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《黃山奇石》教學(xué)反思(合集15篇)
身為一位優(yōu)秀的教師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，在寫教學(xué)反思的時候可以反思自己的教學(xué)失誤，怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編收集整理的《黃山奇石》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《黃山奇石》教學(xué)反思1
前天，學(xué)習(xí)《黃山奇石》一課，這篇文章對于學(xué)生來講比較單調(diào)。為調(diào)動學(xué)生的積極性，我使出了渾身招數(shù)，談話激趣，自讀自悟，比賽朗讀等形式。當(dāng)“小導(dǎo)游”們介紹完“金雞叫天都”后，就要比賽讀出奇石的有趣。第五小組的一名代表信心十足的站起來，當(dāng)讀到“有座山峰上的幾塊巨石，就變成了一只金光閃閃的雄雞。他伸著脖子，對著天都峰不住的啼叫…”
這句時，只聽我班最調(diào)皮的張成用課本擋著嘴巴，正“喔喔喔”地小聲叫個不停，一時間，教室里聽到的小朋友都在竊喜，好不容易營造的氛圍被這只“大公雞”輕松的破壞了。我心里生氣極了，本想劈頭蓋腦的批評一頓，可轉(zhuǎn)念一想，他這個小家伙，不僅理解了課文中“不住的啼叫”等詞，而且充分發(fā)揮了想象力，只不過，他用的`方式不好。于是我就對他說：“你真是一個細心讀書的好孩子，是不是已經(jīng)看到了那只金光閃閃的大公雞？我們讀書的時候也要像張成一樣，眼中有物！”
幾句簡單的話語，不僅傳遞給學(xué)生新的讀書方法，而且提醒了他，鼓勵了他，此后，他讀書更認真了，發(fā)言也更積極了，我深感欣慰。試想，假如，當(dāng)時我沒有控制自己，只是從擾亂課堂單方面去批評他，那一定會大大打擊他學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)中，我們應(yīng)該善待學(xué)生的錯誤，多點贊賞，少點指責(zé)，多點肯定，少點否定，學(xué)生一定會懂得了自律，也能讓他們在成長的旅途中變得快樂而自信。
《黃山奇石》教學(xué)反思2
在本課教學(xué)中，我力求使媒體用在突出重點，突破難點處。如在品讀"猴子觀海"這塊奇石時，有的學(xué)生雖然通過對語言文字的理解，知道了"云海"不是真的海，而是"猴子"站在陡峭的山峰上看到的云霧，但"翻滾的云海"到底是一幅怎樣令人心醉的畫面呢？
學(xué)生很難體會的到，這時，若單靠我的講解，無論講得多么精彩，學(xué)生也很難體會、理解，為了更好地幫助學(xué)生感悟，我適時地發(fā)揮多媒體特有的功能，及時地播放了"翻滾云海"的動態(tài)畫面，學(xué)生看著如此美妙的"云海"，都紛紛發(fā)表自己對"云海"的獨特見解。有的說"云海"真是波濤洶涌，有的說"云海"波濤滾滾，還有的說"云海"真是人間仙境，怪不得猴子在這么高的山崖一動不動，它是看得著迷了！
通過本節(jié)課的教學(xué)，我更加深深地體會到：要讓學(xué)生注重對文本的感悟。重感悟就是要把學(xué)習(xí)的`主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們自由地去想象。還應(yīng)該相信學(xué)生的能力，珍視學(xué)生獨特的感受和體驗。把更多的機會，更多的思考留給孩子。
《黃山奇石》教學(xué)反思3
低年級講讀課文的重點是：識字寫字和朗讀。而且第二冊語文課本上已經(jīng)全部沒有拼音，所以，對學(xué)生的閱讀加大了難度。
《黃山奇石》是一篇寫景的課文，主要寫了黃山奇石的奇妙。課文的教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生觀察圖畫，理解課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對大好河山的熱愛之情，并理解課文中詞語的意思。全文都是圍繞黃山山石的“奇”來展開的。對于寫景的文章，學(xué)生難以體會到身臨其境的真實感受。所以，光通過觀察圖畫，朗讀課文的效果不是很大。所以，從課后的再次回顧中，自己發(fā)現(xiàn)了很多問題值得深思。
課文第一自然段，首先是介紹了黃山風(fēng)景區(qū)的地理位置和風(fēng)景特點。我嘗試通過提問的方式，讓同學(xué)們發(fā)現(xiàn)課文從四個方面介紹了黃山風(fēng)景區(qū)。吸引同學(xué)的興趣，并要求理解“聞名，秀麗，神氣，尤其”這四個詞，可惜這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生的互動并不多，而且能說的也寥寥數(shù)語�？赡軐W(xué)生的感受還不夠深刻。如果能用幻燈片的放映形式呈現(xiàn)黃山風(fēng)景區(qū)的美麗景色會好很多。
學(xué)生初讀課文第一段后，對文本只有了一個大致的了解。我抓住了“尤其那些怪石，有趣極了”。進行下面的教學(xué)，通過黃山奇石是黃山最突出的景觀。分別介紹了“仙桃石”“猴子觀�！薄跋扇酥嘎贰薄敖痣u叫天都”這些奇石。于是，進入第二，三，四，五自然段的學(xué)習(xí)，在進入第二閱讀時，我提出了“黃山的這些奇石”都奇在哪兒呢？這個問題，可謂牽一發(fā)而動全身。是一個板塊式的問題，然后，學(xué)生就帶著問題去研讀課文。從學(xué)生反饋的情況來看，大多數(shù)同學(xué)都能積極思考，踴躍發(fā)言，而且能較準(zhǔn)確的抓住文章的關(guān)鍵字。
但在教學(xué)中還存在不少的問題如下：
1、學(xué)生個體的朗讀效果的不到保證，語文課堂上，瑯瑯的讀書聲最美。讓學(xué)生在與文本一次次的朗讀中不斷加深體會，只有多讀才能使靜止的文字表現(xiàn)他的情感，讓文字成為一幅幅鮮活的圖畫。所以，教師在課堂中的示范是非常必要的。由于學(xué)生之前未接觸此類文章，和以前所形成的朗讀的陋習(xí)。所以，造成了班級中學(xué)生朗讀水平下降。
2、對學(xué)生的引導(dǎo)不夠味，相當(dāng)多的學(xué)生能讀通順，但讀不出感情，只一味的`讓學(xué)生一遍一遍按自己的意思去讀，不考慮，學(xué)生是否能理解感悟，不做具體的引導(dǎo)，點撥，也是徒勞。這里就要求教師掌握豐富有趣的教學(xué)手段，如：讓學(xué)生們自己表演一下，文中出現(xiàn)的景觀。使文中的客觀文字，變的豐富真實，同時，也激發(fā)了孩子們的興趣。必要的創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，讓學(xué)生對“景”了然于心。否則，很難達到好的學(xué)習(xí)效果。
3、對識字教學(xué)的時間不夠。由于本課出現(xiàn)的“我會認”的生字較多。對學(xué)生的掌握來說有一定的難度。所以在教學(xué)中，所花的時間也相應(yīng)的加長。當(dāng)把這些我會認的字記熟后，在帶入課文中就好學(xué)多了，而對于要求“我會寫”的生字，還是用來示范寫。請同學(xué)演板，共同觀察，糾錯而獲得正確規(guī)范的字體方式為主。寫字教學(xué)中，突出相同結(jié)構(gòu)的字的這個重點。發(fā)揮學(xué)生主體性，培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣。
當(dāng)然，世上本無完好無缺的課，比如，學(xué)生對黃山山石“奇”理解還不夠透徹。對打比方的句式也不夠了解，時間關(guān)系，課后的生字學(xué)習(xí)批改指導(dǎo)未完成，但只要每堂課學(xué)生都有收獲，那就是一堂成功的課。
《黃山奇石》教學(xué)反思4
《黃山奇石》本文主要介紹了黃山“仙桃石”、“猴子觀海”、“仙人指路”及“金雞叫天都”這四種奇石。由于教室條件的限制，多媒體無法應(yīng)用，這個學(xué)生在理解課文的思想情感上有一定的困難。
在體會黃山的奇和趣時，我讓學(xué)生通過想象和朗讀進行體會。讓學(xué)生從朗讀和自己的想象中來體會黃山奇石。在朗讀指導(dǎo)過程中，教師的師范作用很重要。教師在示范了一兩段后可以讓學(xué)生自己嘗試著去朗讀課文，自己體會課文的思想情感。
最后，我讓學(xué)生仿照課文仿寫最后一段中所提到的其他奇石，發(fā)揮他們的想象力，從而讓他們更加的`體會黃山的奇特和有趣。
不足的是，在教學(xué)時，生字詞的教學(xué)還是有些拖沓，環(huán)節(jié)設(shè)計的也不是很進奏。
《黃山奇石》教學(xué)反思5
《黃山奇石》這篇課文是小學(xué)語文第二冊中的文章，通過學(xué)習(xí)黃山奇石，使學(xué)生了解祖國的黃山風(fēng)景秀麗神奇，尤其是奇石更有趣，激發(fā)了學(xué)生們對祖國黃山的喜愛。同時也更加熱愛偉大祖國的山河。
為了達到教學(xué)目標(biāo)，我在教學(xué)本課時充分運用了電教媒體，使學(xué)生真實、生動、形象地感知課文內(nèi)容。更準(zhǔn)確、更直觀。同時對文章中的重點詞語有幫助學(xué)生理解的重要作用。黃山風(fēng)景真實地出現(xiàn)在學(xué)生眼前，學(xué)生有種身臨其境的感覺。在教學(xué)中我還充分利用掛圖，布置在版書里，例如：仙桃石的掛圖對應(yīng)著版書文字“仙桃石”使學(xué)生直觀、生動地感知文字與文字所表現(xiàn)出的畫面。生動、活潑教學(xué)效果較好。根據(jù)文章的特點，我采用了許多教學(xué)策略：
1、側(cè)重思維的發(fā)散訓(xùn)練：
在欣賞了“猴子觀�！钡漠嬅婧�，我引導(dǎo)學(xué)生想象：“幾千年來，這只神奇的石猴為什么一動不動的呢？它到底在想什么呢？”此問猶如一石激起千重浪，學(xué)生的思維一下子活躍起來，他們有的編故事，有的大膽猜想，在愉快而熱烈的'討論中，他們既有機會表達出自己獨特的見解，同時也深深體會到了黃山奇石的有趣。
2、側(cè)重思維的廣度訓(xùn)練：
在本課的最后，我出示了一些沒有名字的奇石，要學(xué)生根據(jù)他們的外形特征，給這些石頭取名字。學(xué)生對此也表現(xiàn)出了極大的興趣，他們積極開動腦筋，賦予奇石們以各種有趣的名字，在這樣輕松的氛圍中，他們的個性得以舒展，靈感得以釋放，語文課堂真正成為了他們可以盡情想象和創(chuàng)造的樂園。
3、側(cè)重思維的深度訓(xùn)練：
在學(xué)生初步了解了“仙桃石”形狀的基礎(chǔ)上，我啟發(fā)道：“仙桃石”為什么不叫“蜜桃石”或“桃子石”呢？學(xué)生只要多讀幾遍課文，再深入思考便會發(fā)現(xiàn)這是因為“仙桃石”體形巨大，而且又落在山頂，不太可能是人間的東西。課文中一個“飛”字和“落”字，便形象地寫出了“仙桃石”的神奇。
《黃山奇石》教學(xué)反思6
學(xué)習(xí)《黃山奇石》一課，這篇文章對于學(xué)生來講比較單調(diào)。為調(diào)動學(xué)生的積極性，我使出了渾身招數(shù)，談話激趣，自讀自悟，比賽朗讀等形式。當(dāng)“小導(dǎo)游”們介紹完“金雞叫天都”后，就要比賽讀出奇石的有趣。第五小組的一名代表信心十足的站起來，當(dāng)讀到“有座山峰上的幾塊巨石，就變成了一只金光閃閃的雄雞。他伸著脖子，對著天都峰不住的啼叫…”這句時，只聽我班最調(diào)皮的張成用課本擋著嘴巴，正“喔喔喔”地小聲叫個不停，一時間，教室里聽到的小朋友都在竊喜，好不容易營造的`氛圍被這只“大公雞”輕松的破壞了。我心里生氣極了，本想劈頭蓋腦的批評一頓，可轉(zhuǎn)念一想，他這個小家伙，不僅理解了課文中“不住的啼叫”等詞，而且充分發(fā)揮了想象力，只不過，他用的方式不好。于是我就對他說：“你真是一個細心讀書的好孩子，是不是已經(jīng)看到了那只金光閃閃的大公雞？我們讀書的時候也要像張成一樣，眼中有物！”幾句簡單的話語，不僅傳遞給學(xué)生新的讀書方法，而且提醒了他，鼓勵了他，此后，他讀書更認真了，發(fā)言也更積極了，我深感欣慰。試想，假如，當(dāng)時我沒有控制自己，只是從擾亂課堂單方面去批評他，那一定會大大打擊他學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)中,我們應(yīng)該善待學(xué)生的錯誤，多點贊賞，少點指責(zé)，多點肯定，少點否定，學(xué)生一定會懂得了自律，也能讓他們在成長的旅途中變得快樂而自信。
《黃山奇石》教學(xué)反思7
黃山奇石以“奇”見長，在教學(xué)“猴子觀�！睍r，組織學(xué)生看圖學(xué)文后，請他們說說對這塊石頭的印象，然后著手進行朗讀指導(dǎo)。在師生平等的對話中，想不到有許多學(xué)生道出“可愛”之感。聞名中外的黃山風(fēng)景區(qū)在我國安徽省南部，那里景色秀麗神奇，尤其是那些怪石，吸引了無數(shù)中外游客。今天我們來學(xué)習(xí)課文——黃山奇石,新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)要注重學(xué)生對文本的'獨特的體驗。于是，我就讓他們懷著這塊石頭的“可愛”之情，指導(dǎo)學(xué)生讀出它們的神奇。學(xué)生朗讀水到渠成，真真切切。最終是學(xué)以致用。新課改要求教師要有一顆慧心，做寫作資源的開發(fā)者。學(xué)生在先前的朗讀語言積累后，通過兒童特有的思維，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣，寫出了比文中更具有童真童趣的話語。
我想這樣，每個學(xué)生的個性得以張揚，生命之花得以綻放。
《黃山奇石》教學(xué)反思8
《黃山奇石》以景點介紹的方式描繪了黃山石的“奇”。在教學(xué)時，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我采用激勵式的方法，引導(dǎo)學(xué)生進行自主、合作的學(xué)習(xí)。
在文章感悟方面，我主要讓學(xué)生在朗讀中感悟，本文的重點在于感受黃山石之“奇”，結(jié)合低年級思維、想象發(fā)展未完全，生活實際體驗不足等特點，我采取了直觀看圖的方法，通過收集的眾多黃山奇石圖先讓孩子在頭腦中形成對石“奇”的感嘆及震撼，再將這些感受融入聲音，從而讀出“奇”，讀出贊嘆。朗讀是學(xué)生個性化理解的體現(xiàn)，在朗讀中，學(xué)生在積極主動的思維和情感中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。在本課中我尊重學(xué)生的`獨特感受，讓學(xué)生用自己的體驗表達出對黃山石的感受，學(xué)生自己通過理解用邊讀邊做動作方式表達出來。我僅以觀眾的身份給予適當(dāng)鼓勵性的評價，除此，我還讓其他孩子作小評委，給予點評，通過這個環(huán)節(jié)讓其他的孩子在細心聆聽中積極調(diào)動思維。
本課也有許多不足之處。本文在練習(xí)生字詞方面，訓(xùn)練較少，組詞練習(xí)上缺少訓(xùn)練，低年級的教學(xué)要求是一字組多詞，通過組詞促進學(xué)生對詞語的理解。由于單元整體識字，所以在這節(jié)課對生字詞方面有所忽視，導(dǎo)致課堂作業(yè)完成不理想，低年級生活知識貧乏，組詞教師應(yīng)予以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、補充，針對本班弱點今后加強拼寫，發(fā)音、組詞環(huán)節(jié)的設(shè)計，時間比重也該隨時調(diào)整。
《黃山奇石》教學(xué)反思9
每學(xué)期最激動忐忑的公開課又來啦，決定了很久也問了很多老師的建議之后，最后決定講《黃山奇石》這一課，《黃山奇石》是一篇寫景的文章，主要突出便是在于“奇”。在講課之前，我同孩子們已經(jīng)學(xué)習(xí)過了《古詩二首》，引導(dǎo)孩子們學(xué)會欣賞美麗的景色，但在教課前我仍擔(dān)心不能引導(dǎo)孩子們感受到黃山“奇”的特點，好在有組長和同事的幫助和建議，我對教學(xué)設(shè)計做出了修改，最終完成了本次的教學(xué)。
在學(xué)習(xí)課文時，我采取“自學(xué)+小組合作學(xué)習(xí)+全班交流”的方式，運用小表格通過對第二自然段描寫“仙桃石”特點的動詞的教授，讓他們自己找到剩下每種奇石的特點，體會奇石的奇特，充分發(fā)揮孩子們的主體性，把課堂還給他們，把思考也留給他們。
新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，雖是低年級的語文教學(xué)，我也嘗試著讓孩子們進行一些淺層次的探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們探究的興趣。通過圖文結(jié)合讓孩子們用感情朗讀、畫、抓重點詞、動作表演等形式來表達自己對課文的理解，他們的興趣很濃，學(xué)習(xí)的效果也非常好。
在讓孩子進行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的時候，我給了他們充足的時間去思考、進行交流討論以及表達自己的意見，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給他們，讓他們能更好的理解文章的內(nèi)容。
但是總有做的不足的地方，比如教學(xué)設(shè)計不夠嚴(yán)謹(jǐn)；課堂上有兩個明顯的.字音錯誤；課堂上孩子們的讀書姿勢應(yīng)該著重強調(diào)；在讓孩子們模仿奇石樣子的時候比較倉促，不具體；在讓孩子們理解概念性的問題時解釋的不夠嚴(yán)謹(jǐn)清晰；同時最后的練習(xí)說話環(huán)節(jié)因為沒有把握好時間，參與的學(xué)生只有一位，沒有達到預(yù)期的效果，課堂時間的把控上面還需要提高。
通過這堂課的教學(xué)，讓我體會到，孩子們的力量是強大的，給他思考的時間，加以引導(dǎo)，得到的預(yù)期效果會很不一樣，同時教師應(yīng)注重教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，每次都有新收獲，希望再接再厲，繼續(xù)加油。
《黃山奇石》教學(xué)反思10
《黃山奇石》這篇課文是我在小學(xué)時期學(xué)過的印象最深的課文。這一課是人教版小學(xué)語文教材二年級上冊第一單元的第二篇課文，第一單元的主題是美麗大自然，本課緊扣這一主題，圖文并茂地展示了聞名中外的黃山風(fēng)景區(qū)秀麗神奇的自然風(fēng)景，其中無數(shù)惟妙惟肖、妙趣橫生的奇巖、怪石是教學(xué)的重點。而在教學(xué)中對學(xué)生進行熱愛祖國大好河山的教育是語文課程的重要特點之一，作者在字里行間也蘊含著對黃山奇趣的巖石和秀麗的景色的贊美，讓學(xué)生體會對黃山奇石的贊嘆則成為本課的教學(xué)難點。在本次組級展示課中，我就選擇了這篇課文的第二課時作為我的亮相第一課，但課堂效果卻與預(yù)設(shè)相差甚遠。
為了上好這第一次展示課，我慎重設(shè)計了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：1、因本課生字較多，要求做到正確、流利、有感情地朗讀課文；2、培養(yǎng)學(xué)生的觀察力與想象力，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)；3、感受黃山奇石的奇、趣，體會對黃山奇石的贊嘆。課后我認為我并沒能做好一個引導(dǎo)者的角色，教學(xué)目標(biāo)沒能很好地實現(xiàn)。
為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)我以導(dǎo)游的身份創(chuàng)設(shè)情境，配以圖片引領(lǐng)學(xué)生“進入”黃山觀賞神奇的景色。設(shè)計了旅途中遇到障礙，需要靠集體的力量清除“生字石頭”才能繼續(xù)游覽這一環(huán)節(jié)，然而令我萬萬沒有想到的是，從這第一環(huán)節(jié)就出了重大事故，多名學(xué)生出現(xiàn)不認識生字的情況，于是我只能慌亂地結(jié)束了這一環(huán)節(jié)。在初步感知環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生自由朗讀課文，回顧課文內(nèi)容，不知怎么讀著讀著變成了齊讀，聲音又小，造成一種非常沒有精神的感覺。在精講部分，我采取看圖學(xué)文的方法，導(dǎo)學(xué)第二自然段，分看、找、議、讀四步，輔以動作朗讀，讓學(xué)生體會黃山石的奇；再扶學(xué)第三自然段，鞏固四步學(xué)習(xí)方法，最后讓學(xué)生用這一方法自學(xué)第4自然段，相機進行輔導(dǎo)。課堂第四環(huán)節(jié)為練習(xí)鞏固，我結(jié)合課后練習(xí)讓學(xué)生模仿作者的描寫方法，說一說“天狗望月”是什么樣子的，以訓(xùn)練學(xué)生的表達能力和想象力。最后一環(huán)節(jié)為書寫指導(dǎo)環(huán)節(jié)，因時間浪費過多，也只能是匆匆?guī)н^。
這次展示課，失敗的地方太多，卻正如有經(jīng)驗的教師所言，這將成為我不可多得的經(jīng)驗財富，現(xiàn)總結(jié)如下：
1、課前準(zhǔn)備沒有做好。我選擇的是第二課時來教學(xué)，但是由于記錯展示課時間，導(dǎo)致第一課時基本沒有講，繼而造成學(xué)生在復(fù)習(xí)生字的'環(huán)節(jié)沒能有個好的開始，這樣一來也打擊了孩子們的信心，致使之后的課堂格外沉悶，舉手回答問題的學(xué)生更是寥寥無幾。這給我敲響了一個大大的警鐘，作為班主任一定要做好自己該做的每件事，才能給學(xué)生起一個好的帶頭作用，如果老師萬事都得過且過、迷迷糊糊，那自己的學(xué)生也一定無法
得到更好地成長；
2、對自己的學(xué)生還不夠了解。我對班里學(xué)生的評價為聰明有余，但過于活潑，在平時的課上，班級氣氛總是過于熱烈，我沒有預(yù)料到學(xué)生在面對其他教師聽課時會表現(xiàn)得那么緊張，沒能更好地去安撫學(xué)生，反而為了讓課堂能夠有序進行，課前故意作出嚴(yán)肅表情來整頓紀(jì)律。我想我需要的正是努力做到班主任該做的，用自己的真心去關(guān)愛每一個學(xué)生，盡快了解每一個學(xué)生的性格，多拿出一點耐心來，多多換位思考，才能帶好整個班
級。
3、教具準(zhǔn)備得不到位。因沒有多媒體教學(xué)設(shè)備，所以我從網(wǎng)上下載了一些圖片，用A4紙彩印出來，但是圖片的清晰度不夠高，且較小，后排的學(xué)生根本看不清楚，造成教學(xué)無法進行。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，這就需要自己多多下功夫去搜集教學(xué)資源，提前思考需注意的問題，做好準(zhǔn)備應(yīng)對的策略。
4、時間分配不合理。課上精講環(huán)節(jié)的后半部分進行得很倉促，一方面時間不夠，另一方面學(xué)生參與度不夠，學(xué)習(xí)積極性不高，不但想講的沒能講到，且留給學(xué)生朗讀和練習(xí)的時間也不夠，沒能做到保證學(xué)生的主體性。盡量精簡教師用語，言簡意賅，盡可能的去引導(dǎo)學(xué)生，這都需要我在實際教學(xué)中不斷加強鍛煉。
5、提問方式不合理。我的問題設(shè)置，包括教師用語，都不夠生動有趣，甚至于學(xué)生理解不了問題的指向，造成教學(xué)方向有些偏離，更多的是使學(xué)生無法參與到教學(xué)過程中來，教學(xué)目標(biāo)無法實現(xiàn)。同時，我的教學(xué)機智不夠，面對教學(xué)過程的多個突發(fā)狀況不但沒能提前預(yù)想到，而且應(yīng)對不足，沒能及時調(diào)整教學(xué)方式，還需多多向其他教師學(xué)習(xí)，積累經(jīng)驗教訓(xùn)。
總的來說，這次巨大的失誤，是我沒能站在學(xué)生的立場去考慮問題，學(xué)生對學(xué)過的知識落實不好，沒能積極參與課堂教學(xué)，首先是充分暴露出教師的不足，講解不夠透徹，不夠符合孩子的年齡特點，加之沒能反復(fù)練習(xí)、反復(fù)強調(diào)，這是我的失職。因而很感謝我的學(xué)生能夠盡力配合我的教學(xué)，我將會盡最大努力不斷改正自己的缺點，不斷完善教學(xué)，以彌補對孩子們的愧疚和歉意，愿亡羊而補牢，未為遲也。
《黃山奇石》教學(xué)反思11
《黃山奇石》共分為兩個課時，一般第一課時都是關(guān)于識字寫字，第二課時是課文品讀賞析，就本次公開課，我選擇的是第二課時。這是一篇寫景的散文，共分為6個自然段，其中，2-5段重點介紹了一些奇石。這也是本節(jié)課教學(xué)重點。那么根據(jù)我的教學(xué)設(shè)計，我現(xiàn)在來就本節(jié)課說一說優(yōu)點和不足之處：
1、首先我自認為本堂課的環(huán)節(jié)銜接比較流暢，但教師的過渡語不恰當(dāng)，如，我常用的一些句子就是“那接下來我們看看下一塊石頭”，教師語言太過匱乏；
2、沒有聽出來學(xué)生讀題目和讀課文時的拖音，更不用說糾正他們的讀音了，然而這在語文課上其實是特別低級的錯誤。
3、在講到“猴子觀�！边@一自然段時，有一個不錯的亮點，就是讓孩子來扮演“猴子觀�！�，通過表演讓孩子來感知“蹲、抱、望”這三個動詞。但除了讓學(xué)生表演之外，讓學(xué)生讀課文的形式太少了，而且在這段里，有一個詞，“一動不動”這個含義我沒有教出來。
4、關(guān)于識字寫字，由于自己之前并沒有對寫字特別深入的備課和練習(xí)，所以導(dǎo)致課上教生字的時候，出現(xiàn)三處書寫錯誤還都是被學(xué)生提醒出來的'。說實話，關(guān)于書寫習(xí)慣，我的確沒有過多地深入練習(xí)，我只是憑感覺寫，感覺寫的可以，沒有注意每一筆順在田字格里的占格之類的，所以在范寫“每”這個字的時候，我沒有把兩個豎點寫到豎中線上，最后一筆橫折鉤的“鉤”沒有挨著豎中線等等的錯誤，特別細節(jié)性的錯誤，自己不光沒有察覺，還被學(xué)生指出來，我的臉?biāo)查g就紅了，這也給了我一個警醒——只要語文課上要教到的，不管是課文還是寫字或者是拓展，老師都要進行充分的課前準(zhǔn)備。
《黃山奇石》教學(xué)反思12
黃山奇石有趣，作者寫得也很有趣，一塊塊本無生命的石頭，被作者描繪的活靈活現(xiàn)，呼之欲出。在課堂上，我巧妙地利用多媒體突出重點，突破難點處。如在品讀“猴子觀�！边@塊奇石時，有的學(xué)生雖然通過反復(fù)地朗讀第三自然段，并且結(jié)合書上的插圖，知道了“云�！辈皇钦娴暮�，而是“猴子”站在陡峭的山峰上看到的云霧。但作者為什么要把此處的云海描繪成“翻滾的云海”呢？學(xué)生很難想象出“翻滾的云�！钡降资窃鯓拥膲延^。這時，如果我把自己對“翻滾的云�！钡睦斫庵v解給學(xué)生聽，無論我講得多么精彩，學(xué)生也很難體會、理解。為了更好地幫助學(xué)生體驗感悟，我適時地發(fā)揮多媒體特有的功能，及時地播放了“翻滾云�！钡膭討B(tài)畫面，學(xué)生看著如此美妙的.“云�！保技娂姲l(fā)表了自己對“云�！钡莫毺匾娊�。有的說“云�！闭媸遣龥坝浚械恼f“云�！辈凉L滾，還有的說“云�！闭媸侨碎g仙境，怪不得猴子在這么高的山崖一動不動，它是看得著迷了！
通過這一片段的教學(xué)，學(xué)生由難以理解到深刻體會。我深刻地認識到：要讓學(xué)生深刻感悟文本，首先要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，當(dāng)孩子體驗遇到困難時，我們老師可以給他們一盞指路燈——多謀體，讓他們看圖或視頻自由地去想象，大膽地表達出自己的見解。還應(yīng)該相信學(xué)生的能力，珍視學(xué)生獨特的感受和體驗。不要把自己生硬的講解代替學(xué)生自己的感悟。我們應(yīng)該把更多的機會，更多的思考空間留給孩子。
《黃山奇石》教學(xué)反思13
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、認識14個生字，會寫8個生字。
2、 正確、流利、有感情地朗讀課文，體會對黃山奇石的贊嘆之情，背誦自己喜歡的部分。
3、 喜愛黃山，向往去黃山看奇石。
二、 教學(xué)重點：
認識14個生字，會寫8個生字。
三、教學(xué)難點：
正確、流利、有感情地朗讀課文，體會對黃山奇石的贊嘆之情
四、教學(xué)內(nèi)容：
課本第7-10頁
五、教學(xué)準(zhǔn)備：
生字卡、課件、
六、教學(xué)流程：
第 一 課 時
一、談話導(dǎo)入。
1、同學(xué)們喜歡旅游嗎?今天讓我們乘著快樂號列車一起游覽一番美麗的黃山吧!
2、在上車之前，誰能簡單介紹一下黃山?(黃山位于安徽省南部，風(fēng)景秀麗，主峰光明頂，最高點是蓮花峰。那里奇松、怪石、云海、溫泉“四絕”著名。有“天下第一名山”的美譽。)
3、是我們今天要去的地方。出示地圖黃山的位置。板書課題，學(xué)生齊讀課題。
二、初讀課文，識記生字。
1、提出要求，自讀課文(1)用自己喜歡的方式多讀幾遍課文。(2)讀后標(biāo)出自然段。(3)讓生字朋友回家去。
3、 誰想跟生字交朋友?用自己喜歡的方式讀詞語。
3、這一課一共講了幾處景點?分段接讀課文。
三、學(xué)習(xí)課文、指導(dǎo)朗讀。
1、誰來讀第一自然段?(指名讀)這里有個“尤其”誰能換個詞?(特別、尤為注意)這句話該怎么讀呢?自己先練習(xí)練習(xí)吧!(自讀)誰能大聲的、自信的讀給大家聽呢?(指名讀)
2、過渡：這么多景點，我們先游覽哪里呢?(學(xué)生自己選擇景點學(xué)習(xí))板書：猴子觀�！昂镒佑^�！笔鞘裁礃幼�?誰能用自己的話介紹一下?不會的同學(xué)自己讀一下第三自然段�？磮D從哪里看出“猴子觀海”很神奇?(復(fù)述猴子觀海的動作)這句話都用了一些什么詞?(表示動作的詞：抱、蹲、望)板書關(guān)鍵詞語誰能抓住這幾個詞讀出“猴子觀海”的神奇?指名讀、生生比賽讀，師生比賽讀。
3、下來我們一起去看看“仙人指路”吧!板書：仙人指路你們想用什么方式來游覽這部分景點呢?(自讀、小組讀、表演讀、同位接讀)如果你是這位仙人你會對我們這些小游客說點什么呢?生1：歡迎你到黃山來。生2：前面還有個更美的景點呢!……
4、順著仙人的指引，下一站我們?nèi)ツ睦锬?板書：金雞叫天都讓我們看看金雞叫天都是什么樣子!(自讀)誰有問題?(什么叫天都?)多美呀!誰來讀讀?(指名讀)換一種方式讀讀吧!(自己喜歡的方式讀)
5、還有哪里我們沒有去看?板書：仙桃石自己讀，體會仙桃石神奇在哪里，并說給同位聽聽。(指導(dǎo)朗讀：好像、飛、大、落)那么大個的'桃子從天上飛下來，正好落在石盤里多神奇!誰能讀得更神奇一些?
6、 課文里還提到了這幾塊奇石。出示第五自然段。你想用什么方式來學(xué)習(xí)?(讀一讀、畫一畫、演一演)四、小組交流，選擇自己喜歡的部分多讀幾遍。
第 二 課 時
一、朗讀課文。
1、自由讀課文，用優(yōu)美的朗讀再次感受“黃山奇石”的神奇、美麗。
2、背誦競賽：教師出示圖片，學(xué)生背誦相應(yīng)段落。
二、復(fù)習(xí)生字。
1、開火車讀字組詞。
2、讀兒歌，鞏固識字。
三、指導(dǎo)書寫。
1、教師、學(xué)生一同分析字型。
2、教師示范書寫重點字。
3、學(xué)生描紅，臨寫。
4、 組詞練習(xí)，小組內(nèi)開展組詞競賽，看誰組的詞最多。
四、想想說說。
想一想“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”這幾塊奇石的樣子，再挑一塊說一說，畫一畫。
五、 布置作業(yè)。1、書寫生字、詞語。2、朗讀背誦課文(自己喜歡的部分)朗讀背誦。
六、 相關(guān)練習(xí)。
見《素質(zhì)教育新學(xué)案》第6頁的游樂園。
板書設(shè)計
黃山奇石
仙桃石 猴子觀海 仙人指路
神奇 美麗
教學(xué)反思：
《黃山奇石》這一課是一篇看圖學(xué)文，文字淺顯易懂，書中配有精美的圖畫，通過多種形式的朗讀學(xué)生就能輕松理解課文。
孩子們浮想聯(lián)翩，也許孩子們的想象是幼稚的，不盡人意的，但卻是豐富而又美好的，既有所學(xué)知識的運用，又有突破常規(guī)的創(chuàng)見，創(chuàng)造的意識得到良好的培養(yǎng)。孩子們邊想邊表演，樂在其中。再加上教師適時的恰當(dāng)?shù)脑u價，更帶給他們信心和勇氣。
《黃山奇石》教學(xué)反思14
一、品位詞句、理解想象
想象是人對已有的表象進行加工改造。在頭腦中產(chǎn)生沒有感知過或現(xiàn)實中尚不存在過的事物形象的心理過程。小學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的知識經(jīng)驗大部分是間接經(jīng)驗，只有通過想象，才能了解教師或教科書所描繪的事物的情形和性質(zhì)，進而理解這些經(jīng)驗。由此可見，教師在向?qū)W生傳授知識的過程中培養(yǎng)學(xué)生的想象力是十分重要的。
但究竟什么是想象？對于低年級的小學(xué)生來說，是模糊的，理解起來也比較困難。因此，再閱讀教學(xué)的過程中，我注意從詞句的比較入手，讓學(xué)生理解想象的內(nèi)涵。比如講《黃山奇石》一文，其中有這樣一句話：“仙桃石像天上飛來的一個大桃子，落在山頂上有一個桃子似的大石頭。怎樣讓學(xué)生體會想象的含義呢？于是我問學(xué)生：“這塊石頭的樣子像桃子，可以稱它為‘桃石’，為什么前邊還要加一個‘仙’字呢？”這一問，學(xué)生們開始動腦筋了，有的說：“加了一個‘仙’字，表示它很神奇，像是從天上掉下來的？”有的說：“加里一個‘仙’字，表明它有靈氣�！边�有的說：“加一個‘仙’字說明它是神仙特意放到那里的吧！”
抓住這個機會我總結(jié)說：“看，這么一個普通的桃石，前邊家了一個‘仙’字，會使我們產(chǎn)生了這么多的聯(lián)想，而這些聯(lián)想都是我門根據(jù)這個桃石，想出來的現(xiàn)實中不存在的事物的形象，（天上掉下來的，有靈氣，神仙放到那里的）這就是想象�！睘榱俗寣W(xué)生進一步體會想象的方法，我把“仙桃石像天上飛來得一個大桃子，落在山頂?shù)氖P石上”進行比較，讓學(xué)生分析這兩句話有什么不同？學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)第一句比第二句多了“飛”和“落”兩個字。于是我抓住這兩個詞，讓學(xué)生進一步理解想象的.方法和作用。我問學(xué)生“桃石會飛嗎？這塊像桃子似的巨石在山頂上是靜止的。用“飛”和“落”兩個詞語描述它，變靜為動，把這塊桃石寫活了，寓于了神氣的色彩，作者就是這樣運用想象的手法把景物描寫的生動、形象、富有情趣。就這樣，我從品味詞句入手讓學(xué)生聯(lián)系實際理解理想像的含義。
二、引導(dǎo)觀察、創(chuàng)設(shè)想象思維的情境
小學(xué)生的思維最初是具體形象、動作和原有知識緊密相連的。而后才逐步轉(zhuǎn)化為大腦的內(nèi)部運動。根據(jù)學(xué)生的這一思維方式，我在教學(xué)過程中注意通過看圖和模擬表演來創(chuàng)設(shè)想像思維的情境，引導(dǎo)學(xué)生掌握想象思維的方法，比如講授《黃山奇石》時，圖中的“猴子”指的是什么？“�！庇种傅氖鞘裁�？學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，“猴子”是指山頂上想猴子的一塊巨石；“�！笔侵干介g像翻滾的波浪一樣的云霧。顯然人們把這兩種景象融為一體，稱為“猴子觀海”。這本身已充滿了想象的色彩，接著我又讓學(xué)生細讀重點句，從中找出“抱著”“蹲”“望”這些描寫動態(tài)的詞語，以及“一動不動”這個描寫靜態(tài)的詞語，品味想象的意境。這是我讓學(xué)生結(jié)合看圖，自己描述看到的景象。有的說：“這只蹲在山頂上的猴子被翻滾的云海驚呆了。”有的說：“這只猴子被眼前的云海嚇壞了�！边�有的說：“這只猴子望著翻滾的云海在沉思�！边@是我抓注時機，讓學(xué)生將自己看到、想到的情景進行即興表演，把圖中景物，由語言變?yōu)閯幼�。以此激發(fā)興趣，強化想象思維。
在此基礎(chǔ)上，我通過談話進一步引導(dǎo)學(xué)生展開想象�！叭绻@不是一只石猴，而是一只真猴，面對翻滾的云海，它會想到什么？”這是課堂立刻活躍起來，有的說：“它會想，我要是孫悟空踏著云彩飛過去見觀世音有多好。”有的說：“我要是會游泳，跳下去游個痛快�！边�有的說：“我要是長出翅膀，飛到對岸去該多好！”……就這樣，我引導(dǎo)學(xué)生從觀察入手，創(chuàng)設(shè)了想象思維的氛圍，最中使學(xué)生的思維也插上了想象的翅膀。
三、想象訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力
以《黃山奇石》一文為例，再學(xué)習(xí)“猴子觀�！薄敖痣u叫天都”
等章節(jié)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生初步掌握了想象思維中語言表達的順序，即先介紹景物的名稱，然后敘述景物的形狀特點，最后介紹景物所處的地理位置等等，按照這樣的順序，我又引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖意，對文中略寫的景物，如：天狗望月，獅子搶球和仙女彈琴等景物進行再造想象，續(xù)編新內(nèi)容。具體步驟是：
1、讓學(xué)生用填空的形式擴充想象內(nèi)容。比如：天狗望著月亮。
2、采用提問式發(fā)散思維。比如：什么樣的獅子？怎么搶著？搶著什么樣的球？
3、自選題材，獨立發(fā)揮想象，續(xù)編內(nèi)容。比如：仙女彈琴，讓學(xué)生根據(jù)這個題目，自己展開想象，編成一段話。經(jīng)過這樣層層深入的反復(fù)強化訓(xùn)練。學(xué)生逐步掌握了想象的方法與步驟，并且有了充分展開想象的條件，一段段充滿想象的描述應(yīng)運而生。有的學(xué)生寫道：“兩只張牙舞爪的大獅子，你爭我奪的搶著一個漂亮的繡球。”再比如：“一只雪白的天狗蹲在山頭，呆呆的望著銀盤似的月亮，它心想，我怎幺把他吃掉呢？”“一位漂亮的仙女，端坐在平臺上，聚精會神地彈奏一支美妙的樂曲�！�
就這樣經(jīng)過多次閱讀教學(xué)中想象力的培養(yǎng)促進了學(xué)生思維邏輯性和廣闊性的發(fā)展，為學(xué)生今后的創(chuàng)造性思維奠定了基礎(chǔ)。由此使我認識到培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力和想象力，是學(xué)生獨立思考，樹立創(chuàng)新精神的基石。在語文閱讀教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的想象力從而促進學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展也是大有可為的。只要我們堅持不懈地努力，定會使學(xué)生的想象力和創(chuàng)造思維能力有所提高。
《黃山奇石》教學(xué)反思15
低段教學(xué)以識字為主，但是我們的識字教學(xué)往往在字音、字形上下苦功夫，忽略了對字意的理解。而學(xué)生閱讀能力的起步，就在于對字意的理解，組字成詞，連詞成句，只有先讀懂字詞，才能更準(zhǔn)確地理解句子。閱讀能力的培養(yǎng)，就是在低段的解字詞中逐步提高的。我們的解字詞的教學(xué)，不能依賴于“詞語手冊”等輔助書，作為教師，我們要善于利用文本資源，讓學(xué)生在語言環(huán)境中感悟詞語的意思，像“奇石”、“怪石”、“奇形怪狀的石頭”，，我們就可以舉一反三，觸類旁通，有效省時地提高課堂教學(xué)效率。
從字理的角度來說，我們的許多漢字都是有造字規(guī)律的，只可惜我們都不是字源學(xué)家，所懂得的`字理知識有限。但是有一些很常見的，而且已經(jīng)被證明是一種合理的字理解詞的方法是可以一用的。像本教學(xué)片段中的“胳膊”和“脖”三個字，我們就可以像學(xué)生滲透“月”字旁的意義，這樣就能幫助學(xué)生有意識字，并且初步掌握一些識字解詞方法。中間有個小疏忽，忘了講“脖”的右邊部分了，呵呵。
低段的學(xué)生對一個句式的掌握要借助非常形象的幫助，我的口頭句式雖然給了他們模仿的空間，但是他們還不能靠自己的想象來連詞成句。如果我出示‘黃山的奇石’可真多，有——，有——，有——”，這樣以填空的形式來幫助一下學(xué)生，降低他們的學(xué)習(xí)難度，估計大部分的學(xué)生都可以跳一跳摘到學(xué)習(xí)的果子。
我和學(xué)生還處在磨合期，由于對他們的學(xué)習(xí)能力，更細致地說，我現(xiàn)在還不充分地了解他們的識字、說話、閱讀等能力的發(fā)展?fàn)顩r，課堂上要注重考察學(xué)生各方面的能力，從而做到以學(xué)定教，有的放矢。
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