑倒。
生5:四處說明人們到處找,很辛苦。
筆者進一步引導(dǎo)想象,從這些詞中,我們可以想象到,人們尋找燕子過程中遇到哪些困難呢?
生1、天氣寒冷,人們還要頂著大雪。
生2、山路滑,不小心會摔倒甚至摔下山受傷。
生3、人們的手腳一定都凍僵了。
同學(xué)們,就是在這樣惡劣的氣候和環(huán)境中,人們放棄了嗎?而是--(引讀),板書冒著、頂著、踏著
人們?yōu)槭裁催@樣做?
生1、他們把燕子當(dāng)成了朋友。
生2:他們把燕子當(dāng)成了自己的親人。
此時,再有感情地齊讀這一段話,每一個學(xué)生的感情都發(fā)自心底,他們在為瑞士人民的義舉而感動著、敬佩著,同時心中也在悄悄地升騰著一種崇高的情感---愛與責(zé)任。
《燕子》教學(xué)反思 5
《燕子》這篇文章語言優(yōu)美,形象地展現(xiàn)了燕子的活潑可愛以及春天的美麗。教學(xué)的時候我主要引導(dǎo)學(xué)生體會優(yōu)美的詞句。在學(xué)習(xí)第二自然段描寫春天的美景時,我充分利用多媒體資源,讓學(xué)生欣賞春天“蒙蒙的細雨”、“才展開帶黃色的'嫩葉的柳絲”、“青的草,綠的葉,各色鮮艷的花”、“趕集似的聚攏”,讓學(xué)生在欣賞美景的同時體會作者用詞的準(zhǔn)確,順便積累這些優(yōu)美的詞句。在講解生字的時候,我注意分析字形。例如“燕”字,我在課件的左邊放了一張張開翅膀向上飛的燕子的圖片,課件的右邊放了“燕子”,然后引導(dǎo)學(xué)生觀察:上面的部分是燕子的腦袋,中間的”口“字是燕子的身體,”北“字是燕子的翅膀,下面的四點底是燕子的尾巴。對照著圖片學(xué)生一下子就記住了這個字。
在理解一些用得好的字詞的時候,我有些太著急了,總覺得幫助學(xué)生分析了一個,學(xué)生就能依葫蘆畫瓢,照著這種思路分析下去。個別聰明的同學(xué)能做到,大部分同學(xué)還是不能理解。這個題型以后要多講解。
《燕子》教學(xué)反思 6
1、《燕子》寫的是在桃花盛開、綠柳輕揚、燕子飛來的情景,鄭振鐸先生細膩地描繪了充滿生機的如詩如畫般的春天景色,贊美了活潑可愛的小燕子,表達了對光彩奪目的'春天到來的歡欣熱愛之情。此文的語言美得像一首詩,越美越讓人擔(dān)心 , 擔(dān)心逐句逐段的分析會破壞了這種美感,學(xué)生也不能體會到燕子的可愛及對春天的向往和熱愛。因此,我在教學(xué)時,重點讓學(xué)生抓住課文中燕子的外形、飛行的動作這些片段來學(xué)習(xí),充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和審美情趣,突出對燕子喜愛的感情朗讀和背誦。
2、結(jié)合課文描寫燕子外形的寫作特點,讓學(xué)生進行仿寫,使學(xué)生明白寫動物外形只要抓特點、與眾不同的地方來寫,不需要面面俱到。比如寫鴨子:一身嫩黃的絨毛,一張扁扁的嘴,一對楓葉似的小腳,湊成了活潑可愛的小鴨子。
3、本課的教學(xué)有待改進的地方是我在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)上要加強學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀態(tài),讓學(xué)生主動學(xué)習(xí),成為有自學(xué)能力的學(xué)生。
引導(dǎo)學(xué)生與美文為友,引導(dǎo)學(xué)生享受美文,是我教學(xué)這篇文章最終的目的。
《燕子》教學(xué)反思 7
《燕子》這篇課文以活潑可愛的小燕子為中心,與微風(fēng)、細雨、青草、綠葉、鮮花、柔柳等事物,購成了一幅美麗的春光圖。
插圖給人以春意盎然的感覺,平靜的湖面、淡綠色的湖水、婀娜的柔柳、粉紅的桃花、新綠的稻田等美麗的景色,所以上課伊始,我讓同學(xué)們伴著音樂,欣賞著美麗的圖,很直觀的感受春天的美景,看完后,說說你看到了什么,聽到了什么,感受到了什么,讓學(xué)生充分發(fā)揮想象去談自己的感受,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,然后讓學(xué)生體會:如果圖中沒有小燕子這幅圖將會是怎樣,讓學(xué)生充分感受到如果沒有小燕子,這美麗的景色只能是靜態(tài)美,沒有生趣,如果有了小燕子的加入,更為明媚的春光增添了生趣。讓學(xué)生知道在課文中小燕子是很重要的,知道為什么作者要寫小燕子。
這篇課文,我采用的是變序教學(xué)法進行教學(xué)。第一課時我先教學(xué)第二段,學(xué)習(xí)單元提示,初步掌握讀懂長句子的方法,并運用這種方法學(xué)習(xí)第二段。第二課時教學(xué)一、三、四這三段,第三課時我采用拓展訓(xùn)練,這是因為第一段寫燕子外形,第三段寫燕子的'飛行,第四段寫燕子的歇息,這三者之間的關(guān)系非常密切。而第二段則是寫春天燕子從南方飛來,與描寫燕子外形、飛行、歇息的關(guān)系不是很面密切,采用這種變序的教學(xué)方法,使學(xué)生的思路更加清晰,并且能夠分散難點,突出重點。
這篇課文融形象們美、意境美、文字美,音樂美于一體。所以我這堂課采用以朗讀為主的教學(xué)方法,使課堂里書聲瑯瑯,議論紛紛。特別是運用多媒體教學(xué)手段,使整個課堂里洋溢著美育氣氛,使學(xué)生在語文的同時受到美的熏陶。抓住文章中幾出“點睛之筆”,培養(yǎng)學(xué)生的語感,養(yǎng)成咬文嚼字的習(xí)慣,全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
《燕子》教學(xué)反思 8
《燕子過!愤@篇課文主要,描寫了一群從北方飛往南方過冬的燕子,不畏艱難困苦,頑強地朝著目的地不停地飛行的故事。 課文采用敘事、抒情相結(jié)合,語氣時而平緩親切、時而低沉、時而激揚,記敘了小小的燕子為了從寒冷的北方回到溫暖的南方,在一望無際的大海上不分晝夜地飛行而不惜獻出生命的感人情景,贊美了小燕子勇敢頑強的精神,流露了對小燕子的無限憐惜、敬佩之情。
這堂課我使學(xué)生在主動參與中,多讀課文,多探究語言,整體提高學(xué)生的語文能力。閱讀教學(xué)時,我重點指導(dǎo)學(xué)生通過不同形式的讀加強語感,深入感悟、體驗。小學(xué)生情感極易受環(huán)境氣氛感染而產(chǎn)生共鳴,因此我還借助了多媒體創(chuàng)設(shè)情境以助想象、理解。
課文的語言是相當(dāng)優(yōu)美的,作者寫大海是“天連水,水連天,望也望不到邊”;通過“燕子一定是太疲倦了,看見我們的船,就像雨點一般地落下來,伏在甲板上休息”、“有的燕子又起飛了,有的卻在甲板上再也飛不起來了”等句子,形象地寫出了燕子過海的'辛苦艱難。本課的教學(xué)著重在引導(dǎo)學(xué)生通過讀一讀、演一演來體會燕子的辛苦艱難和感受燕子不達目的不罷休的精神。
讓學(xué)生在自己練習(xí)朗讀的基礎(chǔ)上,進行朗讀的交流與指導(dǎo),每一句都讀得入情入境。指導(dǎo)學(xué)生要抓住其中的重點詞,試著把重點詞讀好,讀出味,如“像雨點一樣落下來”的“落”字,“伏在甲板上休息”的“伏”字學(xué)生在一遍又一遍的朗讀中,就是對燕子“十分疲倦“的最好理解。理解“疲倦”一詞時,讓學(xué)生扮演角色,表演小燕子極累狀:如趴在桌子上,學(xué)學(xué)小燕子飛翔來深入體會燕子的疲勞。最后,讓學(xué)生堅持揮動手臂一分鐘,學(xué)生自然而然地體會到了什么是“疲倦”。
不足之處是學(xué)生在朗讀過程中雖然語氣、語調(diào)中能體現(xiàn)他們對課文的理解,但是要做到抑揚頓挫,還是有一定的難度。大部分學(xué)生能從情感體驗出發(fā)去理解、感知課文的內(nèi)容。但是對于一些能力較弱的學(xué)生來說,還處于一知半解的狀態(tài),并沒有真正理解課文,因此,在設(shè)計課時,還應(yīng)考慮這一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,這樣才能使課堂教學(xué)發(fā)揮更好的效果。
《燕子》教學(xué)反思 9
《燕子媽媽笑了》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材一年級下冊的一篇童話故事。我所講授的是這節(jié)課的第一課時,也就是一節(jié)識字課,因此教學(xué)重點就是讓學(xué)生學(xué)會并且運用這些生字組詞,說話。并且熟練地運用到課文中也就是能夠正確流利地朗讀課文。因此,課前我認(rèn)真鉆研教材,掌握編寫意圖,大膽使用教材,用活教材,了解學(xué)生實際,備教材,備學(xué)生,查閱資料。新課標(biāo)要求把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還學(xué)生,他們不再是被動接受知識的容器,是學(xué)習(xí)的主人,課堂上要尊重學(xué)生的人格,關(guān)注學(xué)生的個體差異,要真正體現(xiàn)“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理念。尊重學(xué)生的主體性,調(diào)動他們積極地情感因素,激發(fā)學(xué)生
積極向上的情感因素,教師充滿童趣的教學(xué)語言和動作拉近了師生的距離。 下面具體談?wù)勎疫@節(jié)課的教法:
1解決問題一:你是怎樣識記這些生字寶寶的?我采用多種認(rèn)讀生字的形式,讓學(xué)生在讀中鞏固認(rèn)讀效果?梢圆捎锰釂栕x、評價讀、師范讀、小老師教讀、開火車摘蘋果認(rèn)讀、送小燕子卡片認(rèn)讀并組詞、奪紅旗說話造句等形式來鞏固學(xué)生識記生字的效果。同時讓學(xué)生介紹自己識記生字的辦法如:加一加、換一換、猜謎語、順口溜等方法充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,讓學(xué)生自己去獲取知識,去探究問題。
2解決問題二時,我讓學(xué)生自己先觀察漢字寶寶在田字格中的占格位置以及書寫時的關(guān)鍵筆畫,然后我再總結(jié)漢字的構(gòu)字特點以及書寫漢字時的方法一寫二看三對照等。最后教師再范寫漢字,學(xué)生書空,最后提問學(xué)生演板并評價指導(dǎo)等形式來鞏固漢字的書寫。
3利用生字卡片,實物和多媒體課件來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性,提高課堂的有效性。
4識字教學(xué)與朗讀教學(xué)緊密結(jié)合。范讀、齊讀、自讀中隨文識字,然后縮小語境,最終使學(xué)生能夠單獨認(rèn)讀生字,然后通過學(xué)生喜聞樂見的小游戲來幫助學(xué)生鞏固識字效果。
面對孩子們積極學(xué)習(xí)的態(tài)度,我更多采取鼓勵的方式,尤其是那些平時不太多發(fā)言的孩子,多給他們機會,讓他們也來展示自己。在他們回答問題的時候,我也注意到講評結(jié)合,這也是學(xué)校一直以來讓我們青年教師學(xué)習(xí)的方向,以后還會繼續(xù)朝這個方向努力。這一節(jié)課,孩子們始終在一種輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí),興高采烈地讀,認(rèn)真地觀察,積極地表達,他們的'高漲的情緒深深感染了我,我忽然明白,只有與生活緊密聯(lián)系的語文課,才是孩子們喜歡的語文課,而有了孩子們的喜愛就意味著獲得了成功的一半,這堂課使我內(nèi)心充滿了幸福感。
同時,我也發(fā)現(xiàn)了許多不足,需要不斷改進。比如課堂時間的有效把握,送卡片環(huán)節(jié)的容量過大等因素。我個人認(rèn)為,有喜有憂、有精彩閃現(xiàn)、有遺憾生成的課堂才是真實的課堂,而我們需要的正是真實不做作的課堂。任何人都不可能上出完美的一堂課,都會有缺憾。只要達到“情理之中,意料之外”的境界就是一堂好課!這次我參加學(xué)校組織的課堂教學(xué)大比武更是受益匪淺。學(xué)無止境,我將會更投入地鉆研教材,與學(xué)生傾心交流,達到教學(xué)相長。
《燕子》教學(xué)反思 10
一身烏黑光亮的羽毛,一對俊俏輕快的翅膀,加上剪刀似的尾巴,湊成了活潑機靈的小燕子。──多么優(yōu)美的文字,多么生動的描述,在我搖頭晃腦的為學(xué)生朗讀《燕子》一課時,卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生們并沒有被我的激情、被書中的文字所感染。為什么呢?燕子可是學(xué)生們經(jīng)常見到的,而文中又描寫的這么形象、這么可愛,怎么會引不起學(xué)生的共鳴呢?就在我產(chǎn)生疑問時,我發(fā)現(xiàn)班里多半學(xué)生的目光都瞅向窗外。原來,窗外正有幾只燕子在嘰嘰喳喳,我突然意識到,該讓學(xué)生走進大自然,去把書中的語言文字和自己的'觀察體驗相結(jié)合。讓學(xué)生學(xué)會看風(fēng)景、學(xué)會做文章。
小燕子,穿花衣,年年春天來這里兒時的歌謠被孩子們快樂的哼唱著,在陽光下,在校園里,學(xué)生們盡情的尋找著燕子的足跡,品味著字里行間的描述和自己眼中看到的風(fēng)景的異同。老師,你看,小燕子真長著剪刀似的尾巴。老師,你瞧,燕子斜著身子在天空中飛過,跟書中寫的一樣。看著孩子們因為興奮而漲得通紅的小臉,我的心情豁然開朗。
第二天上課,我驚喜地發(fā)現(xiàn),所有的孩子竟然都能把課文非常有感情地背誦了。看著他們搖頭晃腦、怡然自得的神情,我有了深深的領(lǐng)悟──課堂教學(xué)是一個用生活驗證和豐富知識的過程,語文教學(xué)更是一個詩意的旅程。教師應(yīng)是一個稱職的導(dǎo)游,而真正看風(fēng)景的人是學(xué)生。記得有一首歌唱到:風(fēng)景這邊獨好,祖國分外妖嬈。而我想說的是;讓學(xué)生用自己的眼睛和心靈去看風(fēng)景,風(fēng)景哪邊都好,
生活無限美妙!
《燕子》教學(xué)反思 11
《燕子》這篇課文主要寫的是在桃花盛開、綠柳輕揚、燕子飛來的情景。本文語言清新明快,描寫準(zhǔn)確生動。燕子可愛的外形,飛行的輕快,休息時的優(yōu)雅,都一一躍然紙上。根據(jù)教材的特點和該年級的教學(xué)要求,我把本課教學(xué)目標(biāo)定位于以下幾點:
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦第1-3自然段。
2、理解課文,抓住描寫燕子和春天的語句,感悟燕子的活潑可愛和春天生氣勃勃的景象。
3、正確讀寫“燕子、趕集”等詞語。根據(jù)教材特點和學(xué)生實際,
我確定的教學(xué)重點是:有感情地朗讀課文,背誦第1-3自然段。
教學(xué)難點是:感悟燕子的活潑可愛和春天生氣勃勃的景象。
我在教學(xué)中注意了以下教學(xué)策略的實施:
一、以讀為主是當(dāng)今語文課堂教學(xué)的主旋律。
本課教學(xué)我把朗讀擺在十分重要的位置,強調(diào)“以讀為本、以講助讀”,我認(rèn)為學(xué)習(xí)語言的過程,實際上是一個外部語言不斷內(nèi)化的過程,實現(xiàn)這一內(nèi)化的過程最重要、最根本的手段就是朗讀。所以我鼓勵學(xué)生自讀自悟,避免老師講的多,提問多,大力提倡“以讀為主,以讀代講,以講帶動讀、以問促進讀”。讓學(xué)生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論、邊讀邊想象中去學(xué)習(xí)朗讀,去理解詞語,去培養(yǎng)語感,去接受潛移默化的語言熏陶!白髡咝赜芯常刖呈寂c親。”因此“入境悟情”是我始終追求的教學(xué)境界。
二、情境的創(chuàng)設(shè)在語文教學(xué),尤其是低年級語文教學(xué)中具有極其重要的地位。
學(xué)生對課文敘述的一切,只有在情境中調(diào)動起學(xué)生的各路感官,讓他們在情境中積極地觀察、感受、操作,才能實現(xiàn)對語文的感悟積累和運用。本課教學(xué)中我在情境的.創(chuàng)設(shè)上是花費了一番心思的:
1、以生活體驗情境。這課要讓學(xué)生從生活中體驗春天的特點。我播放了燕子飛行和休息時的情景,讓學(xué)生真切地感受到了燕子飛行的輕快和休息時的悠閑?梢姡瑢W(xué)生獲得的體驗?zāi)軌蚝芎玫貛椭麄兝斫夂透惺苷n文。
2、畫面再現(xiàn)情境。根據(jù)教材和學(xué)科的特點,這節(jié)課,我運用了多媒體輔助教學(xué),精美的畫面和恰當(dāng)?shù)囊魳罚由盍藢φn文描寫的意境的直觀感受,比如,青草、柳葉、鮮花、小溪流水、青山綠水、燕子、蝴蝶等,讓學(xué)生體會到春天的特征和美麗。由此看來,恰當(dāng)?shù)剡\用多媒體輔助教學(xué),使得這些生活經(jīng)歷有限、生活感受粗淺的低年級學(xué)生,不僅眼里有語言文字,還有相對應(yīng)的形象畫面,“符號”對應(yīng)了“形象”,“形象”又激起了“情感”。
三、遺憾之處:
學(xué)習(xí)第三自然段中的比喻句,教學(xué)中,我覺得學(xué)生能夠很容易領(lǐng)會,沒有帶領(lǐng)學(xué)生加以引導(dǎo)或想象,部分學(xué)生對對“正待譜寫一曲春天的贊歌”根本不理解,因此對教學(xué)效果略有影響。
教學(xué)調(diào)控不夠靈活有效,教學(xué)機智有待提高。今后在這方面要加強學(xué)習(xí)。
《燕子》教學(xué)反思 12
課堂是一個富于變化的`時空,主體、客體、本體、媒體等隨時都處于不斷轉(zhuǎn)換之中,如果教師為“圓滿”完成預(yù)定教程而一味搶時間、趕教案,生硬施教而少有“花絮”,則學(xué)生必然只能跟著教師亦步亦趨,何談主體地位和愉快發(fā)展?我在教《燕子》一課時,是這樣解題開講的——
師:我知道咱們班上有幾位女同學(xué)名字中有“燕”字。
。▽W(xué)生在底下高興地報出了名字)
師:大家知道她們?yōu)楹斡谩把唷弊髅謫幔?/p>
生:我想是因為燕子很美麗。
生:因為燕子非;顫娍蓯邸
生:因為燕子是一種益鳥,也是人類的朋友,大家都很喜歡燕子。
師:由此可見,人們非常喜歡燕子。今天,我們就來學(xué)習(xí)《燕子》這篇課文,看看鄭振鐸先生筆下的燕子能給你留下什么印象……
說到底,教學(xué)設(shè)計畢竟只是教師在課前的一種單向預(yù)測與規(guī)劃,無法絕對符合實際進展情況。這就要求我們教師在施教時切不可墨守成規(guī),而必須靈活自如地因地制宜、因課制宜、因生制宜,做到在隨意之中顯現(xiàn)匠心,既使師生和睦,也令課堂情意濃濃。
《燕子》教學(xué)反思 13
《燕子》這篇課文寫的是在桃花盛開、綠柳輕揚、燕子飛來的情景。這些從南方飛回來的小燕子,有的正在湖面上飛行,剪刀或翼尖沾了一下水面,有的飛到了柳枝間,有的停在了遠處的電線上歇息燕子給早春的山光水色增添了生氣,把春光點綴得更加美麗。作者描繪了充滿生機的如詩如畫般的春色,贊美了活潑可愛的小燕子表達了對光彩奪目春天到來的歡欣熱愛之情。全文結(jié)構(gòu)清晰,語言優(yōu)美明快。
根據(jù)課標(biāo)要求,要讓學(xué)生通過本課的學(xué)習(xí)了解“趕集似的聚攏來”的生機勃勃的春景,體會燕子的外形特點和活潑可愛,激發(fā)學(xué)生對充滿活力的春天的向往和熱愛的情感;學(xué)習(xí)作者細致觀察和描寫生動的方法。為了更好的.實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),我采取了以下教學(xué)方法:
1、創(chuàng)設(shè)情景,再現(xiàn)場景。
本課所描寫的畫面生動,語言優(yōu)美,構(gòu)成了生動、感人的意境,教學(xué)時我從情景入手,充分利用遠教手段引導(dǎo)學(xué)生感受課文所描繪的情境,比如在教學(xué)課文第二自然段時我播放了春天的動畫圖片,通過畫面上的青草、柳葉、鮮花、小溪流水、青山綠水,燕子、蝴蝶等,把美好的春天展現(xiàn)在學(xué)生面前,再結(jié)合課文的描寫讓學(xué)生邊讀邊再現(xiàn)畫面,體會春天的特征和美麗。
2、抓住重點詞句,理解課文內(nèi)容和表達的情景。
在理解燕子的活潑可愛這一重點時,引導(dǎo)學(xué)生讀第三自然段,從“斜著身子”感受到燕子的飛行姿勢,飛行時的輕快靈活、自由自在。通過“掠過”,體會燕子飛行之快速;通過“唧唧”叫著感受燕子飛行時的歡快心情;通過“有的……有的……”了解眾多的燕子在早春的春光中、迎著拂面的微風(fēng)飛行的情景。
3、豐富學(xué)生的想象,理解內(nèi)容和體會表達的情感。
在教學(xué)花、草、葉“都像趕集似的聚攏來”時,我引導(dǎo)學(xué)生先想象人們趕集的場面,再想一想花兒爭相開放的熱鬧情景,從而感受春光的光彩奪目!八{藍的天空,電桿之間連著幾痕細線”“燕子成了音符”讓學(xué)生展開想象,仿佛自己也看到了這樣的景象,來感受作者的想象力,并體會“演奏的春天的贊歌”的意思。
4、指導(dǎo)按順序觀察。
通過理清文章的脈絡(luò),引導(dǎo)學(xué)生理解燕子的外形特點是從近出看到的,飛行姿態(tài)和停歇的情景是遠處看到的。這時,我利用課件出示一幅畫面,引導(dǎo)學(xué)生按順序觀察,并鼓勵學(xué)生要把掌握的觀察順序應(yīng)用到平時的觀察中去。
《燕子》教學(xué)反思 14
一身烏黑光亮的羽毛,一對俊俏輕快的翅膀,加上剪刀似的尾巴,湊成了活潑機靈的小燕子。
才下過幾陣蒙蒙的細雨。微風(fēng)吹拂著千萬條才展開帶黃色的嫩葉的柳絲。青的草,綠的葉,各色鮮艷的花,都像趕集似的聚攏過來,形成了光彩奪目的春天。小燕子從南方趕來,為春光增添了許多生機。
在微風(fēng)中,在陽光中,燕子斜著身子在天空中掠過,唧唧地叫著,有的由這邊的稻田上,一轉(zhuǎn)眼飛到了那邊的柳樹下邊;有的橫掠過湖面,尾尖偶爾沾了一下水面,就看到波紋一圈一圈地蕩漾開去。
幾對燕子飛倦了,落在電線上。藍藍的天空,電桿之間連著幾痕細線,多么像五線譜啊,停著的燕子成了音符,譜出一支正待演奏的春天的贊歌。
教學(xué)反思
初讀課文,感覺第二自然段是個多余的段落,然而仔細地再讀一次課文,便會發(fā)覺作者的精妙之處:這美麗的春天時,有了小燕子,才更充滿了生機。因此,在教學(xué)中。重點并不是要感受春天多美,而是了解最后一句“小燕子從南方趕來,為春光增添了許多生趣!边@一句的內(nèi)容恰恰安排在課文的第三和第四自然段中。教學(xué)的重點便回到了研讀3、4自然段上。
回顧一節(jié)課,感受有得有失。
覺得遺憾的是自從采用小組學(xué)習(xí)的方法后,學(xué)生參與的面雖然廣了,互動的空間雖然大了,課堂涉及的面也寬了,整個的效率看似提高了,然而我的教學(xué)任務(wù)卻始終不能按我預(yù)設(shè)的教學(xué)方案執(zhí)行到底。于是,我在每節(jié)課前,我都要精心地考慮我的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)到底要安排多少時間才能真正將教學(xué)內(nèi)容落到實處。
今天在課前,我充分考慮了學(xué)生的因素和設(shè)計問題的難度,然后決定把課文分成兩部分進行教學(xué):第一部分教學(xué)課文的第一和第二自然段;第二部分集中學(xué)習(xí)課文的第三和第四自然段。這樣的安排顯然是滿足班級實際情況的。因為,通過這樣的教學(xué),我明顯感覺到四人小組學(xué)習(xí)真正落到了實處,學(xué)習(xí)的時間、學(xué)生參與率、有效率真正得到了保證;我每設(shè)計的問題每個學(xué)生都積極投入到討論和交流中去了,而且通過大堂反饋這一環(huán)節(jié),檢測了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,真正使小組學(xué)習(xí)走向規(guī)范化了。
收獲最大的還在于幾個預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了比較精彩的表現(xiàn)。
教學(xué)片段一:
師:好,現(xiàn)在請大家細細地讀讀第二自然段,小組學(xué)習(xí),完成下面任務(wù):(出示)你覺得作者哪些詞語用得特別好?讓你仿佛看到了什么?感受到了什么?小組內(nèi)交流,注意每個人選擇不同的景物進行交流,盡量不要重復(fù)。
生自主學(xué)習(xí)。
生:我覺得“趕集”這個詞用得特別好,因為它寫出了春天里花、草、葉爭著比美的情景。
生:我有補充,我也覺得這個詞寫得好,“趕集”是指人們一起上市場的樣子,在這個句子中,作者用了比喻的方法,寫出了百花爭艷的景象,我仿佛看到了一朵朵花兒正在比誰長得美,一棵棵小草爭著向上長的鏡頭。
師:說得真好,不僅說出了詞語用得好的原因,還說到了修辭,你們組的學(xué)習(xí)效率真高。
生:這一句中的“聚攏”用了擬人的手法描寫了這些植物生機勃勃的樣子。
師:你也有一雙慧眼同,讀得很仔細。而且運用得也很及時。
生:“吹拂”這個詞用得好。因為這個詞寫出了春天的風(fēng)很輕、很柔,吹在臉上很舒服,不像冬天的風(fēng)那樣刮在臉上很疼。
生:我認(rèn)為“灑落”這個詞也寫出了春風(fēng)輕、柔的特點。
師:春雨細細的灑落下來,讓你感覺到了什么?
生:讓春雨像牛毛、像花針、像細絲,落在臉上癢癢的。
師:你認(rèn)真閱讀了《春》這篇文章,所以才會有這么美的想象。想象閱讀要注意積累,還要學(xué)會運用,這樣的閱讀才是有用的'。
生:“柔”這個字讓我仿佛看到了春天的小河邊,柳會剛剛長出了嫩嫩的芽兒,她們對著小河在照鏡子 ,一陣風(fēng)吹來,柳枝擺動著長長的枝條兒,仿佛在梳洗自己的辮子。
師:多么豐富的想象!是不是該送給她掌聲?在體會詞語的時候,加上自己的描述就可以把這種體會說得更生動形象。其實,在這個句子中,還有一個字也寫出了柳枝剛發(fā)芽的情景。
生:“柔”
生:是“展開”。
生:“鵝黃色”也是的,一般剛長出的新葉子都是這種顏色的。這幾天我注意觀察了,河旁的柳枝現(xiàn)在就是這種顏色的。
[設(shè)計意圖:在備課的時候,我也充分考慮了學(xué)生的經(jīng)驗。本來我只想把這些詞圈畫出來,然后讓他們討論一下的,不過,在實際教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)這個環(huán)節(jié)如果這樣處理很不好,這樣就使學(xué)生的學(xué)習(xí)顯得很被動,與其這樣教學(xué),還不如放手讓他們自主學(xué)習(xí),再來反饋學(xué)習(xí)情況更好。
通過課堂實施,我發(fā)現(xiàn)這樣的教學(xué)效果要比我預(yù)設(shè)得更好,學(xué)生的思維的確不能小看。他們的發(fā)言很精彩,對于作者如何寫好景物,通過感受語言文字的魅力,來了解在語文中,用好詞是寫好文章的關(guān)鍵。]
反思:這一教學(xué)片段自我感覺很好,學(xué)生能夠在充分自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上體會語言文字的美妙之處。學(xué)生的發(fā)言不再是簡單的“我認(rèn)為哪個詞用得好”,而是關(guān)注了好在哪兒,能夠從修辭、作用等方面體會文字的精妙之處。這正是我預(yù)期的效果。在這段教學(xué)中,還有一些可圈可點的地方,比如學(xué)生說“各色鮮艷”“爛漫無比”這兩個詞感受到了春天的顏色很多,花兒開得很美。再比如“趕”字讓我們形象地感受到了燕子從南方飛回來的情景……
精彩的生成源于精心的預(yù)設(shè),如果在備課中充分考慮到學(xué)生的知識經(jīng)驗,真正發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能力,學(xué)習(xí)的有效性就會落到實處。
教學(xué)片段二:
師:讀讀第3、4自然段,小組內(nèi)討論,你看到了哪些畫面?(出示小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容)
生:我看到了燕子在飛行的畫面;
生:我還看到了燕子在休息的畫面。
生:我還看到燕子在捕食呢。
師出示三幅畫面:現(xiàn)在,請你任選一幅畫面來說說。
生討論、交流。
(第一幅畫面是燕子由這邊的稻田飛到那邊的柳樹下的情景;第二幅是燕子橫掠過湖面時的情景;第三幅是燕子停息時的情景。)
[設(shè)計意圖:這三幅畫面真實地描寫出了燕子給春光增添無窮樂趣的景象。出示這三幅畫面旨在讓學(xué)生感悟語言文字所描繪的情境。第一幅中主要展現(xiàn)出了燕子飛行速度快,飛行姿態(tài)優(yōu)美的情景!靶薄、“掠”、“橫掠過”、“唧”等詞主要寫出了燕子飛行時的速度很快,而且其飛行的姿態(tài)也很優(yōu)美,其實直接讀語言文字也是能找到的,但是如果借助畫面的話,更加直觀、形象。下面兩幅畫面對于理解“小圓暈便一圈一圈地蕩漾開去”也是很有幫助的。第三幅畫面中“幾痕”、“五線譜”等細節(jié)也是很有幫助的。]
生:我喜歡第一幅畫面中的小燕子。這幅畫面中小燕子飛行的樣子很優(yōu)美。
師:你是從哪兒看出來的?
生:“斜著身子掠過”,讓我感受到了燕子的姿態(tài)很優(yōu)美,而且飛行時也很快。
師:哪個字更能體現(xiàn)燕子飛行速度的快?
生:“掠過”,
師:掠過怎樣理解?
生:輕輕地擦過。
師:小燕子飛行時輕輕地擦過水面,那速度真是快。還從哪些詞中感受到了小燕子的飛行速度快?
生:“唧的一聲已由這邊的稻田上,飛到那邊的柳樹下了”這句中的“唧”我感覺燕子飛得很快。
師:“唧” 不過是燕子飛行時的叫聲,這叫聲怎么能感覺到快呢?
生:才叫了一聲,就飛過了一條河,讓我們,再快也不能飛得那樣快啊。
(生笑)
師:是啊,燕子才叫了一聲,就由河這邊飛到河那邊了,這速度是夠快的。那么“橫掠過”湖面又說明了什么?
生:第一是說明它飛得快,還有寫出了它飛行時很美麗。
師:像蜻蜓、燕子等低飛還能說明什么?
生:我知道蜻蜓低飛是在捕捉蟲子。
師:是的,燕子和蜻蜓一樣,從水面掠過時,就是為了捕捉離水面比較近的飛蟲。
生點了點頭。
師:注意這個字了嗎?“暈”,能不能改成“圓圈”?讀讀比比。
生自由讀,好像若有所悟,但又沒人舉手。
師:好的,給暈組個詞吧。日暈、月暈。誰知道日暈和月暈是什么樣子的?(師簡單介紹日暈和月暈)
生:哦,我知道了。這小圓暈像月暈和日暈一樣美麗,而圓圈只是一圈一圈的。
……
反思:在描寫作文時,常常喜歡和孩子們說“細節(jié)”這個詞,然而什么叫“細節(jié)描寫”,許多孩子只是模棱兩可地明白,每次真正習(xí)作時,又不知道什么叫“細節(jié)”了。事實上,在我們每一篇課文中都有細節(jié)描寫。像第3小節(jié)中“唧”“掠”“落”“痕”等詞就是一些細節(jié)描寫,這些細節(jié)描寫正是能體現(xiàn)燕子的飛行特點和停息特點的。如果在教學(xué)中抓住了這些詞進行教學(xué)的話,那么課堂教學(xué)便也起到了事半功倍的效果。雖然我知道憑借目前班上孩子的能力可能無法達到我預(yù)設(shè)中的情況,但是在課堂上,我還是找到了精彩的發(fā)言。
“痕”字的教學(xué)也是有難度的,在學(xué)生賞讀這一句后,我問了一句:能不能把這個字改成“根”?孩子們爭著說不能,因為幾根電線是看得很清楚的意思,而“痕”是“痕跡”,痕跡是看不太清楚的,電線那么高,燕子是停在高高的電線上的,當(dāng)然不是“根”,而是用“痕”了。
葉圣陶先生說:“一字未宜忽,語語悟其神”。作者用詞造句如此精妙傳神,是值得教師反復(fù)咀嚼,學(xué)生反復(fù)品味的。由于學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)未到這樣的境,幫需要教師正確地引領(lǐng)。
《燕子》教學(xué)反思 15
昨天上了《燕子專列》感受頗深,這是一篇發(fā)生在人和動物之間的感人故事,內(nèi)容對于三年級學(xué)生來說,不是太難理解,關(guān)鍵是如何引導(dǎo)學(xué)生從課文的重點語句中體會到人與動物之間的美好的情意,對學(xué)生進行愛護鳥類的環(huán)保教育。在課前我就向王老師請教了課文中的重點,王老師說既然文章充滿了濃濃的人情味,在教學(xué)設(shè)計中,我們就以愛作為主線來貫穿課文打動學(xué)生。
在授課的過程中我就注重了這一個“愛”。一開始我就讓學(xué)生背誦第一課《燕子》中的第二段,感受燕子在春暖花開的季節(jié)是多么快樂,在讓學(xué)生進入課文,本課中的燕子遇到了什么困難?讓他們的心一下子為燕子的遭遇而調(diào)動著,為燕子的遭遇困難而著急著,而我也注重了每個環(huán)節(jié)導(dǎo)入語的設(shè)計,希望學(xué)生在充滿感情的導(dǎo)語的引領(lǐng)下,明確自己的學(xué)習(xí)目的,又可以有舒服自然的感覺。而大部分學(xué)生也非常的配合,一堂課下來基本理解的透徹了,在朗讀方面都能體會到他們真的是進入了課文,被人們的愛感動了。但還有些同學(xué)在檻上我也感覺他很活躍回答問題也很正確,可為什么一做作業(yè)就不行了,是不理解嗎?
今天比較滿意的地方,就是能創(chuàng)設(shè)一個個情景,把孩子們帶進文中!缎抡n標(biāo)》要求:“初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言,關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂,與他人交流自己的閱讀感受!彼,我在設(shè)計時,就盡量不讓學(xué)生以一個旁觀者的角度去了解故事,而能入情入境地體驗課文,想方設(shè)法讓學(xué)生把自己當(dāng)作小燕子,當(dāng)作小貝蒂,設(shè)身處地地閱讀想象,交流感受。如指導(dǎo)理解第三自然段的'時候:學(xué)生把自己當(dāng)作小貝蒂,和老師對話:“小貝蒂,雪太大了,路太滑了,小貝蒂,我們回家吧!薄靶∝惖伲阋呀(jīng)一天沒有吃東西了,我們回家吧”“小貝蒂,那山崖巖縫太危險了,我們回家吧!痹偃缤卣寡由飙h(huán)節(jié):列車開動了,人類的愛心感動了春天的精靈,車廂里的小燕子在唧唧喳喳,向人類致謝呢。你聽,你認(rèn)真地聽,你安靜地聽,你聽到它們說什么了嗎?
你看,那只燕子正朝著一位抱孩子的阿姨張望,它在說什么?
你看,那只燕子正不停地朝著一位白發(fā)蒼蒼的老爺爺揮動翅膀,它在說什么?
你看,還有一只可愛的燕子正深情地注視著貝蒂,它又在說什么?。
這些動情的語言把孩子們引入了課文中的世界,在那里,他們激動著主人
翁的激動,感受著主人翁的感受。這樣就少一些生硬的剖析,增加一些語文味。
三、比較遺憾的是:
1、自己相對緊張了,對孩子整體的情緒與表達把握不夠。特別是到了后面,感覺提出的問題不夠明確,不夠到位。
2、教學(xué)的整體設(shè)計感覺比較浮躁,教師說得多,整頓紀(jì)律的時間也用得多了,這樣學(xué)生就說得少,說得不夠好了。
3、朗讀的時間不夠,特別是教師在范讀方面不夠。
四、設(shè)想與重建:
1、在以后的教學(xué)中,我應(yīng)該更關(guān)注學(xué)生的情態(tài)發(fā)展,挖掘課堂的生成資源,讓自己的教學(xué)教態(tài)更從容,更淡定。
2、在以后教學(xué)中,更多把平臺讓給學(xué)生,讓他們施展,把方法教給學(xué)生,讓孩子們發(fā)展。
《燕子》教學(xué)反思 16
開學(xué)的第一節(jié)語文課,孩子們似乎長大了,聽得那么專注,朗朗書聲那么動聽,每一個學(xué)生都在用心投入地學(xué)習(xí)。
兩節(jié)課上得都很順利!堆嘧印肥且黄险n文,篇幅短,借對燕子的描寫贊美可愛的春天。一開課,先指導(dǎo)了“燕”字的寫法,接著從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā),說說小燕子的樣子:烏黑的羽毛、雪白的肚皮,剪刀似的尾巴,輕快的翅膀。順勢引入第一段,讀出小燕子的機靈可愛。
第二段的教學(xué)側(cè)重于理解“像趕集似地聚攏來”一句,感受春天生機盎然的景象。第三段閱讀前創(chuàng)設(shè)情境:“我們就坐在綠草如茵的小河邊,看到小燕子在空中飛翔,有的...有的....”你能想像到小燕子怎樣飛嗎?學(xué)生提出幾個很有價值的字詞:“掠”“沾”“一轉(zhuǎn)眼”。通過能這些字詞的品味,使孩子們理解到燕子飛行的特點:輕盈、歡快、敏捷。
最后一段是全文很有詩意的段落,呈現(xiàn)了一幅安靜的畫面:藍藍的天空,碧綠的`原野、清澈的河水、空中的細線和音符。比喻更增加了燕子與春天的美感。本段在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上,同樣引導(dǎo)學(xué)生促進會作者用詞的精妙:“為什么用幾‘痕’細線,而不用幾‘根’?”
全文的教學(xué)體現(xiàn)了引導(dǎo)學(xué)生感受春天的美、燕子的美,配樂的朗誦讓學(xué)生入情入境,重視朗讀和對語言的品味與積累。學(xué)生覺得比較投入,多數(shù)孩子已經(jīng)能在當(dāng)堂背誦重點段落。不足是段落間教學(xué)似乎還缺少更為精妙的過渡,全文體現(xiàn)了閱讀的“整體到部分”的框架,而缺少再回到整體的回歸,如對燕子整體特點的回顧,如果最后讓學(xué)生再來說說是不是更好呢?
《燕子》教學(xué)反思 17
如今的語文教學(xué)越來越關(guān)注“怎么寫”,這自然有其道理。撇開對于人文性的熏陶,課文原本還有其另一重要的功能,它應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)表達的一個范例,也就是說,教師課堂上如能從“怎么寫”入手,對于學(xué)生學(xué)習(xí)表達起到了極為重要的作用。以此文為例,我想說說我的粗淺的想法和做法。一、從全文入手,觀文之結(jié)構(gòu)。
初讀課文時,先請學(xué)生用一個詞或短語概括每個自然段的內(nèi)容,目的在于理清文章的脈絡(luò),初步了解這篇文章,作者在寫的時候是先從外形入手,而后看其動,觀其靜,將燕子的活潑機靈盡顯于讀著眼前。知道作者是這么行文的,并不是最終的目標(biāo),我們還應(yīng)然學(xué)生明白,作者為什么要這樣行文,如若將此三節(jié)內(nèi)容互顛順序是否可行?學(xué)生在討論與交流之間逐漸清晰,我們接觸一動物,首先看到的總是外在的形象,而后才會進一步去觀察,了解它們的活動特點,看他們動靜之間的變化,此時的了解便逐漸深入了。二、從段落入手,觀文之細節(jié)。
課文第一自然段的對于燕子外形的描寫,作者先分后總,用簡短而有力的語言描寫了燕子的羽毛、翅膀和尾巴,并總結(jié)了它給人留下的特點“活潑機靈”。在學(xué)習(xí)時,除了了解作者如何來寫小燕子的`外形,以及構(gòu)段的方式外,我還設(shè)計了問題,請學(xué)生說說,為什么作者不將小燕子的其他各部分一一描述清楚,這樣,我們眼前的小燕子不是更清晰了嗎?我甚至還學(xué)著作者的樣開始描述燕子身子的其他部位。學(xué)生邊聽邊思考著,他們很快就向我提出了質(zhì)疑,這樣寫太啰嗦了,反而把本來描寫得很精彩的燕子的羽毛、翅膀和尾巴的特點沖淡了。也由此,他們得出結(jié)論,描寫動物的外形不是面面俱到就是好,抓住有特點的地方寫出特色來才是關(guān)鍵。到此,他們又學(xué)會了一招表達的方法。三、從字詞入手,觀文之精妙。
在學(xué)習(xí)課文三、四兩個小節(jié)時,我主要通過學(xué)生對段落中幾個用得極為精妙的字詞的品讀,讓他們不僅享受了精到的文字的魅力,也讓他們品悟到,用詞的準(zhǔn)確,就能使文章的語言鮮活起來。
這一目的的達成,我是通過類似于這樣的問題來完成的,“作者眼里的燕子是那樣的活潑機靈,我們再一起來看看,作者是怎樣通過描寫燕子飛行時的情景把這特點寫出來的!倍笳垖W(xué)生圈圈畫畫,感受燕子飛行時的特點。
學(xué)生的品讀真不可小覷,他們能從“掠過”“‘唧’的一聲”“沾”等感受燕子飛行時快而輕巧,十分機靈。他們甚至還試著換成另外的詞,進行著對比。相信,長此以往地這樣做,在反復(fù)的品讀與比較中,學(xué)生對文字的敏感度就會越來越高。
《燕子》教學(xué)反思 18
《燕子》這篇課文寫的是在青的草、綠的葉、各色鮮艷的花都像趕集似的聚攏來,湊成光彩奪目的春天來臨時,燕子從南方飛來的情景。這些活潑可愛的小燕子,有的從稻田上飛到了柳枝間,有的橫掠過波光粼粼的湖面,剪尾或翼尖偶爾沾了一下水面,有的則停在遠處的電線上歇息,它們給早春的湖光山色增添了生機,把春光點綴得更加絢麗多姿。在文中,作者既描繪了活潑可愛的小燕子,又贊美了充滿生機的如詩如畫般的春色,表達了對小燕子和光彩奪目春天到來的熱愛之情。
學(xué)習(xí)本課,一是要讓學(xué)生了解生機勃勃的春天景象,體會燕子的外形特點和活潑可愛,激發(fā)孩子對充滿活力的春天的向往和熱愛之情;二是要學(xué)習(xí)本文展開豐富想象及生動比喻的表達方法,為孩子今后自己仿寫小動物打下扎實的基礎(chǔ)。在教學(xué)中我主要從以下幾個方面作了嘗試:
一、 激情導(dǎo)入,激發(fā)興趣
充分發(fā)揮多媒體課件的特色,一邊播放歌曲《 小燕子》,一邊出示燕子各種各樣的姿態(tài)(有飛行的,有停歇的,有嬉戲的,有自娛自樂的……)。然后讓孩子說說自己所了解的燕子是怎樣的?孩子們一聽到我說讓他們自己說說燕子時,表現(xiàn)得都很興奮。有的從外形上來描繪,有的從飛行上來敘述,有的從特征上來講解,有的則以故事的形式來展示……一時間,課堂成了孩子們展現(xiàn)自我的舞臺,他們暢所欲言,興趣盎然。而后,我出示課題,告訴孩子們我們將要一起來學(xué)習(xí)《燕子》一文。教室里立刻安靜下來,看得出孩子們的目光中滿是期待。
二、課堂檢測,鋪墊學(xué)文
為更好地學(xué)習(xí)課文,我檢查了孩子們的預(yù)習(xí)情況。從抽讀詞語,到形近字比較組詞,到量詞、形容詞填空聯(lián)系,進展迅速而且順利。由此可見,孩子們對課文已比較熟悉。緊接著,我讓孩子輪流著分節(jié)讀課文,并試著一起商量著來說說每一小節(jié)在告訴我們什么。不知不覺中,孩子們和我一起梳理了課文內(nèi)容。按照課文的順序概括為“燕子的外形活潑機靈,小燕子為春光增添了許多生機,燕子的飛行輕快靈活,燕子的休息悠閑自在。”但是美中不足的是,在字詞教學(xué)中我忽視了易錯生字的強調(diào)學(xué)習(xí),后來在聽寫時發(fā)現(xiàn)了很多錯誤。我恍然大悟,原來三年級的孩子正處在低高段銜接之際,對字詞的學(xué)習(xí)還是應(yīng)該繼續(xù)強調(diào)的。
三、抓住重點,合作交流
1、燕子的外形孩子們學(xué)習(xí)起來相對省力,通過朗讀和體會就可以完成。難點是要搞清楚“湊”字的作用,它傳神地寫出了小燕子的活潑機靈。一身烏黑光亮的羽毛、一對俊俏輕快的翅膀、加上一個剪刀似的尾巴,湊成了活潑機靈的小燕子,缺少了誰都不行,它們是一個有機的整體。由此,孩子們在學(xué)習(xí)的.過程中體會到了作者用詞的準(zhǔn)確與傳神。
2、燕子的飛行一節(jié)教學(xué)時,我先讓孩子們朗讀,然后交流讀后的感受。孩子們不難說出燕子飛行速度很快這一點。接著我讓孩子們找一找自己是從哪些地方體會到的?閉上眼睛聽朗讀,想一想,你的腦海中出現(xiàn)了哪些燕子飛行的樣子?通過想像,孩子們的腦海中不但出現(xiàn)了書中所寫的飛行姿態(tài),也有書中所沒有的各種各樣的飛行姿態(tài),豐富了文本的內(nèi)容,增添了學(xué)習(xí)的興趣。
3、燕子的休息一節(jié)教學(xué)時,我同樣采用先朗讀再體會的方法。讀后思考,在寫燕子休息時,作者運用了怎樣的方法來表現(xiàn)?孩子么馬上就能說出是比喻的修辭手法。緊接著,讓孩子們說一說這些比喻句把什么比作了什么?解決了比喻句以后,再次讓孩子們體會用詞的準(zhǔn)確,抓住“幾痕細線”一句,追問:為什么是“幾痕細線”,而不是“幾根細線”或“幾條細線”?從討論中引出,“痕”字說明電線離我們很遠,似看得見又似看不見,有若隱若現(xiàn)之感。此處的教學(xué)既為孩子們?nèi)蘸髮懽鲿r要注意用詞的準(zhǔn)確作了提醒,也為寫作可以采用比喻的手法作了提示。
4、寫春天的生機勃勃則抓住第二小節(jié)加以理解。孩子們在朗讀后,就讓他們思考:這兒寫春天的生機勃勃是抓住了哪些景物來體現(xiàn)的,它們各有什么特點?“趕集似的聚攏來是怎樣一個場景?擬人化地寫出了春天的什么?討論后孩子們馬上就明白了春天生機勃勃的景色是由細雨、微風(fēng)、柳絲、草、葉、花組成的,小燕子的到來更為春光增添了許多生趣,讓原本靜態(tài)的描寫變得活躍起來,有趣起來。在教學(xué)中我注重培養(yǎng)孩子們的獨立閱讀與分析能力,緊密聯(lián)系生活實際,和他們一起理解了“趕集”的意思,體會到了春天的有趣。
四、小結(jié)寫法,活學(xué)活用
兩堂課的教學(xué)實踐中,我注重讓孩子通過想像來理解文本,有“趕集”的想像,有飛行姿勢的想像,有休息樣子的想像。這些想像不僅為理解文本起到了作用,也為孩子們今后的寫作奠定了基礎(chǔ)。教學(xué)完課文內(nèi)容后,我讓孩子自己來說說作者寫這篇課文的目的是什么?在寫燕子時抓住了哪些方面來寫?采用了什么樣的手法來表現(xiàn)?并提醒孩子這些方法在今后寫作中可以模仿。課外,我還讓孩子們學(xué)習(xí)課文的寫法自己寫了篇小動物的作文,效果不錯。孩子們知道可以從哪些方面來寫小動物了,雖然寫得并不具體生動,但至少他們有這樣的意識了,還是替他們高興的。
課堂教學(xué)是一門藝術(shù)。教學(xué)設(shè)計的科學(xué)合理是我追求的目標(biāo);教學(xué)方法的生動有趣是我努力的方向;教學(xué)語言的凝練,精準(zhǔn),富有感召力、吸引力是我實踐的初衷。
《燕子》教學(xué)反思 19
《燕子》一課中,著名作家鄭振鐸將燕子寫得十分傳神。這篇文章描繪了桃花盛開、綠柳輕揚、燕子飛來的情景。這些從南方飛回的燕子,給早春的山光水色增添了生氣,把春天點綴得更加美麗。作者借贊美麗活潑可愛的小燕子,表達了對光彩奪目的春天到來的歡欣熱愛之情。
本文語言清新明快,描寫準(zhǔn)確生動。燕子可愛的外形,飛行的輕快、休息時的優(yōu)雅,都一一躍然紙上,字里行間流露出了對春天的喜愛和燕子的喜愛之情。我在教學(xué)中作了以下一些嘗試:
一、充分利用多媒體再現(xiàn)課文所描繪的場景,促進教學(xué)的形象性。
由于小學(xué)生的年齡特點決定了他們對于直觀的表象更具吸引力,更易于激發(fā)他們的.學(xué)習(xí)熱情。我在教學(xué)一開始,就為學(xué)生播放了一段明媚春光的錄相,學(xué)生觀看后都不由自主地發(fā)出陣陣贊嘆:這真是一個爛漫無比的春天呀!在教學(xué)中,我又播放了燕子飛行和休息時的情景,讓學(xué)生真切地感受到了燕子飛行的輕快和休息時的悠閑。又如:在引導(dǎo)學(xué)生理解含義深刻的句子“停著的燕子成了音符,譜出一支春天的歌!睍r,學(xué)生通過多媒體展示的燕子在電線上休息的情景,再通過合理的想象,一下子就領(lǐng)悟到了作者為什么說像五線譜,為什么說它們就像唱著春天的歌。這樣,避免了枯燥乏味的分析,讓學(xué)生在輕松的氛圍中讀懂了課文。
二、充分突現(xiàn)學(xué)生的主體地位,促教學(xué)的自主性。
在本課教學(xué)中,能做到尊重學(xué)生、信任學(xué)生,盡可能地創(chuàng)設(shè)條件,提供了各種吸引學(xué)生個體,學(xué)習(xí)、自主參與的機會。如:在觀賞了春天美景以后,讓學(xué)生說說自己的感受,并通過自學(xué)的方式,從文中找到反映春天爛漫的詞句,通過朗讀來感悟到春天的美麗和充滿的勃勃生機。在學(xué)生學(xué)習(xí)第二段課文時,讓學(xué)生自己來說說你是從哪兒看出燕子飛行的輕快的?并把自己的感受讀出來。這樣,學(xué)生就能比較靈活地說出自己獨特的見解,有利于學(xué)生個性的展示。
三、不斷豐富學(xué)生想象,鏈接生活實際,促學(xué)生的語言積累。
人們常說,文學(xué)作品源于生活,而又高于生活。這篇課文是有名的散文,要讀懂它,必須要與生活聯(lián)系起來學(xué),才能學(xué)得靈活,覺得透徹。如:在理解“趕集”一詞時,我讓學(xué)生先說說自己去趕集時的感受,再想想課文中是說誰趕集?為什么這樣說呢?學(xué)生通過與生活聯(lián)系,一下子就明白了春天花開之多,給人以熱鬧的感覺。在學(xué)生觀賞了春天美景之后,讓學(xué)生根據(jù)自己已有的知識,談?wù)勀氵可以用哪些詞語來贊美春天;在讓學(xué)生感受春風(fēng)、春雨的柔美和燕子的活潑可愛時,讓學(xué)生聯(lián)系已學(xué)到的一些古詩詞來說說。學(xué)生的思路一下子就打開了。學(xué)生說出了:“沾衣欲濕杏花雨,吹面不寒楊柳風(fēng)”、“天街小雨潤如酥,草色遙看近卻無”、“不知細葉誰裁出,二月春風(fēng)似剪刀”、“細雨魚兒出,微風(fēng)燕子斜”、“綠楊煙外曉寒輕,紅杏枝頭春意鬧”等優(yōu)美的詩句。這樣不僅拓展了課堂的教學(xué),更進一步豐富了學(xué)生對語言文字的積累,也激發(fā)了學(xué)生對祖國語言的熱愛。
四、學(xué)以致用,指導(dǎo)習(xí)作。
學(xué)生對燕子并不陌生,可是像作者這樣從多個角度去觀察燕子,描寫燕子,學(xué)生是做不到的,所以在本課的學(xué)習(xí)中,我有意識地滲透習(xí)作的教學(xué)。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生按順序?qū)W習(xí)完課文后,適時地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本課的描寫方法,來描述一下自己熟悉的小動物。剛開始,大部分學(xué)生都用很簡短的語言來描述動物的外形,最大的缺點是說的不全面,語言也不夠準(zhǔn)確。我出示燕子圖片,讓學(xué)生觀察,然后對照課文第一段的內(nèi)容,看一看作者是怎樣觀察燕子,描繪燕子的。再出示一只小狗讓學(xué)生觀察后用語言描述,這樣一來,學(xué)生對小狗的描述就生動了許多。
教學(xué)中我還指導(dǎo)學(xué)生把燕子和春天的景色聯(lián)系起來觀察,想象燕子給春天帶來了什么?從而讓學(xué)生體會到作者喜愛燕子是因為燕子是春天的代表,為春色增添了勃勃生機。同時我指出描寫小動物也要結(jié)合平時的生活,不僅要形象地寫出小動物的外形特征,還要描寫關(guān)于它的具體事例,從生活中來感受小動物帶來的樂趣。
課后我布置小練筆:模仿《燕子》寫一寫熟悉的小動物。有了課堂上口語練習(xí)的基礎(chǔ),學(xué)生仿寫的非常成功。
《燕子》教學(xué)反思 20
《燕子》是一篇寫景狀物的文章。描繪了春天里燕子活潑機靈的外形體態(tài),特別是在春光中飛掠和憩息的優(yōu)美畫面,都一一躍然紙上,字里行間流露出了對春天的喜愛和對燕子的喜愛之情。我對整節(jié)課進行了回憶、整理,心得頗多。
一、成功之處
1、不斷豐富學(xué)生想象,鏈接生活實際,促進學(xué)生的語言積累。
如課文中“青的草,綠的葉,各色鮮艷的花,都像趕集似的聚攏來,開成了光彩奪目的春天”。我首先引導(dǎo)學(xué)生回憶農(nóng)村趕集的盛況:人們從四面八方擁向集市,摩肩接踵,熙熙攘攘,一派熱鬧景象……然后想象春天草長鶯飛、百花盛開,萬木齊發(fā)的春天景象。教師這時再追問一句:除了課文中寫的',你覺得還可以寫春天的哪些景物?你怎樣把它們寫細致?這樣不僅鍛煉了學(xué)生口語表達能力及想象能力,理解這段文字也就也就更深刻了,而且豐富了學(xué)生對語言文字和積累,激了了學(xué)生對祖國語言文字的熱愛。
2、利用圖片、簡筆畫等輔助教學(xué),收到了良好的教學(xué)效果。
課外同學(xué)們收集了燕子的圖征,學(xué)生邊觀察邊描述,輕輕松松地理解了課文的第一段文字。為了突破燕子憩息時那種情形這一難點,首先讓學(xué)過五線譜的同學(xué)講一下自己的理解。然后教師畫出簡筆畫,幫助學(xué)生理解作者為什么把停歇在電線上的燕子比作了五線譜。學(xué)生一目了然,很容易地理解了這段文字。
二、不足之處
1、對文章結(jié)尾處“譜出一支正待演奏的春天的贊歌”一句引導(dǎo)理解不到位。我只是讓學(xué)生想象了燕子譜的就是贊美春天的歌,而沒有讓他們想象出什么歌,你能寫出燕子所譜歌的歌詞嗎?我覺得這樣會更讓人覺得作者是在由衷地贊美春天。
2、本文語言清新明快,適合朗讀,而我在課上引導(dǎo)學(xué)生想的多,讀的少,時間分配不太合理。
《燕子》教學(xué)反思 21
通過《燕子》兩課時的教學(xué),讓我感悟到在教學(xué)散文時,還是要回歸課本語言,讓學(xué)生一遍遍地去讀、去品讀、從讀中他們自然會有所悟。在朗讀中,讀出春天的美麗爛漫,讀出燕子的活潑機靈。而在課文的第三、四自然段的教學(xué)上,我過于放手了,假若能夠第三自然段我來引導(dǎo),然后讓學(xué)生學(xué)習(xí)到品讀的方法,從而自己去品悟第四自然段,這樣子教學(xué)應(yīng)該會更加流暢。至于多媒體的運用我覺得也是有必要的,這樣可以豐富教學(xué)的.形象性,避免一些枯燥乏味的分析,圖文結(jié)合,讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中讀好課文、讀懂課文、讀悟課文。
《燕子》教學(xué)反思 22
《燕子》這篇課文以活潑可愛的小燕子為中心,與微風(fēng)、細雨、青草、綠葉、鮮花、柔柳等事物,購成了一幅美麗的春光圖。
插圖給人以春意盎然的感覺,平靜的湖面、淡綠色的湖水、婀娜的柔柳、粉紅的桃花、新綠的稻田等美麗的景色,所以上課伊始,我讓同學(xué)們伴著音樂,欣賞著美麗的圖,很直觀的感受春天的美景,看完后,說說你看到了什么,聽到了什么,感受到了什么,讓學(xué)生充分發(fā)揮想象去談自己的感受,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,然后讓學(xué)生體會:如果圖中沒有小燕子這幅圖將會是怎樣,讓學(xué)生充分感受到如果沒有小燕子,這美麗的景色只能是靜態(tài)美,沒有生趣,如果有了小燕子的加入,更為明媚的春光增添了生趣。讓學(xué)生知道在課文中小燕子是很重要的,知道為什么作者要寫小燕子。
這篇課文,我采用的是變序教學(xué)法進行教學(xué)。第一課時我先教學(xué)第二段,學(xué)習(xí)單元提示,初步掌握讀懂長句子的方法,并運用這種方法學(xué)習(xí)第二段。第二課時教學(xué)一、三、四這三段,第三課時我采用拓展訓(xùn)練,這是因為第一段寫燕子外形,第三段寫燕子的飛行,第四段寫燕子的歇息,這三者之間的關(guān)系非常密切。而第二段則是寫春天燕子從南方飛來,與描寫燕子外形、飛行、歇息的關(guān)系不是很面密切,采用這種變序的.教學(xué)方法,使學(xué)生的思路更加清晰,并且能夠分散難點,突出重點。
這篇課文融形象們美、意境美、文字美,音樂美于一體。所以我這堂課采用以朗讀為主的教學(xué)方法,使課堂里書聲瑯瑯,議論紛紛。特別是運用多媒體教學(xué)手段,使整個課堂里洋溢著美育氣氛,使學(xué)生在語文的同時受到美的熏陶。抓住文章中幾出“點睛之筆”,培養(yǎng)學(xué)生的語感,養(yǎng)成咬文嚼字的習(xí)慣,全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
《燕子》教學(xué)反思 23
本人在中班美術(shù)課程中進行了一次燕子教學(xué),教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)了一些值得反思的問題。首先,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對燕子這種鳥類并不了解,他們對于燕子的生活習(xí)性和特點并沒有充分的了解,這對于后續(xù)的繪畫活動會產(chǎn)生一定的影響。因此,下一次教學(xué)我會先帶領(lǐng)學(xué)生們進行燕子的相關(guān)知識科普,讓他們更好地了解燕子,為后續(xù)的繪畫活動打下基礎(chǔ)。
其次,在教學(xué)過程中我發(fā)現(xiàn)該教材的畫板較小,對于孩子們的創(chuàng)意和想象空間有一定的限制,因此我會更換畫板,換成較大的`畫板,讓孩子有更多的空間進行創(chuàng)作,更好地發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力。
最后,在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)我在講解和示范的時候表達不夠清晰和詳細,導(dǎo)致學(xué)生們不夠明確應(yīng)該如何操作,因此我會在下一次教學(xué)前做好充分的準(zhǔn)備,講解和示范時更加清晰詳細,讓學(xué)生更好地理解并掌握操作技巧。
通過這次教學(xué)反思和總結(jié),我認(rèn)為下一次教學(xué)中我應(yīng)該更加注重學(xué)生的前期知識科普,更換較大的畫板以及在講解和示范時更加詳細清晰,讓學(xué)生更好地理解并掌握操作技巧,提升美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。
《燕子》教學(xué)反思 24
《燕子》是一篇文字優(yōu)美的散文。課文描寫了燕子的優(yōu)美外形和它在爛漫無比的春天從南方趕來,在天空、湖面上飛行、在電線桿上歇息的情景,我運用多種方式引導(dǎo)學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)、感悟燕子優(yōu)美的外形、優(yōu)美的飛行姿態(tài)、歇息時美妙的意境,突出體現(xiàn)了“用教材教”。
一、感知燕子外形美悟?qū)懛?/strong>
課文第一自然段作者用簡潔明快的語言準(zhǔn)確生動地描寫了燕子活潑可愛的外形特點。為了讓學(xué)生真切地感知燕子美麗的外形,我先讓學(xué)生細讀課文,再閉上眼睛想象課文中描寫的燕子,讓燕子在自己的腦海中浮現(xiàn)出來,然后讓學(xué)生用自己的話說說自己腦海里浮現(xiàn)出來的燕子是什么樣的。在學(xué)生初步感知了燕子的外形美的基礎(chǔ)上,思考作者是用什么方法寫的。
二、抓關(guān)鍵詞品味燕子動態(tài)美
課文第三自然段作者通過“斜、掠、沾”等幾個動詞十分準(zhǔn)確傳神地寫出了燕子優(yōu)美的飛行姿態(tài)。在教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生抓住這幾個動詞反復(fù)咀嚼體會,感悟燕子飛行時的優(yōu)美姿態(tài)。
首先,我讓學(xué)生細讀課文,感知這一自然段的內(nèi)容,然后讓學(xué)生回到課文中去,找出有關(guān)的句子慢慢品讀,看看能體會到什么?在學(xué)生的.交流中我把“斜、掠、沾”板書在黑板上引導(dǎo)學(xué)生品詞。
“斜”字寫出了燕子飛行時的什么?“掠過”在字典里是怎么解釋的?輕聲讀讀句子,再閉上眼睛想象一下,從“斜著”、“掠過”這兩個詞中你體會到什么?(經(jīng)過老師的點撥和細讀想象,學(xué)生領(lǐng)悟到了燕子斜著身子飛掠的優(yōu)美姿態(tài)。)那么“沾”在這里應(yīng)作什么講?能換個詞嗎?(碰、撞)那作者為什么不用“碰”、“撞”而要用“沾”字呢?(通過比較、品味,學(xué)生感悟到了“沾”字十分準(zhǔn)確地寫出了燕子飛行之輕,體會到了作者用詞之精確,同時學(xué)生在咬文嚼字的過程中也深深地體會到了燕子飛行時姿態(tài)的優(yōu)美。)學(xué)生領(lǐng)悟之后再讓學(xué)生有感情地朗讀,增加領(lǐng)悟的效果。
咬文嚼字是品味課文內(nèi)涵的有效方法之一。通過咬文嚼字,反復(fù)誦讀,使學(xué)生充分感悟到了燕子飛行時的動態(tài)之美,培養(yǎng)了學(xué)生對美的感悟力。
《燕子》教學(xué)反思 25
《燕子》是著名作家李華的作品,這篇課文節(jié)選自他的《春風(fēng)》。通過描繪燕子在春天的飛舞,歌頌了燕子給大地帶來了生機勃勃的景象。
這節(jié)課的用詞精準(zhǔn),表達生動,所以在教學(xué)中我會重點引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,通過朗讀理解,想象,品味和欣賞。直至背誦,幫助學(xué)生更好地積累和內(nèi)化語言。
學(xué)生通過朗讀課文第一段,能夠理解作者描寫了燕子的特點,包括羽毛、翅膀、尾巴等方面。這種描寫方式有助于學(xué)生掌握動物外形描寫的技巧。通過閱讀《補充習(xí)題》中關(guān)于動物外形的片段描寫,學(xué)生可以運用所學(xué)的描寫技巧進行小練筆,提高寫作能力。
在有小燕子飛舞的地方,春光總是特別美麗。春天的景色如詩如畫,讓人陶醉其中。課文的'第二段描繪了春天的美景,小燕子確實是春天的使者。在朗讀時,我引導(dǎo)學(xué)生留心“微風(fēng)、細雨、柔柳、青草、鮮花”等詞語,幫助他們想象作者描繪的春天景象,感受春光的絢爛和作者巧妙運用的文字。接著,我解釋“趕來、生趣”這兩個詞,讓學(xué)生體會小燕子與春天美景的和諧相融,小燕子不僅給春天帶來了氣息,也為春天增添了生機!
《燕子》教學(xué)反思 26
本課描寫的是桃花盛開、綠柳輕揚、燕子飛來的情景。描繪了充滿生機的如詩如畫般的`春天景色,贊美了活潑可愛的小燕子,表達了對光彩奪目的春天到來的歡欣熱愛之情。
對于燕子,學(xué)生比較熟悉,也很喜愛,但對于坐著對燕子過于精細的描寫還是感到震驚,體味出作者觀察之細致,知道自己所短,方可取人之長。
優(yōu)點:通過反復(fù)閱讀,對于燕子的諸多特點(外形、飛行、休息時)掌握較好;穩(wěn)重四字詞語用的妙,通通過閱讀以及書寫增加了學(xué)生的積累,豐富了知識儲備。
對于本課大多數(shù)學(xué)生積累性很高,閱讀很有熱情,思考題多數(shù)學(xué)生也能做到積極思考,掌握得還可以。
缺點:默寫時出錯的字有:燕。演奏。疲倦。聚。稻。我還要教育學(xué)生一定要看仔細再寫。強調(diào)認(rèn)真書寫,少出錯、不出錯。
《燕子》教學(xué)反思 27
在三年級語文課堂上,我選擇了一篇名為《燕子》的課文作為教學(xué)內(nèi)容。這篇文章生動地描繪了燕子的形象和飛行姿態(tài),讓學(xué)生們感受到了大自然的美好。然而,在教學(xué)過程中,我也發(fā)現(xiàn)了一些不足之處,需要進行反思和改進。
我在教學(xué)時沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和參與性。我將課文分段,讓學(xué)生們分組朗讀并加以理解。但是,由于組織不當(dāng),部分學(xué)生表現(xiàn)得并不積極主動,甚至有些分組出現(xiàn)了不合作、不配合的情況。這使得課堂效果大打折扣,讓我對自己的教學(xué)方法感到不滿。
我發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過程中,我對于課文的解讀和引導(dǎo)還有些欠缺。比如說,當(dāng)學(xué)生們遇到生僻的詞語或句子時,我的解釋并沒有那么清晰明了,導(dǎo)致有些學(xué)生理解起來困難。同時,在課堂上的一些引導(dǎo)也沒有很好地達到預(yù)期效果,需要我更加深入地準(zhǔn)備和思考。
最后,我發(fā)現(xiàn)在這一節(jié)課中,我沒有很好地發(fā)揮教材的優(yōu)勢,沒有將學(xué)生的.思維引導(dǎo)得更加深入和廣泛。比如說,在學(xué)習(xí)燕子的時候,我沒有引導(dǎo)學(xué)生從更廣闊的角度思考大自然的美好,失去了讓他們感悟生命奇妙的機會。
針對以上問題,我認(rèn)為我需要在教學(xué)中更注重學(xué)生的主體性和參與性,更好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。同時,我要加強對課文的理解和引導(dǎo),盡可能讓學(xué)生真正理解所學(xué)知識。最重要的是,我要更好地發(fā)揮教材的優(yōu)勢,引發(fā)學(xué)生深度思考,讓他們從中有所啟發(fā)和收獲。
《燕子》教學(xué)反思 28
我在教學(xué)這一課時,我結(jié)合這一單元作文來講,滲透寫作知識。所以這篇課文提綱挈領(lǐng)的問題是:我們可以從哪些方面來描寫動物?《燕子》一文是哪一段是寫燕子的外形?動作?想象?(外形、動作、想象)。然后我講第一段時讓學(xué)生積累詞匯,講第三段時讓學(xué)生領(lǐng)悟動詞運用的準(zhǔn)確性從而讓學(xué)生感受到燕子的活潑可愛。講第四段時引導(dǎo)學(xué)生品味貼切的比喻句。
我正想讓學(xué)生用感情地讀第二段時,無奈下課的鈴聲已經(jīng)響了。我本打算讓每個同學(xué)都充分地讀這一段,讓同學(xué)們帶著自己的.感情來讀著一段。備課時我覺得這里時這節(jié)課的高潮,因為講前面幾段是引導(dǎo)學(xué)生欣賞燕子的活潑可愛,學(xué)生在這一段應(yīng)該在讀書聲中贊美燕子。我為這一段的教學(xué)埋下了鋪墊。同學(xué)們一定會讀得如情入境,而課堂則在對春天對燕子的美好贊美聲中結(jié)束,但是事與愿違,我感到很遺憾。
我想應(yīng)該是我自己沒有分清一節(jié)課的主次,想著什么都要抓,結(jié)果導(dǎo)致時間不夠。
《燕子》教學(xué)反思 29
今天學(xué)了燕子一課,課文描寫了燕子的外形和它在爛漫無比的春天從南方趕來,在天空中、湖面上飛行,在電線上休息的情景。本文語言清新明快,描寫準(zhǔn)確生動。本來以為學(xué)生很容易進入角色,可是學(xué)生在課堂上發(fā)言積極性不高。只有幾個愿意發(fā)表自己的見解,課堂顯得死寂,沒有生氣。有可能是開學(xué)初,學(xué)生還沒有進入學(xué)習(xí)的氛圍中。但是,回響上一個學(xué)期,學(xué)生的.發(fā)言還是有些被動。有時,課上,發(fā)言的積極性也都是經(jīng)過反復(fù)的鼓勵,甚至是物質(zhì)性的獎勵所起的作用。就如體會小燕子飛行這一段內(nèi)容時,我引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约旱捏w會。
只要是發(fā)言學(xué)生的回答的確令人滿意,學(xué)生能抓住“斜著身子”、“掠過”、“一轉(zhuǎn)眼“橫掠”……等體會到燕子飛行的輕快。有的也能從中體會到燕子喜歡春天,高興了,還會變著花樣飛行。這些固然令人滿意。然而大多數(shù)學(xué)生當(dāng)?shù)呐憧蛥s讓人揪心。這也應(yīng)該是我課堂教學(xué)中需要突破的。如何吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動參與討論,從而提高語言的組織能力和閱讀的理解能力?
《燕子》教學(xué)反思 30
鄭振鐸的《海燕》,可以這么說寫的絕了!這篇文章應(yīng)該說中國散文的名篇之一。這篇文章不僅詞好,更重要的,那燕子被寫的“神”了。這神來之筆是怎么來的?因為我的愚笨,至今不會寫散文,當(dāng)然重要的原因是,三十多年來,我讀的散文太少,至今也不知道如何寫,從何下筆。想來,鄭老先生肯定讀的書非常多。
我為學(xué)生上讀寫課,我問學(xué)生到底我們?yōu)槭裁匆x書?這個問題不難,每個四年級學(xué)生都有著自己的答案,當(dāng)然答案多是增長知識,讀書能讓自己長大,讀書讓自己高興……學(xué)生們也都會背誦“讀書破萬卷,下筆如有神”、“讀萬卷書,行萬里路”。所以在學(xué)習(xí)《燕子》過程中,我說鄭老先生只所以能寫出這么美的文章,讀破萬卷書,行萬里路,那是肯定的。把燕子寫神了,那些詞來自于平時的閱讀積累,來自于不斷地觀察,來自于多層面的感受,二三月微風(fēng),千萬條柔柳,陽光下斜身掠過,稻田中,湖面上,電線上,這一個個場景,構(gòu)成了活潑機靈的小燕子。而少了這些,怎么可能有這篇美文?
學(xué)《燕子》其實就是引導(dǎo)學(xué)生與美文為友,就是引導(dǎo)學(xué)生去讀更多的像這樣的文章。而閱讀這類文章,真的.也是一種享受,也許這是散文的一大魅力表現(xiàn)。
在工作勞累之余,在辦公室、家中念叨上“一身烏黑光亮的羽毛,一對俊俏輕快的翅膀,加上剪刀似的尾巴,這就是活潑機靈的小燕子!眱删,身心馬上會輕松起來,精神也會好上許多。也許這也是這篇散文魅力表現(xiàn)吧。
我想這可以讓學(xué)生研究獲得。
大多數(shù)的學(xué)生是見過燕子的,他們沒有陌生感,但他們沒有作家那種寫作的沖動,所以燕子不會如此走到他們的紙上,而對于好多學(xué)生來說,許多可愛的動物,同樣不能變成文字。這是一種熟視無睹。因此研究這一課,其實我們可以告訴學(xué)生不要熟視無睹,雖然我們暫時做不到作家的寫作水平,但我們能大膽把自己看到的一些動物入文,多多觀察,不放過一些細節(jié),多多用自己的雙手記錄,用自己的大腦思考,屬于學(xué)生自己的文章也會自然出現(xiàn)。
學(xué)習(xí)《燕子》,研究《燕子》,學(xué)生除了愛上《燕子》,更重要地要愛上身邊的許多小小東西。老師要通過對話,讓學(xué)生感受到身邊的事物走近來了,其實就是最好的文章。
吟誦著《燕子》,享受著《燕子》,冷靜地思考著《燕子》,拿起自己的筆書寫著《燕子》,對于四年級學(xué)生來說,那可是了不起的收獲。
《燕子》教學(xué)反思 31
之所以將《燕子》的教學(xué)反思后上傳,是因為我覺的《燕子》這篇課文我得深思。學(xué)生課堂活躍度不夠。和開學(xué)第一課學(xué)生的狀態(tài)有關(guān),但我覺得這和我得教學(xué)方式也有關(guān)系。
這節(jié)課似乎孩子們學(xué)的過于平淡。朗讀水平明顯沒有原來好,斷句不恰當(dāng),聲音小,感情不豐富。后期經(jīng)過找:小朗誦家。這一語言激勵略有提升。
第一段講了什么。生“燕子的外貌。”“燕子又不是人,用外貌形容不恰當(dāng)。”生:“第一段寫了燕子的外形!薄把嘧拥耐庑斡惺裁刺攸c?”學(xué)生沒懂,我再引,兩個字就能概括“漂亮!保ò鍟捍罄ㄌ柾庑-漂亮)
第二段描寫了哪些景物呢?意在 幫助學(xué)生背誦。學(xué)生匯報“細雨、微風(fēng)??”都像趕集似的聚攏來”是什么意思?這一句重點理解。課前讓學(xué)生查了聚攏的含義!鞍逊稚⒌臇|西收集在一起!毕胂筠r(nóng)貿(mào)市場的場景孩子就懂了。后來還有不少孩子把這句話運用到了描寫家鄉(xiāng)景物的作文中。說第二段大意,燕子為春天增添生機。(板書:春的生機-活潑)
第三段講燕子飛行姿態(tài),(板書:飛行姿態(tài)-靈活)抓住關(guān)鍵字,課后題也涉及,就是“掠”體現(xiàn)了速度快,“斜、沾”體現(xiàn)了動作靈巧。
最后,我想讓學(xué)生自己說出本文的由近到遠的觀察順序。我問“作者是個什么樣的人?”生:“他是一個熱愛春天的人。”“還有呢?描寫燕子說明作者愛春天,你能看出他是一個擅于?”生:“擅于觀察的人!薄澳亲髡咴鯓佑^察的?生:”由近到遠。“這一塊有點給學(xué)生下套的嫌疑,但目前我先這么引著,以后再探索。
我覺得最重要的問題是我教的'多,啟發(fā)的少,還是不能給孩子充分表達自己的機會。今后要多嘗試讓學(xué)生自主匯報,注重引而不能一味灌輸。另外一很大原因,由于在授課時板書起了很大作用,所以我忽視了課件的使用,整堂課基本上不用課件。我覺得孩子們上課應(yīng)當(dāng)?shù)拈_心的、樂于學(xué)的。下課后我問了幾個孩子“是不是不用課件有點無聊?”孩子點點頭!澳悄阌X得是老師適當(dāng)?shù)氖褂谜n間好,還是不用好?”孩子想想說“還是用點吧!蔽矣X得課堂是雙方的,我應(yīng)適當(dāng)聽取孩子意見。與時俱進嘛。
《燕子》教學(xué)反思 32
小燕子對于農(nóng)村的孩子來說并不陌生,一抬頭就可以看到,因此,對于他們來說熟悉多了。但是真正的了解并談不上。因此,在教學(xué)時,我引導(dǎo)孩子處知道的做起,讓學(xué)生從整體到部分,抓住重點詞句品讀課文,體會情感。
例如:學(xué)習(xí)第一自然段,我要學(xué)生在文中勾畫出描寫燕子外形的語句,想象畫面,然后用不同的方法展現(xiàn)燕子的可愛,可以朗讀、邊讀邊表演、邊讀邊畫燕子圖、邊讀邊觀察插圖。
學(xué)習(xí)第2 、 3自然段時,勾畫描寫燕子飛行時動作的詞語,感受春天生機勃勃的`美。可以邊朗讀邊表演,邊讀邊畫、邊讀邊觀察插圖。課文中有很多寫得很精彩的句子。例如“青的草,綠的葉,各種色彩鮮艷的花,都像趕集似的聚攏來,形成了光彩奪目的春天”一句,作者把春天花開草長,萬木齊發(fā)的景象比喻為“趕集似的聚攏來”,充滿熱鬧歡快的氣氛。教學(xué)中,我問學(xué)生:你們趕過集嗎?你能說說趕集的盛況嗎?學(xué)生說:人們從四面八方涌來,有串親戚的,有賣商品的,有通過這一說學(xué)生明白了比喻的恰到好處。
“還有幾只橫掠過波光粼粼的湖面,剪尾或翼尖偶爾沾了一下水面,那小圓暈就一圈一圈地蕩漾開去”,這句話中:一個“掠”字,寫出了燕子飛過水面時,飛得很低,距離水面很近,簡直就是從水面上拂了過去;一個“沾”字,寫出了燕子身體并沒有觸著水面,只是剪尾或翼尖偶爾挨了一下水面,足見燕子的輕捷靈巧了。教學(xué)中,我讓學(xué)生觀察燕子飛行的動畫,一目了然,學(xué)生明白了燕子飛行的速度快,而且動作非常美。
課堂上我讓學(xué)生反復(fù)閱讀這幾句優(yōu)美的語句,通過閱讀來感悟語言的魅力,讓閱讀真正成為一種美的享受。孩子們在輕松愉悅的氛圍中感受到了作者的真正用意。
《燕子》教學(xué)反思 33
《燕子》是一篇散文。課文描寫了燕子的外形和它在爛漫無比的春天從南方趕來,在天空中、湖面上飛行,在電線上休息的情景。本文語言清新明快,描寫準(zhǔn)確生動。
仔細看過課文后,我發(fā)現(xiàn)這篇課文中的'第一、三、四自然段都是直接描寫燕子的,關(guān)系非常密切。而第二自然段主要是寫春景的。我認(rèn)為可以把第二自然段單獨拿出來。就是先讀講一、三、四自然段。再讀講第二自然段。反之亦可。主要讓學(xué)生感受燕子的可愛和春天的美麗,激發(fā)他們對大自然的熱愛之情。
另外,作者用詞準(zhǔn)確傳神,因此在教學(xué)過程中,我引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字,品味其內(nèi)涵的滋味。我主要要抓住重點詞語,指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,在讀中理解,在讀中想象、品味、欣賞,直至背誦,促進學(xué)生語言的積累和內(nèi)化。課堂上氣氛較活躍,充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性,我從引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面入手,激發(fā)學(xué)生閱讀動機,再到組織學(xué)生自讀交流,整個教學(xué)過程中學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體。同時我適當(dāng)點撥,為學(xué)生的思維起著“搭橋引路”的作用,從而引導(dǎo)學(xué)生順利完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。
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