口訣求商教學反思
作為一位優(yōu)秀的老師，教學是我們的任務(wù)之一，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，那么什么樣的教學反思才是好的呢？以下是小編收集整理的口訣求商教學反思，歡迎閱讀與收藏。
口訣求商教學反思1
如何有效地利用課堂的生成資源。
一、在課前三分鐘上利用課堂上的生成資源。
課前三分鐘和課堂是連為一體的，而我卻常常把孩子們的思維與本節(jié)課的內(nèi)容生生的分離，無疑對于孩子們的學習來說是不利的，今天的課前三分鐘設(shè)計的內(nèi)容是讓學生思考諸如用8的乘法口訣求商教學反思+用8的乘法口訣求商教學反思=18用8的乘法口訣求商教學反思=（ ）的問題，這些問題在以前的訓練中出現(xiàn)過，最重要的是這里有孩子們自己出的題目，孩子們的智慧是無窮的，在我們教師的視野范圍內(nèi)我們可能見得多識得廣一些，而我們教師多數(shù)由于體制化的原因而變得固化而不能超越自己，孩子們就不同了，他們有自己的思想，自己的獨特的感觸，因些孩子們在進行學習時能自己出題，能自己給自己出題本身就是一種能力，而教師的這種利用學生資源的做法，必然讓孩子們感受到做自己想做的'事的喜悅，誰人不愿意有一種受重視的感覺呢？
二、在展示交流環(huán)節(jié)利用學生的課堂生成資源。
生本課堂上的小組交流展示是生本課堂的根本，只有抓住抓好了展示這個環(huán)節(jié)，也就抓住了整個課堂。在展示這個環(huán)節(jié)的生成也是最多的，比如這節(jié)課，當小組展示完畢與大家交流之時，下面的同學小靜說道“我覺得你們組的小璇同學表現(xiàn)很不錯，因為他能用自己的語言說話！”通過孩子的發(fā)言，我感受到孩子們的一種自主性，長期以來，孩子們的展示交流環(huán)節(jié)都是一種很無耐的狀態(tài)，孩子們不知說些什么，老師一點一點地教，一步一步地扶著走，這種狀態(tài)的持續(xù)著實讓我困惑了很長一段時間，孩子們的學習終于不再只是一咱教師的強迫，走出這種誤區(qū)無疑需要的是不斷地磨練，也許這個過程正是孩子們要走的階段。不再是教師的程式化的教給他們怎樣做，更多地時候是孩子們自主自發(fā)地想到怎樣做，這樣的狀態(tài)才是我們追求的最佳狀態(tài)，只有讓孩子們敢于思考，敢于表達，這樣的課堂才是我們追求的最佳課堂，只有在這樣的一種狀態(tài)下，我們的學習才能取得最大的成效。對于小靜的發(fā)言，我及時地進行了鼓勵，并且指出了其中一名孩子也如小璇一般用自己的語言用自己的思想地展示，并且讓大家一起鼓掌贊成，讓孩子們知道自主自發(fā)在課堂上以及在生活中的重要性。
今天我選擇了一個人數(shù)最多的組——6人組進行展示，因為陰差陽錯的關(guān)系，這個組是獨一無二的6個人，而其他的組都是4人一組，其實對于內(nèi)心來說，我對于這個組是否能夠成功展示心里也沒有什么底，但是幾個星期以來都沒能給予這個組機會，必然不利于每一個學生的發(fā)展，6個人剛上講臺時，底下的同學不由得發(fā)出了一種不相信的聲音，我組織好了學生，展示開始了，雖然6個人的強大陣容，但孩子們的發(fā)言卻有條不紊，我想這次不單是我很驚嘆，孩子們必然也從內(nèi)心里感受到一種很驚訝，當然從另一個角度來說，我班的生本課堂不再僅僅停留在一種表象上，而是已經(jīng)深入了學生的內(nèi)心，生根發(fā)芽，我們的課堂關(guān)注的不僅僅是少部分的學生而是更多地學生，我班的小組長輪流制不僅僅是一種形式，更重要的是對于每一個同學的可貴鍛煉。我特別指出了這個龐大的小組的展示能力，孩子們也衷心地祝賀這個組所取得的成功。
正是在課堂孩子自發(fā)地組織，孩子們強大的組織能力讓我看到了課堂的生成資源，并且充分利用這些資源，從另一個方面指導了孩子們怎樣做，讓孩子們感受到一種激揚生命的感動。
課堂上的生成很多很多，作為教師要恰當抓住每一個可資利用的生成資源，只有如此才能讓我們的課堂飛躍！
口訣求商教學反思2
《用9的乘法口訣求商》是人教版小學數(shù)學二年級下冊49頁的教學內(nèi)容�！队�9的乘法口訣求商》，要求學生掌握用9的乘法口訣求商的方法，能正確運用9的乘法口訣求商的方法解決一些簡單的實際問題，培養(yǎng)學生邏輯思維、語言表達和合作學習的能力。我這節(jié)課基本上是按照導學案的步驟來的，沒有用課件，因為學生已經(jīng)學會用1---8的乘法口訣求商，在此基礎(chǔ)上，學習這節(jié)課就非常簡單了，學生完全可以按照導學案的步驟一步步自學完成。但是，講完一節(jié)課都會有得有失的，下面就自己的得失談?wù)勎业淖龇ǎ?/p>
一、由復(fù)習引出教學內(nèi)容;
“良好的開端是成功的一半”，精彩的課堂開端不僅很快就能集中學生的注意力，而且還能使學生把學習當作一種樂趣，吸引學生主動參與。因此，我由復(fù)習相關(guān)內(nèi)容很自然地進入了本節(jié)課。如：我先讓學生用手來回憶背誦9的乘法口訣，然后出了一些用1----8的乘法口訣求商、求積的口算題，讓學生邊口答結(jié)果邊背出所用到的乘法口訣。
二、新授部分的教學采用了：引放結(jié)合的教學方法;
本節(jié)課很簡單，完全可以放手讓學生來完成，只需要在重點部分點一下就行。先讓學生自學完成導學案的設(shè)問導讀部分，在第一題列算式的時候，部分學生列了乘法，雖然乘法也對，但是要注意到“可以擺幾行?”的.“?”的話，解決這個問題涉及到平均分，應(yīng)該列除法，大部分學生知道列除法，但說不出來為什么，這時就需要老師適當?shù)狞c一下。
三、練習部分：利用游戲活動進行訓練;
為了不讓學生做題時無趣，讓學生動起來，就必須要依靠游戲活動。因此，在本節(jié)課的練習訓練中，我設(shè)計了一個送信件的游戲活動。此活動的設(shè)計不但鞏固了所學內(nèi)容，而且還活躍了課堂氣氛。
當然，這節(jié)課的教學也存在著一些不足，需要改進。比如說：游戲活動時，課堂紀律有點亂。在送信過程中，收信人沒及時發(fā)現(xiàn)送錯的信。此環(huán)節(jié)中，如果按小組有順序的送信，收信人就可以看清信件上的內(nèi)容而作出正確的判斷。其次，時間未掌握好，臨近下課，學生還在做練習;課堂小結(jié)匆匆結(jié)束。如果此環(huán)節(jié)不再進行，在游戲結(jié)束時進行本課小結(jié)，效果會更好些。
口訣求商教學反思3
今天教學了《用6——9的乘法口訣求商》這一課時，從一開始的信息窗引入，我感覺學生還不了解標本是什么，干什么用的，所以就先與學生了解了一下。認識了標本學生學習的興趣很高，解決第一個紅點的問題：42朵紅花能做幾件標本？學生能夠獨立完成。第二個綠點的問題：56片黃葉可以做幾件標本？在我巡視時，竟沒有同學寫錯算式，但是在求商時，仍有一部分學生不能在幾秒內(nèi)搜索到合適的口訣，我引導他們從一八得八開始背八的口訣，慢慢的求商。這個方法如果多用幾次，學生一定會加快速度，因此在下一節(jié)的練習中要多讓學生說一說求商用到的口訣。
再提出問題時，學生能夠順利的提出：72片綠葉能做幾件標本？解決這個問題時，學生能夠自己從九的口訣里面搜索，很快求出了商。
學生對知識的認識和接受是需要時間和過程的，因此我在這節(jié)課里給了學生充分思考的`時間，同時也教給了學生求商的方法，相信學生在不斷地運用口訣中，會加快計算的速度，進而達到熟練口算的目標。
口訣求商教學反思4
在學生學習8的乘法口訣之前已經(jīng)有了乘法口訣的學習基礎(chǔ)，他們對乘法口訣的探究、編寫已經(jīng)有了初步的經(jīng)驗基礎(chǔ)，因此，在設(shè)計《8的乘法口訣》的教學活動時，我把教學目標定為。
1.鼓勵學生主動探究口訣的編寫過程，學會有序的整理口訣。（重點）
2.能用有效的、優(yōu)化的方式記住8的乘法口訣，并會在實踐活動中運用有關(guān)口訣解決問題。（難點）
3.鼓勵學生積極把自己的學習結(jié)果同他人進行交流。
因為有了前面知識和學習方法的積累，這節(jié)課學生并不會感到很困難，所以我把學會探究、學會總結(jié)、學會解決問題作為本節(jié)課的設(shè)計重點。
本節(jié)課我的課堂特色如下。
一、緊密結(jié)合教材，引導學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學信息。
學案設(shè)計時，我充分利用教材書上的情景圖，通過觀察小青蛙一次接一次的跳遠，學生說出了小青蛙從0點開始，每次都是跳8格，利用這個數(shù)學信息，我提出了
一次跳8格，也就是一個8，用算式該怎么表示呢？學生自己列出了關(guān)于8的乘法算式，接著我又提出了要把這些算式計算得又對又快，要用到什么呢？學生根據(jù)經(jīng)驗自然而然就想到了要用8的乘法口訣，從而引出課題8的乘法口訣，這一環(huán)節(jié)中，出現(xiàn)小青蛙，符合二年級孩子的年齡特點，能夠充分調(diào)動了學生的積極主動性，兩個問題的提出，目的是讓學生理解為什么要學習8的乘法口訣，使學生感受到數(shù)學知識來源于生活，數(shù)學問題來源于生活，讓學生充分感受生活數(shù)學。
二、充分發(fā)揮學生的主體性，在交流中品味成功。。
本節(jié)課教學設(shè)計的出發(fā)點就是相信學生能學會，所以課上我把學習的主動權(quán)交給了學生，自己充當教學的組織者、引導者、講解者。
在總結(jié)８的.乘法口訣時，先引導學生回憶前面的口訣的總結(jié)方法，為8的總結(jié)做個鋪墊，然后自己試著來總結(jié)出８的乘法口訣，先自己來探究，最后在小組內(nèi)交流，給學生創(chuàng)設(shè)了自己獨立思考與合作交流的空間。在這個過程中，我看到大多數(shù)學生都能夠獨立地總結(jié)出口訣，只有少部分學生出現(xiàn)了困難，通過小組交流也較好地解決了。
三、把課堂還給學生，讓他們盡情展示。
整個一節(jié)課，我都是讓學生展示，中間3、4、5組展示時既講得清楚，有組織學生積極投入學習，時間把握的很好。
一節(jié)課下來，我也發(fā)現(xiàn)了設(shè)計中的紕漏。
1、學案對于識記口訣設(shè)計得不夠好，識記口訣有困難，有待改進。
在記憶口訣的環(huán)節(jié)，我采取的是先讓學生用自己的方法來記，然后找一兩名記得快的學生說一說是怎么記的，最后讓學生說說你認為哪句記起來有困難，全班一起想辦法來記。通過這幾個環(huán)節(jié)有多半學生能夠較好的記憶，但還是有少數(shù)學生應(yīng)用的時候出現(xiàn)了口訣記憶錯誤。我當時覺得很著急，再說時間也不夠了，所以叮囑學生課后加強練習。但事后想想，為什么會出現(xiàn)這種情況？課后了解到，記得快的孩子大部分在課前進行了預(yù)習，對口訣的結(jié)構(gòu)、編排已經(jīng)有了一定的了解，再通過課堂探究，交流、總結(jié)，他們很快就能記住口訣，看來，課前預(yù)習也應(yīng)該是教學設(shè)計的一個環(huán)節(jié)，在下一階段的口訣學習中我得加強這方面的思考與實踐。
2、對學生缺乏信心，不敢放開。
作為教師我們一定要為學生創(chuàng)造探究合作的氛圍，使學生的能力、情感都得到培養(yǎng)。在全班交流的時候，我看到所有的孩子都特別的積極，都想到前邊展示自己的研究成果，看到他們那么強烈的表現(xiàn)欲望，我感受到了他們那份成功的喜悅，我也為自己感到高興，讓所有的孩子都參與到教學過程中不正是新課標所提倡的嗎？通過這個環(huán)節(jié)我也反思到，以前的教學有時我把得太死了，總是怕學生不會，其實有些問題通過學生的思考和合作是完全能夠獨立解決的，而且讓孩子自己探究他們的熱情也特別高。
3、學生展示缺乏激情，課堂有些寂寞。
學生展示中教師中一片寂靜，可細看，有很多同學在心不在焉的聽，好像學生對類似的口訣課已經(jīng)麻木了。再加上剛開始展示時學生的緊張，我又沒有隨機點燃氣氛，以至于課堂沉悶，最后時間把握的不是多好，當堂檢測也沒完成。
4、課堂生成的太少，質(zhì)疑補充的聲音太小。
5、學生傾聽習慣還有待加強。
6、學案還需進一步修訂。
我可以說這一堂課非常不成功。課后我看學案，我發(fā)現(xiàn)學生大部分呢完成的很好，有一小部分口訣掌握得不是太好。以后，我要加大小組長的培訓力度，力求展示形式多樣化，展示學生聲音洪亮，講得清楚。學習靈活駕馭課堂的能力
口訣求商教學反思5
教學時，也可以把乘加、乘減式題放到一道題目中，可以更好地發(fā)展學生的思維，例如把例5的圖改為3個盤子里各放4個桃，另一個盤子里放3個桃，讓學生算，用加法算的算式是4＋4＋4＋3＝15，用乘法算的算式是4×3＋3＝15。教學加法和乘法算式后，再讓學生想一想，還可以用什么方法計算，啟發(fā)學生得出4×4－1＝15。
1．教科書第25頁“做一做”中的第1題，學生做完第一欄以后，可以引導學生說一說3×2＋3等算式的意思，這有助于學生理解乘法的意義，還有助于學生看出相鄰兩句口訣之間的聯(lián)系，幫助學生記憶乘法口訣。
做第2題時，要讓學生認真看題，先看第一問，想清楚是幾個幾，再在第一個括號里填上數(shù)。再看第二問，如果學生有困難，可以引導學生說一說要算什么，如第1小題的第二問要算的是6加17是多少，算出得數(shù)后再填在第二個括號里。
2．第26頁練習七中的第4題是星號題。教學時，教師先讓學有余力的學生獨立解答。對于能夠列出合理算式的學生，應(yīng)給予鼓勵。
第26頁下面的思考題是讓學生用填表的方式復(fù)習1～4的乘法口訣。表中左上角一格里是乘號，填的時候要把上面一行的每一個數(shù)與左邊一列的每一個數(shù)相乘，把所得的積填入相應(yīng)的空格里。以后隨著學過的乘法口訣的增多，還可以把這個表擴大，讓學生填。
本節(jié)教材重點教學2～6的乘法口訣。由于學生已經(jīng)初步理解了乘法的含義，掌握口訣就比較容易。但是要使學生記熟乘法口訣也還要花較大的力量。教材中按照因數(shù)是2、3、4、5、6的順序來教學口訣。與傳統(tǒng)的小九九口訣順序一致，由易到難，便于學生循序漸進地掌握；同時，能夠使學生很自然地看到相鄰兩句口訣之間的關(guān)系，便于理解和記憶口訣，即使忘了某一句口訣，也容易自己推想出來。教材中在用小九九口訣計算式題的時候，開始只出現(xiàn)前一個因數(shù)大于后一個因數(shù)的式題，學過4的乘法口訣，出現(xiàn)交換因數(shù)的位置積是一樣的'知識以后，著重說明一句口訣可以表示兩個乘法算式，并且進行較小數(shù)在乘號前面的式題的練習，使學生對口訣的意思理解得更完整，更好地牢記口訣并熟練地應(yīng)用。教材中還采用了多種練習形式，如把口訣說完整、對口令、讀口訣說乘法算式等，使學生熟記2～6的乘法口訣，以提高計算的速度。
教材說明
這部分教材包括5的乘法口訣和乘法應(yīng)用題兩部分。
教科書第27頁是5的乘法口訣。教材從準備題入手，在相同數(shù)連加的基礎(chǔ)上，通過乒乓球圖引出5的乘法口訣。因為學生已經(jīng)有了2、3、4乘法口訣的基礎(chǔ)，教材在這里不再出現(xiàn)連加算式，也不再一句一句地把5的乘法口訣出全，而是引導學生先算出乘法算式的得數(shù)，再編出乘法口訣。
第29～32頁是乘法應(yīng)用題。教材在正式教學乘法應(yīng)用題之前，也曾出現(xiàn)過少量的乘法應(yīng)用題，但都是比較簡單的，有的用圖畫表示，盡量減少文字敘述，主要目的是幫助學生了解乘法的含義，而且只要求口答。這里的應(yīng)用題是用文字敘述的，引導學生初步學習分析乘法應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，正確地列式解答。開始學乘法應(yīng)用題，學生往往感到困難，有時與加法應(yīng)用題混淆不清。教材中注意利用圖畫來幫助學生了解應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系（如教科書第29頁例8和第30頁“做一做”中的第1題），引導學生按照乘法的意義列式解答。還注意把乘法應(yīng)用題和加法應(yīng)用題對照練習，使學生能夠正確地區(qū)分這兩種應(yīng)用題。除此以外，教材還注意引導學生用不同的方式（連加和乘）解答乘法應(yīng)用題，以便于學生進一步理解乘法的含義，發(fā)展學生的思維。
教學建議
1．這部分內(nèi)容可用5課時進行教學。教學例7～例9，完成練習八和九中的作業(yè)。
2．教學準備題時，要讓學生自己5個5個地加一加，加到25，使學生看到：1個5是5，2個5相加是10，3個5相加是15……為學習5的乘法口訣做準備。
3．教學第113頁例7時，可以先出示一袋乒乓球，問學生：這是幾個？是幾個5？怎樣列乘法算式？編出乘法口訣“一五得五”。然后，拿出兩袋乒乓球，用同樣的方法編出乘法口訣“二五一十”（注意二五一十，不讀二五得十）。第三句口訣的教學，教師出示圖以后，可以先指定學生寫出乘法算式，并編出口訣。最后兩句口訣可以讓學生自己把書上的乘法算式和乘法口訣填完全，讓每個學生都有獨立練習的機會。教師要對學生填的進行核對，使所有的口訣都填寫正確。
4．教學5的乘法口訣以后，教師要在室內(nèi)掛的乘法口訣表上添上5的乘法口訣，以供學生平時練習。
5．教科書第27頁上“做一做”中的第1題，教學時要讓學生動手擺一擺，以幫助學生理解乘法口訣的來源。教學第2題時，教師可以把題目抄在黑板上，全班學生集體練習，或者個別練習。教師指下面一個數(shù)，例如“2”，要求學生很快算出5×2的得數(shù)。通過練習，幫助學生掌握5的乘法口訣。
6．關(guān)于練習八中一些習題的教學建議
第1題，教學時要讓學生一欄一欄地做，做完以后再讓學生看一看每一欄的兩個題目的聯(lián)系。這樣，可以訓練學生能夠根據(jù)前一句口訣推出后一句口訣。
第3題，要求學生在理解的基礎(chǔ)上記憶口訣，先按順序背。對于背得不好的學生，要注意多給他們一些練習機會，以幫助他們把5的乘法口訣背熟。
第4題，可以幫助學生進一步理解交換因數(shù)的位置，積不變。練習時，讓學生先觀察書上的圖，把兩個乘法算式寫完全，寫出所用的乘法口訣。最后，引導學生討論5的乘法口訣中，其余的每一句口訣各可以算哪兩個（或一個）乘法算式。要一句口訣一句口訣地討論。
第6題，是已學過的乘法的混合練習。
第8題的右圖，表示一個盒子里有2枝筆，問5個盒子里有多少枝筆。
口訣求商教學反思6
1、問題來自于學生，變接受式學習為自主探索式學習。
我這節(jié)課不是由教師直接提出問題，而是由學生自己根據(jù)故事情境的信息提出來的，問題來自于學生，這樣就變接受式學習為自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的自主探究式學習。掌握除法計算時用乘法口訣能很快求出商。教學內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，體現(xiàn)了把計算教學置入生活情境的編寫意圖。同時，有利于學生借助觸發(fā)的關(guān)系理解求商的思路，掌握用乘法口訣求商的方法。
2、充分體現(xiàn)以學為主，切實關(guān)注學困生的.發(fā)展。
整節(jié)課要學習的內(nèi)容都體現(xiàn)在學案上，學習過程就是組長組織同學一起討論交流，得到解決問題的方法。經(jīng)過一段時間的訓練，學生在合作交流時能大膽發(fā)言，各小組已經(jīng)養(yǎng)成習慣讓本組的學困生先發(fā)言，然后大家補充，糾正，課上學習的氛圍很好。
需改進的問題：
1、練習可以多樣化，趣味性。
2、準備復(fù)習要精，有針對性。
3、時間分配要合理。
口訣求商教學反思7
今天我的這堂課《用乘法口訣求商》，是一堂計算課。在我童年里學習計算的時候，我就一直覺得它是多么的機械、枯燥、乏味。確定課題后，我就在想：如何使枯燥乏味的計算課變得生動有趣，吸引他們的注意力，使他們能主動的去探索，而不是單純的用法則讓孩子被動接受呢？于是我就想用孩子平時都比較喜歡的故事，森林里小動物舉行投籃比賽的準備過程貫穿整個課堂教學。讓他們和小兔小松鼠一起去為這次比賽做準備工作，在這個情景中去探索計算的思維過程。我準備了小兔小松鼠，裝筐的籃球圖片，將例2的主題圖和課堂活動制作成課件，想用形象的圖片和富有情感的語言來創(chuàng)設(shè)意境，并且用4人組合作討論的方式來吸引孩子注意力�？僧斘以�1班試講的時候我卻發(fā)現(xiàn)故事貫穿教學的方式孩子是比較喜歡，可是去主動探索的熱情卻不高，很多孩子還是處于一種“聽課”的狀態(tài)�？傻搅诵〗M討論的時候，滿堂教室都是嗡嗡的聲音，有的小組每個孩子都在張嘴，卻誰也聽不清誰在說什么，有的學困生把此時當成了玩耍的最好時機。在學生發(fā)言時仍然是“我是這樣想的……”而不是“我們是這樣想的……”學生關(guān)注的仍然是自我的想法，而缺少了傾聽的過程。很明顯，這樣的討論沒有起到真正討論的意義，也沒達到交流的效果，反而時間耽擱了。
課后我發(fā)現(xiàn)：學生課堂上注意力容易分散，熱情不高，其實和我有很大的關(guān)系。因為上課的時候由于我自己有些煩心事，課堂上沒有激情，學生受老師的影響，自然也不會有很高的學習和探索的熱情。所以，我覺得要長時間的使學生注意力集中，調(diào)動學生的積極性和探索的`熱情，首先我自己就應(yīng)該調(diào)節(jié)好自己的情感，讓自己在整個課堂中都能保持一種熱情洋溢的心態(tài)。因為老師的情感直接影響著孩子的情感，只有師生都保持一種熱情愉悅的心境，課堂氣氛才能和諧，充滿活力。這樣，孩子的注意力才能持久的集中。在如何解決小組合作交流這個問題上，數(shù)學組的老師給我提了很好的建議。因為2年級的孩子還小，他們在交流中往往只顧著迫不及待地說自己的，不喜歡去傾聽別人的意見。所以作為教師的我們，一定要在學生交流之前把目的要求非常明確的告訴他們，而且在孩子交流的過程中一定要走下講臺，像大姐姐一樣親切的參與他們的交流。并適時鼓勵，比如給他們一個贊賞的眼神，親切的摸摸他的頭，讓他感覺到你對他的重視。自然，他們自我探索的熱情就會得到很大的鼓舞，從而注意力迅速集中起來。所以，在教學中，我注意到這一點，孩子的探索熱情高了，今天課堂上交流的效果非常好。
口訣求商教學反思8
“用2～6的乘法口訣求商”是學生首次接觸到的除法計算。這部分內(nèi)容是在學生已經(jīng)掌握“2～6的乘法口訣”、初步認識了除法含義的基礎(chǔ)上進行教學的，本節(jié)課是學習除法計算的開始，也是進一步學習表內(nèi)除法以及今后學習多位數(shù)除法的基礎(chǔ)。
教學時，我用課件動態(tài)呈現(xiàn)情境圖，并給學生描述一個美麗的故事，把學生引入分桃情境中的同時，呈現(xiàn)需要解決的問題。這樣，會使學生以興奮的心情投入學習。然后讓學生提出解決問題的方法，并列出算式“12÷3=”，從而引出求商的問題。但是學生在列式時，有的學生直接說出得數(shù)，在這里我是讓其他學生再算一算這個結(jié)果對不對，導入求商的環(huán)節(jié)。
教材中間呈現(xiàn)了兩個小學生交流算法的情景，提示讓學生自主探索求商的方法。教材中通過孩子的對話，給出了兩個思路，都建立在平均分的操作的基礎(chǔ)上。一種是用不斷連減的方法找到商，這是最基礎(chǔ)、也是學生最容易理解的方法，并以對照排列的'方式，逐一記錄了分桃過程中逐次減3的過程。另一種是通過不斷連加的方式去思考。這里沒有給出思考的全過程，只是點明思路，為學生的思考留有空間。接著教材將平均分的結(jié)果用直觀圖展現(xiàn)出來，并承接連加的思路給出相應(yīng)的乘法算式，通過小精靈的話給出提示——可以直接用乘法口訣算。并通過“想”的方式，呈現(xiàn)了想乘法口訣求商的過程。同時，滲透了乘除法之間的關(guān)系。最終幫助學生理解用乘法口訣求商的道理并獲得用乘法口訣求商的方法，從學生已有的經(jīng)驗出發(fā)，借助教材提供的“腳手架”，自主建構(gòu)數(shù)學知識。
口訣求商教學反思9
今天的教學內(nèi)容是《用7的乘法口訣求商》，在預(yù)習作業(yè)中安排學生用1~6的乘法口訣求商和用7的乘法口訣求積，并讓學生說出所用的乘法口訣，讓學生明白“口訣”在計算乘除法中的作用，為學生順利地運用7的乘法口訣求商做準備，也便于學生把用1~6的乘法口訣求商的方法遷移到新的問題情境中。
教材有意識的選取貼近學生生活的做花環(huán)的實際問題為素材，讓學生從現(xiàn)實的有意義的情境中找到有用的'數(shù)學信息，提出問題，然后結(jié)合自學提綱進行小組交流學習。學習菜單：1.觀察：一共有幾朵花？2.如果每7朵扎成一個花環(huán)，可以扎幾個花環(huán)？你能列式解答嗎？3.如果扎成4個花環(huán)，平均每個花環(huán)有幾朵花？你能列出怎樣的算式呢？4.在小組里說說你是怎樣想的？先讓學生動手操作，通過提出的問題，小組成員共同討論、交流，從實際操作中尋找解決問題的方法，在交流中獲得啟發(fā)，找到題中的數(shù)量關(guān)系，從而利用數(shù)量關(guān)系正確的解決問題。這樣讓學生掌握知識的同時，激發(fā)學生主動探索的熱情，積累對數(shù)學的興趣，增強學好數(shù)學的信心。
“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學”，使學生在活動中學習新知，在活動中去思考、探索、發(fā)現(xiàn)、應(yīng)用。
《補充練習》上有這樣一道題，把42個蘋果平均分給明明和他的6個同學，每人分到多少個？由于題中隱含了一個條件，一共有幾人？學生讀題不仔細，沒有看清條件明明和他的6個同學，就是一共有7人這個數(shù)學信息，絕大部分的學生都列出了：42÷6=7（個）。講評時，通過要求學生仔細讀題，說說把42個蘋果平均分給了幾個人？這7個人是怎么算出來的？通過引導幫助學生理解題意。教育學生讀題時一定要細心體會題意，多讀幾遍，審清題意，才能下手解決問題。
口訣求商教學反思10
這節(jié)課上完后，自己感覺整個教學思路和教學設(shè)計是很好的，有效地完成了教學目標。在教學過程中，切實落實了新課標有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重方式。
在記憶口訣的過程中，為了體現(xiàn)因材施教，考慮到學生的個體差異，我充分利用各種資源，（聽歌曲，講故事引入課題：孫悟空在煉丹爐中七七四十九天，不管三七二十一舉起金箍棒就打妖精），7句口訣，就有兩句七七四十九天，三七二十一讓孩子們有了初步的記憶。
接著播放7的乘法口訣。swf引導學生輕松寫出7的乘法算式，并編出算式。在觀察了7的`口訣后，學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，記憶口訣。并鼓勵學生用富有個性的方法進行記憶口訣，（如生5：四七就比三七二十一多1個7,就記21加7得28。每一位學生都能積極主動地參與探索，尋找適合自己的記憶口訣的方法。
最后播放闖三關(guān)游戲鞏固練習。swf，孩子們在對口令，采蘑菇的游戲中再鞏固記憶7的乘法口訣，還在白雪公主和7個小矮人的童話故事中用7的乘法口訣解決了問題。
整節(jié)課，孩子們的積極性都非常高，自主參與到了教學中來，老師教得輕松，學生學得愉快，swf的合理運用，更是體現(xiàn)了我對現(xiàn)代信息技術(shù)的熟練運用。
口訣求商教學反思11
一、創(chuàng)設(shè)生活情境，引導學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學信息。
本節(jié)課教材首先出示了一幅小青蛙練跳遠的情景圖，我充分利用教材，把書上的情景圖設(shè)計成動畫形式呈現(xiàn)，通過觀察小青蛙一次接一次的跳遠，先讓學生說一說從小螃蟹身上可以發(fā)現(xiàn)什么數(shù)學信息，學生說出了小青蛙從0七點開始，每次都是跳8格，利用這個數(shù)學信息，我提出了一次跳8格，也就是一個8，用算式該怎么表示呢？學生自己列出了關(guān)于8的乘法算式，接著我又提出了要把這些算式計算得又對又快，要用到什么呢？學生根據(jù)經(jīng)驗自然而然就想到了要用8的乘法口訣，從而引出課題8的乘法口訣，這一環(huán)節(jié)中，動畫出現(xiàn)小青蛙，符合二年級孩子的年齡特點，能夠充分調(diào)動了學生的積極主動性，兩個問題的提出，目的是讓學生理解為什么要學習8的乘法口訣，使學生感受到數(shù)學知識來源于生活，數(shù)學問題來源于生活，讓學生充分感受生活數(shù)學。
二、充分發(fā)揮學生的主體性，在交流中品味成功。
本節(jié)課教學設(shè)計的出發(fā)點就是相信學生能學會，所以課上我把學習的主動權(quán)交給了學生，自己充當教學的組織者、引導者。
在總結(jié)８的乘法口訣時，先引導學生回憶２、4的口訣的總結(jié)方法，為下面自己總結(jié)做個鋪墊，然后自己試著來總結(jié)出８的乘法口訣，先自己來探究，最后在小組內(nèi)交流，給學生創(chuàng)設(shè)了自己獨立思考與合作交流的空間。在這個過程中，我看到大多數(shù)學生都能夠獨立地總結(jié)出口訣，只有少部分學生出現(xiàn)了困難，通過小組交流也較好地解決了。在全班交流的時候，我看到所有的孩子都特別的積極，都想到前邊展示自己的研究成果，看到他們那么強烈的.表現(xiàn)欲望，我感受到了他們那份成功的喜悅，我也為自己感到高興，讓所有的孩子都參與到教學過程中不正是新課標所提倡的嗎？通過這個環(huán)節(jié)我也反思到，以前的教學有時我把得太死了，總是怕學生不會，其實有些問題通過學生的思考和合作是完全能夠獨立解決的，而且讓孩子自己探究他們的熱情也特別高。作為教師我們一定要為學生創(chuàng)造探究合作的氛圍，使學生的能力、情感都得到培養(yǎng)。
三、鼓勵運用，涉及問題、解決問題。
本課的最后一個環(huán)節(jié)實踐應(yīng)用，我也大膽地做了創(chuàng)新，除了完成書本的常規(guī)練習，我放手讓學生自己根據(jù)以前的學習經(jīng)驗設(shè)計練習題來鞏固今天的知識，開始我擔心學生不會設(shè)計，可是當我巡視一周后，我發(fā)現(xiàn)學生完成的很好，有口算題、填空、連線、看圖列式，還有應(yīng)用題，真是五花八門！設(shè)計出來后小組內(nèi)交換完成、批改。這樣學生不僅對枯燥乏味的練習變得興趣盎然，而且也獲取了大量的信息，較好的鞏固了本課的知識，成為了本課的又一個閃光點。同時通過學生的自我設(shè)計問題，我很快掌握到不同學習能力的孩子對知識的掌握、運用程度。
但是，一節(jié)課下來，我也發(fā)現(xiàn)了設(shè)計中的紕漏：識記口訣有困難，有待改進。
在記憶口訣的環(huán)節(jié)，我采取的是先讓學生用自己的方法來記，然后找一兩名記得快的學生說一說是怎么記的，最后讓學生說說你認為哪句記起來有困難，全班一起想辦法來記。通過這幾個環(huán)節(jié)有多半學生能夠較好的記憶，但還是有少數(shù)學生應(yīng)用的時候出現(xiàn)了口訣記憶錯誤。我當時覺得很著急，再說時間也不夠了，所以叮囑學生課后加強練習。但事后想想，為什么會出現(xiàn)這種情況？課后了解到，記得快的孩子大部分在課前進行了預(yù)習，對口訣的結(jié)構(gòu)、編排已經(jīng)有了一定的了解，再通過課堂探究，交流、總結(jié)，他們很快就能記住口訣，看來，課前預(yù)習也應(yīng)該是教學設(shè)計的一個環(huán)節(jié)，在下一階段的口訣學習中我得加強這方面的思考與實踐。
口訣求商教學反思12
《9的乘法口訣和用口訣求商》是二年級數(shù)學下冊49頁的內(nèi)容，是乘法口訣教學的最后一部分內(nèi)容。之前學生已經(jīng)學習了1—8的乘法口訣，已多次經(jīng)歷了編寫口訣的過程，有了一定的學習基礎(chǔ)。所以在教學時我注意激活學生的知識能力儲備，誘發(fā)學生思維的火花，給學生創(chuàng)設(shè)了自主探索的空間，讓學生的學習活動在老師的引領(lǐng)下自主完成。主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
一、利用學生的已有經(jīng)驗，找準認知起點
學生的經(jīng)驗，是學習的寶貴財富，如何利用好學生的已有經(jīng)驗，是學習是否成功的關(guān)鍵。那如何找準把握學生的已有經(jīng)驗，利用這些經(jīng)驗實行認知的“正遷移”，是整節(jié)課的重要環(huán)節(jié)�？紤]到學生已經(jīng)學過通過1－8的乘法口訣，已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗。而對于9的乘法口訣，雖然是教學的新內(nèi)容，但在學生與學生的交往中，或者學生與家長的交流中，或多或少會“知道”“了解”有關(guān)9的乘法口訣。根據(jù)這一學情，我在引導學生根據(jù)給出的已知條件，大膽放手讓學生自主編問題。學生利用知識的遷移很快編出了比較有教學價值的問題，而且解答正確率非常高。同樣的，在后面讓學生說說若突然忘記了其中一句九的.乘法口訣的得數(shù)，如何來回憶時，學生想出了許多好方法，如利用前一句口訣和后一句口訣相差9這個規(guī)律來算得數(shù)；利用加法來算得數(shù)等等。學生說的頭頭是道，這都得益于前面1-8的乘法口訣的基礎(chǔ)。這里老師并沒有花多大的力氣，學生通過平時積累的經(jīng)驗?zāi)茏灾魍瓿蓪W習的任務(wù)。
二、關(guān)注學生的個別差異性，做到因材施教
因為9的乘法口訣比較特殊，有著許多規(guī)律，所以在記憶口訣時，允許學生運用適合自己的或者自己喜歡的方式來記憶口訣，照顧學生的不同差異。特別是，老師后來介紹的“手指記憶法”，學生很感興趣。我先請一位同學上臺邊背9的乘法口訣邊演示過程，其他學生仔細觀看，然后帶領(lǐng)學生一起伸出10個手指頭，自己邊動邊記憶，學生既動手又動腦，效果很好。提供多種巧記口訣的方法，可以讓學習能力強的學生利用抽象的規(guī)律來記憶口訣，讓學習能力稍弱的學生用手指記憶口訣，讓不同層次的學習都能找到適合自己的記憶方法。
三、需要改進和商榷的地方
1、時間處理不夠合理。
我在如何巧計9的乘法口訣和探索特殊規(guī)律“幾個九比幾十少幾”這兩個環(huán)節(jié)花費大量的時間，所以導致后來的練習做得比較倉促，不夠到位。特別是“9元超市”買東西這道練習題，本應(yīng)該讓每個學生和同桌說一說自己想買哪幾件物品，要付多少錢，可是由于時間原因，我只是讓個別學生回答，就匆匆進入下一個環(huán)節(jié)。實在是可惜。我發(fā)現(xiàn)自己平時上課也常常出現(xiàn)這樣的情況，要么來時間不夠，要么課上好了還沒下課�？磥砣绾魏侠矸峙鋾r間也是個大學問啊。日后需多學習，多研究。
2、學生參與面不廣。
本課的練習相對來說少了點，而且形式比較單一，學生參與面不廣。第一道練習題是讓學生根據(jù)一句乘法口訣說出兩道乘法算式和兩道除法算式。我只是指幾名學生回答，并沒有給與每個學生說的機會。我想這里改成同桌互相說一說比較好，這樣每個學生都會有說的機會了。第二個搶答題更是聰明學生的天下了，一些后進生根本沒有回答的機會。這里若改成學生獨立完成口算，再校對答案，實效性更高。第三個“9元超市”買東西也只是“點到為止”，沒有很好地將這
道題目與生活聯(lián)系起來，沒有將這道題應(yīng)有的價值體現(xiàn)出來。看來，以后設(shè)計練習題一定要多考慮全體學生，尤其是后進生，要做到讓每個學生都有獨立思考的時間，有開口說話的機會。
當然，我的課堂還存在許多問題。比如對教材的處理設(shè)計，對學生的引導等方面還存在著許多缺陷。在以后的教學之路上我一定會多思考，多研究，使自己的課堂逐漸走向有效！
口訣求商教學反思13
學習用7—9的乘法口訣求商，著重讓學生在熟練掌握用口訣求商一般方法的基礎(chǔ)上，綜合應(yīng)用表內(nèi)乘除的計算技能解決一些簡單和稍復(fù)雜的涉及乘、除運算的實際問題。我在教學過程中，為了說透重點，突破難點，力求做到以下幾點：
一、創(chuàng)設(shè)情景與激活學生學習興趣的教學情境。
據(jù)低年級的學生的年齡特點：好奇心強，易沖動，因此在學習新課前先進行開火車背乘法口訣的練習，調(diào)動起學生學習的熱情，激起學習的欲望。將學生自然的引入了新課的學習。
二、問題來自于學生，變接受式學習為自主探索式學習。
本課的教學，我創(chuàng)設(shè)了“六一”節(jié)為老師布置教室這樣一們數(shù)學的問題情境，通過引導學生提煉信息、提出問題、解決問題，使學生再次感受了數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，經(jīng)歷了運用乘法口訣求商的計算方法的形成過程，培養(yǎng)了學生對知識的遷移能力。通過討論交流，引導學生概括計算方法，不但有利于學生將新知同化到原有的知識結(jié)構(gòu)之中，而且也培養(yǎng)了學生的歸納概括的能力。對于書上提出的三個除法問題，我這節(jié)課不是由教師直接提出、羅列出來，而是由學生自己根據(jù)故事情境的信息提出來的，問題來自于學生，這樣就變接受式學習為自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的自主探究式學習。
三、運用知識遷移，學生自主探索學習。
向?qū)W生提供獨立嘗試用7、8、9的乘法口訣求商的機會。如：“56÷8”這道題，讓學生回顧第二單元的求商方法，然后自己獨立去完成，最后師生交流學習方法。再由學生獨立嘗試計算“56÷7”。再由主題圖“歡樂的節(jié)日”中提供兩組素材，引出“49÷7”“27÷9”計算，通過教學活動，使學生真正掌握用7—9的算法口訣求商的`一般方法，并形成用乘法口訣用商的計算技能。
四、存在的不足：
首先，部分學生計算的速度和正確率較低。針對這一問題，我制定了了以下的措施：讓學生每人準備一個算術(shù)本（口算專用），每天晚上回家讓家長出20道口算（其中，加減乘除各5道），同時繼續(xù)每天早上的口算訓練，希望能在一段時間后見到成效。
其次，學生解決問題的能力不強。有的同學不會正確的利用題中的已知條件，分析它們之間的潛在聯(lián)系，亂算一氣，毫無根據(jù)可言。針對這個問題，我的想法是多出一些題，讓學生一點一點學會分析，從而正確選擇方法。對于個別后進生一定要緊抓輔導，爭取讓每個孩子都不掉隊。
總之，教學情境的創(chuàng)設(shè)，教學過程的安排，教學活動的體驗，都是堅持以學生的發(fā)展為本。這樣的教學理念是新課標所倡導的，也是我們在教學中要努力遵循的原則。
口訣求商教學反思14
用7、8、9的乘法口訣求商，是在學生學習了用2—6的乘法口訣求商的一般方法基礎(chǔ)上進行教學。通過教學，讓學生經(jīng)歷用7、8、9的乘法口訣求商的形成過程，進一步掌握用乘法口訣求商的一般方法，在已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上來學習這個內(nèi)容，學生并不會感到困難。
所以，在教學時，我先是讓學生將口訣補充完整，引導幫助學生復(fù)習7、8、9的乘法口訣。因為有了用2—6的乘法口訣求商的一般方法的知識基礎(chǔ)，所以這個內(nèi)容的教學我大膽放手，當做練習的提升來教學，并不完全按新課來授課。我先是出示情境圖：三角形圖與氣球圖，因為沒有文字的描述，所以我充分利用主題圖，引導學生先整體地按一定順序觀察整幅圖，找出圖中的三個有效信息并提出數(shù)學問題再列式計算。因為學生已有用2—6的乘法口訣求商的基礎(chǔ)，我讓學生獨立思考，自主探索，并在合作交流的'基礎(chǔ)上形成7—9的乘法口訣求商的基本思路，形成用乘法口訣求商的基本技能。
但是上完課后，我也感到一些不足：可能是因為一開始就沒有當新課來授課，所以對于為什么能用乘法口訣求商突破不夠，感覺上就是讓學生模仿用2—6的乘法口訣求商，而未能突出想乘算除，如45÷5應(yīng)該先想幾乘5等于45，因為五九四十五，所以商是9。具體方法是：先看除數(shù)，除數(shù)乘幾等于被除數(shù)，就想幾的口訣，口訣缺幾商就是幾，我沒有讓學生自己去總結(jié)歸納方法。練習上也只是直接將課后練習題呆板、枯燥地羅列出來，如果能以故事情節(jié)激發(fā)孩子們的興趣，使枯燥的計算變得活潑有趣而富有挑戰(zhàn)性，讓他們在快樂中完成課后習題。同時使學生感悟到數(shù)學來源于生活，也服務(wù)于生活，讓學生體驗到在樂中學，在學中樂，可能效果就會好得多。
口訣求商教學反思15
《表內(nèi)除法（一）》除了學習除法的含義之外，還學習了用2、3、4、5的乘法口訣求商。雖然都是用乘法口訣求商的學習，本冊教材為了分散難度，分成了第四和第八兩個單元來教學，但是，其知識內(nèi)在的、本質(zhì)的聯(lián)系是相通的，或者可以說是一致的。用6、7、8、9的乘法口訣求商，是在學生學習了用2、3、4、5的乘法口訣求商的一般方法基礎(chǔ)上進行教學的。通過教學，讓學生經(jīng)歷用6、7、8、9的乘法口訣求商的過程，熟練掌握用乘法口訣求商的方法并能解決簡單的實際問題。教學中我根據(jù)新課標精神，抓住教材實質(zhì)，結(jié)合學生實際，精心設(shè)計教學的各個環(huán)節(jié)，激發(fā)了學生的學習興趣，讓學生“活”起來。都達到了較好的教學效果。
新課程要求學生在學習過程中主動參與、樂于探究、合作學習，這要求教師能營造一個寬松和諧的課堂氛圍，讓學生成為學習的主體，成為一個“信息源”，成為學習的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，真正成為學習的主人。這樣，學生的數(shù)學學習活動就是一個生動活潑、主動和富有個性的過程。
“學起于思，思源于疑。”學生的思維往往是從問題開始的，它產(chǎn)生于對未知事物的探索，只有主動探索才會有創(chuàng)造，問題情景是促使學生建構(gòu)良好認知結(jié)構(gòu)的推動力，是引導學生自主學習的重要措施。教學時，我根據(jù)學生的年齡特點，把學生熟悉的情境呈現(xiàn)給學生，讓學生通過觀察、討論、交流，發(fā)現(xiàn)數(shù)學信息，進而根據(jù)信息自己提出問題、生成問題，并根據(jù)已有的`知識經(jīng)驗解決問題，從而用遷移的方法探索出“用6、7、8、9的乘法口訣求商”的一般方法。這樣巧妙的設(shè)計，給學生提供了一個廣闊的、自由的空間，讓每個學生都大膽嘗試、探索，感受數(shù)學的趣味、品質(zhì)，體驗到成功的喜悅。
在用6、7、8、9的乘法口訣求商的教學時，我采用《數(shù)學課程標準》中所倡導的“問題情境——建立模型——解釋、應(yīng)用與拓展”的學習方式，從而使學生高效地獲取數(shù)學知識，形成較好的數(shù)學思想、方法和能力。
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