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窮人教學(xué)反思

時(shí)間:2023-11-06 14:41:33 興亮 教學(xué)反思 我要投稿

窮人教學(xué)反思(通用22篇)

  作為一名人民教師,教學(xué)是我們的任務(wù)之一,借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧,那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎?以下是小編幫大家整理的窮人教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。

窮人教學(xué)反思(通用22篇)

  窮人教學(xué)反思 1

  批閱著孩子們一份份續(xù)寫(xiě)的作業(yè),優(yōu)秀的等級(jí)代表了他們的認(rèn)真,也表明了他們課堂的習(xí)得與遷移運(yùn)用;仡檭烧n時(shí)的課堂,反思教學(xué)成功與不足:

  概括主要內(nèi)容有方法。文章比較長(zhǎng),但不難理解,通過(guò)羅列文中的"窮人",串聯(lián)人物之間的事件關(guān)系,主要內(nèi)容得以呈現(xiàn),加上導(dǎo)圖的板演,桑娜等待丈夫,抱回孩子,丈夫回來(lái)想法一致,文章的結(jié)構(gòu)得以把握。從文章整體入手,有導(dǎo)圖為抓手,有方法緊跟其后,建立框架,有助思維。

  文體特點(diǎn)把握有關(guān)注。小說(shuō)文體在小學(xué)階段并不多,通過(guò)這篇文章關(guān)注與滲透是個(gè)很好的途經(jīng),從作者入手,了解經(jīng)典作品,了解作者生平,稍作背景介紹,初略了解語(yǔ)言特點(diǎn)再切入課文。再以了解結(jié)尾引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)與《橋》的相似之處(巧設(shè)懸念)小說(shuō)這一體裁孩子有些明白了,情節(jié),人物,再加環(huán)境的描寫(xiě),小說(shuō)要素的出示就不突兀,文體的關(guān)注比較充分。在每初學(xué)一篇文章,孩子們想探究屬于什么文體已成習(xí)慣。

  聚焦環(huán)境描寫(xiě)學(xué)運(yùn)用。了解窮人的"窮",探究窮人的'"富有",我均采。ふ易C據(jù)"并"提煉觀點(diǎn)"的方法,對(duì)于情節(jié)的理解比較容易;在此基礎(chǔ)上,我把重點(diǎn)聚焦到環(huán)境的描寫(xiě),感受作者的用意(對(duì)比,同情),同時(shí)進(jìn)行遷移運(yùn)用,假如故事從西蒙的死亡為開(kāi)頭,你會(huì)寫(xiě)下怎樣的環(huán)境(渲染,同情);最后在續(xù)寫(xiě)片段,同樣要有環(huán)境描寫(xiě),驚喜地發(fā)現(xiàn)孩子們幾乎都會(huì)使用,環(huán)境的描寫(xiě)為續(xù)寫(xiě)添彩。

  也有不足:有聲有色地朗讀不夠,問(wèn)題有些生硬,跳躍度過(guò)大,導(dǎo)致有些環(huán)節(jié)理性有余情趣不夠。還好的是精彩的續(xù)寫(xiě)看出孩子們對(duì)情節(jié)描繪的細(xì)膩,動(dòng)作,心理,神態(tài),環(huán)境的描寫(xiě),甚至標(biāo)點(diǎn)(省略號(hào))的使用得以應(yīng)用呈現(xiàn),為之欣慰。

  窮人教學(xué)反思 2

  看了(人教版六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《窮人》教學(xué)片段)后讓學(xué)生自由發(fā)言,大家大概不會(huì)否認(rèn),學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解是全面的,對(duì)“溫暖而舒適”的領(lǐng)會(huì)是深刻的。但如果認(rèn)為這些就是此例的主要價(jià)值,那就太膚淺了。

  第一層,否定“溫暖而舒適”的準(zhǔn)確性。一開(kāi)始,學(xué)生憑借自己的感性認(rèn)識(shí)和積累的經(jīng)驗(yàn),不僅斷言“溫暖而舒適”用得不準(zhǔn)確,而且講出了理由。從孤立的角度看,用我們一般人對(duì)“溫暖而舒適”的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量,學(xué)生的理由不可謂不充分。因?yàn)閱螐奈恼聦?duì)小屋描寫(xiě)的文字中很難看出它溫暖而舒適的特點(diǎn)。應(yīng)該說(shuō),學(xué)生此時(shí)的評(píng)價(jià)是發(fā)自內(nèi)心的,是真實(shí)認(rèn)識(shí)的自然流露,是他們拿自己的標(biāo)準(zhǔn)去扭課文描寫(xiě)的小屋比照后得出的結(jié)論。這一結(jié)論是學(xué)生精神操作的結(jié)果,是學(xué)生從自己的心靈中生長(zhǎng)出來(lái)的。

  第三層,從‘溫暖而舒適”中體會(huì)到漁家生活的艱難和貧窮。老師在備課時(shí)并沒(méi)有體會(huì)到這一點(diǎn)。的。讀到這里,我感到漁夫一家平時(shí)的生活是多么艱難!”這樣的`體會(huì)真是一個(gè)了不起的發(fā)現(xiàn),這一發(fā)現(xiàn)在學(xué)生的心中又成了固化并滋生“溫暖而舒適”這一語(yǔ)言之樹(shù)的新根須。但這種發(fā)現(xiàn)又不是空中樓閣,無(wú)中生有。因?yàn)椤斑@里的溫暖和舒適的寫(xiě)法就像《賣(mài)火柴的小女孩》(學(xué)生剛剛學(xué)過(guò)此文)中最后寫(xiě)小女孩跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中一樣,是用寫(xiě)幸福來(lái)反映小女孩的不幸,因?yàn)樾∨⒑退棠套邌?wèn)新年的幸福中去,實(shí)際上就是講她已經(jīng)死了。”這種由“溫暖而舒適”引發(fā)的思考和聯(lián)想,是學(xué)生在精神領(lǐng)域中的新探索,新拓展。在學(xué)生以往的經(jīng)驗(yàn)中,“溫暖和舒適’提和幸福的生活緊密相連的,而在這里卻和艱難而貧窮的生活相連了。這是語(yǔ)言與更高層次的精神活動(dòng)的又一同構(gòu)。第四層,書(shū)面表達(dá)——“漁家的小屋能算溫暖而舒適嗎?”這是一個(gè)開(kāi)放性題目,要做好它,學(xué)生的精神活動(dòng)和語(yǔ)言因素必須在更高的層次上進(jìn)行新的同構(gòu)。學(xué)生一方面要對(duì)文章的上下內(nèi)容作進(jìn)一步的分析和更全面的概括,并且要尋找和調(diào)用文章中、自己頭腦中的具體生動(dòng)的感性材料來(lái)證明自己的觀念。同時(shí),無(wú)論是說(shuō)理還是描述具體事實(shí),都必須有恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言和組織語(yǔ)言的方法、技巧。

  生成的過(guò)程,是一個(gè)由低到高不斷完善的過(guò)程,在這一過(guò)程中,學(xué)生的精神境界在提升,語(yǔ)言在豐富,精神和語(yǔ)言同構(gòu)共生的心理積淀——語(yǔ)感結(jié)構(gòu)在完善,精神和語(yǔ)言同構(gòu)共生的能力——言語(yǔ)能力在增強(qiáng)。

  窮人教學(xué)反思 3

  教學(xué)《窮人》一課,我們?cè)鴩@對(duì)窮人西蒙的一段描寫(xiě)——“她頭往后仰著,冰冷發(fā)青的臉上顯出死的寧?kù)o,一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的,從稻草鋪上垂下來(lái)!薄归_(kāi)討論。有學(xué)生說(shuō)“她伸出手是想再撫摸一下她的孩子,她拼命的往前蹭著,可她用盡了力氣,也沒(méi)有夠著……她舍不得扔下她的孩子。 彪S即有同學(xué)提出了不同意見(jiàn):“她的手往前伸著,我想一定是想呼喊人來(lái),來(lái)救她,來(lái)救她的孩子!可外面的風(fēng)太大了,加上她病了,她那樣微弱的聲音誰(shuí)聽(tīng)得到呢?可她還是這樣喊著,喊著,直到?jīng)]有了一口氣……”又有同學(xué)站起來(lái)說(shuō):“她的頭往后仰著,手往前伸著,我想是不是在禱告上帝,在她臨死前,還是不放心她的孩子。對(duì),她一定是仰面禱告上蒼:上帝啊,睜開(kāi)眼,救救我的孩子吧!”……我傾聽(tīng)著,和孩子們一起憤怒和悲泣著。對(duì)每一個(gè)孩子來(lái)說(shuō),這是浸入骨髓的一次生命體驗(yàn)!

  反思:每個(gè)學(xué)生都有自己的經(jīng)驗(yàn)世界,加上閱讀材料本身內(nèi)涵的開(kāi)放性,基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景,學(xué)生興味盎然地賞讀,不同的學(xué)生對(duì)文本會(huì)作出不同的“解讀”。由于讀得真切,心有所思,這時(shí)他們便會(huì)萌生傾吐、與人交流的`沖動(dòng),他們渴望自己的感悟體驗(yàn)得到同伴的認(rèn)可,他們也想聽(tīng)到別人的真知灼見(jiàn)。于是他們首先會(huì)自發(fā)地在臨時(shí)組合的學(xué)習(xí)伙伴間展開(kāi)溝通與交流,然后在全班交流中發(fā)表自己的見(jiàn)解,他們?nèi)刖叭刖车乩首x,他們?nèi)肭槿肜淼亟庹f(shuō),他們學(xué)會(huì)了聆聽(tīng),學(xué)會(huì)了表達(dá),學(xué)會(huì)了接納、贊賞、爭(zhēng)辯、互助,他們不斷地對(duì)自己和別人的看法進(jìn)行反思和評(píng)判。通過(guò)這種合作與溝通,他們看到了文本的多側(cè)面,思考的多途徑,從而對(duì)知識(shí)與方法產(chǎn)生新的洞察與領(lǐng)悟。這種研討不是老師強(qiáng)加的“為賦新詞強(qiáng)說(shuō)愁”,這是學(xué)生賞讀之后的自然需求。交流中內(nèi)化了語(yǔ)言,交流中讓思想變得深刻,這是對(duì)文本感悟體驗(yàn)的釋放,這也是反思中情感智慧的升華!

  窮人教學(xué)反思 4

  《窮人》一課成功地塑造了桑娜,漁夫感人的形象。謳歌了窮人那寧愿自己吃苦也要幫助別人的思想品質(zhì)。在教學(xué)中,我遵循小學(xué)生由感性到理性,由淺入深的認(rèn)知規(guī)律安排教學(xué)過(guò)程,以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)教學(xué)方案,選擇教學(xué)方法,組織教學(xué)過(guò)程。

  由于文章篇幅較長(zhǎng),為了實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教,我先用情境教學(xué)法把學(xué)生一步步帶入故事情節(jié)之中,再用抓重點(diǎn)詞句的分析理解,以點(diǎn)帶面的導(dǎo)讀法,幫助學(xué)生讀懂全文。

  課堂伊始我先用導(dǎo)語(yǔ)把學(xué)生帶入一個(gè)海風(fēng)呼嘯的夜晚,一個(gè)漁家的小屋。極富感情的朗讀,逼真的模擬效果,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在此基礎(chǔ)上,我抓住本段的中心詞“溫暖而舒適”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維,從中體會(huì)主人公桑娜的'勤勞能干。用對(duì)比的方法,體會(huì)窮人悲慘的生活。并在此設(shè)置疑問(wèn):這里的“溫暖而舒適”僅僅是指“地掃得干干凈凈,爐子里火還沒(méi)有熄……”這些外在的表象嗎?它還有沒(méi)有更深刻的內(nèi)涵?這樣巧設(shè)懸念的設(shè)計(jì),符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。

  教學(xué)第二段時(shí),由于篇幅較長(zhǎng),但內(nèi)容容易理解。所以我讓學(xué)生繼續(xù)自由朗讀,了解故事的發(fā)展。充分發(fā)揮學(xué)生的想象力,想象當(dāng)時(shí)的情景。并抓住本段的重點(diǎn)句,讓學(xué)生從這樸實(shí)的語(yǔ)句中深入領(lǐng)會(huì)桑娜那顆善良的心;再引導(dǎo)學(xué)生用圈、點(diǎn)、勾、畫(huà)法找出相互依存對(duì)桑娜行為、語(yǔ)言和心理活動(dòng)的描寫(xiě),并著重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。這一段是全文的重點(diǎn),最能突出桑娜美好的心靈,因此,我細(xì)扣其中的每一句話,先教給方法,再讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用,從而使其明白此時(shí)桑娜復(fù)雜、矛盾、憂慮不安的內(nèi)心世界。

  第三段的故事極富戲劇性,集中表現(xiàn)了漁夫夫婦倆的善良。但從中也流露出一種無(wú)奈,一種悲哀。為了幫助學(xué)生感受到這樣的感情,我抓住重點(diǎn)詞、對(duì)話、表情、動(dòng)作的描寫(xiě),讓學(xué)生自行品味。

  窮人教學(xué)反思 5

  《窮人》,俄國(guó)著名文學(xué)家列夫托爾斯泰改編雨果敘事詩(shī)《可憐的人們》,成就的一篇短篇小說(shuō)。

  全文沒(méi)有一個(gè)“窮”字,我們卻在字里行間感受著“窮人真窮”。盡管如此,他們又是富有的,幸福的。她們關(guān)愛(ài)鄰居,在西蒙死后,本能的抱回西蒙的兩個(gè)孤兒,漁夫?qū)幙勺约骸鞍尽,也要撫養(yǎng)兩個(gè)孤兒。她們愛(ài)家,家雖窮,卻“溫暖而舒適”。她們愛(ài)親人,桑娜在家補(bǔ)破帆,心里擔(dān)憂的卻是丈夫的安危,西蒙的死活。漁夫回到家更是關(guān)心妻子在家干什么。西蒙臨死,用舊衣服蓋住孩子,舊頭巾包住孩子的小腳,憐子之心,蒼天可鑒。正是這樣的藝術(shù)構(gòu)思,為作品增添了豐富的`內(nèi)涵和精神的力量。窮人,并不窮!這些可敬的窮人,雖然是最底層的小人物,但他們?cè)诳嚯y面前的所作所為,給了我們多么美好的感動(dòng),他們的心靈深處,永遠(yuǎn)閃爍著鉆石般的光芒。反觀《窮人》,耐人尋味。

  本單元的語(yǔ)文要素是借助環(huán)境描寫(xiě)、情節(jié)描寫(xiě),塑造人物品質(zhì)。

  結(jié)合語(yǔ)文要素和《窮人》文本的特點(diǎn),我的設(shè)計(jì)思路以情感為主線,以環(huán)境描寫(xiě)、情節(jié)中的心理描寫(xiě)、對(duì)話描寫(xiě)為支架,讓學(xué)生在體會(huì)文章情感的基礎(chǔ)上,學(xué)會(huì)表達(dá),也就是小說(shuō)文體如何借助環(huán)境描寫(xiě)、情節(jié)描寫(xiě)塑造人物形象。為了達(dá)成目標(biāo),主要設(shè)計(jì)兩大議題:一是體會(huì)“窮人真窮”,此環(huán)節(jié)放手讓學(xué)生在文本中的環(huán)境描寫(xiě)中、情節(jié)描寫(xiě)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)中找窮人很窮的句子。在此基礎(chǔ)上做一交流。最后我總結(jié),窮可能隱藏在一處環(huán)境描寫(xiě)中、一處細(xì)節(jié)中、一處標(biāo)點(diǎn)中……;二是重點(diǎn)理解“窮人不窮”。窮人不窮的理解是本節(jié)課的重點(diǎn)。主要引導(dǎo)學(xué)生聚焦環(huán)境描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、對(duì)話描寫(xiě)來(lái)學(xué)習(xí)如何塑造人物形象,同時(shí)挖掘桑娜、漁夫身上的人性光輝。以達(dá)到人文主題和語(yǔ)文要素的雙線合一。能力遷移部分設(shè)計(jì)第一道題是通過(guò)學(xué)習(xí)桑娜家里的環(huán)境描寫(xiě)遷移理解西蒙家的環(huán)境描寫(xiě),對(duì)塑造人物起到的作用。第二道題是利用文本留白,抓住桑娜兩次沉默,來(lái)讓學(xué)生寫(xiě)出桑娜此時(shí)矛盾、糾結(jié)心理中隱含的善良之心。抓住漁夫的語(yǔ)言描寫(xiě)“熬”,寫(xiě)出漁夫此時(shí)雖然日子過(guò)的艱苦,卻顯示出一個(gè)男人的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)?shù)男睦砘顒?dòng)。通過(guò)體會(huì)、寫(xiě)話學(xué)生再一次認(rèn)識(shí)了西蒙身上母性的光輝,桑娜、漁夫身上善良、仁愛(ài)的人性光輝。最后讓學(xué)生說(shuō)出窮人窮的是什么,不窮的是什么。升華主題,水到渠成。

  窮人教學(xué)反思 6

  《窮人》這篇文章是一篇感人至深的小說(shuō),突出的人物形象是是桑娜和他的丈夫。雖然本身是窮人,但善良的桑娜還是毫不猶豫的將鄰居西蒙家的兩個(gè)嗷嗷待哺的嬰孩抱回家。由于課文的基調(diào)是傷懷亦是高昂,所以我在備課時(shí)首先想到的是講解課文的語(yǔ)調(diào)與語(yǔ)速。

  課上,我讓學(xué)生多的總體感知課文中描寫(xiě)桑娜家庭環(huán)境以及其它環(huán)境的語(yǔ)句,讓他們體會(huì)當(dāng)時(shí)的窮人窘迫的生活狀態(tài),讓他們?nèi)ニ妓鞲F人的日子是多么艱難。在這個(gè)環(huán)節(jié)中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)這樣的環(huán)境是有所觸動(dòng)的,他們一改往日的活潑好動(dòng),一下子“深沉”了。我借機(jī)用極富深情的語(yǔ)言和沉重?zé)o奈的語(yǔ)調(diào)向?qū)W生提出問(wèn)題,讓學(xué)生順勢(shì)思考回答。我把重點(diǎn)放在介紹環(huán)境描寫(xiě)和心理描寫(xiě)之上,尤其是桑娜的矛盾心理。

  在這一節(jié)課中,我花了很長(zhǎng)時(shí)間讓學(xué)生體會(huì)桑娜和漁夫的善良,還有窮人的日子是多么艱苦。我極力用一種低沉無(wú)力而富于感情的語(yǔ)調(diào),激發(fā)學(xué)生的情感。我認(rèn)為學(xué)習(xí)這一課最重要的不僅是學(xué)習(xí)知識(shí),更高層面是讓學(xué)生感受心靈的震撼,學(xué)習(xí)桑娜樂(lè)于幫助別人,善于幫助別人,做好事。本節(jié)課,我有以下反思:奠定基調(diào)很重要。學(xué)習(xí)不同的文章,作者有不同的感情在里面,所以要用不同的語(yǔ)調(diào)去烘托;蚋挥猩钋,或稍帶傷感,或高昂或低沉。學(xué)生會(huì)不自覺(jué)跟上你的`節(jié)奏,從而引起注意力,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,受到潛移默化的教育。讓學(xué)生有感情朗讀也可以增進(jìn)自身的情感,加深印象。教師有感情的讀,同樣可以帶動(dòng)學(xué)生們模仿老師有感情的讀書(shū),從而不但在獲得知識(shí)的基礎(chǔ)上,在情感態(tài)度與價(jià)值觀上也能獲得體驗(yàn)。課后,我問(wèn)學(xué)生對(duì)這篇課文印象怎么樣,他們都說(shuō)印象很深刻。我想,或許“帶感情的語(yǔ)調(diào)”還是有一定效果的。

  窮人教學(xué)反思 7

  今天,我講了《窮人》一課,很榮幸的得到了教育局劉亞雙老師的指導(dǎo),并深刻的意識(shí)到了自己的不足。

  在教學(xué)過(guò)程中,我力求讓學(xué)生把握課文內(nèi)容,感受桑娜和西蒙家的窮,感受環(huán)境描寫(xiě)對(duì)于塑造人物形象的作用,在學(xué)習(xí)第一小節(jié),我主要讓孩子們直觀上(環(huán)境描寫(xiě))感受桑娜家的貧窮,并抓住“溫暖而舒適”這個(gè)詞語(yǔ),讓孩子們通過(guò)對(duì)比的方法來(lái)感受文字背后隱藏的東西。

  在第二小節(jié)中讓孩子根據(jù)桑娜的心理描寫(xiě),抓住“勉強(qiáng)、菜只有雨、沒(méi)有鞋穿”等詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)桑娜家貧窮艱辛的的生活。為了達(dá)到更透徹了解窮人的境況,營(yíng)造悲涼的氣氛,我再讓學(xué)生從描寫(xiě)寡婦西蒙的句子延伸開(kāi)去,想象一下作為殘缺的窮人家庭的生活會(huì)如何更加的`凄慘,并讓學(xué)生抓住“那只蒼白僵硬的手想要抓些什么”這句話,讓學(xué)生去想象。

  不足:教師在整堂課中牽的太緊,駕馭課堂的能力很差,沒(méi)有創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氣氛,也沒(méi)有充分讓學(xué)生朗讀,通過(guò)自己的情感體驗(yàn),說(shuō)出感受,讀出感受。

  我在解讀課文的過(guò)程中,研究“溫暖”、“舒適”這兩個(gè)詞語(yǔ),應(yīng)該首先讓學(xué)生聯(lián)系生活理解“溫暖、舒適”,然后再看圖,從圖上看出桑娜家的“溫暖、舒適”,最后回到課文,從文中進(jìn)一步體會(huì)“溫暖”指什么?“舒適”指什么?此時(shí),學(xué)生的回答中已不僅僅是孤零零的描寫(xiě)小屋的語(yǔ)言文字了,還有描寫(xiě)小屋外的呼嘯怒吼的寒風(fēng),洶涌澎湃的大海的語(yǔ)言文字,還有對(duì)在這兩種不同的環(huán)境中的人的處境和感受的聯(lián)想,從而使學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到窮人雖窮但心不窮。這樣,詞義的內(nèi)涵拓展了,看問(wèn)題的視野也開(kāi)闊了。

  在進(jìn)行想象“那只蒼白僵硬的手想要抓些什么”,孩子說(shuō)的脫離實(shí)際,原因之一是始終沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)入情境的朗讀,對(duì)篇章長(zhǎng)的文段沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生抓有效信息,進(jìn)而朗讀不到位,從而也沒(méi)有對(duì)關(guān)鍵詞句進(jìn)行透徹的體會(huì),這就導(dǎo)致了一知半解的局面。

  窮人教學(xué)反思 8

  《窮人》是俄國(guó)著名作家列夫·托爾斯泰寫(xiě)的一篇短篇小說(shuō)。

  在本文的教學(xué)上,我力求讓學(xué)生把握課文內(nèi)容,感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良,學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦,也要幫助他人的美德。首先,我在教學(xué)開(kāi)始時(shí)采用引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題提出問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生閱讀本文的興趣。如,“為什么用‘窮人’做題目?”然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題把課文讀正確、讀通順。在學(xué)生讀通課文后,我讓學(xué)生默讀課文,想想課文主要講了一件怎樣的事。然后,讓學(xué)生通過(guò)認(rèn)真研讀,從課文中找出描寫(xiě)環(huán)境和人物對(duì)話、心理的句子,體會(huì)窮人的高尚品質(zhì)。其次,在教學(xué)的過(guò)程中,我注意抓住桑娜抱孤兒回家后復(fù)雜的`心理活動(dòng)以及桑娜與漁夫的對(duì)話,讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解桑娜這樣做的意義,從而體會(huì)桑娜的善良品質(zhì)。因?yàn)槔斫馍D葟?fù)雜的心理活動(dòng),既是教學(xué)的重點(diǎn),又是教學(xué)的難點(diǎn),所以,我讓學(xué)生用充足的時(shí)間朗讀描寫(xiě)桑娜心理活動(dòng)的語(yǔ)句,讓學(xué)生想象:桑娜在繼續(xù)等待丈夫的時(shí)候想到了哪些?為什么會(huì)想到這些?接著讓學(xué)生再讀讀描寫(xiě)心理活動(dòng)的語(yǔ)句,了解省略號(hào)的作用。朗讀。

  因?yàn)檎n后小練筆是續(xù)寫(xiě)《窮人》。桑娜告訴丈夫自己已經(jīng)把孩子抱回家后,課文就戛然而止了。孩子的命運(yùn)會(huì)怎么樣呢?桑娜與漁夫又會(huì)帶領(lǐng)孩子怎樣渡過(guò)一個(gè)又一個(gè)難關(guān)?這些問(wèn)題牽動(dòng)著學(xué)生的心。因?yàn)閷W(xué)生平時(shí)較少練習(xí)寫(xiě)續(xù)寫(xiě),因此,在教學(xué)時(shí),我先告訴學(xué)生續(xù)寫(xiě)時(shí)要把握故事情節(jié)的主線,把握人物的性格特點(diǎn)。無(wú)論最后發(fā)展成什么樣子,主線不能變,人物的思想品質(zhì)不能發(fā)生本質(zhì)的變化。接著鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象和創(chuàng)造。因?yàn),這個(gè)故事非常感人,學(xué)生對(duì)《窮人》這篇課文已經(jīng)產(chǎn)生了濃厚的興趣,他們非常關(guān)注接下來(lái)的結(jié)局將會(huì)是怎樣的。

  窮人教學(xué)反思 9

  這節(jié)課結(jié)束之后,我想了很多很多。平時(shí),每節(jié)課教師都是主人,串講串問(wèn),有時(shí)學(xué)生脫離軌道馬上拉回來(lái),生怕浪費(fèi)一點(diǎn)教學(xué)時(shí)間,完成不了教學(xué)任務(wù);有時(shí)又害怕學(xué)生造成尷尬的場(chǎng)面,自己下不了臺(tái),每次涉及質(zhì)疑問(wèn)題,都是“蜻蜓點(diǎn)水”,有時(shí)甚至牽著他們走?山裉爝@課堂,反而使我感到了教學(xué)的輕松,學(xué)生創(chuàng)造的火花也在不斷閃爍。

  一、教學(xué)本課時(shí),學(xué)生能與教師積極互動(dòng),課堂氣氛活躍,較好地體現(xiàn)了新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,學(xué)生的參與率高,課堂收效明顯,最值得欣慰的是,在引導(dǎo)學(xué)生想象“孩子們?cè)鯓印尽^(guò)艱難貧窮的日子”這一環(huán)節(jié)時(shí),問(wèn)題剛一提出,同學(xué)們的小手便紛紛舉起。等叫到王仙意同學(xué)時(shí),他站起來(lái),堅(jiān)定地說(shuō):“他們會(huì)靠著勤勞的.雙手,一天天長(zhǎng)大,去跟著列寧推翻沙皇統(tǒng)治!蔽衣(tīng)了好激動(dòng),立刻評(píng)價(jià)說(shuō):“你真了不起!是的,這是一條能徹底改變窮人命運(yùn)的出路。事實(shí)正是這樣,列寧領(lǐng)導(dǎo)的十月革命,推翻了沙皇的剝削統(tǒng)治,使俄國(guó)所有窮人過(guò)上了幸福的生活!蓖跸梢馔瑢W(xué)能結(jié)合時(shí)代背景,能把社會(huì)課上學(xué)到的知識(shí)與本課內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)想象,實(shí)在難得。我心里確實(shí)為學(xué)生這一合理而富有創(chuàng)造力的想象而高興。

  學(xué)中不僅讓學(xué)生“解讀”,更引導(dǎo)學(xué)生“創(chuàng)讀”,甚至允許“誤讀”。而從另一個(gè)角度,學(xué)生們從讀中也體會(huì)到了桑娜的善良,達(dá)到情感陶冶。

  我再一次深刻體會(huì)到尊重性格就是尊重生命。

  窮人教學(xué)反思 10

  朱熹說(shuō)“讀書(shū)無(wú)疑者,須教有疑”,這是開(kāi)發(fā)學(xué)生智力的重要途徑。教育理論研究成果表明:提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更能突出主體性,提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更能促使自主學(xué)習(xí)的能力的形成,更能培養(yǎng)創(chuàng)新性人才,因此教師要引導(dǎo)學(xué)生提出具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題,圍繞問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究,解決問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中,我意識(shí)到并試著嘗試由學(xué)生質(zhì)疑并圍繞學(xué)生的提問(wèn)展開(kāi)學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。上課中我也這么做了,但是當(dāng)面對(duì)學(xué)生提出的重復(fù)問(wèn)題和精彩問(wèn)題時(shí),我一下子不知所措,沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)的歸納和取舍學(xué)生提出的問(wèn)題,浪費(fèi)了不少時(shí)間,以至于后邊的解決問(wèn)題過(guò)于零散,未能突出重點(diǎn)。在課堂中,我還重視學(xué)生的朗讀,因?yàn)槔首x是最經(jīng)常的、最重要的閱讀訓(xùn)練,也是理解課文內(nèi)容、體會(huì)課文思想感情的主要方法。因此,我在課堂上還安排了讓學(xué)生按自己的理解自讀、指讀、齊讀桑娜的心理活動(dòng),但因讀書(shū)的要求不夠明顯,對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上過(guò)于草率,為真正的發(fā)揮好讀與評(píng)價(jià)的作用。因此,學(xué)生在對(duì)桑娜、漁夫的心理活動(dòng)的領(lǐng)悟以及體會(huì)他們的善良和樂(lè)于助人的品質(zhì)上未能達(dá)到預(yù)期的效果。

  在課下,在老師們的指點(diǎn)下,追溯根源,我明白了是對(duì)教材未能充分的理解和把握。是啊!由于我對(duì)教材沒(méi)有深入的理解,所以對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題不能抓住重點(diǎn);由于對(duì)教材沒(méi)有深入的理解,所以在學(xué)生理解桑娜的心理活動(dòng)時(shí)未能引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文體會(huì)及讀好桑娜的矛盾的'心理活動(dòng),甚至丟掉了體現(xiàn)漁夫善良本質(zhì)的精彩問(wèn)題。如:“漁夫的臉為什么變得嚴(yán)肅、憂慮?”

  雖然這節(jié)課已經(jīng)結(jié)束了,但這節(jié)課給我的啟發(fā)及反思不會(huì)結(jié)束。在以后的課堂教學(xué)中,我將以這節(jié)課警示自己,要求自己不僅要做到熟悉教材,更要深入鉆研教材,抓住課后練習(xí)中的重點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)教學(xué),及時(shí)處理和歸納好學(xué)生提出的問(wèn)題,指導(dǎo)學(xué)生閱讀思考;善于在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上組織好討論交流,通過(guò)學(xué)生之間的合作,把學(xué)生的理解和體會(huì)逐步引向深入,切實(shí)突破重難點(diǎn)。堅(jiān)持做到多聽(tīng)課,從每個(gè)教師的身上汲取好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),更要加倍作好每一節(jié)課的上課準(zhǔn)備,爭(zhēng)取上好每一節(jié)課,力求每一節(jié)課都有一些進(jìn)步,一個(gè)提高。雖然,這一過(guò)程十分艱苦,但我相信只要用心,只要擁有肯學(xué)、肯鉆的行動(dòng),一切都會(huì)做的更好,甚至最好。

  窮人教學(xué)反思 11

  《窮人》是俄國(guó)作家列夫·托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后,主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事,真實(shí)地反映了沙皇專(zhuān)治制度統(tǒng)治下的社會(huì)現(xiàn)實(shí),表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良,寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。學(xué)習(xí)本文,重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理活動(dòng)中體會(huì)窮人的善良。

  本課的教學(xué)過(guò)程我力求讓學(xué)生全員參與,全程參與,力求讓學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”。引導(dǎo)學(xué)生一層一層地理解課文。在教學(xué)1到2節(jié)時(shí),先讓學(xué)生找出描寫(xiě)“窮”的語(yǔ)句,再找出你是從哪些詞、句中感受到的',然后指導(dǎo)朗讀,讀出家里很窮。

  從“感知”到“揣摩”。由淺入深,引導(dǎo)學(xué)生沿著這條思維途徑,一步一步地閱讀理解。

  在解讀課文的過(guò)程中,研究“溫暖”、“舒適”這兩個(gè)詞語(yǔ)。首先讓學(xué)生聯(lián)系生活理解“溫暖、舒適”。然后再看插圖,從圖上看出桑娜家的“溫暖、舒適”。最后回到課文。從文中進(jìn)一步體會(huì)“溫暖”指什么?“舒適”指什么?此時(shí),學(xué)生的回答中已不僅僅是孤零零的描寫(xiě)小屋的語(yǔ)言文字了,還有描寫(xiě)小屋外的呼嘯怒吼的寒風(fēng),洶涌澎湃的大海的語(yǔ)言文字,還有對(duì)在這兩種不同的環(huán)境中的人的處境和感受的聯(lián)想。從而使學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到窮人雖窮但生活得很樂(lè)觀。

  由于本文的文本較長(zhǎng),又處處精彩給人留以發(fā)揮余地,所以預(yù)習(xí)加兩節(jié)課的教學(xué)還覺(jué)得時(shí)間有限,不少同學(xué)意猶未盡只好作罷,還應(yīng)該做更深入的寫(xiě)法分析和性格剖析也未實(shí)現(xiàn),結(jié)尾的續(xù)寫(xiě)未能完成,只得利用課余時(shí)間來(lái)寫(xiě),不過(guò)同學(xué)們的續(xù)寫(xiě)大多都充滿了想象,又注意了人物的性格,寫(xiě)得比較精彩!

  窮人教學(xué)反思 12

  本文俄國(guó)著名作家列夫?托爾斯泰寫(xiě)的短篇小說(shuō)。課文記敘了一個(gè)寒風(fēng)呼嘯的夜晚,桑娜與漁夫主動(dòng)收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒的故事,真實(shí)地反映了沙俄專(zhuān)制制度下漁民的悲慘生活,贊美了桑娜和漁夫?qū)幙勺约撼钥嘁惨獛椭鷦e人的美好品質(zhì)。課文內(nèi)容上有兩個(gè)重點(diǎn):一是表現(xiàn)沙俄時(shí)代窮人的窮困和悲慘。二是贊頌窮人富于同情、熱心助人的美德。課文里沒(méi)有一句直接贊美的話,然而窮人的高尚品質(zhì)卻被表現(xiàn)得感人肺腑。

  學(xué)習(xí)本文,重點(diǎn)從環(huán)境和人物的心理、對(duì)話的描寫(xiě)中體會(huì)人物的美好心靈。我在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生深層研讀,從而感受人物品質(zhì)。讓學(xué)生通過(guò)認(rèn)真研讀,從課文中找出描寫(xiě)環(huán)境和人物對(duì)話、心理的句子,體會(huì)窮人的高尚品質(zhì)。抓住桑娜抱孤兒回家后復(fù)雜的心理活動(dòng)以及桑娜與漁夫的對(duì)話這些內(nèi)容組織學(xué)生深入研讀。桑娜抱孤兒回家部分,重點(diǎn)研究“她的心跳得很厲害,自己也不知道為什么要這樣做,但是覺(jué)得非這樣做不可”這個(gè)句子,聯(lián)系上下文了解“這樣做”的意義,從這種矛盾的心理中,體會(huì)桑娜的善良品質(zhì)。教學(xué)時(shí),首先讓學(xué)生充分的朗讀描寫(xiě)桑娜心理活動(dòng)的語(yǔ)句,抓住“忐忑不安”,然后組織交流:桑娜在繼續(xù)等待丈夫的時(shí)候想到了哪些?為什么會(huì)想到這些?通過(guò)討論明確:由于桑娜家庭的貧窮,由于桑娜熱愛(ài)丈夫、同情孤兒,所以才會(huì)有如此復(fù)雜的心理活動(dòng),同時(shí)明確:雖然桑娜的內(nèi)心活動(dòng)十分復(fù)雜,但是收養(yǎng)孤兒的決心沒(méi)有動(dòng)搖。接著讓學(xué)生再讀讀描寫(xiě)心理活動(dòng)的.語(yǔ)句,了解省略號(hào)的作用。最后通過(guò)多種形式的朗讀,進(jìn)一步體會(huì)桑娜的崇高品質(zhì)。桑娜與漁夫的對(duì)話部分,則以讀為主,在讀中理解兩處“沉默”的不同含義。通過(guò)朗讀,讀出兩人不同的性格。

  在學(xué)完課文后,讓學(xué)生回顧所學(xué),體會(huì)作者通過(guò)環(huán)境和人物對(duì)話、心理的描寫(xiě),表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)法。再安排練筆,續(xù)寫(xiě)故事。

  窮人教學(xué)反思 13

  《窮人》是俄國(guó)大作家列夫.托爾斯泰的一篇文章,主要寫(xiě)桑娜和丈夫在自家十分艱難貧窮的情況下,收養(yǎng)因病去世的鄰居西蒙的孩子,反映了舊俄時(shí)代人民的悲慘生活和窮人的善良。本文對(duì)人物的心理活動(dòng)描寫(xiě)細(xì)膩,感人至深。導(dǎo)讀指出:學(xué)習(xí)本組課文,要在讀懂課文、體會(huì)情感的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)作者是如何通過(guò)對(duì)環(huán)境、人物心理活動(dòng)等方面的描寫(xiě),抒發(fā)美好的情感。學(xué)習(xí)本文,我覺(jué)得重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從人物的語(yǔ)言行動(dòng)思想活動(dòng)中充分感受窮人的貧苦與不幸基礎(chǔ)上,感受窮人精神的不窮苦。因此,教學(xué)中,我首先用課文中的三組詞語(yǔ)的組合與排列,從環(huán)境、心理、語(yǔ)言三個(gè)角度形成語(yǔ)境。同時(shí),通過(guò)用語(yǔ)言鋪陳強(qiáng)化這種語(yǔ)境,使環(huán)境險(xiǎn)惡與人心不安聯(lián)系在一起。然后通過(guò)一些情感補(bǔ)白及課文的語(yǔ)句讓學(xué)生充分感受桑娜窮苦和西蒙的窮苦的,緊接著引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上去感受桑娜和漁夫的矛盾心理,從中掌握人物語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫(xiě)和環(huán)境變化的襯托,是寫(xiě)好人物文章的重要組成部分。同時(shí)通過(guò)四次貫其中的讀課題,讀出了窮人身上高貴的品質(zhì),從可憐到可悲到可貴,讀出了課題富有層次的內(nèi)涵。

  總之,我覺(jué)得在本課的教學(xué)中我找到了文章的`突破口,找準(zhǔn)切入點(diǎn),抓住聯(lián)接點(diǎn),突破重難點(diǎn),做到了問(wèn)題導(dǎo)學(xué),感悟體驗(yàn),引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)了探究性閱讀過(guò)程,在充分領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上突破了本課教學(xué)的重難點(diǎn).從“感知”、“揣摩”,再到“朗讀”,整堂課學(xué)生都能積極參與,問(wèn)題解決者都是學(xué)生自己,這樣在活躍的氛圍下教學(xué)目標(biāo)得到了很好的落實(shí),真正做到了有效教學(xué)。但是這節(jié)課也有很多不足。

  為了更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者抓住表情、動(dòng)作、心理活動(dòng)描寫(xiě)人物的方法,教學(xué)時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生先從課文中找出這兩處沉默,并設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆,而這小練筆以填空的形式細(xì)化,結(jié)果卻限定了學(xué)生的思維。要是能改成問(wèn)題的方式也許會(huì)更好一些。如:“桑娜為什么沉默?當(dāng)時(shí)她心里會(huì)想些什么?”“漁夫?yàn)槭裁磿?huì)沉默?”讓學(xué)生自由發(fā)揮,進(jìn)行多元化的回答,也許學(xué)生的回答并符合教參的“標(biāo)準(zhǔn)答案”,但學(xué)生的答案言之有理,漁夫的沉默也許是因?yàn)樘鞖獾膼毫,也許是因?yàn)樯畹膲毫Γ灰蠞O夫的生活實(shí)際。因?yàn)樾抡n標(biāo)提出,閱讀評(píng)價(jià)要“重視對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評(píng)價(jià)”,“對(duì)學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)應(yīng)加以鼓勵(lì)”,精讀“要重視評(píng)價(jià)學(xué)生的感情體驗(yàn)和創(chuàng)造性的理解”。我想,作為一名教師,應(yīng)該提倡標(biāo)新立異,允許學(xué)生見(jiàn)仁見(jiàn)智地解讀文本,對(duì)問(wèn)題進(jìn)行創(chuàng)造性的思考,要將過(guò)去那種“答案標(biāo)準(zhǔn)化”的僵化模式改為“答案多元化”的彈性模式,千萬(wàn)不要用自己的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生,也不使學(xué)生受到教參的限制,而是珍視學(xué)生的獨(dú)特感受,尊重學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化理解。以積極的語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生,鼓勵(lì)學(xué)生,讓他們大膽地學(xué),充滿自信地學(xué),只有這樣,才能使學(xué)生的思維活躍起來(lái),才能真正放飛學(xué)生的個(gè)性。

  窮人教學(xué)反思 14

  《窮人》一文在單元教學(xué)中理應(yīng)要讀懂課文,體會(huì)情感。同時(shí)要再次深入地去學(xué)習(xí)作者經(jīng)過(guò)環(huán)境描述、人物言行、心理描述的句子,去抒發(fā)完美情感的方法。在本文的教學(xué)中,抓住環(huán)境描述、人物語(yǔ)言、心理描述的句子去分析人物的內(nèi)心世界和品質(zhì),始終是一條主線和抓手。

  在本課的教學(xué)中,整體思路分為理解《窮人》的“物質(zhì)貧窮”以及“精神富足”這兩大部分。由于文章比較長(zhǎng),理解起來(lái)有必須的難度,為此,在預(yù)習(xí)的時(shí)候我讓學(xué)生“根據(jù)人物的主要活動(dòng)”來(lái)劃分三部分進(jìn)行理解。這幾部分資料的概括把握能夠幫忙學(xué)生整體去感知全文。在品味“物質(zhì)窮苦”的部分上,我設(shè)計(jì)的是讓學(xué)生自行讀文章,在1~2自然段中找到相關(guān)的句子體會(huì)窮人的“窮”。從學(xué)生的回答上看,學(xué)生能夠從生活條件、工作環(huán)境中體會(huì)桑娜一家的窮苦,并由環(huán)境描述中確實(shí)地體會(huì)到了作為窮人的那種悲慘的境地。為了到達(dá)更透徹了解窮人的境況,營(yíng)造悲涼的氣氛,我再讓學(xué)生從描述寡婦西蒙的句子延伸開(kāi)去,想象一下作為殘缺的窮人家庭的生活會(huì)如何更加的凄慘。

  對(duì)“物質(zhì)貧窮”的品味越到位就越能到達(dá)表現(xiàn)“精神富足”的目的。其實(shí),在品味環(huán)境描述的'過(guò)程中,學(xué)生不但體會(huì)出生存環(huán)境的惡劣,同時(shí)也體會(huì)到窮人在困境中堅(jiān)持的那種完美的品質(zhì)。對(duì)窮人的善良、勤勞的品質(zhì)有了初步的了解。而品味精神富足部分,重頭戲在于品味人物的語(yǔ)言以及心理的描述。在此環(huán)節(jié)上,主要抓住桑娜的復(fù)雜心理,原意是用朗讀、品味的形式去體會(huì)其中的忐忑不安以及矛盾心理中的堅(jiān)定。在學(xué)習(xí)中學(xué)生是能夠必須程面地體會(huì)到桑娜那種義無(wú)反顧地幫忙窮人的愛(ài)心與同情心?蓪(duì)人物那種矛盾心理,以及復(fù)雜心理的原因卻是無(wú)法理解到位。所以,對(duì)一些關(guān)鍵詞句的理解仍然是不夠透徹。而之后體會(huì)漁夫與桑娜對(duì)話的環(huán)節(jié)中,學(xué)生始終也無(wú)法模仿出文本的味道。所以在末段的對(duì)話中,雖然抓住了“熬”字進(jìn)行體會(huì),但對(duì)漁夫那種善良、寧可吃苦也要助人的精神的體會(huì)就不夠深刻了。

  細(xì)想開(kāi)來(lái),為何在品讀“物質(zhì)貧窮”的部分,學(xué)生會(huì)較有感觸,而對(duì)“精神富足”部分的理解卻有些阻滯。原因之一是始終沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)入情境的朗讀,對(duì)篇章長(zhǎng)的文段沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生抓有效信息,進(jìn)而朗讀不到位,從而也沒(méi)有對(duì)關(guān)鍵詞句進(jìn)行透徹的體會(huì),這就導(dǎo)致了一知半解的局面。

  窮人教學(xué)反思 15

  思考是艱苦的過(guò)程,更是一個(gè)享受的過(guò)程?嗫嗨妓鞑坏闷浣馐峭纯嗟,但上下求索后豁然開(kāi)朗帶來(lái)的那份欣喜,所產(chǎn)生的效益帶來(lái)的那份慰藉,確實(shí)是一種享受。

  一次筆者在教學(xué)《窮人》時(shí),在初讀課文后,提問(wèn):你認(rèn)為桑娜一家窮嗎?學(xué)生一致認(rèn)為他們一家很窮,并找出文中直接描述”窮”的資料。觀點(diǎn)出乎意料的單一,全然沒(méi)有我想象中的碰撞與論爭(zhēng)。經(jīng)思考我發(fā)現(xiàn)主要存在著以下缺陷:教學(xué)中,學(xué)生思考的時(shí)間得不到保證,學(xué)生思考的過(guò)程沒(méi)有重視。思考時(shí)間的不足,大大抑制了學(xué)生思維活動(dòng)的展開(kāi)(看書(shū)直接獲得結(jié)果,對(duì)知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展等思維過(guò)程難以暴露,探索情境悉遭破壞,學(xué)生思維活動(dòng)得不到充分展開(kāi))現(xiàn)成的.結(jié)論從思考源頭上剝離了知識(shí)與智力的內(nèi)在聯(lián)系,扼殺了學(xué)生的智慧,剝奪了學(xué)生思考的歡樂(lè)。

  其實(shí),教師只要給予學(xué)生充分享受思考過(guò)程的時(shí)間,將會(huì)收獲意想不到的回報(bào)。之后我在別的班級(jí)上這一課時(shí),我提了同樣的問(wèn)題,要求是讓學(xué)生1分鐘后回答。學(xué)生有了充分思考的時(shí)間,有的學(xué)生說(shuō):”教師,他們生活上很窮,但我覺(jué)得他們又并不貧窮……”有的學(xué)生說(shuō):”教師我認(rèn)為他們并不貧窮,我覺(jué)得他們是富翁。””他們?cè)谏钌铣圆伙,穿不暖,確實(shí)是窮人,但他們敢于應(yīng)對(duì)艱難生活的堅(jiān)強(qiáng),關(guān)心別人的那份善良,卻是金錢(qián)也買(mǎi)不到的財(cái)富,他們是精神上的富翁!薄伎紩r(shí)間還給了學(xué)生,學(xué)生從中體會(huì)到了思考的歡樂(lè),體會(huì)到了創(chuàng)造的歡樂(lè)。

  雖然,思索的過(guò)程意味著學(xué)生要面臨問(wèn)題和困惑、挫折和失敗,這同時(shí)也意味著要花很多的時(shí)間,或許還會(huì)一無(wú)所獲,但,這卻是一個(gè)學(xué)習(xí)、生存、生長(zhǎng)、發(fā)展、創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過(guò)程,也是一個(gè)人的本事、智慧發(fā)展的內(nèi)在需要,它是一種不可量化的”長(zhǎng)效”、一種難以言說(shuō)的豐厚回報(bào)與歡樂(lè)。給予耗費(fèi)學(xué)生思考的時(shí)間是值得付出的代價(jià)。

  窮人教學(xué)反思 16

  在備課時(shí)心中明白,現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)窮人的感性認(rèn)識(shí)是很淺顯的,對(duì)文章人物沒(méi)有一個(gè)很深的感情基礎(chǔ)是很難在情感上產(chǎn)生與作者那樣的共鳴的,學(xué)習(xí)時(shí)體會(huì)也不深刻,因此課前我布置讓學(xué)生去查閱有關(guān)文章的背景資料,了解托爾斯泰的生前事跡;讓學(xué)生自己收集閱讀有關(guān)托爾斯泰的世界名著等,充分的讓讓學(xué)生通過(guò)資料去感受,豐富學(xué)生的課前感知。

  文章是緊緊圍繞漁夫和妻子桑娜“勤勞”和“善良”這兩個(gè)內(nèi)容展開(kāi)的,從內(nèi)容上看是對(duì)主人公思想品質(zhì)的高度評(píng)價(jià),突出了人物的思想境界,揭示文章主旨,本課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)就是緊抓住“勤勞”、“善良”這個(gè)文章的文眼來(lái)進(jìn)行,起到一個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用,教學(xué)時(shí),是輕分析,重感悟,讓學(xué)生自主閱讀,自由談體會(huì)和感受,學(xué)習(xí)作者是“怎樣表達(dá)”的,做到時(shí)時(shí)在進(jìn)行切實(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練,又時(shí)時(shí)讓學(xué)生感受到思想教育的力量。在讓學(xué)生補(bǔ)充省略號(hào)省略的內(nèi)容時(shí),學(xué)生自然地引用課前閱讀的資料故事發(fā)散地從人物的其他品質(zhì)來(lái)進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練,這一環(huán)節(jié)給予了學(xué)生開(kāi)闊的思維空間,語(yǔ)言豐滿,全方位,引起了課堂教學(xué)的小高潮。

  課堂中我抓住了讓學(xué)生讀環(huán)境描寫(xiě)的語(yǔ)句,去體會(huì)窮人日子的艱難,例如:屋外海風(fēng)呼嘯,洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸,濺起一陣陣?yán)嘶ā:I险鹬L(fēng)暴,外面又黑又冷”讓學(xué)生體會(huì)到漁夫冒著生命危險(xiǎn)在打魚(yú)養(yǎng)活一家人,日子并不好過(guò),讓學(xué)生結(jié)合自己的家長(zhǎng)天氣不好在干什么,來(lái)體會(huì)當(dāng)時(shí)漁夫生活的艱難。學(xué)生也在讀中體會(huì)到了桑娜的賢惠能干,是個(gè)很棒的家庭主婦,因?yàn)閷W(xué)生找出了句子“漁家的小屋里卻溫暖而舒適。地掃的干干凈凈,爐子里的火還沒(méi)有熄,食具在擱板上閃閃發(fā)光”,最后,我又發(fā)出疑問(wèn):讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際想想自己身邊是不是有這些能干的母親?學(xué)生就很容易理解桑娜雖然很窮,但是小日子還是過(guò)得很精致的。

  通過(guò)這一段的引導(dǎo),我讓學(xué)生懂得了抓住環(huán)境描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě),不但可以烘托出文章內(nèi)容主旨,還能為后面故事的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。為了突出細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用,我又引導(dǎo)學(xué)生找出心理描寫(xiě)的句子“他的心跳得很厲害,自己也不知道為什么要這樣做,但是覺(jué)得非這樣做不可”“她忐忑不安得想.......”從這些句子中,學(xué)生體會(huì)到了桑娜的善良,以及矛盾的心理世界。她先是激動(dòng),繼而緊張擔(dān)憂甚至責(zé)怪自己,最后堅(jiān)定的復(fù)雜心理。在學(xué)生掌握這些知識(shí)以后,我又通過(guò)朗讀讓學(xué)生再次體會(huì)桑娜矛盾的心理。從而體現(xiàn)出桑娜的.善良和高尚。

  最后,我又指名朗讀對(duì)話,在語(yǔ)言中讓學(xué)生體會(huì)漁夫跟他的妻子桑娜一樣,是個(gè)善良,助人為樂(lè)的人。寧可自己受苦也要幫助別人的品質(zhì)的確讓人感動(dòng)。從而讓學(xué)生理解題目的含義:窮人雖然日子過(guò)得貧寒而艱辛,但是窮人的高尚品質(zhì)卻被作家的一連串細(xì)節(jié)描寫(xiě)表現(xiàn)得感人肺腑。然后讓學(xué)生得到共鳴:抓住細(xì)節(jié)描寫(xiě)就能突出文章中心內(nèi)容!就能引起讀者思想上的共鳴!

  不足:

  1.本節(jié)課開(kāi)始調(diào)動(dòng)學(xué)生的感情不夠,一開(kāi)始浪費(fèi)了時(shí)間,學(xué)生學(xué)锝被動(dòng),分析原因,課前沒(méi)有充分預(yù)習(xí),沒(méi)有充分處理好課前預(yù)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)的關(guān)系。

  2.課堂關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展不夠,一是迫于時(shí)間,怕耽誤課堂進(jìn)度,而是教師自己駕馭課堂,關(guān)注全體學(xué)生不夠,所以,課堂回答問(wèn)題集中在少數(shù)學(xué)生身上,而忽略其他學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

  3.平時(shí)還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),如學(xué)生大聲讀書(shū)的學(xué)習(xí)習(xí)慣,回答問(wèn)題口齒清楚的讀書(shū)習(xí)慣,課堂積極發(fā)言、大膽舉手的習(xí)慣等,更主要的是自己平時(shí)的教育督促不夠。

  窮人教學(xué)反思 17

  《窮人》是俄國(guó)著名作家列夫·托爾斯泰寫(xiě)的一篇短篇小說(shuō)。課文記敘了一個(gè)寒風(fēng)呼嘯的夜晚,桑娜與漁夫主動(dòng)收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒的故事,真實(shí)地反映了沙俄專(zhuān)制制度下漁民的悲慘生活,贊美了桑娜和漁夫?qū)幙勺约撼钥嘁惨獛椭鷦e人的美好品質(zhì)。

  在教學(xué)中,我努力創(chuàng)設(shè)了一個(gè)民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氣氛,尊重學(xué)生的獨(dú)特感受,讓學(xué)生根據(jù)自己的理解,讀出不同的感情色彩。教學(xué)中充分讓學(xué)生自說(shuō),自讀,自評(píng),通過(guò)自己的情感體驗(yàn),說(shuō)出感受,讀出感受。由于上的是第一課時(shí),我主要通過(guò)對(duì)當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景的分析,桑娜和西蒙家窮苦生活的體會(huì)和感受桑娜的勤勞之后,為后文桑娜忐忑不安地抱回孩子,體現(xiàn)桑娜的善良做鋪墊。

  民主課堂的創(chuàng)設(shè)關(guān)鍵是給學(xué)生自由交流的空間,本節(jié)課主要通過(guò)分析第一部分的描寫(xiě),讓學(xué)生在第一部分中“哪些句子感受到桑娜家的'貧窮?”這個(gè)問(wèn)題展開(kāi),學(xué)生自由討論,分別從桑娜的家吃的、用的、穿的、還有屋內(nèi)的擺設(shè)這些方面感受到,并對(duì)此進(jìn)行討論、拓展;此中,請(qǐng)你試想漁夫出海捕魚(yú)的會(huì)發(fā)生什么事的小練筆,將上課內(nèi)容串聯(lián)起來(lái),達(dá)到有效統(tǒng)一,學(xué)以致用。

  窮人教學(xué)反思 18

  《窮人》這篇課文是俄國(guó)著名作家列夫·托爾斯泰寫(xiě)的一個(gè)短篇小說(shuō)。課文記敘了一個(gè)寒風(fēng)呼嘯的夜晚,桑娜與漁夫主動(dòng)收養(yǎng)已故鄰居西蒙兩個(gè)孤兒的故事,真實(shí)地反映了沙俄專(zhuān)制下漁民的悲慘生活,贊美了桑娜與漁夫?qū)幙勺约撼钥嘁惨獛椭鷦e人的美好品質(zhì)。

  我上《窮人》這一課的第二課時(shí),根據(jù)本單元的.“在讀懂課文、體會(huì)情感的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)作者是如何通過(guò)對(duì)環(huán)境、人物心理活動(dòng)等方面的描寫(xiě),抒發(fā)美好情感的!边@一訓(xùn)練要求和訓(xùn)練重點(diǎn),根據(jù)課前設(shè)計(jì)的教學(xué)程序展開(kāi)教學(xué):先從復(fù)習(xí)第一課時(shí)所了解到的文章的內(nèi)容和中心著手,回顧文章講了一個(gè)怎樣的故事?表現(xiàn)窮人什么品質(zhì)?然后復(fù)習(xí)課文第一部分(1、2自然段)內(nèi)容,體會(huì)作者通過(guò)從哪些方面的細(xì)節(jié)描寫(xiě),表現(xiàn)桑娜的哪些品質(zhì)?簡(jiǎn)單總結(jié)學(xué)習(xí)方法。在此基礎(chǔ)上運(yùn)用第一部分學(xué)到的方法學(xué)習(xí)課文第二部分“抱回孤兒”:根據(jù)的設(shè)計(jì)問(wèn)題“桑娜是在怎樣的情況下抱回兩個(gè)孤兒的?從這一舉動(dòng)你體會(huì)到桑娜的什么品質(zhì)?你是從哪些方面描寫(xiě)體會(huì)到的?……讓學(xué)生在讀中去感悟,通過(guò)采用抓重點(diǎn)詞句進(jìn)行品析,指導(dǎo)感情朗讀、議一議等形式去理解、去體會(huì)課文內(nèi)容,領(lǐng)悟人物的優(yōu)秀品質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。我覺(jué)得本節(jié)課能按計(jì)劃完成教學(xué)任務(wù),學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高,收到預(yù)期的教學(xué)效果。但在感情朗讀方面還要加強(qiáng)指導(dǎo)和多加訓(xùn)練。

  窮人教學(xué)反思 19

  一、成功之處:

  1、 精選重難點(diǎn),提高課堂時(shí)效性、

  《窮人》一文是世界文學(xué)泰斗托爾斯泰的作品,也是一篇具有深刻內(nèi)涵的作品、面對(duì)諸多的重點(diǎn)如何選擇呢 在反復(fù)閱讀過(guò)文章之后、我采取了從文章的主要情節(jié)入手(即從文章的第二部分開(kāi)始講起),而在這幾大部分中又精選出兩個(gè)重難點(diǎn):一是抓女主人公桑娜的心理活動(dòng)細(xì)細(xì)品味;二是抓男主人公漁夫的語(yǔ)言來(lái)體會(huì)中心、這樣一來(lái)節(jié)省出了逐段講解的時(shí)間,留下更多時(shí)間深挖這兩個(gè)重難點(diǎn),以此提高課堂時(shí)效性、

  2、 精心設(shè)計(jì)重難點(diǎn),提高教學(xué)實(shí)效性、

  桑娜的心理活動(dòng)描寫(xiě)既是教學(xué)重點(diǎn)也是教學(xué)難點(diǎn)、在教學(xué)這一節(jié)環(huán)節(jié)時(shí),我在學(xué)生自學(xué)自悟的'基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生、想想省略號(hào)省略了哪些內(nèi)容,當(dāng)時(shí)的神態(tài),動(dòng)作等,更帶領(lǐng)學(xué)生邊讀邊感悟當(dāng)時(shí)的心情、在細(xì)細(xì)的揣摩之下體會(huì)人物的高尚品質(zhì)、對(duì)于漁夫的語(yǔ)言,重點(diǎn)體會(huì)"熬"字,并提出假設(shè)收養(yǎng)了兩個(gè)孤兒后,漁夫家的生活對(duì)于漁夫和桑娜來(lái)說(shuō)會(huì)怎樣 對(duì)于他們?cè)械奈鍌(gè)孩子又會(huì)怎樣 這些漁夫都過(guò)多的考慮過(guò)嗎 這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)幫助學(xué)生結(jié)合全文內(nèi)容去體會(huì)漁夫一家的高尚在于他們是在自己最困難的時(shí)刻,寧可自己多吃苦,也要幫助別人、

  二、不足之處:

  " 讀"是學(xué)生與文本間實(shí)現(xiàn)心靈對(duì)話與溝通的最有力橋梁、我雖進(jìn)行了讀的訓(xùn)練,但讀的不充分,不暢快、我認(rèn)為在重點(diǎn)之處還應(yīng)加大讀的力度,反復(fù)地讀。

  窮人教學(xué)反思 20

  核心提示:教學(xué)中,我希望學(xué)生通過(guò)課文內(nèi)容,感受主人公桑娜和漁夫勤勞、淳樸、善良,學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。

  教學(xué)中,我希望學(xué)生通過(guò)課文內(nèi)容,感受主人公桑娜和漁夫勤勞、淳樸、善良,學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。

  一、成功之處

  1.整堂課注重基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練,在講課時(shí)把字詞句的訓(xùn)練,句式訓(xùn)練,標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用。人物描寫(xiě)等方面內(nèi)容穿插在教學(xué)中,讓人覺(jué)得實(shí)在、不空洞。整堂課節(jié)奏明快,水到渠成的活躍了課堂氣氛。

  2.注重人物的心里活動(dòng)。從桑娜的`心里活動(dòng)變化過(guò)程中體會(huì)她的品質(zhì),老師先讓孩子們讀課文,找找哪些詞句是描寫(xiě)桑娜的心里變化的。再讓他們細(xì)細(xì)品讀這些句子,通過(guò)學(xué)生的交流以及老師的引導(dǎo),讓學(xué)生從句子中體味到桑娜矛盾、猶豫、堅(jiān)定的心理變化過(guò)程。從桑娜這一系列的心理變化過(guò)程中感受到她的善良、愛(ài)心。

  二、不足之處

  當(dāng)然,一堂課也不是完美的,總會(huì)有那么一些遺憾,這堂課值得探討有對(duì)學(xué)生朗讀指導(dǎo)還顯不夠。

  三、改進(jìn)措施

  1.從讀中感受,從感受啟發(fā)。

  2.讓課堂上的語(yǔ)言技巧富有激勵(lì)生動(dòng),會(huì)激發(fā)學(xué)生求知的欲望,學(xué)生敢說(shuō)、有說(shuō)、會(huì)說(shuō),才能活躍課堂氣氛,也會(huì)讓課堂教學(xué)更精彩。

  窮人教學(xué)反思 21

  課后的收獲,還有景山蘇冬梅主任、毛靜老師、王海艦老師等的欣賞鼓勵(lì),以及文昌“學(xué)友們”的稱贊,我記得下課十分鐘后,黃慧娟老師就給我發(fā)短信:林校長(zhǎng),課上得很出彩!溫馨,精致,細(xì)膩,感人。工具性與人文性和諧統(tǒng)一,課堂清晰流暢!

  其實(shí)我知道大家都是呵護(hù)我,鼓勵(lì)我,課堂一定還有不少應(yīng)該改進(jìn)的地方,比如說(shuō)最后一個(gè)環(huán)節(jié)就超時(shí)并沒(méi)有完成預(yù)定設(shè)計(jì)。

  中午吃飯時(shí)我找到了毛立業(yè)助理,請(qǐng)他指點(diǎn)。毛助理也是不住的點(diǎn)頭稱好,后來(lái)我的誠(chéng)懇還是感動(dòng)了他,他說(shuō)出了對(duì)這節(jié)課的改進(jìn)意見(jiàn):朗讀的指導(dǎo)顯得較少;品詞賞句可以做得更到位些;教師還可以騰出更多的時(shí)間交給學(xué)生,讓學(xué)生有更多的`發(fā)揮空間。

  下午,邢校長(zhǎng)還是像往常一樣來(lái)到了我們集中研討的會(huì)議室,對(duì)我這節(jié)課提出整改意見(jiàn):師生對(duì)話顯得偏多,朗讀的指導(dǎo)還可以更充分些;最后一個(gè)環(huán)節(jié)的寫(xiě)話送卡,孩子們表現(xiàn)得有些高興,這與整堂課的學(xué)習(xí)氣氛——肅穆、悲涼有些不協(xié)調(diào)……

  我感覺(jué)這第四回的修改比第一、二、三回考慮得都更細(xì)膩些,尤其是最后點(diǎn)連線、線鋪面的整理,將課堂學(xué)習(xí)推向一個(gè)又一個(gè)的高潮,主題得到較好的升華,語(yǔ)言訓(xùn)練也相對(duì)充分,自我感覺(jué)進(jìn)步了很多,十分感謝邢校長(zhǎng)、黃老師等景山師生還有文昌“學(xué)友們”的幫助支持。不過(guò),毛助理和邢校長(zhǎng)的建議十分合理,這也是我以前所沒(méi)有考慮到的,我希望第五次在文昌的公開(kāi)課上能讓他們看到他們所提的建議落實(shí)到我的課堂上。

  窮人教學(xué)反思 22

  一、成功之處:

  1、精選重難點(diǎn),提高課堂時(shí)效性。

  《窮人》一文是世界文學(xué)泰斗托爾斯泰的作品,也是一篇具有深刻內(nèi)涵的作品、面對(duì)諸多的重點(diǎn)如何選擇呢?在反復(fù)閱讀過(guò)文章之后、我采取了從文章的主要情節(jié)入手,而在這幾大部分中又精選出兩個(gè)重難點(diǎn):

  一是抓女主人公桑娜的心理活動(dòng)細(xì)細(xì)品味;

  二是抓男主人公漁夫的`語(yǔ)言來(lái)體會(huì)中心、這樣一來(lái)節(jié)省出了逐段講解的時(shí)間,留下更多時(shí)間深挖這兩個(gè)重難點(diǎn),以此提高課堂時(shí)效性、

  2、精心設(shè)計(jì)重難點(diǎn),提高教學(xué)實(shí)效性。

  桑娜的心理活動(dòng)描寫(xiě)既是教學(xué)重點(diǎn)也是教學(xué)難點(diǎn)、在教學(xué)這一節(jié)環(huán)節(jié)時(shí),我在學(xué)生自學(xué)自悟的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生、想想省略號(hào)省略了哪些內(nèi)容,當(dāng)時(shí)的神態(tài),動(dòng)作等,更帶領(lǐng)學(xué)生邊讀邊感悟當(dāng)時(shí)的心情、在細(xì)細(xì)的揣摩之下體會(huì)人物的高尚品質(zhì)、對(duì)于漁夫的語(yǔ)言,重點(diǎn)體會(huì)"熬"字,并提出假設(shè)收養(yǎng)了兩個(gè)孤兒后,漁夫家的生活對(duì)于漁夫和桑娜來(lái)說(shuō)會(huì)怎樣?對(duì)于他們?cè)械奈鍌(gè)孩子又會(huì)怎樣?這些漁夫都過(guò)多的考慮過(guò)嗎?這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)幫助學(xué)生結(jié)合全文內(nèi)容去體會(huì)漁夫一家的高尚在于他們是在自己最困難的時(shí)刻,寧可自己多吃苦,也要幫助別人。

  二、不足之處:

  “讀”是學(xué)生與文本間實(shí)現(xiàn)心靈對(duì)話與溝通的最有力橋梁、我雖進(jìn)行了讀的訓(xùn)練,但讀的不充分,不暢快、我認(rèn)為在重點(diǎn)之處還應(yīng)加大讀的力度,反復(fù)地讀。

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