- 柳樹醒了教學反思 推薦度：
- 相關推薦
《柳樹醒了》教學反思
身為一位優(yōu)秀的老師，教學是我們的工作之一，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？以下是小編收集整理的《柳樹醒了》教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《柳樹醒了》教學反思 篇1
今年我?guī)У倪@個一年級的學生，普遍天真爛漫、愛玩愛動，對自己的行為約束性差，注意力容易分散，課堂上總要玩一會兒與學習無關的東西。運用傳統(tǒng)的教學方法無法加以約束，也不能強加限制學生“動”，強制聽課，那樣沒有什么教學效果，也不符合兒童心理特點。怎樣讓學生的心放在課堂上呢 ，我動了一番腦筋，既要完成教學任務，又要讓學生樂于學習，不認為學習是負擔。只有在教學設計上入手，我設計了一系列實踐活動，實踐活動就是讓學生“動”起來，調(diào)動每個學生的感性經(jīng)驗。教師的任務則是設計富有情趣的、讓學生親自體驗生活情境中教學問題，組織他們參與活動、參與學習。
《柳樹醒了》是一篇語言生動，淺顯易懂，符合兒童閱讀特點的詩歌，課文中的插圖，讓人感到春天跳動著的'生命力。春天是美好的，春天是迷人的，春天是催人奮進的。但一年級學生很難從情感上引起共鳴，只有讓他們從直觀上感受柳樹的美，才能引起共鳴。在教學這一課前，我先讓學生回家觀察觀察柳樹，把觀察到的講給爸爸媽媽聽，并讓爸爸媽媽記錄下來，第二天帶到學校來。這樣學生通過實踐活動，對柳樹的生長過程已經(jīng)掌握一二，在上課時學生紛紛發(fā)表意見，課堂氣氛相當活躍，老師也就不用生硬的說教。學生自然而然進入情境中了。隨后在讓學生感悟課文大意時，我先讓學生自讀課文，找一找是誰讓柳樹醒了？學生讀文后能夠很快地找到是春雷、春雨、春風、春燕讓柳樹醒了。接著我跟學生說：如果你是春雷、春雨、春風或春燕，你打算怎樣讓柳樹醒來？你喜歡扮演誰呢？請你先仔細讀一讀你要扮演的那一段，讀完后再請你在老師發(fā)下來的紙上畫一畫。于是學生興趣十足地讀起課文來了。不一會兒學生便紛紛舉手要上臺表現(xiàn)自己了。表現(xiàn)時學生非常地逼真，比如扮演春雷的他就在柳枝上畫了幾棵嫩芽，問他原因時，他便說因為春雷喚醒了柳樹，柳樹剛剛醒來，所以才長出幾個嫩芽。多精彩的表現(xiàn)呀！尋其主要原因便是教師讓學生通過實踐活動，學生的學習興趣一下子提高后，生生動起來了，課堂效果相當不錯。
通過教學的嘗試，我感覺深深體會到教學時，實踐活動的重要性，他對調(diào)動學生參與學習，有著不可替代的作用。在以后的教學活動中，我應該盡可能讓學生有實踐活動，以便提高課堂效率和教學質(zhì)量。
《柳樹醒了》教學反思 篇2
設計理念：
教的本質(zhì)在于引導。引導的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發(fā)。引導的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時也包括做人。引導可以表現(xiàn)為一種啟迪，當學生迷路的時候，老師不是輕易告訴方向，而是引導他怎樣去辨明方向，引導可以表現(xiàn)為一種激勵，當學生登山畏懼了的時候，教師不是拖著他走，而是喚起他內(nèi)在的精神動力，鼓勵他不斷向上攀登。
《柳樹醒了》是義務教育課程標準實驗教科書語文一年級下冊的一篇課文，課文的題目已散發(fā)出詩意，這是一首詩，又似一篇引人入勝的童話。柳樹醒了，春雷把她從沉睡中叫醒了。她睜開睡眼，春雨給她洗澡，春風給她梳頭，春燕跟她做游戲。柳樹醒了，她是那么柔軟，那么鮮嫩，那么活潑，那么嫵媚動人。她不就是春姑娘嗎？
學生是學習和發(fā)展的主體，教師是學習活動積極的組織者和引導者。語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主合作，探究的學習方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性，而要一年級小學生達到這個理想目標還不太可能，因此教師的有效引導顯得更為重要。架設生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導和調(diào)動學習的情感體驗，關注學生的內(nèi)愉感受，注意培養(yǎng)學生對事物有正確的情感態(tài)度。使朗讀成為學生學習和探究的重要手段。讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、說，在自讀自悟、主動探究中認識生字，讀懂故事，初步了解春天的特點。
教學目標：
1、認識醒、雷等8個生字。會寫說、話等6個字。
2、正確流利地朗讀課文，背誦課文。能通過朗讀感悟春天的美。
3、能發(fā)現(xiàn)春天里事物的變化。
教學過程：
（一）激趣，引入新課。
1、你喜歡春天嗎？（板書春字）詞：你看見這個字想到了什么？（學生各抒已見，會說想到春風、春雨、春暖花開。）
2、做一字開花游戲，看誰說得多。
�。ǎ�
�。ǎ�
（）
春
�。ǎǎǎ�
板書：春雷春雨春風春燕
3、出示多媒體課件，感受春天大地復蘇的.景象。
（二）初讀，了解課文內(nèi)容。
1、學生聽老師配樂朗讀，說說課文寫了春天的什么景物。（板書：柳樹）
2、借助拼音，自讀課文，說說柳樹在誰的幫助下醒了。
�。ㄒ姲鍟�
3、分節(jié)自愿讀課文，說說柳樹怎么了。
�。ò鍟盒蚜塑浟司G了飛了）
（三）朗讀、識字。
1、在文中標出本課需要識別的字，并隨生字畫出生詞，字畫，詞畫，標出自然段。
�。鞔_讀的要求，對一年級的學生來說十分重要，這樣可以提高讀書效率，有利于養(yǎng)成良好的詞讀習慣）
2、認讀生字：醒雷澡枝軟梳梢耍（反饋時，學生想讀哪個就讀哪個，讀對了的，其他學和跟著這個字讀3遍）
（鼓勵學生以主人翁的態(tài)度對待學習，培養(yǎng)自主學習的習慣，創(chuàng)設寬松和諧、民主的學生氛圍，努力使學生獲得成就感）
3、讀字組詞：以小組比賽的形式讀。
�。ū荣愂菍W生特別喜歡的方式，而小組比賽更有助于培養(yǎng)團結合作意識和競爭意識）
（四）背誦、感悟文意
1、借助板書：自由練讀，練背，喜歡背哪段就背哪段。
�。ù蚱苽鹘y(tǒng)的串講形式，以學生的自由閱讀為主，讓學生學會主動學習）
2、創(chuàng)設情境背誦：配樂背誦，表演背誦。
�。ㄍㄟ^配樂的表演，激發(fā)學生學習興趣，增強對文章的感悟）
（五）拓展與鞏固
說一說，在春天里，還有什么醒了呢？
總結談話：
柳樹醒了，孩子們也醒了。一年之計在于春，讓我們利用好這春好的春光，抓緊時間投入到新的學習中吧。
（六）作業(yè)設計：
努力把課文讀得更好。朗讀全文給家人聽，說說自己學到的新知識。
教學反思：
課的開始很自然地導入了新課，一字開花的游戲調(diào)動了學生學習的興趣，我們都知道興趣是最好的老師學生有了興趣，就有了主動探究的重要基礎。所以，激發(fā)探究的興趣是教學成功的關鍵�？梢哉f，沒有成功的激趣導入就沒有學生主動積極的閱讀探究和興趣盎然的朗讀練習實踐。
通過老師配樂朗讀，使學生感到了春天的美，在識字過程中，通過自學、交流學、訂報等方式，使學生能進一步掌握生字，并得到鞏固。通過實踐證明，教學必須緊密聯(lián)系學生的生活實際，使他們切實感受到學生對所學內(nèi)容興趣盎然，樂于探究；對小學低年級而言，有效地組織小游戲，有時可以達到事半功倍的效果；因此可見，教師應當始終關注學生的情感體驗，調(diào)動學生的生活積累，幫助他們架設并構建新知的平臺。這些，是教學成功的基礎和前提。
《柳樹醒了》教學反思 篇3
《柳樹醒了》是人教版語文一年級下冊的一篇課文，是一首朗朗上口的兒童詩，又似一篇引人入勝的童話。課文通過對柳樹與春雷、春雨、春風、春燕這些景物生動、形象地描繪，讓學生理解春天、感受春天里事物的變化，從而熱愛春天、熱愛大自然。
教學時，我讓學生說說春雷是怎么跟柳樹說話的，春雨是怎么給柳樹洗澡的，春風是怎么給柳樹梳頭的，春燕是怎么跟柳樹捉迷藏的，整堂課，孩子們各抒己見，給了我太多的感動，聽——
“春雷跟柳樹說話時輕輕的，柔柔的，就像媽媽在我們耳邊叫；”“不對，柳樹睡熟了，春雷的聲音很響；”
“春雨給柳樹洗澡時很輕很輕，生怕弄疼了柳樹；”
“春風給柳樹梳頭就像媽媽給我們梳頭，好舒服好舒服！”
“春燕跟柳樹捉迷藏最好玩了！柳絮飛起來好漂亮！”
我還讓同學們加入到春雷、春雨、春風、春燕的隊伍中，一起來叫柳樹醒來，同學們就七嘴八舌地說起來，有的還用上了識字1中的詞語：春回大地、萬物復蘇、柳綠花紅……后來，孩子們還紛紛當起了柳樹，伸著懶腰，打著呵欠，醒了！
最后，我還讓小朋友展開想象的.翅膀：春天跟（ ）說話了，說著說著（ ）。課后安排對文章內(nèi)容的延伸，有利于鍛煉學生的想象力，拓展學生的思維空間，發(fā)展學生的語言表達能力。
整堂課，孩子們給了我太多的驚喜，我深深體會到教學時，應該注重突出學生主動性的重要性，在以后的教學活動中，我應該盡可能讓學生多主動思考，以便提高課堂效率和教學質(zhì)量。
《柳樹醒了》教學反思 篇4
上《柳樹醒了》這堂閱讀欣賞課時，我把課堂移到了學校操場南邊的大柳樹下。
《柳樹醒了》是一首非常清新富有詩意的兒童詩。春雷跟柳樹說話、春雨給柳樹洗澡、春風給柳樹梳頭、春燕和柳樹捉迷藏、孩子們和柳樹玩耍……于是，柳樹醒了，柳枝軟了，柳梢綠了，柳絮飛了……整首詩瑯瑯上口，意境優(yōu)美，不僅我喜歡，學生也明顯受到了感染，把整首詩讀得表情十足，讓我忍俊不禁。等孩子們讀熟這首詩后，我問：“柳樹醒了，你想跟柳樹說些什么呢？”孩子們馬上散開了，有的抱著柳樹問：“柳樹姐姐，你睡了一個冬天，夢見了什么？”有的撫摸著柳樹問：“柳樹姐姐，我給你編辮子好嗎？”有的索性大聲喊：“我愛柳樹！”……看著孩子們興奮的樣子，我又說：“說說看，春天里，除了柳樹，還有什么也醒了？”一時間，答案五花八門，精彩迭起。
生１：小草醒了。
生２：小花醒了。
生３：青蛙和蛇醒了。(哦，他知識真豐富，想到冬眠動物了)
生４干脆總結：動物和植物都醒了！
還有可愛的天天說：“冬天的時候，小河睡了，結冰了，春天來了，冰化了，水醒了�！薄八蚜恕边@不是一句詩嗎？還有同學說：“冬天我們放假了，我們都在睡覺，現(xiàn)在春天了，我們就醒了�！�--敢情他整個寒假都在睡覺呀？！真讓我們感受到那份童真的美好！
后來，我又讓他們畫畫“春天”，這下就更熱鬧了，孩子紛紛用繽紛的色彩畫出了五顏六色的“春天”，包括小欣欣黑得像烏鴉的“燕子”、小雨佳漂亮形象的“柳樹”……我欣賞之余，不禁佩服起這些孩子的想象力和創(chuàng)造力。這時，小雨塵的畫吸引了我，他的畫紙上有一個碩大的綠色太陽，我看看四周，大部分的孩子都是畫紅色的太陽，小雨塵為什么畫的是綠色的呢？我問了他。他靦腆地說：“春天看上去都是綠色的，我想春天的太陽公公如果也是綠色的，那就有更多的小草變綠了�！暴ぉざ嗝赖南敕ǎ∥倚α诵�，拿出小星星，在小雨塵的畫上認真地貼上了三顆五角星，小雨塵開心地笑了。還有什么比看到一顆美好的心靈更值得高興的呢？
這是一首童話詩，可我的學生用他們的'童心和智慧譜寫出了另一篇、屬于自己的作品──《春天的童話》！
大人們變得渾濁的眼睛、遲鈍的感覺，真愧對兒童有趣的想象、清澈透明的心靈。只有童心才能讀懂大自然的語言。在孩子眼里，“一切皆有生命”透射出的人文情懷正是我們追尋的。看來，教師只需給兒童一個他們熟悉的信息，他們就會把自己對世界最真切的感受如詩如畫地告訴你。那是他們天生的智慧和財富，老師該好好地加以愛護！
詩歌閱讀與其說是讓詩歌進入課堂，不如說是讓它真正進入學生的心靈，拂去蒙在他們心靈上的積塵。因為詩，似冰雪，高尚而純潔。蘇霍姆林斯基說：“兒童思維是藝術的形象的，飽含情感的思維，兒童的本質(zhì)是詩，詩的本質(zhì)是兒童�！蔽覀儜撓嘈牛旎[的聲音在兒童世界，教育不要讓他們丟棄了與生俱來的童貞，教育工作者不要淡漠了他們好奇的眼睛。用詩、畫去放飛孩子們的心靈吧！
語文課堂，就應該這樣處處感受到生命的律動：用生命來解釋生命，用生命來碰撞生命，用生命來補養(yǎng)生命。放飛孩子們活潑可愛的想像翅膀，讓課堂成為學生思想碰撞的場所；讓課堂成為學生激情燃燒的火場；讓課堂成為學生智慧的加工廠；讓課堂成為學生夢想開始的地方。
《柳樹醒了》教學反思 篇5
今天教學《柳樹醒了》這篇課文。
這是一首以詩歌為體裁的小課文。講的是春天到了，柳樹的變化。 課文瑯瑯上口，很受孩子們喜歡。特別是在識字課后，我要求學生們畫了一幅春天的圖畫，用投影儀展示給大家了所以這節(jié)課我感覺學生們上課精神多了，讀課文的聲音響起來了�？傮w上，沒有出現(xiàn)什么意外，平平順順的上完了。在課文開始，我是以復習上一節(jié)課中學到的描寫春天的詞語來導入新課，我覺得這樣既復習前課的內(nèi)容，也讓學生對春天有個感知，馬上進入正題。 整堂課 “導入——范讀并提出問題引導——帶著問題自由讀——初步解決問題并板書——采取多種方式朗讀練習——指導、評價讀——背課文”的流程，以“課文中寫了春天的`哪些景物”和“柳樹在小伙伴的幫助下發(fā)生了什么變化”這兩個問題展開的，讓學生采取多種形式來讀通、讀熟課文，在這基礎上來理解課文。
課堂上，看著課件里柳樹那阿娜多姿的樣子，孩子們露出了天真的笑臉。我腦中靈感閃現(xiàn)：詩歌中把柳樹當成人來寫，何不把柳樹當成人來背？于是，我啟發(fā)學生展開想象，引導學生進行背誦。
這樣一引導，學生頓時對課文產(chǎn)生了興趣。很快他們就把課文給背下來了。從這一環(huán)節(jié)的處理中，我感悟到，教材本身有許多的快樂因素，老師應充分考慮到學生的年齡特點，選擇恰當?shù)姆椒ǎ{(diào)動學生的積極性�；怆y點，使他們樂學，學得好，學得快，學得有收獲。
《柳樹醒了》教學反思 篇6
一年級的小朋友剛入學一學期，很多好的行為習慣還未形成，他們對自己的行為約束性差，注意力容易分散，課堂上總要玩一些與學習無關的東西。傳統(tǒng)的教學把這些視為影響學習的特點加以約束，限制他們“動”，強制學生聽課。而心理學家皮亞杰指出：“活動是認識的基礎，智慧從動作開始�！睂嵺`活動斤就是讓學生“動”起來，調(diào)動每個學生的.感性體驗。我們教師的任務就是設計富有情趣的教學活動過程，讓學生親自體驗生活情境中的教學問題，組織他們積極地參與活動，參與學習。
《柳樹醒了》是一篇引人入勝的童話，課文中的插圖，讓人感到春天跳動著的生命力。春天是美好的，春天是迷人的，春天是催人奮進的。在教學這一課前，我先讓學生回家觀察柳樹，把觀察到的講給爸爸媽媽聽，并讓爸爸媽媽記錄下來，第二天帶到學校來。這樣學生通過實踐活動，對柳樹的生長過程已經(jīng)掌握一二，在上課時學生紛紛發(fā)表意見，課題氣氛相當活躍，讓我感覺心頭一陣喜悅。隨后在讓學生感悟課文大意時，我先讓學生自讀課文，找一找是誰讓柳樹醒了?學生讀文后能夠很快地找到是春雷、春雨、春風、春燕讓柳樹醒了。接著我讓學生說：如果你是春雷、春雨、春風、春燕，你打算怎樣讓柳樹醒來?你喜歡扮演誰呢?請你先仔細讀一讀你要扮演的那一段，讀完后請在老師發(fā)下來的紙上畫一畫。于是學生興趣十足的讀起課文來了。不一會兒學生便紛紛舉手要上臺表現(xiàn)自己了。表現(xiàn)時學生非常的逼真，比如扮演春雷時，學生就在柳枝上畫了幾棵嫩芽，問他原因時，他便說因為春雷喚醒了柳樹，柳樹剛剛醒來，所以才長出幾棵嫩芽。多精彩的解說呀!看來通過實踐活動，學生的學習興趣一下子提高了，課堂也生動起來了，課堂效果相當不錯。
通過教學的嘗試，我深深體會到教學時，實踐活動的重要性，他對調(diào)動學生參與學習，有著不可替代的作用。在以后的教學活動中，我應該盡可能讓學生有時間活動，以便提高課堂效率和教學質(zhì)量。
《柳樹醒了》教學反思 篇7
【情景說明】
金雞一鳴新年到，孩子們開心回學校，我也領到了屬于我的小學語文第一冊新教材。翻開書，第一課就是《柳樹醒了》，初讀課文，我已感受到了濃濃的春意，作為一節(jié)常規(guī)課，在課堂教學中，出現(xiàn)了我沒有預料到的精彩。
【教學過程】
〖片段一〗
師：柳樹在誰的幫助下醒了？
生：春雷、春雨、春風、春燕。
師：春雷跟柳樹會說什么？
生：“柳樹朋友，快醒醒，大地發(fā)生了變化”、“小柳樹呀，你長漂亮了”、“我看到了你黃綠的眉眼”……
師：你想用怎樣的語氣來讀這一節(jié)？
�。▽W生迫不及待的捧起書大聲朗讀。）
師：指名讀。
生１：有感情的朗讀
此時，我受到了感染，學生讀出了春雷與柳樹之間的親切，柳樹仿佛感受到了春雷的愛，像孩子般睜開了朦朧的睡眼，醒了。
〖片段二〗
師：柳樹醒了，迎接她的是誰？
生：春雨。
師：春雨是怎樣迎接這位客人的？
生：春雨給柳樹洗澡了。
師：小柳枝喲，有什么感覺？
生：軟了。
師：想讀這一節(jié)嗎？自己試一試。
�。▽W生用自己喜歡的方式讀書。）
師：請想讀的小朋友站起來讀。
此時，全班同學都站起來了，我又一次被陶醉，讀著讀著，我看見孩子們仿佛成了柳樹，柔軟的柳枝在隨風擺動。
【教學反思】
“有感情的朗讀課文”，我覺得這種“情”不應是老師強加給學生的，是學生用眼、手、耳、心感受到的。很多情況下，是老師用情在感染著學生，在這節(jié)課中，我特別激動的是學生的`情感染了我。當孩子們讀到這一節(jié)“春雨給柳樹洗澡了，洗著洗著，小柳枝喲，軟了”的時候，我看見孩子們輕輕地晃動著身子，在春雨的沐浴下，伸展著他們細長的手臂。哦，我明白了，這就是小柳枝喲軟了的感覺。學生的情觸擊了我的心靈，我感動的身體仿佛柳樹一般，全身酥軟，此刻真有一種忘我的感覺。情從孩子的內(nèi)心深處緩緩的流淌出來，從孩子們那有滋有味的朗讀中，我看到了多彩的春天，柳絮飄飛、鶯歌燕舞、百花齊放。這是春姑娘帶來的畫卷，是詩人送來的贊歌，是孩子們給我?guī)淼淖钚赂惺堋?/p>
新課標指出，孩子們在朗讀時，教師們應幫助他們展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。在上這一節(jié)課之前，我和孩子們一起到校外找春天，體驗大自然的變化，感受春天的美景。孩子們在朗讀中也有各自的感受，作為老師應當尊重這一差異性，利用現(xiàn)有的資源給孩子創(chuàng)設最合適的情景，讓孩子們自己去體驗，只有自己感受到的才是最快樂的。
【專家點評】
春回大地，萬物復蘇，課改的春風為學校帶來了的新的面貌，新課程理念滋潤著每一位教師的心田。關注孩子的感受，體現(xiàn)人文精神已在每一堂課中得到了體現(xiàn)。九年義務階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。在閱讀教學中，教師充分尊重學生的個人感受，讓他們自己去看、去讀、去悟，孩子們在春光的沐浴下快樂的成長，小荷已露尖尖角了。
《柳樹醒了》教學反思 篇8
今天上了新課《柳樹醒了》，生字很快上好了。我看時間還很充裕，就學起了課文的第一小節(jié)。“春雷跟柳樹說話了，說著說著，小柳樹呀，醒了�！泵腿婚g突發(fā)奇想，問：“你們猜猜春雷會跟小柳樹說些什么呀？”（學生們對猜特別感興趣，因為猜是隨性的、無拘無束的，即使錯了，也不用怕。如果改成‘想象一下’相信學生一定會掂量掂量后，才敢舉手。）剛開始，學生還沒有摸著感覺，只有少數(shù)幾只小手舉起來，劉舒琴說： “小柳樹，小柳樹，快起床！”我為了激發(fā)他們的積極性，大肆鼓勵一番。又有一位孩子發(fā)言了：“小柳樹，小柳樹，春天多美啊，快出來看看吧！”受到兩位孩子的啟發(fā)，隨后就出現(xiàn)了非常熱鬧的場面，學生們紛紛舉手要發(fā)言，嘴巴里不時發(fā)出“恩恩恩”的`聲音。
有的說：“小柳樹，小柳樹，快點起來，上學要遲到了。”
有的說：“小柳樹，快點醒來，我讓閃電叔叔給你拍照吧！”
有的說：“小柳樹，不要在被窩里睡懶覺了！”
有的說：“小柳樹，春雨馬上要下來了，你快醒來，快快長大�！薄�
回答真是五花八門、精彩紛呈。因為農(nóng)村孩子們一向不善于說話的，能形成這種氛圍，是多么難能可貴啊。
《柳樹醒了》教學反思 篇9
筆者在教學《柳樹醒了》第三小節(jié)──“春風給柳樹梳頭了，梳著梳著，小柳梢啊，綠了�！庇羞@樣一個教學片段：
一生讀得聲情并茂。
師：讓我們像她一樣來讀一讀這一小節(jié)�！�
生１：老師，我想這樣讀！”
師：你想怎樣讀呢？
�。ㄉx，他故意把兩個“梳著”讀得一快一慢。）
師：你為什么把兩個梳著讀得一個快一個慢呀？”
生１：因為春風吹的時候，有時大一些，有時小一些，我覺得它給柳樹梳頭的時候一定是有時候快，有時候慢，所以我要一個讀得快一個讀得慢。
生２：是的，昨天我放風箏的時候，春風就是一會兒大一會兒小，害得我的風箏老師掉下來�！焙⒆觽円幌伦佣剪[開了。
師：你說得很有道理，看來你是個觀察非常仔細的孩子，而且還很有自己的想法，老師為你感到高興，老師獎勵你再把這一小節(jié)來讀一讀。（這一次，他自信多了，讀得更有感覺了。）
師：小朋友，請你再去讀一讀這一小節(jié)，你覺得應該怎么讀就怎么讀，當然要有自己的理由。
生３：我覺得“梳著梳著”應該讀得輕輕的，因為春天的風是輕輕的。
生４：我也覺得“梳著梳著”應該讀得輕輕的。
師：為什么？
生４：我覺得梳著梳著也應該讀得輕輕的，因為媽媽給我梳頭的時候，就是很輕很輕的，因為媽媽怕我疼，我想春風姑娘肯定也怕小柳樹疼，所以她一定也會輕輕地梳。
生５：我覺得這句話應該讀出很舒服的`樣子，因為我媽媽給我梳頭，我覺得很舒服�！�
師：就讓我們帶著自己的感受，來讀一讀這一小節(jié)吧！
反思
“梳著梳著”是一個抽象靜止的語言符號，但教師搭設平臺激活了他們的經(jīng)驗世界。兒童自有兒童的世界，兒童自有兒童的情懷，兒童自有兒童的夢想。在上面的教學中，學生在教師不斷地引領下充分調(diào)動自己的生活、知識經(jīng)驗參與閱讀，對文本進行著二度創(chuàng)作，使得靜態(tài)的文本跳動著孩子靈動的生命。學生的生活體驗越獨特，他建構語文意義的方式也就越獨特。不同的學生對文章情感和意境的體味是不同的。但是“哈姆雷特再多也不會變成林黛玉”。雖然有時班上經(jīng)常出現(xiàn)語言、語調(diào)、語速、語音表達方面的“針鋒相對”，但學生始終是在這樣的學習平臺上用生活經(jīng)驗兌換著語言，觸摸、擁抱、詮釋著“梳著梳著”的豐富內(nèi)涵。
《柳樹醒了》教學反思 篇10
《柳樹醒了》是人教版語文一年級下冊的一篇課文，是一首朗朗上口的兒童詩，又似一篇引人入勝的童話。課文通過對柳樹與春雷、春雨、春風、春燕這些景物生動、形象地描繪，讓學生理解春天、感受春天里事物的變化，從而熱愛春天、熱愛大自然。
設計教學目標時，我先讓學生自讀課文，找一找是誰讓柳樹醒了？學生讀文后能夠很快地找到是春雷、春雨、春風、春燕讓柳樹醒了。接著我讓學生說：如果你是春雷、春雨、春風、春燕，你打算怎樣讓柳樹醒來？你喜歡扮演誰呢？請你先仔細讀一讀你要扮演的那一段，于是學生興趣十足的`讀起課文來了。
接著，我讓學生說說春雷是怎么跟柳樹說話的，春雨是怎么給柳樹洗澡的，春風是怎么給柳樹梳頭的，春燕是怎么跟柳樹捉迷藏的，整堂課，孩子們各抒己見，給了我太多的感動，聽——
“春雷跟柳樹說話時輕輕的，柔柔的，就像媽媽在我們耳邊叫；”“不對，柳樹睡熟了，春雷的聲音很響；”
“春雨給柳樹洗澡時很輕很輕，生怕弄疼了柳樹；”
“春風給柳樹梳頭就像媽媽給我們梳頭，好舒服好舒服！”
“春燕跟柳樹捉迷藏最好玩了！柳絮飛起來好漂亮！”
課的結尾，我還讓小朋友展開想象的翅膀：春天跟說話了，說著說著課后安排對文章內(nèi)容的延伸，有利于鍛煉學生的想象力，拓展學生的思維空間，發(fā)展學生的語言表達能力。
《柳樹醒了》教學反思 篇11
學《柳樹醒了》一文，我聲情并茂地范讀第三小節(jié)──“春風給柳樹梳頭了，梳著梳著，小柳梢啊，綠了�！弊x完后，我說：“請同學們模仿老師來讀讀這一小節(jié)，好嗎？”大家一聽，頓時興高采烈讀起書來。突然，一個同學猶豫了一會兒舉起了小手，小聲地說“老師，我不想像您那樣讀，我想這樣讀！”
師：說說你想怎樣讀？
�。ㄟ@個同學故意把兩個“梳著”讀得一快一慢）
師：你為什么把兩個“梳著”讀得一快一慢呀？
生１：因為春風吹來的時候，有時大一些，有時小一些。昨天我放風箏的時候，春風就是一會兒大，一會兒小，害得我的風箏老是掉下來。所以我覺得它在給柳樹梳頭的時候，一定是有時快有時慢，所以我要一個讀得快一個讀得慢一些。
師：你說得很有道理。你不只觀察的仔細，而且還有自身的想法，老師為你感到高興。現(xiàn)在老師請你再把這一小節(jié)讀給大家聽，好嗎？
�。ㄟ@一次他自信多了，讀得更有感覺了。）
師：同學們，請你們再去讀一讀這一小節(jié)。你們覺得該怎么讀就怎么讀，但是要說出這樣讀的理由。
�。ㄍ瑢W們興趣盎然地讀起書來）
生２：我覺得“梳著梳著”應該讀得輕輕的，因為春天的`風是輕輕的。
生３：我也覺得“梳著梳著”應該讀得輕輕的。因為媽媽給我梳頭的時候，就是很輕很輕的，因為媽媽怕我疼。我想春姑娘肯定也怕小柳樹疼，所以她一定也會輕輕地梳。
生４：我覺得這句話應該讀出很舒服的樣子，因為我媽媽給我梳頭，我覺得很舒服。
……
師：就讓我們帶著自身的感受，來讀一讀這一小節(jié)吧！
……
【反思】
“尊重同學的個性，實現(xiàn)教學民主”這是我在課改實踐中刻意追求的一種教學理念。教學中教師從講臺上走下來了，用欣賞的眼光看同學；“師道尊嚴”的架子放下來了，和同學平等對話；課堂上同學的頭抬起來了，手舉起來了，話多起來了，成為學習的主人；同學開始積極主動地參與課堂學習，學習方式開始多樣化、個性化。“梳著梳著”是一個籠統(tǒng)靜止的語言符號，但我在課堂上搭設的平臺卻激活了同學們的經(jīng)驗世界。兒童自有兒童的世界，兒童自有兒童的情懷，兒童自有兒童的夢想。
在上面的教學中，同學在我不時地引領下充沛調(diào)動自身的生活、知識經(jīng)驗參與閱讀，對文本進行二度創(chuàng)作，使得靜態(tài)的文本跳動著小朋友靈動的生命。在教師地傾聽和賞識中，同學不只有了充沛展示自我才氣的舞臺，而且教師也從其中受到感染和啟發(fā)。
《柳樹醒了》教學反思 篇12
《柳樹醒了》是一首學生們喜聞樂見的兒童詩。作者采用擬人的手法將柳樹、春雷、春雨、春風、春燕都賦予了生命的活力。這些事物和孩子們一起構成了一幅美麗的春景圖。在本課一開始，我就用多媒體課件讓學生“走進”春天，感受到春天美麗的景色，使學生自然地進入情境。我引導學生用眼去欣賞，用耳去傾聽，用心去感悟。培養(yǎng)學生的`觀察能力和審美能力，激發(fā)他們熱愛生活、熱愛自然的情感。整節(jié)課，我始終把學生放在主體地位，充分利用各種教學手段來調(diào)動學生的積極性。
一年級的學生，注意力不穩(wěn)定、不持久，喜歡新鮮事物，喜歡游戲。整個教學過程中，我采用了多種生動活潑的方式讓孩子反復認讀生字，這些活動調(diào)動了學生的眼、耳、口、腦多種感官參加活動，學生始終處于興奮之中，學習熱情高漲，在愉快的游戲中不知不覺認識了本課的生字。
學生識記、鞏固生字最好的方法就是反復認讀，采用多種形式復現(xiàn)生字，讓學生多種感官參加活動。我在課堂上采用了：帶拼音投影出生字詞認讀、不帶拼音，學生自由練讀，然后開火車讀、男女生比賽讀、打亂次序指名讀、比較形近字、做游戲、把生字送回課文的詞語中，引導學生讀詞語。最后為了激發(fā)學生自主識字的興趣，我還總結了識字的方法。我問：“你知道哪些識字的方法？”孩子們馬上說：“多讀字，多拼拼音�！薄翱雌浴！薄岸嘧x書�！薄@一問，展示了學生的課內(nèi)外識字方法，途徑。對這些學生又是極大的鼓勵，對其他的孩子也起到潛移默化的影響。
在整個課堂中，我非常注意學生習慣的培養(yǎng)。如學生在讀書時，我表揚讀書姿勢正確的孩子，激勵孩子們像他一樣認真讀書。寫字的時候，我利用口令“背挺直，肩放平，腳踩地，坐端正。”來提醒孩子的坐姿。這些看似小的細節(jié)，卻對學生習慣的培養(yǎng)有著非常重要的作用。
《柳樹醒了》教學反思 篇13
成功之舉：
本課主要是讓先學生進行了課下的預習，學生對于課文中的生字、生詞掌握的比較好。在識字教學方面我采用的是加一加的方法讓學生通過與以前認識的字形成聯(lián)想，從而達到識記字的效果。另外，我讓學生單獨讀字的基礎上給學生進行了補充詞語，讓學生在讀詞語的過程中進一步的加深對生字的認識。
敗筆之處：
本課中做的不是很好的地方是對于漢字的書寫，強調(diào)的不夠。學生在書寫的時候出現(xiàn)了書寫出格的現(xiàn)象。我對于這節(jié)課的生字只是給學生進了一下漢字的結構和書寫的順序，對于應該占哪一格沒有進行說明，我高估了學生的觀察能力。
在講解本篇課文的時候，多數(shù)學生對于春天的樣子的印象不是很深刻，我在講春天的景物的樣子的時候，學生回答的不夠好。這也說明了我在制做課件的時候，沒有考慮到這個問題。
教學機智：
在講春雨給柳樹洗澡和春風給柳樹梳頭這個小節(jié)的時候，為了讓學生能明白，為什么春雨能給柳樹洗澡和春風為什么會梳頭，我先讓學生自己思考。然后，我再舉下雨了，人們被淋濕了就像是洗了澡，同樣春雨淋在柳樹上也是在洗澡。對于春風為什么會梳頭？也是采用同樣的方法。讓學生進行理解。同時再播放一下春天風吹柳樹的`樣子給學生一個更加直觀的印象。
獨到的見解：
這篇課文是一篇寫景的文章，如果沒有見過文中所描述的景物的話，對于課文理解可能有一定的難度。我認為最好是在講這課前讓學生先去到外面觀察一下，這樣可以給學生一個印象在講解的時候?qū)W生便于理解。也能感覺到本文描寫的景物的美好。
再教設計：
我會讓學生先到外面進行觀察，在觀察的基礎上進行教學。同時進行擴展，除了，文中所說的春天的景物外還有哪些景物“醒了”它們又是什么樣子的。讓學生來說話。
《柳樹醒了》教學反思 篇14
今天學習《柳樹醒了》，最近的天氣還有點冷，孩子們還不能感覺到春天的美。理解這篇課文還有一點困難。孩子們好象不能完全進入課堂，紀律也不是太好。上課之前自己設計的好多環(huán)節(jié)都草草結束，效果也不是很好，心情非常糟糕。離下課還有十幾分鐘，我出了這樣一道題：“春天和（）說話了，說著說著，（）。”
我以為孩子能說的也就是是花草之類的，我讓想說的同學上講臺來說，有十幾個孩子上來了。沒想到，孩子的思維活躍極了，想象非常豐富，說的特別好，我自愧不如。比如：
�。�、春天和小蛇說話了，說著說著，小蛇出洞了。
�。�、春天和蝴蝶說話了，說著說著，蝴蝶跳起舞了。
�。场⒋禾旌秃ｋ嗾f話了，說著說著，海豚跳出了海面。
�。�、春天和蜜蜂說話了，說著說著，蜜蜂更勤快了。
�。怠⒋禾旌颓嗤苷f話了，說著說著，青蛙去捉害蟲了。
�。丁⒋禾旌吞一ㄕf話了，說著說著，桃花笑紅了臉。
�。�、春天和迎春花說話了，說著說著，迎春花黃了。
８、春天和麥苗說話了，說著說著，麥苗長高了。
�。�、春天和毛毛蟲說話了，說著說著，毛毛蟲不吃樹葉了。（這個孩子的想法很好，希望能實現(xiàn)。）
１０、春天和小朋友說話了，說著說著，小朋友懂事了。
�。保�、春天和小河說話了，說著說著，小河的冰融化了。
�。保�、春天和小鳥說話了，說著說著，小鳥唱歌了。
１３、春天和燕子說話了，說著說著，燕子從南方飛回來了。
�。保�、春天和小樹苗說話了，說著說著，小樹苗綠了。
第一次上臺說的孩子下去后，可能又想出來和別人不一樣的，沒上臺的孩子又想說了，有更多的孩子舉手要說。我的壞心情已經(jīng)無影無蹤了，早被孩子們的熱情感染了。下課鈴響了，，就沒讓他們繼續(xù)。孩子們很遺憾，有的還在說：“老師，我想說�！蔽抑缓谜f：“把你想說的寫下來，老師會認真看的.，好嗎？”
【反思】
這節(jié)課，終于知道孩子主動學習是什么樣子了？真是小手直舉，小嘴常動，小腦瓜轉(zhuǎn)得特別快，而且孩子們很興奮，有的甚至都站起來了，眼睛里的渴望讓我感動。
以后在備課時，一定要多為孩子們想一想，讓他們在課堂說他們最想說的話，做最想做的事。把課堂還給孩子，我們就等著享受這純真的童言吧！
【《柳樹醒了》教學反思】相關文章：
柳樹醒了教學反思04-15
柳樹醒了教案03-08
《柳樹醒了》 教案08-27
柳樹醒了教案15篇03-30
《柳樹醒了》教案15篇03-20
《柳樹》教學反思02-11
《柳樹姑娘》教學反思03-15
大班柳樹姑娘教學反思02-27
柳樹姑娘教學反思15篇04-19