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克的認識教學反思

時間：2024-09-25 17:02:34 教學反思我要投稿

克的認識教學反思

　　作為一位剛到崗的教師，我們的工作之一就是教學，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，教學反思要怎么寫呢？下面是小編整理的克的認識教學反思，希望對大家有所幫助。

克的認識教學反思

克的認識教學反思1

　　一、在生活情景中發(fā)現(xiàn)知識

　　為了讓學生能比較好地掌握“克和千克”這部分知識，并能在生活中運用，課前，讓學生深入社會生活到商店、市場、超市等一些場所調(diào)查采集關(guān)于“克和千克”方面的信息。通過實踐，學生了解了很多商品上都標有質(zhì)量，如50克、100克、450克、500克、1000克等，知道了克和千克之間的進率，還知道了輕的東西是用克來做單位的,重的東西是用千克來作單位的。所以本節(jié)課的一開始，我就從了解學生的知識基礎(chǔ)出發(fā)“關(guān)于克和千克你已經(jīng)知道了哪些知識”，讓學生回憶熟悉的生活情景，從而抓住數(shù)學教材中新知識的切入點。

　　二、在動手體驗中感受知識

　　瑞士心理學家皮亞杰說：“活動是認識的基礎(chǔ)，智慧從動手開始�！� 學生最能理解的是自己動手實踐感受過的東西�？伺c千克這兩個質(zhì)量單位雖然學生在生活中都直接或間接地接觸過，但它不像長度單位那樣直觀，具體，不能靠觀察得到。為此，本節(jié)課重點也就是建立1克、1千克概念過程，我主要立足于讓學生動手體驗感受，讓他們親身經(jīng)歷知識的發(fā)生，發(fā)展全過程。

　　在建立1克的概念時，讓學生掂一掂一個2分的硬幣，充分感受1克的重量，并例舉了生活中許多大約重1克的物品，加深了對克的印象。在建立1千克的概念時，我把內(nèi)容分層細化，讓學生親手掂一掂100克、500克、兩個500克（1000克）的具體物品。通過掂一掂、比一比、說一說系列活動，充分感受100克、500克、兩個500克（1000克）的.實際重量。再利用盤秤驗證出1千克就是1000克。讓學生在動手體驗中，準確建立概念。

　　三、在實踐操作中升華知識

　　學生們對克和千克的認識如果僅僅停留在“1個2分硬幣重1克”、“兩袋鹽重1千克”的認識上，是遠遠不夠的。為了有機地把教學內(nèi)容與生活中物品的質(zhì)量建立聯(lián)系，把抽象的質(zhì)量單位更形象具體化。我讓學生將自己熟悉的書包、數(shù)學書、鉛筆盒，先估一估有多重，再用秤稱一稱驗證估計的是否正確。學生通過這些操作，對克與千克的質(zhì)量觀念是越來越清晰，越來越深刻。學生由最初的表象“克很輕”、“1千克有點重”逐步發(fā)展到用彈簧稱稱物品、估測物品、認識物品的質(zhì)量，并漸漸形成了一定的技能，獲得了積極的情感體驗。最后還布置他們課外到超市了解各種物品的質(zhì)量。把我們的數(shù)學小課堂和社會這個大課堂聯(lián)系起來，使學生在實踐中進一步鞏固和升華質(zhì)量概念。

　　在這堂課中，學生的主體地位凸現(xiàn)了，真正親歷知識形成的全過程。在自主學習、自主活動的樂趣中升華了對克和千克的理解。學生學得主動、學得開心，真正成為了學習的主人。

克的認識教學反思2

　　第五單元“倍的認識”是教學中的一個很大的難點，因為“倍”的概念雖然與學生學過的“幾個幾”相類似，但它涉及到兩個量之間的比較，十分抽象、不易理解，所以這部分知識的教學比較有代表性。

　　不得不提的是學生學習“倍”的困難在哪里。它需要讓學生的認知結(jié)構(gòu)發(fā)生質(zhì)的變化。在學習“倍”之前，學生頭腦中建構(gòu)的是加法結(jié)構(gòu)，是數(shù)量的合并于多少的比較，未曾學習兩個量之間的比率關(guān)系。比如當出示胡蘿卜與白蘿卜的數(shù)量之后，如果讓學生提出問題，那一定是“兩種蘿卜一共有多少根？”或“胡蘿卜比白蘿卜少多少根？”等類似的加減法解決的問題，。對兩個量或多個量之間的比率關(guān)系問題的真正理解需要在學生的'頭腦中建構(gòu)起乘法結(jié)構(gòu)，而“倍”的學習正是建構(gòu)乘法結(jié)構(gòu)的伊始。認知結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變是學生學習的最大困難，因此小學生學習“倍”存在困難就很容易理解了。

　　低年級學生學習“倍”一定要建立“倍”的模型，清晰地理解“倍”的內(nèi)涵。接下來，我就教學中的每一個環(huán)節(jié)談一談我的設(shè)計意圖。

　　首先，我們現(xiàn)在所使用的修訂版教材將“倍的認識”從原來實驗版教材二年級下冊移到了三年級上冊。而建立倍的模型恰恰離不開“幾個幾”，也就是二年級上下兩冊書中乘除法的初步認識。學生對于“幾個幾”的認識和理解已經(jīng)被擱置了幾個月的時間，要重新喚起學生的記憶，所以“回顧舊知”這個環(huán)節(jié)用時比較長。我設(shè)計了三種類型的復(fù)習題，一是最基本的乘除法的意義練習；二是利用學生熟悉的實物圖片復(fù)習舊知“幾個幾”，強調(diào)了份數(shù)和每份數(shù)；三是進行了拍手游戲，在動態(tài)中激活學生的思維。這些復(fù)習內(nèi)容與新知“倍”形成了知識的對接，做好表示“幾個幾”的乘法意義和“倍”概念意義的先前儲備，為溝通兩者的聯(lián)系做好鋪墊。

　　接下來在學習新知時，我選擇使用書中的主題圖，但摒棄了紅蘿卜與胡蘿卜的比較，而是直接拿白蘿卜與胡蘿卜進行比較，主要意圖是訓(xùn)練學生的思維連貫性。先出示2根胡蘿卜、6根白蘿卜，引出3倍的概念，進而白蘿卜的數(shù)量增加到8根，學生順理成章地理解了4倍的概念，然后引學生回到教材中10根白蘿卜與胡蘿卜的比較，自己動手圈一圈、填一填，得出5倍的結(jié)論，訓(xùn)練了學生的思維連貫性。通過教師的不斷追問：白蘿卜的數(shù)量有6個胡蘿卜那么多呢？有10個胡蘿卜那么多呢？讓學生明確“有幾個胡蘿卜那么多就是它的幾倍”。然后出示3個紅蘿卜，再拿白蘿卜與之進行比較，通過知識的遷移，學生再次認識3倍、2倍、1倍。接著讓學生觀察、思考：白蘿卜的數(shù)量是胡蘿卜的3倍、白蘿卜的數(shù)量是紅蘿卜的3倍，白蘿卜一樣多嗎？胡蘿卜和紅蘿卜一樣多嗎？那為什么都可以說成白蘿卜是它們的3倍呢？以此引導(dǎo)學生舍棄各種不相干的因素，在變中抓不變，更為深入地揭示現(xiàn)象的本質(zhì)，實現(xiàn)了一次對“倍”認識上的飛躍。

　　總之，在整個教學過程中，對于倍的認識，我始終抓住“把什么當成1份，有幾個這樣的1份就是這樣的幾倍”這個數(shù)理來幫助學生建立“倍”的概念，并且努力創(chuàng)造機會，讓學生多種感官參與學習，讓學生獲得豐富的感性認識，使抽象知識具體化、形象化。

克的認識教學反思3

　　本節(jié)課的教學，我認為主要體現(xiàn)了以下幾個方面的特色和不足：

　　一、特點

　　教學設(shè)計目標明確，理念新，教學中緊緊圍繞這種新的教學思想，使用了實物，多媒體等輔助設(shè)施對教學加以協(xié)助。另外，教學中教師重視知識和問題情境的創(chuàng)設(shè)。讓學生在輕松愉快的.情境中，體會知識的形成過程和學習過程，體會學習的樂趣，此外，學生在用手掂，比一比、找一找、填一填、想一想等活動中逐步理解克和千克以及知識與生活的緊密聯(lián)系。

　　教學中始終把學習與生活、學習與實踐相結(jié)合，讓學生深入了解克和千克的應(yīng)用范圍，在實踐中獲得真知。

　　教學中為了加強學生對知識的理解的應(yīng)用，所以設(shè)計了大量的強化練習，當堂學習、當堂消化。

　　二、不足的地方

　　教學中，由于受條件的限制，各種秤的認識只局限在圖上，學生所帶食物少，演示克和千克的稱重不夠充分學生體會還只停留在表面上，所以這不夠深入細致。師生配合不夠流暢，不夠默契。今后教學中，注重課前準備充分想到教學的各種環(huán)節(jié)，做到盡善盡美。

克的認識教學反思4

　　教材要求學生初步認識重量單位克與千克，初步建立1克、1千克的重量觀念，教材的安排是分兩個課時分別認識千克和克的。由于這一節(jié)是學習重量單位的開始，學生雖然在生活中都接觸過重量問題，但對重量單位還缺乏認識。而質(zhì)量單位又不像長度單位那樣直觀、具體，不能靠眼睛觀察得到，只能靠肌肉感覺來感知。為了使學生建立正確的重量觀念，在教學這部分內(nèi)容時，我著力加強學生的動手操作實踐活動，由易到難，由少到多，由感性到理性，關(guān)注學生在學習活動中的感知體驗，切實讓學生建立重量觀念。

　　具體體現(xiàn)在以下幾方面：

　　1、創(chuàng)設(shè)情景，從課前實踐調(diào)查入手，初步認識克與千克。

　　在課前，我就布置了回家調(diào)查自已喜歡的物品的重量的作業(yè)。因此，在課一開始，我先問學生“你們玩過蹺蹺板嗎？”“蹺蹺板在靜止的時候是什么樣的？”從而引出物體有輕重之分，接下來就讓學生直接進行匯報自己調(diào)查到的物體的重量，（斤、公斤、兩、克、噸、千克），我根據(jù)學生的匯報把相關(guān)的重量單位作為副板書記錄下來，再結(jié)合超市情景圖，抽象出克與千克噸是國際通用的重量單位，斤、公斤、兩是我國人民用的重量單位，從而引出本節(jié)課研究的重點：克與千克。

　　2、教學設(shè)計落點是“體驗”數(shù)學

　　課程標準中關(guān)于這部分知識的目標是：在具體的情景中，感受并認識克和千克，能進行簡單的單位換算。學生在日常生活中已經(jīng)對質(zhì)量的概念有了感性的認識，建立了初步的質(zhì)量觀，但單憑他們課前的認識，是遠不能成功的建立實際的質(zhì)量觀的。為了達到教學目的，我給學生提供實際操作的過程，進而來加深和鞏固這兩個質(zhì)量單位。圍繞這一目標我重點解決以下幾個問題：怎樣才算是建立“克和千克的質(zhì)量觀念”？如何實現(xiàn)讓學生了解“輕的物體用克做單位，重的物體用千克做單位”的教學目標？在教學中我給每位學生提供了一枚2分錢的硬幣和糖果，直接告訴學生2分的`硬幣重1克，讓學生放在手中掂一掂感受1克很輕，在告訴學生1克中的物體還有1枚發(fā)卡、一顆紐扣、一張名片進而加深學生對1克這個重量單位的理解，接下來讓學生掂一掂糖果的重量，讓學生在認識1克的基礎(chǔ)上，對稍重物體的感知和估計，在初步估計的基礎(chǔ)上自然過度到“誰估計的最準確？”引出用天平來稱一稱，在稱完糖果的重量后讓學生在找一找，看自己帶的物體中哪些比糖果稍重一些，再一次讓學生對常見的物體象鉛筆、雞蛋、蘋果等進行掂一掂、估一估、稱一稱的活動。在完成這些活動后，我問學生“你知道一袋鹽有多重嗎？”“那兩袋鹽有多重呢？”學生說用計算的方法用500克加500克等于1000克，老師說“除了計算，你還有其他的方面但到建兩袋鹽的重量嗎？”學生說用天平稱，這時老師介紹這個天平里最大的砝碼是500克，它只能稱較輕的物體，在此產(chǎn)生矛盾，引出盤秤。通過在盤秤上稱，使學生發(fā)現(xiàn)：通過計算兩袋鹽的重量1000克與稱出來的1千克是相等的。緊接著馬上讓學生掂一掂1千克重的物體，感受1千克的重量，在小組合作，幾人在一起輪流掂一掂2千克、3千克、4千克的重量，然后老師出示大包菜，還是讓學生先估一估，再掂一掂，最后稱一稱。讓學生充分感知和認識千克的基礎(chǔ)上，我有讓學生學生匯報了自己的體重，有的學生是用斤的描述的，為了讓學生用準確的語言描述和進一步加深對千克的認識，我讓學生選出了本班最重和最輕的學生到體重秤上稱一稱，使所有同學通過對比，對自己的體重有一個清楚的定位，即其他的學生的體重應(yīng)該在20——42千克之間。

　　3、通過各種練習強化認識克與千克。

　　通過以上的教學活動，學生差不多都形成了克與千克的重量概念，在最后，我設(shè)計一些連一連、填一填質(zhì)量單位、認一認稱上的讀數(shù)、判斷和是真是假的練習，提供大量的數(shù)學信息，讓學生的認識得到進一步的強化。

　　4、拓展延伸

　　在本節(jié)課結(jié)束時，給學生介紹了關(guān)于公斤、斤與千克之間的換算，世界上最小的鳥和最大的鳥的重量，使學生拓寬知識面。

　　整節(jié)課學生的興趣較高，體會到了數(shù)學就在我們身邊，數(shù)學離不開我們的生活，增強他們進一步學好數(shù)學的信心。但教學中還存在很多問題：例如自己的教學語言不夠精煉，對低年級學生的教學組織不到位，教學中雖然做到了以學生為主體，但放手不夠，象稱物體的重量可以讓學生上臺稱，學生自己讀數(shù)等，在用天平稱物體時用時過長，導(dǎo)致拖堂，以至于最后草草收場，沒讓學生談收獲，進行質(zhì)疑問難。

克的認識教學反思5

　　其實，這個反思，早就應(yīng)該寫出來了，不過，由于實在有點忙，所以到現(xiàn)在和第二單元同時出來。

　　第1單元，是10以內(nèi)數(shù)的認識，屬于小學數(shù)學的起始內(nèi)容，也是今后學習10以內(nèi)數(shù)的加減法的知識基礎(chǔ)，更是以后學習更復(fù)雜的數(shù)學計算的基礎(chǔ)，所以總體說來，這部分內(nèi)容是非常關(guān)鍵的。

　　多數(shù)孩子，由于平常生活中接觸到這部分內(nèi)容較多，所以掌握得也很好。

　　不足之處：

　　1、在按順序?qū)憯?shù)時，倒著寫，寫單、雙數(shù)時容易出現(xiàn)問題。可以是在平常生活中，孩子們接觸到單、雙數(shù)的機會較少導(dǎo)致，今后應(yīng)加強練習。

　　2、比多、比少時，部分孩子存在不清楚誰前、誰后的問題。

　　3、圈出“幾個”、“第幾個”時，較容易出現(xiàn)問題，特別是要求從“后面”數(shù)時。

　　4、個別學生對10以內(nèi)數(shù)的組成，不太熟練。

　　針對以上幾個問題，首先應(yīng)在課堂上進行有針對性地訓(xùn)練，并且應(yīng)多次練習，在練習中再次發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)錯誤的'孩子，再進行個別輔導(dǎo)，對于單元測試中不達優(yōu)秀的孩子，進行平行性測試，力爭讓全部孩子都能達到優(yōu)秀。

　　另外，還有幾個孩子在寫字時，書寫得較潦草，字跡極不工整。這些孩子應(yīng)與其家長聯(lián)系，爭取家長的支持，培養(yǎng)他們良好的學習和生活習慣。

克的認識教學反思6

　　新課標指出，數(shù)學教學要創(chuàng)造一個有利于學生生動活潑、主動求知的數(shù)學學習環(huán)境，要關(guān)注學生已有的生活經(jīng)驗和知識背景，關(guān)注學生的實踐活動和直接經(jīng)驗，關(guān)注學生已有的自主探索和合作交流，關(guān)注學生的數(shù)學情感和情緒體驗，使學生投入到豐富多彩、充滿活力的數(shù)學學習過程中去，使學生成為數(shù)學學習的主人，讓學生“動”起來，讓課堂“活”起來，促使學生逐步從“學會”到“會學”，最后達到“好學”的美好境界。

　　在《角的初步認識》一課，充分讓學生感受“活”的角，開始了這課的反思：

　　我在教學過程：

　　一、找角

　　1.媒體展示生活中的角。先向?qū)W生呈現(xiàn)一個紅領(lǐng)巾引出課題——角的初步認識，再次呈現(xiàn)一幅校園情境圖，讓學生從圖中找到有的地方，讓學生知道角來著生活中，初步感知角，抽象出角的圖形，使學生建立起角的概念。

　　2.教師提問：仔細觀察這些角，你覺得角是怎樣的？

　　二、認角

　　1.通過學生的總結(jié)，知道角有一個頂點，兩條直的邊。讓學生指一指。（用手比劃）

　　2.課內(nèi)判斷，讓學生通過自己掌握的角的形象來判斷角，進一步掌握認識角。

　　3.折角再次感受角，讓學生從大腦中角的形象，在一張圓片上折出來。

　　三、畫角

　　1.讓學生先自己嘗試畫角。反饋學生的方法。

　　2.電腦展示正確的畫角方法。比較自己畫的和電腦畫的區(qū)別。

　　3.用電腦畫的方法也畫一個角。

　　四、制角

　　活動用三根小棒來制作角

　　我的體會：

　　1、“活”就是教法要靈活

　　教法靈活，教師既要堅持面向全體，又因材施教。角的認識從內(nèi)容的安排、教學過程設(shè)計，體現(xiàn)不同的學生學習不同的數(shù)學，有不同的收獲，這就是因材施教的活，人人都得到發(fā)展的活。當讓學生找角時人人都找到了角，那角又是怎樣的呢？讓學生自己歸納角的特點，再讓學生判斷角。教學過程由淺入深，循序漸進，注意了知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)，促進了學生認知結(jié)構(gòu)的形成。在整個課堂教學中貫穿了一條訓(xùn)練線——觀察、操作、表達、創(chuàng)造等思維訓(xùn)練。

　　2、“活”就是教材要用活

　　教材要用活。新課標指出，教學過程中，教師要充分發(fā)揮創(chuàng)造性，依據(jù)學生的年齡特點和認知水平，設(shè)計探索性和開放性的問題，給學生提供自主探索的機會。

　　本課例一是體現(xiàn)教材內(nèi)容的生活化。出示學生都熟悉的紅領(lǐng)巾，引出課題后出示學生熟悉的校園情境，讓孩子從實物中抽象出角，讓學生經(jīng)歷數(shù)學知識抽象的.過程，感受到數(shù)學是與學生的日常生活密不可分的，也借此引導(dǎo)學生從數(shù)學的角度來觀察和解釋生活。在學生形成正確表象后，如何感知角的特征并提高到理性認知成為本節(jié)課的教學難點。在課堂上，我通過判斷，折角，畫角，制角，其實都在不斷突破難點。使學生經(jīng)歷“具體”到“抽象”的過程，豐富了他們對角的認識。這樣，以學生已有的知識、經(jīng)驗為出發(fā)點，把數(shù)學知識的傳授與實際生活緊密聯(lián)系起來，體現(xiàn)“數(shù)學于生活并服務(wù)于生活”的原則。二是學習方式個性化。教師擺正了自己的位置，為學生提供了自由發(fā)揮的空間，教學中教師是以引導(dǎo)者、合作者的身份出現(xiàn)。學生自己能學會的，教師引而不發(fā)；學生難以理解或不易接受的，組織學生動手操作，體現(xiàn)了學生的主體意識。

　　3、活就是學生要教活

　　學生要教活。蘇霍姆林斯基說過：“讓學生體驗到一種在親身參與和掌握知識的情感，仍是喚起青少年特有的對知識產(chǎn)生興趣的重要條件�！闭n堂教學中我站在學生的角度來思考教學方案，考慮課堂的結(jié)構(gòu)。注重豐富的數(shù)學活動來讓學生活學，比如用圓片來制作角，用三根小棒來制作角，這些都是讓學生的思維得到發(fā)展。

　　總之，在課堂教學中，教師要真正地把創(chuàng)造還給學生，使課堂煥發(fā)生命的活力，讓學生學習活的數(shù)學，才能讓教育成為充滿智慧的事業(yè)，才能有效地使學生學會學習，學會發(fā)展，學會創(chuàng)造。

克的認識教學反思7

　　教完千克、克的認識，感覺學生對這幾種質(zhì)量單位的認識總是那么模糊，幾乎完全處于一種死記硬背的機械記憶狀態(tài)之中，由于受學生年紀和生活環(huán)境所影響特點，物體的質(zhì)量觀念相對于他們來說幾乎是一種空白，怎樣才能從抽象到具體，加深學生對物體質(zhì)量單位的認識呢，本著遵循知識的發(fā)展規(guī)律和學生的認知規(guī)律，調(diào)動起學生的學習主動性，我注重了以下方面的教學：

　　一、課前收集信息發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學

　　數(shù)學來源于生活，應(yīng)用于生活�！稊�(shù)學課程標準》強調(diào)讓學生“人人學有價值的數(shù)學”，“有價值”的數(shù)學應(yīng)該與學生的現(xiàn)實生活和以往的知識體驗有密切的關(guān)系，是對他們有吸引力、能使他們產(chǎn)生興趣的內(nèi)容。課前，我布置學生隨家長一起進入超市，進行小調(diào)查：記錄物品包裝袋上表示物品質(zhì)量的有關(guān)信息。在信息調(diào)查中，讓學生感受到克和千克也是常用的重量單位，生活中處處有數(shù)學。掂量超市里的小包食品的重量等，初步體驗重量單位克和千克。

　　二、課中探索發(fā)現(xiàn) 實現(xiàn)知識的再創(chuàng)造

　　有了課前的調(diào)查，學生對克和千克已不再那么陌生，他們已經(jīng)親身感知了比較輕的物品的質(zhì)量單位是用克來表示的。當在課堂上交流信息時，他們對克與千克的認識已不再那么空洞和抽象，已經(jīng)建立在一種親身感知體驗的基礎(chǔ)之上了。當出示課本信息窗中動物趣聞的信息時，他們已經(jīng)有了想象與對比聯(lián)想的.思維方式，對1克、1千克有了淺層次的比較。然后在研究1克有多重的活動中，估一估，掂一掂。估一估2分硬幣有多重，再通過比較、用天平秤來驗證，就使得學生對克和千克的認識有了充分的基礎(chǔ)，建立了1克和1千克的重量觀念，克與千克在學生的探索中已成為知識的一種再創(chuàng)造，深入學生的腦髓。

克的認識教學反思8

　　一、在實踐中感知

　　1克有多重？1千克有多重？我充分尊重學生已有的生活經(jīng)驗，所

　　列舉的例子都是學生經(jīng)常能接觸到或看到的。師生共同努力，準備了充分的教具、學具和實物，調(diào)動多種感官協(xié)作學習。學生進行了估一估、掂一掂、稱一稱、比一比、說一說等活動，感受物體的輕重。學生親身經(jīng)歷了1克、幾克和1千克、幾千克的實際質(zhì)量，這種感受不是教師講解、灌輸?shù)脕淼�，而是學生親身體驗到的。整個教學過程中，學生以“做”的方式而不僅僅是“聽和說”的方式介入學習活動。他們不僅理解了“克”“千克”的正確含義，更重要的是掌握了發(fā)現(xiàn)、認識、理解數(shù)學的一般方法，培養(yǎng)了探索意識和創(chuàng)新精神。

　　二、在情境中建構(gòu)

　　在課堂教學中，不可能人手一臺天平，讓學生去親手體驗，而教師的演示，學生很有可能看不清楚。所以，這時網(wǎng)絡(luò)資源給了我非常大的幫助。我通過的演示，讓學生看到了清晰的演示過程。因為有了這個體驗，從而使學習過程變得簡潔、易懂。

　　傳統(tǒng)教學中認識質(zhì)量單位，重點一般都是放在單位的換算上，教學中往往采用講授記憶的方法，學生只要記住幾個常用的質(zhì)量單位，并能正確地進行單位之間的換算就算完成教學任務(wù)了。這樣的教學往往出現(xiàn)學生學完質(zhì)量單位后，還會鬧出這樣的笑話：一個西瓜重3克，一個雞蛋重50千克，王老師的體重是60克……這反映了數(shù)學教學與生活實際的'嚴重脫節(jié)�！犊撕颓Э说恼J識》的教學重點確立在“1千克、1克有多重”的概念的確立上，既重視數(shù)學事實，又重視數(shù)學經(jīng)驗。所以在“克的認識”中，我反復(fù)讓學生掂一掂、估一估、稱一稱、找一找生活中不同物體的質(zhì)量，感受它們的質(zhì)量，豐富學生的數(shù)學體驗。這種感受、體驗不但是進一步學習的基礎(chǔ)，也是將來“學會生存”必備的本領(lǐng)。“克”“千克”的概念在學生頭腦中的建立，學生經(jīng)過眼晴觀察、耳朵傾聽、腦子思考、嘴巴表達、雙手操作，心靈感悟，即用自己身體親身經(jīng)歷、體驗后逐步形成的，它必將沉淀到學生的內(nèi)心深處。

克的認識教學反思9

　　一、在實踐中感知

　　1克有多重？1千克有多重？我充分尊重學生已有的生活經(jīng)驗，所列舉的例子都是學生經(jīng)常能接觸到或看到的。師生共同努力，準備了充分的教具、學具和實物，調(diào)動多種感官協(xié)作學習。學生進行了估一估、掂一掂、稱一稱、比一比、說一說等活動，感受物體的輕重。學生親身經(jīng)歷了1克、幾克和1千克、幾千克的實際質(zhì)量，這種感受不是教師講解、灌輸?shù)脕淼�，而是學生親身體驗到的。整個教學過程中，學生以“做”的方式而不僅僅是“聽和說”的方式介入學習活動。他們不僅理解了“克”“千克”的正確含義，更重要的是掌握了發(fā)現(xiàn)、認識、理解數(shù)學的一般方法，培養(yǎng)了探索意識和創(chuàng)新精神。

　　二、在體驗中建構(gòu)

　　體驗是由身體活動和直接經(jīng)驗而產(chǎn)生的感情和意識，體驗讓學習進入生命領(lǐng)域。因為有了體驗，知識的學習已不再僅僅局限于認知與理性范疇，它已擴展到情感、生命和人格等領(lǐng)域，從而使學習過程不再僅僅是知識增長的過程，而且是身心、人格健全和發(fā)展的過程。數(shù)學學習的體驗性是現(xiàn)代學習方式的.一個突出特征。

　　傳統(tǒng)教學中認識質(zhì)量單位，重點一般都是放在單位的換算上，教學中往往采用講授記憶的方法，學生只要記住幾個常用的質(zhì)量單位，并能正確地進行單位之間的換算就算完成教學任務(wù)了。這樣的教學往往出現(xiàn)學生學完質(zhì)量單位后，還會鬧出這樣的笑話：一個西瓜重3克，一個雞蛋重50千克，王老師的體重是60克……這反映了數(shù)學教學與生活實際的嚴重脫節(jié)�！犊撕颓Э说恼J識》的教學重點確立在“1千克、1克有多重”的概念的確立上，既重視數(shù)學事實，又重視數(shù)學經(jīng)驗。所以在“克的認識”中，我反復(fù)讓學生掂一掂、估一估、稱一稱、找一找生活中不同物體的質(zhì)量，感受它們的質(zhì)量，豐富學生的數(shù)學體驗。這種感受、體驗不但是進一步學習的基礎(chǔ)，也是將來“學會生存”必備的本領(lǐng)�！翱恕薄扒Э恕钡母拍钤趯W生頭腦中的建立，學生經(jīng)過眼晴觀察、耳朵傾聽、腦子思考、嘴巴表達、雙手操作，心靈感悟，即用自己身體親身經(jīng)歷、體驗后逐步形成的，它必將沉淀到學生的內(nèi)心深處。

克的認識教學反思10

　　“千克與克”是學生第一次認識質(zhì)量單位，雖然學生在日常生活中會經(jīng)常碰到千克與克單位，但對于學生來說，在腦子里并沒有形成1千克和1克的概念。因此，在本節(jié)課的教學中我注重了聯(lián)系生活實際，無論是課前情境導(dǎo)入，還是課堂中的實踐操作，課后的練習設(shè)計，都以生活實際為基礎(chǔ)。

　　一、從課前實踐調(diào)查入手，初步認識千克與克。

　　在課前，我就布置了要求學生到超市商場調(diào)查有關(guān)物品的質(zhì)量。因此，在課一開始，我就讓學生直接進行匯報：一袋牙膏是30克，一袋面包是7 5克，火腿腸一根是45克，一袋牛肉干是50克，一袋鹽是500克，一瓶牛奶的重量是250克、一包方便面的`重量是100克……學生的回答有聲有色，說明大家在課前都已經(jīng)進行了充分的準備，對克與千克已經(jīng)有了一定的認識。

　　二、在動手操作中，形成質(zhì)量概念。

　　在克的認識這一環(huán)節(jié)中，讓學生通過“稱、掂、找、說”四個層次，認知克是用來稱量比較輕的物體的重量單位。通過用手掂一掂二分硬幣以及讓學生舉出身邊的例子來加深對克的感受，明確克在實際生活中的重要作用。

　　組內(nèi)反復(fù)掂一掂、拎一拎一瓶礦泉水和兩瓶礦泉水，讓自己親自經(jīng)歷和體驗，感受1千克的實際重量，通過說生活中用千克來做單位的物品。使學生真切地感受到數(shù)學就在我們身邊，培養(yǎng)學生愛數(shù)學的興趣。

　　三、通過各種練習，強化認識千克與克。

　　通過以上的教學活動，學生們差不多都形成了千克與克的重量概念。

　　反思千克與克教學，還有一些不足之處：

　　1、在小組活動時，課堂秩序有些混亂，教師應(yīng)及時調(diào)控課堂。

　　2、教具準備不足。

　　3、學生對“比1千克多的物體”體驗還不夠，應(yīng)多舉例，多讓學生體驗，比如可以通過抱抱自己的同桌等活動強化感知。

克的認識教學反思11

　　11月5日，縣數(shù)學名師指導(dǎo)小組來我校進行數(shù)學教學工作的指導(dǎo)，學校安排我執(zhí)教一堂課進行教學匯報。這讓我感到既興奮又緊張，一方面這是一次難得的向教壇前輩學習取經(jīng)的好機會，另一方面自己從事數(shù)學教學只有兩個月的時間，擔心自己經(jīng)驗不足，會班門弄斧而貽笑大方。經(jīng)過反復(fù)思考，特別是在學校數(shù)學教研組同事的指點幫助下，我上了《10的認識》。通過課后與各位縣級名師以及數(shù)學組同事的交流，我感受到了在數(shù)學教學這個廣闊舞臺上，我邁出了第一步，但前面的路還有很長。

　　上課伊始，我通過談話形式，小朋友們，你們見過一種白色的鴿子嗎？他叫和平鴿，是和平的象征，想和她們交朋友嗎？只要你愛動腦筋，愛學習，和平鴿就會飛到你的身邊。瞧，這些就是愛學習的小朋友。很自然地引出了主題圖的教學。此時學生的興趣也比較濃厚。另外在課堂教學中學生的觀察、操作、游戲編排的較多（因為一年級的小學生集中注意力的時間一般只有5到10分鐘），這樣可以吸引住學生的注意力，使大家都參與到課堂學習中來，充分發(fā)揮出學生學習的主體意識，使個個學生都在課堂上，不感到枯燥、乏味，主動的來研究問題、解決問題，從而體會到解決問題后的成就感。

　　存在的不足點：

　　1．數(shù)學培養(yǎng)學生的是一種思維，一種能力，而不是簡單的模仿，記憶，浮于表面的東西。在教學由形抽象到點的過程中，我純粹的讓學生看著10只鴿子，10個人畫出相對應(yīng)的圓點，而沒有深層次的去培養(yǎng)學生的一種數(shù)感。我應(yīng)該再增加一個估點子數(shù)的'環(huán)節(jié)，讓學生估這是不是10個圓點。先畫個兩個圓點，讓學生感知，這比10個圓點少了很多，畫20個圓點，讓學生感知這比10個圓點多了很多，從這樣的一個比較中，讓學生更好的領(lǐng)悟到10個圓點。

　　2．對“10”的基數(shù)和序數(shù)的教學編排不夠理想。這里的著眼點是讓學生明白第10只有一個，10表示10個。我在出題的時候應(yīng)該給出的數(shù)量不一，隨時變化，讓學生靈活運用，而不是機械的出示兩道類似的珠子圖和大象圖。

　　3．在10的組成教學時，我采用的方法是，讓學生把白紙上的10根小棒按一定的規(guī)律分成兩堆（畫一畫）。我的想法是，一年級的孩子比較好動，如果拿實物小棒去分會出現(xiàn)部分孩子玩小棒，而且分完一種之后，不能把分法保存下來，到最后到底分了幾種方法可能學生并不清楚，通過畫可以把每一種分法都很好的記錄下來。但問題也隨之出來了，通過畫小棒，學生體會不到總數(shù)不變，也不能很好的體會到10可以分成1和9，9和1是同一種分法，只是交換了小棒的位置。所以這部分的處理，應(yīng)該在細致點。

　　通過這次鍛煉，我認識到，相對于教學計劃的完成，學生興趣和能力的培養(yǎng)是更為重要的方面。只有真正讓學生成為課堂的主人，全面提高學生的思維能力和合作探究能力，學生才能鞏固所學的知識，始終保持對數(shù)學的學習興趣。同樣，作為教師，在營造輕松愉悅教學氛圍的同時，也要積極探索讓學生從直觀認識走向深刻理解，不斷增強教學的層次和深度。

克的認識教學反思12

　　克和千克是學生第一次接觸的質(zhì)量單位，和二年級時學過的長度單位有一些相似，但在教學上又有很大不同。長度單位的教學學生可以用眼，通過直觀的觀察和比較學到知識，而克與千克的內(nèi)容則要依靠學生的手，用手來感受1克與1千克的質(zhì)量，這對于三年級學生來說是很難的。針對教材的這些特點，在教學設(shè)計時，我非常注重學生的動手活動的過程，發(fā)揮學生學習的主體作用，充分讓學生體驗和感知。

　　首先，我設(shè)計了課前調(diào)查活動：到商店里找一找食品上的重量標簽；在家里找一找標有重量的東西；把找到的東西和重量記錄下來；看一看商家是用什么來稱量物品的重量。這次調(diào)查活動的目的是充分開發(fā)學生學習的資源，豐富學生對質(zhì)量單位的感性認識，分散學習難點，激發(fā)學生學習的興趣。

　　其次，準備大量實物教具和學具。在本節(jié)課中，為了讓學生有充分感受的機會，我讓每位學生都準備1枚2分硬幣和2袋500克的鹽，結(jié)果，學生實際操作中發(fā)現(xiàn)，500克的鹽較少，所以我改為布置每個學生到超市買一千克的物品。正好，孩子準備的物品五花八門，也拓寬了他們學習的空間。而我自己則準備了一臺天平和一個臺稱。還準備了很多如蘋果、糖等不同的物品。

　　再次，在本節(jié)課堂上，我充分地給學生提供了“做數(shù)學”的'機會，讓學生積極、主動地去建構(gòu)知識。讓他們通過掂、比、猜、說、稱等實踐活動，充分感受1克和1千克究竟有多重，從而形成克和千克的表象認識。再通過觀察、比較等方法，發(fā)現(xiàn)和提出問題，并對問題進行猜想、嘗試和驗證，使學生從中獲得知識，從而具備一定的探究能力。

　　本節(jié)課，讓我感受最深的是學習千克的認識，學生都很想上臺來稱稱自己帶的物品。在稱的過程中，學生們知道了如何讀臺秤上表示的數(shù)，知道了“1千克”大約多重。最后，我讓學生一手托著一枚兩分的硬幣，一手托著1千克的物品，談?wù)劯惺�，學生有的說：1千克的食品比1克的硬幣重得多。有的說：拿硬幣的這只手好像沒拿東西，而拿1千克物品的這只手快拿不動了。這時，再出示1千克=1000克，學生感受更深。所以，我覺得只有讓學生親自動手操作，學生才會有這么豐富的感受，“做數(shù)學”比“學數(shù)學”更為重要。

克的認識教學反思13

　　本課是在學生學會辨認東、南、西、北四個方向的基礎(chǔ)上，進一步學習東南、東北、西南、西北四個方向。主要任務(wù)是讓學生認識8個方向的位置關(guān)系，也就是讓學生在頭腦中形成一個自己的方向板，進而使學生學會在實際生活中依據(jù)判斷出的一個方向，辨認其它的七個方向，通過前幾節(jié)課的學習學生對東、南、西、北四個方位已經(jīng)有了一定的認識，會在生活中辨認東、西、南、北，也知道地圖上的方向是上北、下南、左西、右東，還有少數(shù)學生對“東南、東北、西南、西北”這四個方位也有一定的了解，但并不全面，而三年級學生的推理思維能力較弱，方向感不強，抽象的方向知識對于他們來說，很難理解掌握。所以為了照顧全體學生，在新課教學之前，我還是先進行了復(fù)習。我先復(fù)習生活中的四個方向，再復(fù)習地圖上的四個方向，從復(fù)習的結(jié)果來看，學生對東南西北四個方向的掌握都比較好。

　　在此基礎(chǔ)上，課件呈現(xiàn)例4的情境圖，讓學生說一說“多功能廳在學校的'什么位置？”從而引出新課的教學，將指南針適時引了出來。根據(jù)指南針上的方向，學生明白了東和北之間的方向就叫東北，東和南之間的方向就叫東南，西和北之間的方向就叫西北，西和南之間的方向就叫西南，也就知道了“多功能廳在學校的東北面，食堂在學校的西南面”。

　　為了讓學生進一步加深對這八個方向的認識，接著我用課件呈現(xiàn)米字形圖，讓學生自己再寫一寫這八個方位的名稱，匯報時重點讓學生說說寫的順序，學生一致認為先寫上北下南，左西右東，再寫其余的四個方向容易寫一些，這樣一個匯報的過程有助于幫助思維差的學生掌握好的記憶方法。

　　本課的難點是在具體情境中以不同物體為參照物來辨別方向。我并沒有直接將方法教給學生，也沒有在例題時就亮出難點，而是考慮到“東南”、“東北”、“西南”、“西北”這些方向?qū)τ谌昙壭∨笥褋碚f內(nèi)化吸收需要一個過程，因此并沒有急于讓學生以不同的參照物來辨認，而是本著打牢基礎(chǔ)，先以中間單位為參照物來辨認8個方向，目的是不引起學生思維的混亂，而把處理難點的時間推后了些，如：自制座位圖，由學生提問，出現(xiàn)的參照物發(fā)生了變化，這些是我預(yù)設(shè)到的，而在“卡通世界找朋友”環(huán)節(jié)中，我也有意識地改變了參照物，這樣學生可能會走一些彎路，但我覺得只有在他們遇到困難時，心里才有一種尋求答案的動力，才會認真去掌握方法。

　　鞏固練習中我安排了一個小游戲：“我來說，你來指！”請大家閉上眼睛，先是老師說出一個方向，請同學們在腦子里想一想它在哪？再用手指一指。然后同桌互相玩一玩這個游戲。通過學生感興趣的游戲活動進一步鞏固了對八個方向的認識。這堂課通過指一指、說一說等活動，使學生在頭腦中建立起一個比較完整的方向系，感覺效果還可以。

克的認識教學反思14

　　新課程標準指出：在課堂教學中要堅持以學生為主體，讓學生的手，腦，口都動起來，以小組為單位，合作探究，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。從實際的教學情況來看，學生的積極性很高，潛能也被充分的挖掘和調(diào)動，但隨之而來的困惑也較多.

　　一、從教材的內(nèi)容編排看

　　新教材改變了傳統(tǒng)的教學大綱對教學內(nèi)容的輕能力重知識的要求，出現(xiàn)了許多新的教育思想把教材的內(nèi)容分解成一個一個的小步子，一會兒幾何知識，一會兒代數(shù)知識，好比一臺機器，把所有的零件放在學生的面前，作為教師就是要讓學生自己去探究如何組裝機器.教會學生學習的方法.通過半個多學期的`教學實踐探究，使我清楚地認識到，必須要改變以往的以教師為中心，學生機械模仿教師的解題過程，死記硬背，這種方法已在教臺站不著腳。同時，新教材還有獨特的一面，那就是緊密結(jié)合學生的生活實際，使枯燥的數(shù)學變得有趣了，變的學生好容易理解了，這樣不但激發(fā)了學生的學習興趣，而且體會到數(shù)學就在身邊，感受到數(shù)學的趣味和作用，體驗到數(shù)學的魅力。

　　二、從教學的方面看

　　教師是學生學習的幫助者，學習情境的設(shè)計者和信息資源的采集者，好比"機器零件"供應(yīng)商，要從講臺上的"獨奏者"轉(zhuǎn)變到后臺的"伴奏者"。教師必須要認真地鉆研教材，找準教材的重點與難點，處理好教材，學生，教師的關(guān)系.尋找相關(guān)數(shù)學資源，圖片，實物模型，創(chuàng)造和平共處的學習環(huán)境，有利于培養(yǎng)學生用數(shù)學的眼光來看待現(xiàn)實生活，體會現(xiàn)實生活也離不開數(shù)學。增強學生學好數(shù)學的信心與決心。如商品中的打折銷售，對于學生來說，買賣服裝是生活中最平常的事，但其中的數(shù)學知識學生知道的還不是很多，只要教師收集的資料準備真實有效，學生的會很感興趣用數(shù)學的知識去解答這些問題，但在數(shù)學的教學中教師要時刻注重學生能力的培養(yǎng)，教師在上課時盡量做到讓平時不愛說話的學生發(fā)表意見，做到多鼓勵，少批評，同學之間少指責，使他們不再沉默。

　　三、教學中的困惑

　　1、在教學中，教師注重采用小組合作交流，共同學習，但在此過程中，好的學生能積極討論，發(fā)言，學到了很多知識，發(fā)展了他們的能力，但對于哪些調(diào)皮學生來說，討論簡直是一種放松.什么都沒有學到，學生與學生之間的兩極分化日趨嚴重，作為教師十分頭疼，如何解決呢。還有待探索和研究。

　　2、閱讀教學是中學數(shù)學教學的重要組成部分。其主要任務(wù)是培養(yǎng)學生的數(shù)學閱讀能力和良好的閱讀習慣，教給學生閱讀的方法，激發(fā)學生的閱讀興趣.但在新課程的實驗教材的教學中我們是不知所措。

　　3、新課程評價關(guān)注學生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學生的知識和技能的獲得情況，更關(guān)注學生學習的過程，方法以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展。只有這樣，才能培養(yǎng)出適合時代發(fā)展需要的身心健康，有知識，有能力，有紀律的創(chuàng)新型人才.但面臨畢業(yè)的學生們也不知會考會怎樣改革評價方式，這也是我們作為一線教師的困惑。