假如教學(xué)反思(集錦15篇)
作為一位到崗不久的教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn)，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編整理的假如教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
假如教學(xué)反思1
一、圍繞文中好詞，注重語言積累
對于二年級的閱讀教學(xué)而言，語言積累主要放在規(guī)范的詞、詞組上面。在本文中，如“窗前的小樹、紅紅的太陽、樹上的小鳥、好吃的谷粒、不幸的朋友、健康的身體”，完善學(xué)生的積累，幫助學(xué)生構(gòu)建好新的語言圖式。另外，學(xué)生還積累了好幾對反義詞：“寒冷——溫暖、縮——伸、遙遠(yuǎn)——附近、哭泣——?dú)g笑、不幸——幸�！�。這些優(yōu)美的詞語、詞組，對于學(xué)生的語言積累和積累寫作素材是大有裨益的。
二、感悟課文要點(diǎn)，體現(xiàn)關(guān)愛愿望
本文表現(xiàn)的是對弱勢群體的關(guān)愛，借馬良的神筆表達(dá)了我對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛�！皭邸笔乔楦兄凶蠲篮貌糠�，因此把“關(guān)愛他人、關(guān)愛自然環(huán)境”作為本課教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。本詩的學(xué)習(xí)起點(diǎn)是《神筆馬良》的故事。聽故事是孩子的.共同的愛好，因此，把這個(gè)故事引進(jìn)課堂，由此來拉開本詩學(xué)習(xí)的序曲。然后圍繞“愛”展開教學(xué)，朗讀這首詩，學(xué)生會產(chǎn)生許多共鳴。要讓學(xué)生通過反復(fù)朗讀那些飽含真情的語句，反復(fù)感受那些真真切切的人和事，帶領(lǐng)學(xué)生感悟教材，獲得美好的情感體驗(yàn)。
三、聯(lián)系實(shí)際生活，充分拓展延伸
曾經(jīng)有一位外國作家說過：“每個(gè)兒童都是一名詩人�！笔堑茫瑑和拇_具有豐富的想象力和無限的創(chuàng)造力。針對他們的這個(gè)特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)這篇詩歌的時(shí)候，我引導(dǎo)學(xué)生展開想象：“假如你有一支馬良的神筆，你要畫些什么？”學(xué)生們的回答非常豐富：1 、假如我有一枝馬良的神筆，我要給盲人們畫上一雙雙好眼睛，讓他們重見光明，親眼看看這個(gè)美麗的世界。 2 、假如我有一枝馬良的神筆，我要給親愛的奶奶畫許許多多的好衣服，讓她穿得舒舒服服的。。 3 、假如我有一枝馬良的神筆，我要給干渴的人民畫上一箱箱甘甜的礦泉水，讓他們不再冒著烈日到處找水喝，讓他們不用再喝那臟臟的黃泥水。 4 、假如我有一枝馬良的神筆，我要給災(zāi)區(qū)的人民畫一道道安全的堤壩，為他們阻擋住泥石流，讓他們平平安安地生活和工作�！⒆觽冇兄鵁o窮的想象力，他們的真情是熾熱的，愿望是美好的，心地是善良的！
再一次回想自己的整個(gè)課堂教學(xué)，過程中難免有一點(diǎn)令人遺憾的地方，如學(xué)生的朗讀指導(dǎo)還須加強(qiáng)，字詞的書寫指導(dǎo)要更到位。在語文課堂中應(yīng)有實(shí)效的識字指導(dǎo)和瑯瑯的讀書聲，只有這樣，屬于語文的課堂才更有語文味兒。
假如教學(xué)反思2
每一個(gè)孩子都愛幻想，不受時(shí)空約束的自由遐想，可以說幻想是孩子最快樂的事情。一段新奇有趣的動畫片，一個(gè)神奇的童話故事更可以為學(xué)生插上想象的翅膀。在《假如我是巨人》這節(jié)課教學(xué)一開始，我便播放了學(xué)生們都很喜歡的《格列佛游記》的故事讓學(xué)生欣賞。引導(dǎo)學(xué)生觀察、對比，激發(fā)學(xué)生想變成“巨人”的強(qiáng)烈愿望。
在動畫短片的帶領(lǐng)下，學(xué)生們走進(jìn)了一個(gè)新奇的世界——“巨人與小矮人”有趣的故事。通過讓學(xué)生說一說格列佛是一個(gè)什么樣的`人，讓學(xué)生從能力品格上了解巨人的無比威力和巨人寬厚、樂于助人、愛和平的優(yōu)良品質(zhì)。從形象上使學(xué)生看到巨人與小矮人大小比例的差異。從而潛移默化的進(jìn)行了德育滲透，又讓學(xué)生對本課產(chǎn)生了濃厚的興趣，
在解決本課重難點(diǎn)——畫面布局與形象對比這點(diǎn)時(shí)，我讓學(xué)生思考“怎樣才能把自己畫成巨人”這個(gè)問題。通過對優(yōu)秀學(xué)生作品的欣賞，引導(dǎo)學(xué)生自己觀察，了解構(gòu)圖的多種方法，使學(xué)生在創(chuàng)作的過程中能夠合理構(gòu)、突出畫面主體。
在本節(jié)課的教學(xué)中,由于我講得太多有些啰嗦沒有把握好時(shí)間，使得最后學(xué)生展示的機(jī)會不多。今后我會注意課堂語言的精煉，從而節(jié)省時(shí)間，使課堂效果更好。第二，因?yàn)榈湍昙壍暮⒆幽７铝Ρ容^強(qiáng)，在讓學(xué)生欣賞優(yōu)秀作品的時(shí)候我沒有強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自由創(chuàng)作，畫出自己心中所想的巨人，因此最后很多學(xué)生畫的和范畫上的內(nèi)容很相像�？偟膩碚f是我在這堂課上的引導(dǎo)不是很到位，在一些問題上講得還不是很透徹，沒有使學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。在今后的教學(xué)中我將積累經(jīng)驗(yàn)，繼續(xù)改進(jìn)不足，組織學(xué)生上好每一節(jié)課。
假如教學(xué)反思3
昨天上午，由我執(zhí)教的公開課假如沒有灰塵最終落下帷幕。本應(yīng)該更加輕松，因?yàn)閴涸谛牡椎闹刎?fù)終于釋放了，可相反，內(nèi)心沒有一絲喜悅之情，反而更加沉重了。究其原因，在于這節(jié)課上的不甚完美。整節(jié)課，學(xué)生反應(yīng)平淡，積極性不高，課堂氣氛沉悶，讓人感覺壓抑。學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度低，學(xué)生收獲少，課堂時(shí)間分配不合理，最終匆匆收尾。未能發(fā)揮小組共同體的作用，對于提出的問題，未給學(xué)生留有充足的思考時(shí)間，而是直接給出問題的答案。
更致命的在于，語文課堂上，引導(dǎo)學(xué)生讀的太少。我在想對于我提出的問題，舉手回答的學(xué)生少之又少，是不敢還是不會呢？如果是不會，為什么會這樣，是因?yàn)樽x的太少無法理解，還是因?yàn)檫@篇課文距離學(xué)生的實(shí)際生活太遠(yuǎn)導(dǎo)致學(xué)生無法理解。又或者是我的引導(dǎo)不到位。種種原因造成了課堂上的尷尬局面。其實(shí)，之前偉紅老師委婉的'告誡過我，這節(jié)課雖然思路清晰，但是描寫的灰塵的特點(diǎn)和作用距離學(xué)生甚遠(yuǎn)，在生活中，學(xué)生根本就沒有這樣一種概念，讓學(xué)生直接提煉概括灰塵的特點(diǎn)和作用有一定的難度。當(dāng)時(shí)我不以為然，沒有想太多，最終的課堂效果讓我不得不服。
以后一定仔細(xì)研讀教材，深入的了解研究學(xué)生，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，滿足學(xué)生的需求，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
假如教學(xué)反思4
前段時(shí)間，女兒買了海倫·凱勒的名作——《假如給我三天光明》，在認(rèn)真地閱讀，很投入很有感觸的樣子。我就鄭重其事地向我的學(xué)生推薦。事后向?qū)W生打聽閱讀情況，他們都說很好，很受感動，我聽了非常滿意，更受到鼓舞，于是兩周后我就安排了一次習(xí)作。
我先發(fā)放了自己復(fù)印的《假如給我三天光明》的節(jié)選，特別投影了海倫·凱勒的那段名言：“那充滿世界的絢麗多彩的景色和千姿百態(tài)的表演，都被認(rèn)為是理所當(dāng)然的事。人類就是有點(diǎn)兒奇怪，對我們已有的東西往往看不起，卻去向往那些所沒有的東西。然而，在光明的世界里，將視力的天賦只看作是為了方便，而不看作是充實(shí)生活的手段，這是非常可惜的�！�
我以為學(xué)生會跟我一樣喜歡這樣的語句并為之感動，便帶領(lǐng)他們讀讀議議，暢談感想，然后要求學(xué)生寫讀后感。誰知半數(shù)學(xué)生竟一臉苦相，似無從下筆，半節(jié)課過去，還擠不出三行字。我納悶了。好不容易找到一個(gè)作文水平較好的，讓他讀自己寫的稿，想給大家一點(diǎn)啟發(fā)，卻發(fā)現(xiàn)也是平淡稀松，只寫了些套話空話，諸如“我們不能向命運(yùn)低頭”、“要勇敢地挑戰(zhàn)人生”之類。連看了三份草稿，都沒有讀到一兩處我預(yù)想中的深刻、警醒的好句，真讓人失望、掃興。
就在我深表不滿之時(shí)，前排一位學(xué)生的低語讓我忽然有所觸動：“真的不想寫讀后感，我寧愿自己寫一篇《假如給我三天光明》。”我當(dāng)時(shí)心中不由一震，一種莫名的同情心油然而生，竟不再氣惱，更沒有嘲笑，幾乎一下子改變了立場。是啊，或許令我們成人感動的，未必就同樣打動孩子的心靈，何況是成人精神世界里這類非同尋常的崇高與卓越，這種孤高不群的情懷與心志。對此我們只求學(xué)生能有所觸動，生出敬佩之情即可，實(shí)不該指望孩子對它有多么深刻的領(lǐng)悟，更不必讓他們抒發(fā)議論與感慨。或許少數(shù)心智早熟的孩子會有所感悟，但對多數(shù)學(xué)生而言，恰似揠苗助長、趕鴨子上樹，即便硬寫了幾句，也是言不由衷，而且沒有任何現(xiàn)實(shí)意義。同時(shí)，我又想起不久前看到的一篇文章，里面也談到學(xué)生最不愿寫的文體就是讀后感，我何苦勉強(qiáng)學(xué)生為其所不愿為呢？缺失了言語動機(jī)與熱情，還能指望言語的生動鮮活嗎？難道我愿意欣賞孩子因無力應(yīng)付寫作而忍受折磨、煎熬？還是等著孩子為了完成任務(wù)而違心地說出假話、空話？
“自己寫一篇《假如給我三天光明》” ，多好的主意�。∥宜旗`光一閃，當(dāng)場決定改題——就以“假如給我三天光明”為題，自己作文！果然，此言一出，竟贏得滿堂叫好，學(xué)生積極響應(yīng)。
接著，我跟學(xué)生一起探討題目內(nèi)涵，一起確定習(xí)作要求和目標(biāo)：發(fā)揮想象，如果自己只剩三天光明了，你將如何利用僅剩的光明，去看哪些人或事物？為什么這樣安排？簡單的談話后，學(xué)生就滿懷熱情地投入了寫作。
約半小時(shí)后，初稿完成，請了幾名學(xué)生讀稿交流。有一個(gè)寫道：“我會仔仔細(xì)細(xì)地看看爸爸和奶奶，看爸爸來校門口接我時(shí)溫暖的笑容，看奶奶為我整理房間時(shí)慈祥的面龐，我要把他們的模樣永遠(yuǎn)記在心里；再最后一次看看媽媽的照片，跟她說聲‘女兒長大了，媽媽，你就放心吧’……�！绷硪幻麑W(xué)生寫道：“我會讓爸爸媽媽帶我一起去旅游，我要乘坐巨輪去看波濤洶涌的大海，還想去看一望無際的大草原，最好能騎上一匹駿馬……”還有一位男生動情地寫道：“如果只剩三天光明，無論如何我一定要去現(xiàn)場看一次足球賽，看自己喜愛的球星馳騁綠茵場，我一定為他們搖旗吶喊、擂鼓助威！”有一位女生別出心裁地寫道：“我還會好好兒看看鏡中的我，把自己的形象清晰地印在記憶深處，在寂寞與黑暗里我可以回味這張可愛的笑臉。”也有一名學(xué)生寫到，他想和表哥一起痛痛快快地打一場電子游戲，大戰(zhàn)一天一夜過把癮。
一開始我覺得還是沒有達(dá)到我預(yù)期的目標(biāo)，總認(rèn)為學(xué)生寫得隨意，缺乏主題提煉，立意不高，因而前幾篇的評價(jià)語也較苛刻，如：“你怎么老想著自己？”
“就想不到別的更有意義的事嗎？”幸好我及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的讀稿熱情逐漸減退，語句不再生動活潑，才猛然醒悟過來：我不能挫傷了學(xué)生。他們在真情流露，在傾訴真實(shí)的'心聲，展現(xiàn)真實(shí)的自我。對寫作而言還有什么比表達(dá)真實(shí)的內(nèi)心感受更重要的呢？對于多數(shù)孩子而言，怎么能夠指望他們都具有海倫·凱勒般的情懷？我們不能用“忘我就是快樂”、“人生之樂在奮斗”這樣的高論來要求學(xué)生，誰也沒有權(quán)利剝奪作為一個(gè)普通人的幸福。誠然，對諸如海倫·凱勒般的高尚，我們的學(xué)生自然應(yīng)當(dāng)敬佩，卻未必就要求孩子產(chǎn)生“自慚與羞愧”。寫作應(yīng)當(dāng)尊重和呼喚真實(shí)的生命情感，為了討好閱卷者而言不由衷地說些違心的假話、大話、空話，那才是寫作的悲哀，也是寫作的末路。
想到這里，我就及時(shí)改變了自己的指導(dǎo)思想和評價(jià)方向：順應(yīng)學(xué)生，賞識學(xué)生。隨即調(diào)整了既定目標(biāo)，在接下來的讀稿交流評價(jià)中，堅(jiān)持多肯定、多賞識、多鼓勵，在此基礎(chǔ)上坦誠對話，互相交流、改進(jìn)。最終，學(xué)生都寫出了獨(dú)具個(gè)性、精彩紛呈的佳作，我和他們一樣倍感驕傲和欣慰。后來，還選擇了一部分作品編印成小冊子，更讓學(xué)生享受到成功的喜悅，滿足了創(chuàng)作和發(fā)表的愿望。
假如教學(xué)反思5
《假如》是一首充滿童趣、情趣、理趣的新詩，語言清新活潑，充滿兒童的想像力、創(chuàng)造力。全詩用并列結(jié)構(gòu)的形式，借“馬良的神筆”，表達(dá)“我”對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。這些關(guān)愛，顯示了兒童一顆博大而純真的心。朗讀這首詩，學(xué)生可能會產(chǎn)生心靈的共鳴，可能會產(chǎn)生許多新的“假如”。全詩以“假如我有一枝馬良的筆……”結(jié)束，給學(xué)生想像的空間，滿足孩子情感表達(dá)的需要。
一、創(chuàng)設(shè)情境，體會文本
教學(xué)一二小結(jié)時(shí)，我讓學(xué)生抓住寒風(fēng)中的小樹是怎樣的？并結(jié)合課件讓學(xué)生練習(xí)說話。學(xué)生有的說：“被大風(fēng)刮掉了樹葉。”有的說：“被風(fēng)刮得東倒西歪。”等等，通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體會寒風(fēng)對小樹的襲擊，從而了解到此時(shí)的太陽和雨水能使小樹長成參天大樹，不再害怕寒風(fēng)。學(xué)生體會的很到位。又如第二小節(jié)：我出示了小鳥在窩里渣渣哭泣的圖片，讓學(xué)生說說此時(shí)的心情如何？學(xué)生都說覺得小鳥很可憐。接著我又出示放滿谷粒的圖片，讓學(xué)生說說此時(shí)你又有怎樣的心情？學(xué)生說為小鳥高興。此時(shí)，我稍加點(diǎn)撥，學(xué)生就體會出了“幫助別人，快樂自己。”
二、發(fā)揮想象，滲透德育
一位外國作家說過：“每個(gè)兒童都是一名詩人。”對這句話我深有同感，兒童極具想象力和創(chuàng)造力。在他們的思想里，有著天馬行空般的奇思妙想，有著成人遙不可及的奇幻。他們在詩歌創(chuàng)作方面具備天資。所以在學(xué)習(xí)這篇詩歌的時(shí)候，我抓住課后那個(gè)帶給人無限遐想空間的省略號，引導(dǎo)學(xué)生展開想象：“假如你有一支馬良的神筆，你想畫什么？”沒想到此時(shí)的課堂沸騰了，小手舉得像一片樹林，學(xué)生們的回答非常精彩：
假如我有一支馬良的神筆，我想在藍(lán)藍(lán)的天空中，再畫一個(gè)地球，讓越來越多的人住到另一個(gè)地球上；
假如我有一支馬良的神筆，我想給沒錢上學(xué)的小朋友畫一座美麗的學(xué)校，讓他們不用花錢就能快樂地上學(xué)；
我想畫一個(gè)綠色的.家園，沒有污染，讓我們生活在藍(lán)天白云下，呼吸新鮮空氣；
我想為盲人畫一雙明亮的眼睛,讓他們都能看到美麗的世界；
我想為莊稼畫一只吃害蟲的神鳥，保護(hù)莊稼；
我想為沒有水的地方畫上一條河流，讓人們都能喝到甜甜的水；
就在這時(shí)我們班有一個(gè)孩子站起來說：“我想給姜子易畫一雙好腿，讓他不再只坐在主席臺上看著我們跳繩，發(fā)出輕輕的嘆息�！庇忠粋�(gè)孩子站起來說：“我想給仲崇明畫一個(gè)聰明的腦袋，讓他能流利地說話，唱出動聽的歌�！甭犞麄兊幕卮�，我不禁感嘆，這不就是課文所要教給孩子們的嗎？我以此為契機(jī)，又在班里進(jìn)行關(guān)愛他人、快樂自己的德育教育，取得了非常好的效果。
孩子們的腦子里充滿了無窮的想象力，他們心里裝著無數(shù)美好的愿望,只要我們給他傾訴的機(jī)會，他們都會給我們帶來驚喜！
假如教學(xué)反思6
每一個(gè)孩子都愛幻想，不受時(shí)空約束的自由遐想，可以說幻想是孩子最快樂的事情。孩子們是在童話故事和動畫的陪伴下長大的。一段新奇，有趣的動畫片，可以讓學(xué)生神知以往；一個(gè)神奇的童話故事更可以為學(xué)生插上想象的翅膀。于是，我在教學(xué)一開始，播放了學(xué)生們都很喜歡的傳奇人物——《格列佛游記》中的插圖讓學(xué)生欣賞。從貼近學(xué)生生活入手，引導(dǎo)學(xué)生觀察，對比，激發(fā)學(xué)生想變成“巨人”的強(qiáng)烈愿望�！凹偃缒闶蔷奕四銜趺醋�？”當(dāng)我提到這個(gè)問題，學(xué)生都非常的積極回答，他們的答案讓我出乎意料，有的說到“假如我是巨人，我會把天上的星星摘下來，放到地上讓我們的城市到處都是星光燦爛的景象”；“假如我是巨人我會幫助一些需要幫助地認(rèn)為他們做好多的事情”；“假如我是巨人我會幫助我們國家把敵人打走”----當(dāng)我聽到這樣的'回答心里感慨到這么小的孩子居然能想到這么多，同時(shí)自己也希望他們能做出心中所想的作品。
在解決了導(dǎo)入環(huán)節(jié)后，在本課的難點(diǎn)上：畫面布局和形象對比這點(diǎn)時(shí)，我讓學(xué)生思考怎樣才能把巨人表現(xiàn)的高大這個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生自己觀察作品中環(huán)境的小和巨人的大來了解并強(qiáng)調(diào)橫豎構(gòu)圖的方法。
在畫面構(gòu)圖上，我試著讓學(xué)生表現(xiàn)巨人高大的身體，做為對比的環(huán)境畫的更加清晰，更具體，使畫面更有感染力。
本節(jié)課不完美的地方有：
1、時(shí)間沒有控制好，有些關(guān)鍵過程顯得啰嗦，著色后的作品少，原因是給孩子留的作畫時(shí)間少。
2、還是有學(xué)生在構(gòu)圖方面不理想，構(gòu)圖欠合理，不飽滿，不完整。
假如教學(xué)反思7
《假如》是一首充滿童趣、情趣、理趣的詩歌，語言清新活潑，充滿兒童的想像力、創(chuàng)造力，表達(dá)了對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛，顯示了兒童博大而純真的心！全詩用并列結(jié)構(gòu)的形式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會關(guān)愛環(huán)境，關(guān)愛動物，關(guān)愛他人。最后一小節(jié)以“假如我有一支馬良的神筆……”結(jié)尾，耐人尋味，給學(xué)生留下了一個(gè)很大的思考空間與說話、寫話練習(xí)的平臺，加上全詩語言簡煉，大量運(yùn)用短語的形式，處處都是充滿美好幻想的語言，為學(xué)生積累語言，運(yùn)用語言提供了良好的環(huán)境。
一位外國作家說過：“每個(gè)兒童都是一名詩人。”對這句話我深有同感，兒童極具想象力和創(chuàng)造力。在他們的心靈里，有著赤子般的真情，有著天馬行空般的奇思妙想，有著成人遙不可及的奇幻。他們在詩歌創(chuàng)作方面具備天資。所以在學(xué)習(xí)這篇詩歌的時(shí)候，我抓住課后那個(gè)帶給人無限遐想空間的省略號，引導(dǎo)學(xué)生展開想象：“假如你有一支馬良的神筆，你想畫什么？”沒想到此時(shí)的課堂沸騰了，小手舉得像一片樹林，學(xué)生們的回答非常精彩：假如我有一支馬良的神筆，我想在藍(lán)藍(lán)的天空中，再畫一個(gè)地球，讓越來越多的人住到另一個(gè)地球上；假如我有一支馬良的神筆，我想給沒錢上學(xué)的小朋友畫一座美麗的學(xué)校，讓他們不用花錢就能快樂地上學(xué)；我想畫許多的房子，給沒房子的人，讓他們不用再在下街上流浪；我想為盲人畫一雙明亮的眼睛，讓他們都能看到美麗的世界；我想為莊稼畫一只吃害蟲的`神鳥，保護(hù)莊稼；我想為沙漠畫上一條河流，讓沙漠變成綠洲；我想為每個(gè)人都畫上一雙翅膀，讓人們都能在藍(lán)天上自由自在的飛翔；我想畫一艘宇宙飛船，讓我們到太空去探索宇宙的奧秘；我會給我們的學(xué)校畫許多綠綠的樹，五顏六色的花，使我們的校園像花園一樣美；我想為自己畫好多的公主裙，讓我每天都打扮得像個(gè)公主……
孩子們的腦子里充滿了無窮的想象力，孩子們的心靈里有著熾熱的真情，孩子們的心里裝著無數(shù)美好的愿望，孩子們的心最純最美！
美好的種子已在學(xué)生心中播下，我想不久一定有收獲的。
假如教學(xué)反思8
《假如沒有灰塵》是一篇略讀課文，文章思路清晰，層次分明，說明有序，淺顯易懂。作者運(yùn)用了列數(shù)字、作比較等說明方法。清晰而又生動地說明了灰塵與人類有著密不可分的關(guān)系。揭示了一個(gè)深刻的哲理：任何事物都具有兩面性，只有正確地認(rèn)識它們，才能趨利避害，造福人類。
在教學(xué)過程中，我積極響應(yīng)學(xué)校提倡的“先學(xué)后教”的教學(xué)新模式，以學(xué)生自學(xué)為主，給予學(xué)生足夠的時(shí)間、空間，讓學(xué)生自己活動，從而發(fā)現(xiàn)知識、獲取知識，重在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)。為此，在導(dǎo)入課題時(shí)，先板書灰塵二字，讓學(xué)生說說灰塵有哪些危害？然后讓學(xué)生大膽設(shè)想一下，假如沒有灰塵，人類和自然界將會是怎樣？接著讓學(xué)生初讀課文，將自己的想法與課文的內(nèi)容相印證，看看有哪些異同，引起學(xué)生思想上的震撼。檢查字詞，重點(diǎn)理解：“時(shí)時(shí)勤拂拭，勿使染塵埃”這一諺語，讓體會到原來灰塵在人們心中的危害是那么的大。再接著，讓學(xué)生默讀引導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)出灰塵的特點(diǎn)和作用，請學(xué)生用一段話回答課文第2自然段的設(shè)問：“假如自然界真的沒有灰塵，我們將面臨怎樣的情形呢？”最后，還引導(dǎo)學(xué)生想：從灰塵的危害和作用中，你能悟出什么道理？這讓學(xué)生懂得：灰塵太多確實(shí)會污染環(huán)境，但適量的灰塵存在，對大自然和人類都有好處。讓學(xué)生深刻地理解到：任何事物都有兩面性，我們應(yīng)該正確地看待事物。
領(lǐng)悟說明文的表達(dá)方法，是本課教學(xué)的重點(diǎn)。因此，在學(xué)生理清線索、理解內(nèi)容之后，我引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用在精讀課上學(xué)到的閱讀方法自讀自悟。圍繞“作者是怎樣說明灰塵的特點(diǎn)和作用的”這一問題熟讀精思、討論交流。并啟發(fā)學(xué)生注意作者運(yùn)用了哪些說明方法，并認(rèn)真體會這些說明方法的作用。
在讓學(xué)生懂得任何事物都有兩面性：灰塵太多確實(shí)會污染環(huán)境，但適量的灰塵存在，對大自然和人類都有好處。我讓學(xué)生說說生活中還有哪些事物具有兩面性，學(xué)生舉了好多例子，如人類生活離不開水，但洪水泛濫，會給人們生命財(cái)產(chǎn)造成威脅；廢品一方面可以回收利用，節(jié)約資源，但如果利用不恰當(dāng)又污染了環(huán)境等等。
學(xué)習(xí)了這篇課文，練筆也很有必要。為此，在布置作業(yè)的時(shí)候，我讓學(xué)生以“假如沒有……”為題，寫一次小練筆，讓學(xué)生深刻理解使用假如句子的`應(yīng)用并搜集有關(guān)灰塵好處的資料，讓學(xué)生動手能力得到施展的同時(shí)了解到灰塵與我們?nèi)祟惖年P(guān)系。
本課總體教學(xué)感覺還可以，作為一名新手能得到前輩們的表揚(yáng)和指導(dǎo)，深受感激和安慰。仍存在許多不足之處，比如教案處理不夠到位，深知領(lǐng)悟本文的說明方法是本課的教學(xué)重點(diǎn)，可是在教學(xué)過程中，方向把握有失偏頗。有些教學(xué)完全可以在學(xué)生預(yù)習(xí)之時(shí)完成的，卻在課堂上重復(fù)，浪費(fèi)了學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間等。這些都是在今后教學(xué)上應(yīng)該多加注意和改進(jìn)的。
假如教學(xué)反思9
《假如沒有灰塵》是一篇略讀課文，文章思路清晰，說明有序，淺顯易懂。它也是一篇說明文，語言準(zhǔn)確、生動、知識性、趣味性很強(qiáng)。作者運(yùn)用了假設(shè)、列數(shù)字、對比等說明方法，清楚而又生動地說明了灰塵與人類的密不可分的關(guān)系。揭示了一個(gè)深刻的哲理：事物往往都具有兩面性，只有正確地認(rèn)識它們，才能趨利避害，造福人類。
在教學(xué)時(shí)以學(xué)生自學(xué)為主，重在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)。導(dǎo)入課題時(shí)，創(chuàng)設(shè)了灰塵博士參加聯(lián)合國評選環(huán)保衛(wèi)士，被拒之門外的情景，先讓學(xué)生說說為什么灰塵博士被拒絕了，然后讓學(xué)生找出灰塵博士能參加大會的證據(jù)，體會假設(shè)的說明方法，再大膽設(shè)想一下，假如沒有灰塵，人類和自然界將會怎樣？引起學(xué)生思想上的震撼。然后，引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)習(xí)新聞發(fā)布會的'要求，再現(xiàn)場舉辦“灰塵的作用新聞發(fā)布會”，最后，引導(dǎo)學(xué)生想：為什么灰塵有這么多的優(yōu)點(diǎn)，還不能參加評選大會呢？讓學(xué)生懂得：灰塵太多確實(shí)會污染環(huán)境，但適量的灰塵存在，對大自然和人類都有好處。萬事萬物都要一分為二，既要看到他們的優(yōu)點(diǎn)，也要看到他們的缺點(diǎn)。
領(lǐng)悟說明文的表達(dá)方法，是本課的教學(xué)重點(diǎn)。在學(xué)生理清線索、理解內(nèi)容之后，我引導(dǎo)學(xué)生精讀了一個(gè)說明灰塵作用的自然段，然后讓學(xué)生用學(xué)到的閱讀方法自讀自悟。讓學(xué)生圍繞“作者是用怎樣的說明方法來突出灰塵和作用的”這一問題熟讀精思、討論交流。還啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真體會說明方法的作用。
讓學(xué)生知道灰塵的特點(diǎn)和作用，懂得任何事物都有兩面性，受到初步的辯證唯物主義啟蒙教育。是本課的教學(xué)難點(diǎn)，如何突破這一難點(diǎn)呢？
課前我創(chuàng)設(shè)了讓灰塵博士參加評選大會的這個(gè)情景，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)灰塵的作用，明白沒有灰塵，大自然和人類都將發(fā)生許多變化，通過在班里組織“灰塵作用新聞發(fā)布會”，讓學(xué)生充分了解灰塵的優(yōu)點(diǎn)，并回到創(chuàng)設(shè)的情景中，同意灰塵博士參加評論大會來理解任何事物都有兩面性：灰塵太多確實(shí)會污染環(huán)境，但適量的灰塵存在，對大自然和人類都有好處。因此我們看事物要看到它的兩面性，全面地分析，趨利避害，為我所用。一個(gè)情景，一場新聞發(fā)布會，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)到了不少知識。身為教學(xué)的組織者，何樂而不為？
學(xué)了這篇課文，課后練筆也很有必要。我讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容及相關(guān)的資料進(jìn)行練筆，并以第一人稱寫灰塵。這樣有助于使學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性得到充分的張揚(yáng)，思考能力、表達(dá)能力均得到提高。不足的是作為略讀課文。老師還是沒有完全放開，講得太多，有點(diǎn)束縛學(xué)生，寧外在知道學(xué)生有感情的朗讀方面做得也不夠到位。
假如教學(xué)反思10
【摘 要】小學(xué)生天真活潑，樂于想象也長于想象，一朵白云、一株花兒、一個(gè)小巧的回形針甚至一個(gè)簡單的數(shù)字“0”，也能讓孩子們浮想聯(lián)翩，奇思妙出�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中多處提到：“鼓勵寫想象中的事物”、“能寫簡單的記實(shí)作文和想象作文”、“鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”等。要寫好想象作文，首先要激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在濃濃興趣中愿交流、樂寫作。結(jié)合本次習(xí)作教學(xué)的備課設(shè)計(jì)和教學(xué)效果，我認(rèn)為應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)情，針對習(xí)作內(nèi)容進(jìn)行方法的指引點(diǎn)撥，巧妙地把寫好想象作文的“金針”度與學(xué)生，激發(fā)習(xí)作興趣。
【關(guān)鍵詞】激發(fā) 習(xí)作 興趣
一、由讀導(dǎo)寫，創(chuàng)設(shè)情境
本次習(xí)作教學(xué)是對課文《尼爾斯騎鵝歷險(xiǎn)記》教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，要求學(xué)生放飛想象的翅膀，想象假如自己擁有一只尼爾斯的鵝，自己將和馬丁有哪些奇妙經(jīng)歷。一般而言，這種習(xí)作要注意讀與寫的結(jié)合，通�？刹捎萌缦路绞剑�
《尼爾斯騎鵝歷險(xiǎn)記》這篇童話課文情節(jié)有趣，學(xué)生興趣盎然，愛讀想讀，能認(rèn)真品讀故事內(nèi)容，感受尼爾斯的歷險(xiǎn)過程。在教學(xué)過程中，我利用多種途徑巧設(shè)情境，由讀導(dǎo)寫。在上課之前，我布置學(xué)生利用課余時(shí)間自行根據(jù)課文的描寫，結(jié)合自己的想象、理解，用卡紙、羽毛等材料制作手工作品“尼爾斯的鵝——馬丁”。上課一開始，我利用課件出示《尼爾斯騎鵝歷險(xiǎn)記》的插圖，讓學(xué)生復(fù)述童話故事。當(dāng)學(xué)生沉浸在種種奇妙經(jīng)歷時(shí)，我適時(shí)引入話題：“瞧，尼爾斯的鵝馬丁已經(jīng)來到了我們身邊！”，這時(shí)請學(xué)生拿出所制作手工作品，學(xué)生們紛紛傳看、觀賞、討論各自的手工。這樣，我順利吸引學(xué)生對寫作對象的注意，激發(fā)其參與興趣。此時(shí)我自然而然地引入本次習(xí)作話題：假如你有一只尼爾斯的鵝，你將與它有怎樣的奇妙經(jīng)歷？你最想和馬丁去哪里，去做什幺？接著我通過有趣的兒童玩水節(jié)、森林動物才藝比賽、溫馨愛心節(jié)等多媒體圖片的展示，刺激學(xué)生的視覺感覺和新奇感，引起孩子們對“和尼爾斯的奇妙經(jīng)歷”的期待；在接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過配樂引導(dǎo)想象、相互暢談交流等環(huán)節(jié)，嘗試啟發(fā)學(xué)生的思維，點(diǎn)燃他們心中的激情；最后，我創(chuàng)設(shè)了“奇妙故事會”這個(gè)情境，讓學(xué)生向同學(xué)講述自己和馬丁的奇妙經(jīng)歷。從教學(xué)實(shí)際來看，由讀導(dǎo)寫，多途徑、多角度的情境設(shè)置是比較成功的，啟發(fā)想象環(huán)節(jié)所選的圖片和提示的方向由于緊密貼合學(xué)生學(xué)習(xí)生活的實(shí)際，也符合兒童追求新奇事物的天性，由此學(xué)生能保持興趣，基本都愿想、敢想，樂說、會說。
二、豐富想象，為“炊”備“米”
“無布不成衣，無米難為炊�！痹S多學(xué)生之所以怕寫作文，就是因?yàn)闆]有合適的材料和話題，到寫作時(shí)，根本無話可寫，無事可記，更談何興趣呢？在以往的想象作文教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫出來的習(xí)作多存在著想象貧乏、敘述不詳、甚至亂想一通等問題，這是由于學(xué)生生活體驗(yàn)以及知識積累的不足而造成的。如果只是簡單把“假如我有一只尼爾斯的鵝”這樣一個(gè)話題拋給學(xué)生，無疑大部分學(xué)生是難以展開的。本節(jié)課中，我主要從豐富學(xué)生生活體驗(yàn)這方面來啟發(fā)學(xué)生的想象，廣開其“思”路，使其擁有了可“炊”之“米”，從而樂于表達(dá)，易于動筆。
1、關(guān)注現(xiàn)實(shí)，實(shí)踐中體驗(yàn)生活。
這是寫作的基礎(chǔ)。一方面，我布置學(xué)生在周末時(shí)候，自己或約上小伙伴把“最想做的事”做一做。學(xué)生由于年齡和生活經(jīng)歷所限，大多關(guān)注自身，他們的想法大多是：我要打開電腦玩游戲（看電視），一次玩?zhèn)�過癮；我要大吃一頓，吃遍各種美食；我想爸爸媽媽能從廣州回來，帶我去游樂場痛痛快快地玩一天等。我便提示學(xué)生注意自己是怎幺玩的，心情如何，人物之間有什幺表情、對話等等。另一方面，語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，積極向上”、“關(guān)注自然，關(guān)注生活，關(guān)注社會”，于是我讓學(xué)生不要光想著我們自己幸福快樂，還應(yīng)該想想在我們的生活中，有哪些需要幫助的人群。這樣，學(xué)生便想到村中的孤獨(dú)老人、低保戶黃奶奶，便萌生到他們家中慰問，幫助他們搞衛(wèi)生，給他們表演唱歌、講故事等節(jié)目。這樣的活動，不僅豐富了學(xué)生的生活體驗(yàn)，為寫作提供素材，還能使學(xué)生因切實(shí)的`體驗(yàn)而萌發(fā)感想，在習(xí)作中寫出情感。
2、放飛想象，為習(xí)作添香增色。
想象既是本次寫作之魂，有了寫作的素材，不要忘了在作文中加上豐富、新奇的想象。尼爾斯的鵝本就是虛擬想象出來的角色，因此我通過整合教材資源的方式，引導(dǎo)學(xué)生由生活中需要幫助的人群再向教材回顧，關(guān)注語文教材中出現(xiàn)過的諸多虛擬角色：獨(dú)腿的西西、在圣誕節(jié)前夜給爺爺寫求救信的凡卡、大年夜凍死在街頭的賣火柴的小女孩……請學(xué)生想象，如果自己擁有尼爾斯的鵝，最想去幫助誰，怎幺幫助它。分析學(xué)生學(xué)情和實(shí)際水平，預(yù)測學(xué)生所寫的內(nèi)容多會枯燥乏味、缺少情趣。我讓學(xué)生抓住“奇妙經(jīng)歷”之“奇妙”，結(jié)合尼爾斯的鵝是虛擬想象出來的角色這一特點(diǎn)，想象自己和尼爾斯之間會發(fā)生哪些奇妙之事。這就引導(dǎo)學(xué)生源于現(xiàn)實(shí)，而不囿于現(xiàn)實(shí)，跳出現(xiàn)實(shí)去放飛想象。
三、任務(wù)驅(qū)動，巧妙指導(dǎo)
在本節(jié)課的教學(xué)中，我主要通過任務(wù)驅(qū)動的方式，把寫作指導(dǎo)隱含在學(xué)生個(gè)人自主學(xué)習(xí)和小組協(xié)作合作學(xué)習(xí)等一系列的任務(wù)驅(qū)動當(dāng)中，巧妙地把寫作方法在環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)中，自然而然地指導(dǎo)給學(xué)生，很好地體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是引路者。
本次作文教學(xué)，較大程度地激發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使得大部分學(xué)生樂想象，愿交流，有話寫。從學(xué)生上交習(xí)作來看，學(xué)生們也基本能把和馬丁鵝所歷之事情敘述清楚，寫得較詳細(xì)，但從內(nèi)容來看總體缺乏情趣，未入想象之化境，習(xí)作語言也不夠精煉優(yōu)美，尚欠打磨。
總的而言，學(xué)生寫作水平的提高并不是一蹴而就的，作文教學(xué)更不是一朝一夕立竿見影的事。教師需從根本上著手，注重激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，探索激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣的方法和途徑，于難處點(diǎn)撥，于精處提煉，巧妙、恰當(dāng)?shù)匕褜懽鳌敖疳槨倍扰c學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行讀、思、議、聽、寫等活動，使學(xué)生樂于動筆，樂于表達(dá)。
參考文獻(xiàn)
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[2]丁平.兒童寫作興趣的消解及重建[J].小學(xué)作文創(chuàng)新教學(xué)，20xx（03）：4-5.
假如教學(xué)反思11
《假如沒有灰塵》揭示了科學(xué)家們的重大發(fā)現(xiàn)，解釋了灰塵與人類的重要關(guān)系。
學(xué)生在學(xué)習(xí)新課文之前，已經(jīng)有了不同程度的生活經(jīng)驗(yàn)和知識積累，他們的知識背景不同，學(xué)習(xí)的原始狀況也不相同，所以，我們必須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際制定目標(biāo)，雖然不可能為每一位學(xué)生制定有特色的個(gè)性目標(biāo)，但我們一定要保持教學(xué)目標(biāo)的彈性化。備課前我認(rèn)真思考了這些問題：什么樣的目標(biāo)能使更多的.學(xué)生知識儲備達(dá)到最優(yōu)化？對于課文及其相關(guān)的內(nèi)容，有多少學(xué)生了解？不同層次的學(xué)生大致達(dá)到什么程度？
假如教學(xué)反思12
文章以自述的口吻寫出了海倫對生活的認(rèn)識和感受，字里行間流露著她對生活的熱愛與珍惜。在文章中，作者處處用視聽健全的人來和自己作比，整篇文章都是用對比的手法來寫的。作者在對比中表達(dá)了她的生活態(tài)度，人對生活要有強(qiáng)烈的緊迫感。缺乏這種態(tài)度，我們雖然視聽健全，卻有可能什么都看不見；具備了這一生活態(tài)度，你將會發(fā)現(xiàn)一個(gè)美麗的新世界在你面前敞開。這樣的道理，我們也許不止一次聽到過，但現(xiàn)在由作者這樣一個(gè)五官三殘的、用手來感知世界的人道來，不能不給我們以更強(qiáng)烈的震撼和更深的啟迪：珍惜生命，珍視健康，珍視你所擁有的一切。
這篇課文用了兩課時(shí)來講，講完第一課時(shí)自己覺得不是很好，由于自己準(zhǔn)備不充分，開始揭示課題時(shí)老師問的問題，學(xué)生模棱兩可，有些蒙了，不知怎樣回答，介紹凱輪的'資料處理的也不是很好。雖然注重了學(xué)生讀的訓(xùn)練，讀的時(shí)間很充分，但形勢過于單調(diào)，在檢查學(xué)生讀課文時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生除了評價(jià)讀的好壞外，還要注意讀的語氣，長句要學(xué)會斷句來讀。指導(dǎo)學(xué)生初讀課文的方法，處理好生字生詞，掃清障礙，讓學(xué)生明白第課時(shí)主要干什么。上完課后我猛然意識到在今后的語文教學(xué)中，每一篇課文我都必須認(rèn)真的去讀，去思考，精心設(shè)計(jì)自己的教學(xué)。作為傳授語文知識的我，就必須讀懂、讀透每一篇課文，這樣，才能將知識更好的傳授給學(xué)生。老師是“傳道解惑”，而我自己就沒能弄懂課文內(nèi)容，怎樣去教學(xué)生呢？我感到深深的自責(zé)。今后我會糾正自己的教學(xué)上的失誤，努力上好每節(jié)課。
假如教學(xué)反思13
《假如》一文是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文二年級上冊第二十三課。本文是一篇文字優(yōu)美、情感豐富的兒童詩，主要借“馬良的神筆”，表達(dá)了對小樹、小鳥、弱勢群體發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛，顯示了兒童博大而純真的心！
1、創(chuàng)設(shè)情境，入情入境。
葉圣陶先生指出：“作者胸有境，入境始以親”。從心理學(xué)角度來講，情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，情境因素對人的情感能起感染作用。小學(xué)生因生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，知識水平有限，教學(xué)中如果僅*文字的敘述，很難向?qū)W生呈現(xiàn)直觀形象。因此，要善于創(chuàng)設(shè)各種直觀情境。
這節(jié)課我創(chuàng)設(shè)多種情境，如在教學(xué)第三節(jié)時(shí)，學(xué)生對失去雙腿的西西沒有非常直觀的感受，很難理解和體會失去健康的痛苦，因而通過情境的創(chuàng)設(shè)，把可憐、痛苦的西西和快樂跳繩、踢毽子的孩子們置于同一畫面中，造成強(qiáng)烈的情感沖突。讓學(xué)生在比較中體會西西的痛苦，感受到西西生活的不方便。又如在教學(xué)第一、二小節(jié)時(shí)，通過創(chuàng)設(shè)“小樹在寒風(fēng)和大雪中受凍”、“小鳥在鳥窩里孤零零地大哭”兩個(gè)情境，讓學(xué)生仔細(xì)看，仔細(xì)聽，通過多種感官的感受，引發(fā)學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)，感受到小樹的寒冷，小鳥的孤單，西西的痛苦。這樣，讓學(xué)生達(dá)到如臨其境，如聞其聲，如見其景，深刻體驗(yàn)文中蘊(yùn)含的情感。
2、揣摩文字，誘發(fā)情感。
課文的情感總是從字里行間顯露出來，特定的語言總是表達(dá)特定情感，特定的`表達(dá)方式和文章的情感傾向緊密聯(lián)系在一起。教學(xué)中，應(yīng)在感知課文語言的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生品味揣摩語言文字，強(qiáng)化語感訓(xùn)練，使學(xué)生品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。如在教學(xué)第一小節(jié)的過程中我引導(dǎo)學(xué)生對“縮著身子，輕輕嘆息”的理解，讓學(xué)生看圖后邊做邊說說小樹在嘆息什么，讓學(xué)生邊模仿小樹冷的動作邊學(xué)著小樹說說話，讓學(xué)生感受到小樹的可憐，通過反復(fù)誦讀，體驗(yàn)文章的思想情感。
3、引導(dǎo)想象，升華情感。
想象是思維的特殊形式，是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力，陶冶高尚情操的重要智力因素。有些課文的情感可以向文外延伸，抓住伸展點(diǎn)發(fā)揮想象，可以使學(xué)生的情感進(jìn)一步升華。如在教學(xué)第三小節(jié)時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行想象“沒有一雙好腿的西西在生活中會碰到什么困難？”學(xué)生發(fā)揮了自己的想象，有的說：“西西上下樓梯比較不方便。”有的說：“西西想出去玩也不行的。”等等，讓學(xué)生在想象中體會到失去雙腿的西西生活的真的很痛苦，想玩不能玩，想跑沒得跑。讓學(xué)生深刻的體會到西西的痛苦，感受到西西需要一雙好腿的迫切。
在教學(xué)第一小節(jié)時(shí)，讓學(xué)生發(fā)揮想象在紅紅的太陽下小樹有什么感覺？會說些什么呢？讓學(xué)生仿佛自己就是那太陽下的小樹，學(xué)生展開了自己的想象，體會小樹有了太陽以后再也不覺得冷，而是感覺非常的暖活，這樣的想象讓學(xué)生更能溶入情感，更好地體會小樹在陽光下享受的溫暖，感受小樹內(nèi)心的開心。
又如：教學(xué)第二小節(jié)時(shí)讓學(xué)生發(fā)揮想象，“鳥媽媽為了自己的孩子到遙遠(yuǎn)的地方去尋食，它會飛過哪些地方呀？”通過想象鳥媽媽會去哪些地方尋食，感受鳥**的艱辛，小鳥等待**的焦急，在想象中幫助學(xué)生理解了小鳥急切需要食物的心情。
教學(xué)時(shí)，要積極引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)聯(lián)想的習(xí)慣，讓學(xué)生的思維插上想象的翅膀，超越文中的文字意境，并深入意境深層，更深刻地體驗(yàn)文章所蘊(yùn)涵的意義和感受文章要表達(dá)的思想感情。
4、讀寫結(jié)合，深化體驗(yàn)。
這首詩從語言特點(diǎn)上看，每段的句式相對一致，尤其是“假如我有一枝馬良的神筆”這句話在詩中反復(fù)出現(xiàn)。適合對學(xué)生進(jìn)行仿寫的練習(xí)。而且這篇課文的內(nèi)容也符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，因此學(xué)了這首詩，學(xué)生產(chǎn)生了許多共鳴，產(chǎn)生了許多新的“假如”，萌發(fā)了寫詩的沖動。我抓住時(shí)機(jī)，通過對省略號含義的挖掘，讓學(xué)生認(rèn)識到身邊需要關(guān)注的事物還有很多。讓學(xué)生把自己的愿望說出來，寫下來。讀寫結(jié)合，讓學(xué)生把自己獨(dú)特的體驗(yàn)通過語言表達(dá)出來，讓體驗(yàn)在學(xué)生寫話中升華。兒童充滿了想象力，創(chuàng)造力，雖然他們往往只能“假如”，但是這些“假如”都是他們對生活、對大自然的獨(dú)特認(rèn)識，是他們對美好事物的向往和追求。
假如教學(xué)反思14
《假如》這首兒童詩，借助“馬良的神筆”表達(dá)了對小樹、小鳥和殘疾人的關(guān)愛，詩的內(nèi)容簡單，但字里行間卻充滿了兒童一顆博大而又純真的心。是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心他人、關(guān)愛生活、愛護(hù)環(huán)境的好教材。
反思這節(jié)課的教學(xué)，我覺得有以下兩個(gè)亮點(diǎn)：
一、創(chuàng)設(shè)情境，給孩子放飛想象的翅膀。在導(dǎo)入新課時(shí)，我先讓學(xué)生欣賞了《神筆馬良》的故事，讓學(xué)生對這枝神筆充滿遐想。在教學(xué)第二小節(jié)時(shí)，我讓孩子們帶上鳥媽媽地和小鳥的頭飾，想象假如自己就是小鳥或鳥媽媽，會想些什么？說些什么？這樣培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和語言表達(dá)能力。在教學(xué)第四節(jié)時(shí)，我抓住那個(gè)給人帶來無限遐想的省略號，引導(dǎo)學(xué)生展開想象。“假如你有一枝馬良的神筆，你想做什么呢？”沒想到此時(shí)的課堂沸騰了，小手舉得像一片樹林，學(xué)生們的回答非常精彩：假如我有一支馬良的神筆，我想在藍(lán)藍(lán)的天空中，再畫一個(gè)地球，讓越來越多的人住到另一個(gè)地球上；假如我有一枝馬良的神筆，我想給沒錢上學(xué)的小朋友畫一座美麗的學(xué)校，讓他們不用花錢就能快樂地上學(xué)；假如我有一枝馬良的神筆，我想畫一個(gè)綠色的家園，沒有污染，讓我們生活在藍(lán)天白云下，呼吸新鮮空氣；我想為盲人畫一雙明亮的眼睛，讓他們都能看到美麗的世界；我會給我們的學(xué)校畫許多綠綠的樹，五顏六色的花，使我們的`校園像花園一樣美……教師在教學(xué)過程中長期這樣訓(xùn)練，學(xué)生的想象力，就能充分的發(fā)揮出來，學(xué)生的寫作能力，也將得到進(jìn)一步的提高。只要老師在教學(xué)中，巧用課文的內(nèi)容，把握好的時(shí)機(jī)，提供好的方法，學(xué)生的寫話水平，在不知不覺中得到鍛煉和提高。
二、把主動權(quán)讓給學(xué)生。教學(xué)中，我讓孩子自主識字，()運(yùn)用以往學(xué)過的識字方法自由地展示，做到生教生，充分張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，展示了學(xué)生的能力。這樣，孩子們動起來啦，整個(gè)課堂活起來啦，孩子們主動參與，成為學(xué)習(xí)的主人，在樂中學(xué)，在學(xué)中樂，從而順利地完成了教學(xué)任務(wù)。
總之，整節(jié)課的設(shè)計(jì)，我注意把學(xué)習(xí)的自主性交給學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動意識得以長久地保持，做到樂學(xué)，主動學(xué)，學(xué)有所得，在輕松愉悅中掌握知識，發(fā)展語言。
假如教學(xué)反思15
《假如》一文是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文二年級上冊第二十三課。本文是一篇文字優(yōu)美、情感豐富的兒童詩，主要借“馬良的神筆”，表達(dá)了對小樹、小鳥、弱勢群體發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛，顯示了兒童博大而純真的心！
一、創(chuàng)設(shè)情境，入情入境。
從心理學(xué)角度來講，情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，情境因素對人的情感能起感染作用。小學(xué)生因生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，知識水平有限，教學(xué)中如果僅以文字的敘述，很難向?qū)W生呈現(xiàn)直觀形象。因此，要善于創(chuàng)設(shè)各種直觀情境。
這節(jié)課我創(chuàng)設(shè)多種情境，如在教學(xué)中，學(xué)生對失去雙腿的西西沒有非常直觀的感受，很難理解和體會失去健康的痛苦，因而通過情境的創(chuàng)設(shè)，把可憐、痛苦的西西和快樂跳繩、踢毽子的孩子們置于同一畫面中，造成強(qiáng)烈的情感沖突。讓學(xué)生在比較中體會西西的痛苦，感受到西西生活的不方便。又如通過創(chuàng)設(shè)“小樹在寒風(fēng)和大雪中受凍”、“小鳥在鳥窩里孤零零地大哭”兩個(gè)情境，讓學(xué)生仔細(xì)看，仔細(xì)聽，通過多種感官的感受，引發(fā)學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)，感受到小樹的寒冷，小鳥的孤單，西西的痛苦。這樣，讓學(xué)生達(dá)到如臨其境，如聞其聲，如見其景，深刻體驗(yàn)文中蘊(yùn)含的情感。
二、揣摩文字，誘發(fā)情感。
課文的情感總是從字里行間顯露出來，特定的語言總是表達(dá)特定情感，特定的表達(dá)方式和文章的情感傾向緊密聯(lián)系在一起。教學(xué)中，應(yīng)在感知課文語言的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生品味揣摩語言文字，強(qiáng)化語感訓(xùn)練，使學(xué)生品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。如在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生對“縮著身子，輕輕嘆息”的理解，讓學(xué)生看圖后邊做邊說說小樹在嘆息什么，讓學(xué)生邊模仿小樹冷的動作邊學(xué)著小樹說說話，讓學(xué)生感受到小樹的可憐，通過反復(fù)誦讀，體驗(yàn)文章的思想情感。
三、引導(dǎo)想象，升華情感。
想象是思維的特殊形式，是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力，陶冶高尚情操的重要智力因素。有些課文的情感可以向文外延伸，抓住伸展點(diǎn)發(fā)揮想象，可以使學(xué)生的情感進(jìn)一步升華。讓學(xué)生進(jìn)行想象“沒有一雙好腿的西西在生活中會碰到什么困難？”學(xué)生發(fā)揮了自己的想象，有的說：“西西上下樓梯比較不方便�！庇械恼f：“西西想出去玩也不行的�！钡鹊�，讓學(xué)生在想象中體會到失去雙腿的西西生活的真的很痛苦，想玩不能玩，想跑沒得跑。讓學(xué)生深刻的體會到西西的痛苦，感受到西西需要一雙好腿的迫切。
教學(xué)時(shí)，要積極引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)聯(lián)想的習(xí)慣，讓學(xué)生的.思維插上想象的翅膀，超越文中的文字意境，并深入意境深層，更深刻地體驗(yàn)文章所蘊(yùn)涵的意義和感受文章要表達(dá)的思想感情。
四、讀寫結(jié)合，深化體驗(yàn)。
這首詩從語言特點(diǎn)上看，每段的句式相對一致，尤其是“假如我有一枝馬良的神筆”這句話在詩中反復(fù)出現(xiàn)。適合對學(xué)生進(jìn)行仿寫的練習(xí)。而且這篇課文的內(nèi)容也符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，因此學(xué)了這首詩，學(xué)生產(chǎn)生了許多共鳴，產(chǎn)生了許多新的“假如”，萌發(fā)了寫詩的沖動。我抓住時(shí)機(jī)，通過對省略號含義的挖掘，讓學(xué)生認(rèn)識到身邊需要關(guān)注的事物還有很多。讓學(xué)生把自己的愿望說出來，寫下來。讀寫結(jié)合，讓學(xué)生把自己獨(dú)特的體驗(yàn)通過語言表達(dá)出來，讓體驗(yàn)在學(xué)生寫話中升華。兒童充滿了想象力，創(chuàng)造力，雖然他們往往只能“假如”，但是這些“假如”都是他們對生活、對大自然的獨(dú)特認(rèn)識，是他們對美好事物的向往和追求。
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