《小攝影師》教學(xué)反思15篇
身為一名剛到崗的人民教師，教學(xué)是重要的工作之一，對教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中，那要怎么寫好教學(xué)反思呢？以下是小編幫大家整理的《小攝影師》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《小攝影師》教學(xué)反思1
課中的高爾基是一個外國名人，學(xué)生對他的了解不多，因此，我先在課前讓學(xué)生去了解高爾基的有關(guān)資料，從而讓學(xué)生明白高爾基是一個了不起的大人物，他的工作很繁忙，從而體會到見這樣一個人物的不容易，以及高爾基對孩子的'"另眼相看"。后在教學(xué)過程中主要抓住此少先隊員的聰明，及高爾基對孩子的欣賞來指導(dǎo)表演課本劇，但我感到在指導(dǎo)表演及朗讀時，忽略了引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)體會高爾基對男孩的欣賞及對少年兒童的那種特殊的關(guān)心之情。在課尾讓學(xué)生續(xù)編故事，看后有不少學(xué)生思維獨(dú)特，還有的學(xué)生對各國生活不太了解加之對文章主旨把握不同，編造得更是希奇古怪，有的學(xué)生編小男孩回去后生病了，高爾基知道了整天燒香祝福，有的編小男孩再來時做了一件大事成了小英雄，還有的說小男孩回家的途中被綁架等等。不過大部分學(xué)生編的都是小男孩又回來后和高爾基照了合影等，回校后大家都夸獎他�？磥韺W(xué)生看的驚險電視很多，他們的思維很復(fù)雜。
《小攝影師》教學(xué)反思2
在學(xué)生熟讀課文，質(zhì)疑問題后，經(jīng)過我們師生的共同篩選，最后確立了兩個問題為我們研究的重點(diǎn)：“高爾基是如何對待孩子給他照相的”和“孩子是如何給高爾基照相的”從這兩個方面進(jìn)行探究從而突破了課文的重難點(diǎn)。
我們知道《小攝影師》這課是通過人物的語言、動作、表情來反映人物的高尚情操、道德品質(zhì)的。在學(xué)習(xí)討論重點(diǎn)問題中，我讓學(xué)生找出描寫小攝影師動作、語言、表情的句子，然后指導(dǎo)讀一讀，討論你從中體會到了什么？學(xué)生說從他“鞠躬”、“擺弄”、“跑出去”、“哭著”等詞語和句子體會到了小攝影師有禮貌、對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、懂得體諒他人、對自己的大意非常自責(zé)等等。從高爾基的語言動作的詞句：“來吧，我讓他們放你進(jìn)來”、“孩子，回來！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷�！薄笆莻�小男孩嗎？”中體會到高爾基非常關(guān)心下一代的成長，熱愛孩子，不讓雜志社的`記者采訪，是因為高爾基覺得記者是在宣傳自己，是為他自己揚(yáng)名的，所以他不見記者。這還能說明他是個不圖名利的人。既然通過人物的語言動作表情的詞句可以反映出人物的高尚品質(zhì)。那么，在擴(kuò)展聯(lián)系中，我又提出：“小男孩兒還會不會回來再為高爾基照相？”可謂一石激起千層浪，當(dāng)時課堂很活躍。老師趁熱打鐵，請學(xué)生接著往下寫吧。
續(xù)寫故事是想象力、表達(dá)力、寫作能力的綜合體現(xiàn)。我在這堂課中應(yīng)該說是比較好的創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了學(xué)生的想象力和表達(dá)力。使他們產(chǎn)生了想說想寫的愿望。
《小攝影師》教學(xué)反思3
試用修訂版大綱中指出“閱讀教學(xué)要讓學(xué)生在讀中有所感悟”，“在讀中受到情感的熏陶”。因此，我在《小攝影師》閱讀教學(xué)中千方百計地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文規(guī)定的情境，在感悟語言的過程中，受到情感的熏陶。
�。ㄒ唬┢肺鲈~語，揣摩情感。
“吩咐”一詞在文中包含著的內(nèi)涵：高爾基被小男孩的天真可愛所感染，因而也就聽從“吩咐”，任其“擺弄”。從中足以看出高爾基的童心童趣和對小男孩的喜愛。如果忽視這一點(diǎn)，則其中所包含的情感是學(xué)生很難體會出來的。因此，我在教學(xué)時緊扣“吩咐”一詞讓學(xué)生聯(lián)系具體的語言環(huán)境進(jìn)行理解，再通過說話的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步加深理解，把理解語言和體會情感結(jié)合起來，揣摩出其中包含的高爾基對小男孩子的喜愛之情，這就是突出了教學(xué)的重點(diǎn)。
�。ǘ├首x體驗，領(lǐng)悟情感。
情感是附載在語言文字這一客體之中的。因此，它需要靠讀者在讀中去感知與感悟。如果說“吩咐”一詞著重表現(xiàn)的是高爾基對小男孩的喜愛的話，那么課文最后一自然段的兩句話則集中體現(xiàn)了高爾基對整個少年兒童的關(guān)心、愛護(hù)，并且這種情感是那樣的強(qiáng)烈。如何讓學(xué)生感受到這一點(diǎn)？教學(xué)時，我沒有告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生自己去朗讀，通過朗讀去體驗、去感知、去感悟，通過反復(fù)朗讀把這種感受表達(dá)出來。高爾基對待記者的冷淡和不見，對待小男孩的熱情和“一定”要見這種截然相反的態(tài)度，正體現(xiàn)了他的高尚品質(zhì)。達(dá)到了“在讀中有所感悟”的目的。
�。ㄈ┘ぐl(fā)想象，升華情感。
有了這種體驗和感悟，“高爾基為什么不愿見記者而熱切希望小男孩能再來”這一問題也就迎刃而解了。但還不能就此打住，而是讓學(xué)生再讀全文并進(jìn)一步思考：“小男孩會再來嗎？”激發(fā)學(xué)生的想象，進(jìn)一步把他們引進(jìn)課文規(guī)定的情境之中。因為有了前面的鋪墊，并且給學(xué)生提供了展開想象的空間，學(xué)生會自然地由此想到高爾基還會等待小男孩來嗎？小男孩再來時會是怎樣的情景，進(jìn)而進(jìn)行續(xù)寫的習(xí)作訓(xùn)練，讓學(xué)生的思維會更加活躍、更加深刻。在他們積極的思維中，引起情感的共鳴，讓高爾基對下一代的濃濃愛意在學(xué)生的.腦海里留下深深的烙印。
我對教育的感覺：看著孩子，愿意去愛；面對成長，懂得感動！教育是美好的，他需要愛的遷就！步入小學(xué)，我才知道三年級的孩子更需要老師的鼓勵與耐心，教師的正確引導(dǎo)會開啟孩子的心靈，三年級的語文教學(xué)需要培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣，在每堂課中激發(fā)孩子的興趣，同時注重各種能力的培養(yǎng)，在讀中去感悟、去發(fā)現(xiàn)。
《小攝影師》教學(xué)反思4
小學(xué)三年級語文《小攝影師》一課的教學(xué)難點(diǎn)在于要求學(xué)生從對話中把握人物心理。教學(xué)中，通過有感情的讀、繪聲繪色地講、設(shè)身處地地演等多種形式的理解體驗，讓學(xué)生切實(shí)體會到人物的心理活動，感受到了高爾基這樣一位十分有聲望懂得大作家，對少年兒童的關(guān)愛，同時也為“小攝影師”失去了自己好不容易爭取到的機(jī)會。
續(xù)寫故事是想象力、表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)。反思這節(jié)課的教學(xué)，教學(xué)中我抓住了時機(jī)，為學(xué)生創(chuàng)造情境，激發(fā)學(xué)生的想象力，使他們產(chǎn)生了說、寫的愿望。
小攝影師帶著遺憾哭著跑出去了，盡管高爾基一再喊著：“孩子，我這兒有膠卷！”此時，“小攝影師”聽到高爾基的喊聲了嗎？他回來了嗎？他為高爾基拍照了嗎……這一系列的問題，成了學(xué)生們心中的疑團(tuán)，把握住他們對此的好奇心，我“趁熱打鐵”，為孩子們的思緒鋪上一條想象、創(chuàng)造之路，就此提出問題：小攝影師為什么沒回來？后來他為高爾基拍照了嗎？你覺得可能會怎樣，把你的想法說一說。學(xué)生原以為文中沒寫結(jié)局，無從尋找結(jié)果，一聽老師讓自己續(xù)尾，好奇心便插上了想象的翅膀，略加思索后，有的說：“那個小男孩只顧傷心，沒聽到高爾基喊他�！绷硪粋�說：“他聽到了喊聲，但他不好意思回去�！焙⒆觽冇米约旱乃季w揣摩著小攝影師的心態(tài)。接著，有人說：“小男孩哭著跑回家，拿著膠卷就往回趕，回去時，已是夜里十一點(diǎn)了�！蔽覇枺骸澳菚r，高爾基沒睡覺嗎？”他說：“沒有，他一直在等那個小男孩。”有一男生問：“門衛(wèi)讓他進(jìn)來嗎？”有人說：“他還可以扔紙團(tuán)�。 庇械恼f：“他可以在窗下喊高爾基先生’，高爾基發(fā)現(xiàn)了他，就讓門衛(wèi)領(lǐng)他上去了。他按上次的設(shè)計讓高爾基坐好，完成了拍攝。”我很贊同幾個同學(xué)的想法，并說：“完全有這種可能，你們說的真好！”同學(xué)們你一言我一句的.說著自己的看法
孩子們的想法雖然樸實(shí)，稚嫩，但充分展示了他們創(chuàng)新思維的成果，同時也表現(xiàn)出當(dāng)代少年兒童那種積極的、樂觀的生活態(tài)度，和毫無波折的生活經(jīng)歷。由此可見，我們教育者在日常教學(xué)中，在深入領(lǐng)會貫徹新課程精神的前提下，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情，發(fā)揮孩子們身上蘊(yùn)藏的無限的創(chuàng)造潛能，多給他們成功的鼓勵，少給他們嚴(yán)厲的訓(xùn)斥，讓創(chuàng)造的“幼苗”在如母愛般的呵護(hù)中茁壯成長。
《小攝影師》教學(xué)反思5
我一直覺得我的課堂缺乏靈性，語文是一個大而通的學(xué)科，不僅要準(zhǔn)備充分，還要具備更廣博的知識來應(yīng)對學(xué)生不時閃現(xiàn)的問題，和根據(jù)學(xué)生的水平預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)的問題。在很多時候，我都在課堂上才發(fā)現(xiàn)問題，應(yīng)對問題。這次的開課讓我認(rèn)識到了很多的不足。以下是我對本課的一些反思：
一、引導(dǎo)開課：
首先我以高爾基發(fā)問，讓學(xué)生介紹一下高爾基，但是孩子們不是很積極活躍。在我班，這樣拓展類型的知識性問題總會遇到這樣的尷尬。而那些積極的`同學(xué)卻總是不厭其煩高高舉起那只小手躍躍欲試，但很少引起同學(xué)們的興趣。于是，我快速的將孩子們拉回到我的課文中來，一起讀高爾基的簡介，并借此推薦高爾基的名著。
二、初讀課文：
我會用大量時間讓學(xué)生自讀課文，同桌檢查或在四人小組互查互讀，并自學(xué)課文讀一讀畫一畫。
三、概括課文內(nèi)容：
總攬課文，概括主要內(nèi)容。鍛煉用一句話簡單介紹課文講了一件什么事。在小組討論之后，效果并不好，很多學(xué)生都會照著課文讀一遍。我出示兩個中心詞：照相、高爾基。學(xué)生在上面添加時間、人物和事情。這個樣子，降低了難度，學(xué)生都在搶著說。但是總是不舉手想到哪說到哪。這樣對學(xué)生說完整的話的訓(xùn)練不太好，在日后的教學(xué)中一定要試圖從說完整的話入手，讓單個孩子單獨(dú)回答問題。
四、解析課文：
我從兩個人物的不同表現(xiàn)入手，找出相關(guān)句子并分析，高爾基通過哪些表現(xiàn)來幫助小男孩的，為什么？小男孩又是一個怎樣的孩子呢？在我與孩子互動的過程中，問題沒有主次，有深度的鍛煉學(xué)生思維的問題較少。
五、改進(jìn)方向：
首先是字詞方面，可是把字詞的大部分放到預(yù)習(xí)上，這樣一方面學(xué)生掌握了字詞，也掌握的課文的閱讀部分，更有利于理解課文部分。其次，教學(xué)策略要有主有次，教學(xué)目標(biāo)明確，給孩子一個中心問題，讓學(xué)生發(fā)散的找答案，討論，談體會。這樣走進(jìn)孩子內(nèi)心，總比只是單純地講要好。
《小攝影師》教學(xué)反思6
新課改指出：要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力;教育專家也曾說過：從創(chuàng)新的角度出發(fā)，提出問題要比解決問題更重要，更有價值。
教學(xué)《小攝影師》一文時，我根據(jù)課文的重點(diǎn)采用小組討論、分角色朗讀、揣摩關(guān)鍵詞句意思等引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。除此之外，我還結(jié)合這兩單元的訓(xùn)練重點(diǎn)(重點(diǎn)之一是“試著提出問題”)在指導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，初步感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，拋磚引玉，適當(dāng)提出了帶有開放性，啟發(fā)性的問題，目的是引導(dǎo)學(xué)生積極動腦，主動提出問題。如，在教學(xué)本課的過程中，我提出了這樣兩個問題，1,小男孩為什么要給高爾基扔小紙團(tuán)?2,高爾基為什么不愿見記者，卻愿意見小男孩呢?這兩個問題一出現(xiàn)，學(xué)生都積極舉手，踴躍發(fā)言。他們的答案有的是串聯(lián)上下文，有的是結(jié)合對上下文的理解用自己的話來說的，特別是第二個問題，他們的答案就更精彩了，大多數(shù)學(xué)生都能結(jié)合生活實(shí)際，有自己的親身感受來回答。有的`說：“高爾基關(guān)心下一代，愿意幫助小男孩�！庇械恼f：“高爾基覺得記者是在宣傳自己，是為他自己揚(yáng)名的，所以他不見記者。這還能說明他是個不圖名利，關(guān)心下一代的大作家!”也有的非常激動地說：“高爾基就像我們的老師一樣，只要是對下一代有利的事，他再忙也要幫忙的!”……聽著他們真實(shí)的感受，看著他們爭先恐后的表現(xiàn)，我趁機(jī)誘導(dǎo)他們提出有價值的問題。我說像這樣的問題，需要聯(lián)系上下文來回答，而且答案能夠表現(xiàn)主人翁的好品質(zhì)，或者需要動腦思考才能回答的問題，對我們才有所幫助，我希望今后同學(xué)們也能提出這樣的問題來。經(jīng)我這樣一啟發(fā)，開始有一兩個學(xué)生舉起了小手，第一個學(xué)生站起來猶豫了一下說：“文中為什么還要寫‘小男孩哭著跳上一輛電車，電車馬上開走了’呢?”，孩子們好象真的被他問住了，沒有幾個馬上舉手回答的，一個個都在那里緊縮雙眉，認(rèn)真思考呢!看到這種情況我馬上表揚(yáng)了這個同學(xué)，說他提的問題需要同學(xué)們動腦思考，提得好。經(jīng)我這么一說，教室里馬上熱鬧起來了，“他為什么還要仔細(xì)打量高爾基呀?”“高爾基好心幫他，可他為什么還不用高爾基的膠呢?”……漸漸的不少學(xué)生都能提出聯(lián)系上下文回答，或者受名人精神感染、教育的問題來了。這樣一來，就再也不像以前一樣只提詞語是什么意思的問題了。這表明他們經(jīng)過訓(xùn)練，提出問題的能力有所提高。
當(dāng)然，這堂課也有不盡人意的地方―――面向全體，大面積豐收做得還不夠到位。這是因為這一做法一時還很難能被所有三年級的小學(xué)生接受，這對三年級的學(xué)生來說是很正常的。我堅信只要長期堅持訓(xùn)練，他們一定會成功的，這是我們的愿望，也是他們的目的。
《小攝影師》教學(xué)反思7
教學(xué)《小攝影師》這一節(jié)課時，按照以往的環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)生字，出示生字，學(xué)生注音、組詞。然后導(dǎo)入課文“上節(jié)課我們學(xué)習(xí)咧寧和一個小男孩的故事，這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)一篇著名作家高爾基和一個小男孩的故事，這里的小男孩是一個攝影師，好，這節(jié)課我們一起來看看他們之間發(fā)生什么故事”，分角色讀課文，對這篇課文不熟悉的原因沒有讀出人物的語氣，然后我給學(xué)習(xí)們范讀，齊讀，由于以前的習(xí)慣，讀課文時拖音長。這是以后應(yīng)該糾正學(xué)生的地方。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文的興趣，讓學(xué)生把自己融入到里面的人物去。比如自己是高爾基，在我的提示下慢慢的融入角色，去感受文章中人物。這個方法果然有效很快同學(xué)就把小男孩內(nèi)芯的想法分析出來，通過高爾基的耐芯、關(guān)芯。學(xué)生們總結(jié)出高爾基是非常愛護(hù)小男孩，緊接著找出來體現(xiàn)出愛護(hù)小男孩的句子，學(xué)生們也找的`非常認(rèn)真，小組討論卻不夠好，很多學(xué)生還是不習(xí)慣跟別的組員交流自己的想法，有的學(xué)生總是在座旁聽，不過現(xiàn)在的小組合作比之前有些進(jìn)步，但是還需要強(qiáng)化。雖然小組合作不是很好，但學(xué)生們還是把這幾句話找出來了。通過愛護(hù)小男孩引導(dǎo)出高爾基愛護(hù)下一代的少先隊員，引導(dǎo)了以往沒有學(xué)過的中芯思想。這節(jié)課同學(xué)們上的非常開芯，最后讓同學(xué)們續(xù)寫了這個故事，出乎意料的結(jié)果。很多學(xué)生奇思妙想，寫出來的非常精彩。比如說“過了很長時間，小男孩終于來了，站在門口，猶豫了。到底進(jìn)不進(jìn)去，還是不進(jìn)去了吧，上次耽誤那么長時間。最后小男孩轉(zhuǎn)過身要走，突然站在他面前的高爾基叫住了他，他趕忙跑掉了”，雖然學(xué)生寫的很多句子都不通順，但是卻真正的把自己融入到這個人物里去寫，這個非常的可貴。最后讓幾個學(xué)生表演了一篇文章，收到了很好的效果，同學(xué)們都非常感興趣，還當(dāng)起了導(dǎo)演。這樣一來，即能把語氣讀出來，又感受人物的內(nèi)芯，對這篇文章印象也更深了。
《小攝影師》教學(xué)反思8
《小攝影師》這課是通過人物的語言、動作、表情來反映人物的高尚情操、道德品質(zhì)的。在學(xué)習(xí)討論重點(diǎn)問題中，我讓學(xué)生找出描寫小攝影師動作、語言、表情的'句子，然后指導(dǎo)讀一讀，討論你從中體會到了什么？學(xué)生說從他“鞠躬”、“擺弄”、“跑出去”、“哭著”等詞語和句子體會到了小攝影師有禮貌、對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、懂得體諒他人、對自己的大意非常自責(zé)等等。
從高爾基的語言動作的詞句：“來吧，我讓他們放你進(jìn)來”、“孩子，回來！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷�！� “是個小男孩嗎？”中體會到高爾基非常關(guān)心下一代的成長，熱愛孩子，不讓雜志社的記者采訪，是因為高爾基覺得記者是在宣傳自己，是為他自己揚(yáng)名的，所以他不見記者。這還能說明他是個不圖名利的人．既然通過人物的語言動作表情的詞句可以反映出人物的高尚品質(zhì)。那么，在擴(kuò)展聯(lián)系中，我又提出：“小男孩兒還會不會回來再為高爾基照相？”可謂一石激起千層浪，當(dāng)時課堂很活躍。老師趁熱打鐵，請學(xué)生接著往下寫吧。
續(xù)寫故事是想象力、表達(dá)力、寫作能力的綜合體現(xiàn)。我在這堂課中應(yīng)該說是比較好的創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了學(xué)生的想象力和表達(dá)力。使他們產(chǎn)生了想說想寫的愿望。
《小攝影師》教學(xué)反思9
《小攝影師》一課我用生本課堂的模式進(jìn)行教學(xué)，課堂上學(xué)生并不是我想象中的討論熱烈，發(fā)言積極。課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不太高，導(dǎo)致課堂又呈現(xiàn)出教師說的多，學(xué)生說的少的現(xiàn)象。課后我認(rèn)真的反思后覺得課堂中主要存在以下問題，使得課堂低效。
一、學(xué)生課前準(zhǔn)備不充分。在前置性作業(yè)中我讓學(xué)生讀課文談感受并收集了與課文相關(guān)的資料。如高爾基的簡介、名言、故事等，但是我只給了學(xué)生一晚上的研究時間，學(xué)生做好后，我只粗略的檢查指導(dǎo)了一下，有的學(xué)生連資料都沒有找到，有的課前研究作業(yè)都沒有做完，時間原因我就進(jìn)行了課堂教學(xué)。結(jié)果在小組交流時就造成有人無話可說，拓展說的人更是寥寥無幾。在課后我只好唱獨(dú)角戲。最終我沒把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，把學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能激發(fā)出來�？梢娙绻n前沒有做
好深入研究，課堂上就很難對知識點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確理解，更不用說拓展延伸了。
二、討論過程中少數(shù)學(xué)生參與意識差。在生本教育的課堂中“討論”是常規(guī)，學(xué)習(xí)的過程主要是以學(xué)生的`討論為主，學(xué)習(xí)中的諸多問題是讓學(xué)生在討論、合作、探究中解決的，學(xué)習(xí)的討論是以學(xué)習(xí)小組的形式完成的。在討論：你喜歡文中的哪個人物為什么？由此你想到了什么？在小組交流討論中，我仔細(xì)去觀察我就發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生都顯得非常活躍和積極，而少數(shù)學(xué)生由于準(zhǔn)備不充分，似乎是一個旁觀者、聽眾，他們極少發(fā)表個人見解，甚至不發(fā)表任何意見。還有的孩子就算是有準(zhǔn)備他也不愿主動的去表達(dá)，交流時也不發(fā)表自己獨(dú)到的見解。生本教育理念認(rèn)為學(xué)生在交流、爭執(zhí)、論證的基礎(chǔ)上才能得到提高，而我班的學(xué)生可能是不自信吧，討論時教師明明知道他的想法很好，交流時就是不發(fā)言，或者發(fā)言時也語無倫次。
針對以上的問題就想調(diào)整自己的教學(xué)策略，使得自己的教學(xué)盡快與生本教學(xué)接軌。我想主要采取下列教學(xué)對策：
�。�1）認(rèn)真?zhèn)湔n，設(shè)計好問題。課前認(rèn)真鉆研教材，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計好問題。每個小問題都向?qū)W生提出的要求非常簡單明確，只要是結(jié)合生活實(shí)際有所發(fā)現(xiàn)、有所收獲，并能說出原因，都要給予肯定和表揚(yáng)。使學(xué)生認(rèn)為這些事情自己還是能做到的，他們便愿意去做。并且給予學(xué)生足夠的時間去收集整理研究學(xué)習(xí)。對前置性作業(yè)一定要給予及時的評價和指導(dǎo)，幫助學(xué)生做好上課的準(zhǔn)備，建立學(xué)習(xí)的自信心 。
（2）關(guān)注所有學(xué)生在學(xué)習(xí)中的參與度。在學(xué)生學(xué)習(xí)小組討論的時候，常到不愛發(fā)言學(xué)生的身旁，多鼓勵他們在小組中勇敢發(fā)言。及時鼓勵，增加學(xué)生的自信心。在共同的全班性學(xué)習(xí)交流中，更要關(guān)注不發(fā)表自己獨(dú)到見解學(xué)生的參與度，如果哪個小組中的這些學(xué)生發(fā)言了，無論對與錯，都讓全班同學(xué)用熱情的、鼓勵的掌聲激勵。使他們體會到被關(guān)注的快樂。
在上了近兩個單元的教學(xué)，我就發(fā)現(xiàn)教師的“教”一定要靈活。生本教育在教學(xué)方法中提到要“以學(xué)定教”，這要求教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，靈活安排適合學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。就像現(xiàn)在我們上三年級了，課前研究、上課小組討論、匯報交流、課堂常規(guī)等都應(yīng)該比二年級時，要求要高些、目標(biāo)要更加的明確、內(nèi)容要豐富些。如果我在教學(xué)中總是被所定的“計劃”、“進(jìn)度”所牽制，不去因?qū)W生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況而隨機(jī)應(yīng)變，那么我無形中又走回舊途，又在牽著學(xué)生走，最終導(dǎo)致的結(jié)果便是又打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
《小攝影師》教學(xué)反思10
上完《小攝影師》第二課時，我對自己和學(xué)生的課堂活動做了一個全面的思考。
總體來說，這節(jié)課上得很完整，教學(xué)設(shè)計到位，教學(xué)思路清晰，教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成，還滲透了一些寫作方法，整堂課有內(nèi)容，有深度。學(xué)生在課堂上很活躍：能認(rèn)真朗讀；積極思考各項練習(xí)，思路開闊；積極參與表演，在表演中對課文內(nèi)容體驗深入。
我也仔細(xì)想了一下要改進(jìn)的地方。原本是要在課堂完成同步導(dǎo)學(xué)中的兩道練習(xí)題，但在四班試教的時候，發(fā)現(xiàn)根本不夠時間寫，只好割舍了，現(xiàn)在回過頭來想，可以壓縮結(jié)尾的表演，在上完主要內(nèi)容之后寫，既能節(jié)省時間又能提高效率，學(xué)生學(xué)懂之后再做，做得會更快。
對課堂生成的內(nèi)容還要增加教學(xué)機(jī)智，對學(xué)生的.回答要多肯定，要和學(xué)生共同探討，不要主觀地或者是簡單地下結(jié)論，要拋開心里面那個現(xiàn)成的答案，真切地走入學(xué)生的心里，和他們共同體會，讓課堂綻放更多的活力。
在此，也感謝同級的老師共同備課，特別是肖鋒浩老師專門上了同一堂課，我也從中獲得經(jīng)驗，調(diào)整教案，這堂課作為三年級的優(yōu)質(zhì)課呈現(xiàn)在大家面前，是大家共同努力的結(jié)果。
《小攝影師》教學(xué)反思11
在教學(xué)《小攝影師》一課時，通過有感情的讀，繪聲繪色的講、設(shè)身處地的演等多種形式的理解體驗，學(xué)生已經(jīng)深深感受到高爾基這樣的一位十分有聲望的大作家對于少年兒童的關(guān)愛，同時也為“小攝影師”失去了自己好不容易的爭取來的攝影機(jī)會（他忘帶膠卷）而感到惋惜。
小攝影師帶著遺憾哭著跑出去了，那么他還會回來嗎？在這里我根據(jù)課后練習(xí)小練筆要求續(xù)寫故事的要求，安排了學(xué)生的寫作訓(xùn)練。因為我班寫作基礎(chǔ)不是很好，很多人連標(biāo)點(diǎn)符號都不會用，所以在這個環(huán)節(jié)我也沒寄太多希望。
寫好了，讓學(xué)生站起來讀。有的說他會回來的，因為他代表的`是全體少先隊員，當(dāng)他回到班里看到同學(xué)們那一雙雙期待的眼神時就下定決心明天再去，第二天他照樣采用了扔紙團(tuán)的方法；還有的說他不會回來了，因為小男孩覺得自己浪費(fèi)了高爾基寶貴的時間，心里很內(nèi)疚，回家后媽媽也告訴他下次不能這么粗心了，要改正粗心的毛病。
這些都是從小男孩的角度來說的，還有不少學(xué)生站在了高爾基的角度，說高爾基一直在等小男孩，不停的看窗外他有沒有出現(xiàn)，最后放心不下派人去找，終于找到了小男孩。
學(xué)生的描述讓我感到欣慰，這節(jié)課我們一起讀懂了小男孩和高爾基。
《小攝影師》教學(xué)反思12
《小攝影師》這篇課文講的是高爾基工作繁忙，不接受任何記者的采訪，卻特許一名小男孩兒進(jìn)入他的辦公室，為他照相的事。這個故事體現(xiàn)了文學(xué)家高爾基對少年兒童的關(guān)愛和愛護(hù)。在表達(dá)上的主要特點(diǎn)是通過對話和細(xì)節(jié)描寫，展示人物豐富的內(nèi)心世界。如，秘書告訴高爾基：“外面來了一位攝影師�！薄笆莻�小男孩嗎？”高爾基問。從對話中，可以看出他仍在掛念著那個少先隊員。再如男孩見到高爾基后，“仔細(xì)打量著高爾基，咧開嘴笑了”，這個細(xì)節(jié)反映了孩子對高爾基的'崇敬和見到高爾基后的激動和驚喜。鑒于此，在教學(xué)過程中，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從對話和細(xì)節(jié)描寫中體會人物內(nèi)心活動。
由于本課的對話和內(nèi)容都比較淺顯，學(xué)生通過自讀自悟可以理解大體意思。因此，我首先放手讓學(xué)生自讀課文，并通過小組賽讀的方式，將課文讀正確、流利。然后按備學(xué)學(xué)案學(xué)習(xí)，最后讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，探討問題，交流答案。再次，練習(xí)分角色朗讀課文，把握人物內(nèi)心活動。最后，續(xù)寫《小攝影師》。
因為有了課堂上對課文對話和心理的分析和理解，所以對孩子們來說，續(xù)寫就很輕松了。同學(xué)們僅用了20分鐘就完成了續(xù)寫部分，大部分同學(xué)寫得還非常精彩。
《小攝影師》教學(xué)反思13
在教學(xué)小學(xué)三年級語文《小攝影師》一課時，小攝影師帶著遺憾哭著跑出去了，盡管高爾基一再喊著："孩子，我這兒有膠卷！"此時，"小攝影師"聽到高爾基的喊聲了嗎？他回來了嗎？他為高爾基拍照了嗎┄┄這一系列問題，成了學(xué)生們心中的疑團(tuán)。把握住他們對此的好奇心，我為孩子們的思緒鋪上一條想象、創(chuàng)造之路，就此提出問題：小攝影師為什么沒回來？后來他為高爾基拍照了嗎？你覺得可能會怎樣，把你的想法說一說。學(xué)生原以為文中沒寫結(jié)局，無從尋找結(jié)果，一聽老師讓自己續(xù)尾，好奇心便插上了想象的翅膀，略加思索后，有的說："那個小男孩只顧傷心，沒聽到高爾基喊他。"另一個說:"他聽到了喊聲，但他不好意思回去。"孩子們用自己的思緒揣摩著小攝影師的心態(tài)。"有的說，他在車上太傷心了，哭著哭著就睡著了，第二天才來，門衛(wèi)領(lǐng)他上去了。他按上次的設(shè)計讓高爾基坐好，完成了拍攝。"我很贊同幾個同學(xué)的想法并說："完全有這種可能，你們說得真好！"其他同學(xué)聽了，也不甘示弱，一個男生站起來說："小男孩出色的完成了任務(wù)，老師表揚(yáng)了他，同學(xué)們都很羨慕他。巧妙的鼓勵是思維發(fā)散的"催化劑"，在這副"催化劑"的作用下，有的同學(xué)竟想到高爾基到他們班里去做客。
孩子們的想法雖然樸實(shí)、稚嫩，但充分展示了他們創(chuàng)新思維的成果，同時也表現(xiàn)出學(xué)生那種積極的、樂觀的生活態(tài)度，和毫無波折的生活經(jīng)歷。我剛想總結(jié)幾句，班里的李澤天硬是舉手，說他的想法與別人不同。他是個愛說的.男孩，如果不讓他說，那是不可能的。"我想，高爾基非常希望小男孩的愿望實(shí)現(xiàn)，他等了很長時間不見小男孩來，他派秘書到外面打聽小男孩的家在哪，然后讓司機(jī)開車帶他找到小男孩，拍了照片。"對于一個三年級的孩子來說，這一想法確有創(chuàng)造性，他從高爾基的角度出發(fā)，尋找解決問題的方法。但是顯然結(jié)局的可能性不大，高爾基的工作非常忙，要找一個不知名的小男孩猶如大海里撈針。學(xué)生開始竊竊私語，教室的氣氛出現(xiàn)了明顯的變化。如果我否定了他的答案，肯定會打擊他的積極性，但他的思維過程也體現(xiàn)了學(xué)生創(chuàng)新精神的形成與發(fā)展。另外，對深化主題--突出高爾基對少年兒童的關(guān)愛，起了強(qiáng)化作用。所以我也肯定了他的答案，同時引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活去展開想象。學(xué)生的思維得到了進(jìn)一步的啟發(fā)，經(jīng)過大家的討論，形成了多種猜測，學(xué)生學(xué)習(xí)的激情也高漲起來。在后來的五分鐘練筆中，學(xué)生都奮筆疾書。在日常教學(xué)中，在深入領(lǐng)會貫徹新課程精神的前提下，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情，發(fā)揮孩子們身上蘊(yùn)藏著的無限的創(chuàng)造潛能，多給他們成功的鼓勵，少給他們嚴(yán)厲的訓(xùn)斥，讓創(chuàng)造的"幼苗"在如母愛般的呵護(hù)中茁壯成長。
《小攝影師》教學(xué)反思14
這篇課文講述的是一名少先隊員為蘇聯(lián)文學(xué)家高爾基照相，因沒帶膠卷未能照成的故事。高爾基工作很忙，一般不接受記者的采訪和照相。當(dāng)?shù)弥幻傧汝爢T要為自己照相時，高爾基欣然答應(yīng)了孩子的請求。在拍照的準(zhǔn)備過程中，高爾基盡力配合孩子的工作。在就要拍照的時候，孩子發(fā)現(xiàn)忘了帶膠卷，拍照未能完成，盡管高爾基要為孩子提供膠卷，他還是哭著離開了。最后，高爾基交代秘書，他不接待雜志社的記者，但如果是那個少先隊員，就一定讓他進(jìn)來。這個故事體現(xiàn)了文學(xué)家高爾基對少先隊員的關(guān)懷愛護(hù)。
本文在表達(dá)上的主要特點(diǎn)是，通過對話和細(xì)節(jié)描寫，展示人物豐富的內(nèi)心世界。如，秘書告訴高爾基：“外面來了一位攝影師�！薄笆莻�小男孩嗎？”高爾基問。從對話中，可以看出他仍在掛念著那個少先隊員。再如男孩見到高爾基后，“仔細(xì)打量著高爾基，咧開嘴笑了”，這個細(xì)節(jié)反映了孩子對高爾基的崇敬和見到高爾基后的激動和驚喜。在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生從對話和細(xì)節(jié)描寫中體會人物內(nèi)心活動。
選編這篇課文的意圖，一是引導(dǎo)學(xué)生通過對話和細(xì)節(jié)描寫體會人物的心理活動，感受文學(xué)家高爾基對少先隊員的和藹可親和關(guān)懷愛護(hù)；二是認(rèn)識引用對話的不同方式，并通過對話讀出人物的感情。
本文的重點(diǎn)內(nèi)容是高爾基接受少先隊員照相的經(jīng)過，通過對話和細(xì)節(jié)描寫來體會人物的心理活動，是本文教學(xué)的難點(diǎn)。
在教學(xué)本文時，我根據(jù)課文的重點(diǎn)采用小組討論、分角色朗讀、揣摩關(guān)鍵詞句意思等，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在教學(xué)本課的過程中，我提出了這樣兩個問題，
1、小男孩為什么要給高爾基扔小紙團(tuán)？
2、高爾基為什么不愿見記者，卻愿意見小男孩呢？
這兩個問題一出現(xiàn)，學(xué)生都積極舉手，踴躍發(fā)言。他們的答案有的是串聯(lián)上下文，有的是結(jié)合對上下文的理解用自己的話來說的。我并沒有就此打住，而是讓學(xué)生再讀全文并進(jìn)一步思考：“小男孩會再來嗎？”激發(fā)學(xué)生的'想象，進(jìn)一步把他們引進(jìn)課文規(guī)定的情境之中。
因為有了前面的鋪墊，并且給學(xué)生提供了展開想象的空間，學(xué)生會自然地由此想到高爾基還會等待小男孩來嗎？學(xué)生的思維更加活躍、更加深刻。在他們積極的思維中，引起情感的共鳴，讓高爾基對下一代的濃濃愛意在學(xué)生的腦海里留下深深的烙印。我堅信只要長期堅持訓(xùn)練，他們一定會成功的。
《小攝影師》教學(xué)反思15
五年級上冊有篇課文，題目就叫《“精彩極了”和“糟糕透了”》，講的是小作者巴迪寫了一首詩，母親讀完覺得“精彩極了”，父親的態(tài)度卻截然相反，認(rèn)為這首詩“糟糕透了”，而作者就是在這兩個極端的斷言中努力前行著。
當(dāng)我和孩子們一起學(xué)完《小攝影師》一文，回顧整個學(xué)習(xí)過程時，突然就有了“精彩極了”、“糟糕透了”的念頭�？v觀整節(jié)課的習(xí)得，孩子們的表現(xiàn)真的“精彩極了”，再細(xì)看每個孩子，有近一半孩子的表現(xiàn)“糟糕透了”。
《小攝影師》講述的是一名少先隊員為蘇聯(lián)文學(xué)家高爾基照相，因沒帶膠卷未能照成的故事，體現(xiàn)了高爾基對少先隊員的關(guān)懷愛護(hù)。在學(xué)習(xí)中，我先和孩子們一起梳理課文的脈絡(luò)：照相之前（第1～5自然段）→照相的過程（第6～11自然段）→照相之后（第12～15自然段），并把文章分成三大部分，同時板書出課文的兩位主人公：小男孩和高爾基。在自讀自悟、交流、學(xué)習(xí)的過程中，我們始終圍繞“小男孩”和“高爾基”的語言和行動展開，而孩子們也總能從文本的字里行間體會兩人的心情變化，感悟兩人的'優(yōu)秀品質(zhì)。
一開始，孩子們就被這個彬彬有禮的小男孩的語言和行為所吸引，小湯從“鞠了個躬、請”讀出了他的有禮貌。小儀補(bǔ)充道，從“您”同樣可以看出他的有禮貌。關(guān)注語言、關(guān)注表達(dá)是語文課堂的關(guān)鍵。有了同伴的引領(lǐng)，接下來的交流精彩紛呈，孩子們紛紛發(fā)表自己的高見。
一、聚焦“小紙團(tuán)”
“小紙團(tuán)”在第一堂課上掀起了一個小小的高潮，孩子們紛紛發(fā)表自己的看法：有的說：“從小男孩扔小紙團(tuán)給高爾基，可以看出他很會想辦法，課文中有個泡泡也提醒我們‘這個少先隊員真會想辦法！’說明他真的很會想辦法，很聰明。”有的說：“小男孩的聰明還表現(xiàn)在他能用簡潔的話說明自己這樣做的理由�！庇械恼f：“從小男孩想出扔紙團(tuán)這個辦法，可以看出他真的沒有其他的辦法了，這樣的做法很大膽�！逼陂g，我們也質(zhì)疑了小男孩這一做法到底可不可取，得出這一做法雖然不禮貌，但出于“任務(wù)”（給高爾基照相，要貼在墻報上）的驅(qū)使，這也是唯一可行的辦法，而小男孩當(dāng)時并沒有一絲一毫對高爾基不敬的樣子，因為當(dāng)高爾基跟他打招呼的時候，他馬上“鞠了個躬”。
那么，從這個“小紙團(tuán)”來看高爾基呢？孩子們認(rèn)為，高爾基是平易近人的，因為他是個名人，卻沒有拒絕小男孩的請求。高爾基也是充滿愛心的，因為他沒有因為小男孩的舉動而批評他。于是，我在黑板上寫下了：有禮貌、聰明、大膽、平易近人、愛孩子。
在交流的過程中，孩子們對少先隊員稱高爾基為“同志”覺得奇怪，于是，對于這個稱謂加了一個小小的插曲，孩子們學(xué)習(xí)的勁頭更足了。
二、關(guān)注“很久很久”
第7自然段中寫道：“小男孩擺弄了很久很久，說：‘一切準(zhǔn)備停當(dāng)�！边@里的“很久很久”也讓孩子們久久駐足凝望，通過對“很久很久”的解讀，使小男孩和高爾基的形象逐漸豐滿起來。
孩子們從“很久很久”感悟出小男孩的做事認(rèn)真，曉琪還從中想像出小男孩可能拿著照相機(jī)對著高爾基研究，到底哪個角度拍出來最好看，可見他平時就很會照相，于是得出他照相的技術(shù)也很好。
同樣是“很久很久”，對于高爾基的優(yōu)秀品質(zhì)感悟更深，孩子們體會到高爾基的耐心，對小男孩的工作積極配合，沒有絲毫的厭煩感，因為等男孩準(zhǔn)備停當(dāng)后，高爾基還側(cè)過臉來對著他微笑。綜上所述，可以看出高爾基非常喜歡這個孩子，對于孩子的工作也非常支持和配合。
聽著孩子們精彩的發(fā)言，看著孩子們一點(diǎn)點(diǎn)深入文本，我真的很高興。特別是在課文的后面講到小男孩因為忘帶膠卷而哭著離開時，我讓孩子們上下文聯(lián)系體會男孩此時此刻的心情如何，他們還是能結(jié)合“很久很久”體會到男孩此時因浪費(fèi)了高爾基寶貴的時間而慚愧、失望、難過。
從對課文的體會和感悟中，孩子們的表現(xiàn)真的很精彩，也真的佩服孩子閱讀的水平，由表及里，對人物的品質(zhì)逐步推進(jìn)，使人物形象躍然紙上。但是，靜下心來一想，整堂課中有的孩子臉上的表情從未改變過，他們在思考嗎？有的孩子一臉茫然，他們聽懂了嗎？有的孩子干脆低著頭做小動作，他們會有收獲嗎？
課間，我隨意叫了幾個上課極少舉手或不舉手的孩子詢問了一下學(xué)習(xí)內(nèi)容，大多數(shù)都是不好意思地笑笑，說：“聽了，我不來�！庇袔讉�是一副受驚的樣子，一句話也說不出來，還有的直接承認(rèn)自己在開小差，沒有認(rèn)真聽，并表示接下來要認(rèn)真聽。只有少數(shù)幾個能說出大概，想來是在認(rèn)真聽。
面對這樣的語文課堂，作為教師，我似乎已經(jīng)達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，而且還是在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上感悟了全文，感受了人物的優(yōu)秀品質(zhì)。但這樣的感悟和習(xí)得并不能面向全體，感興趣的孩子積極參與，全然一副“你不叫我，我絕不罷手”的架勢，而興趣不濃或不感興趣的孩子呢，有的已經(jīng)一再地游離于我們的課堂之外，那么，精彩的課堂對他們來說卻是——“糟糕透了”！
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