二年級數(shù)學教學反思(15篇)
身為一名剛到崗的教師，我們需要很強的教學能力，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，教學反思我們應該怎么寫呢？下面是小編為大家收集的二年級數(shù)學教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
二年級數(shù)學教學反思1
本節(jié)課是學生在一年級學習了簡單的周期排列規(guī)律的基礎上，第二次學習找規(guī)律，無論從知識上還是情感上，學生都有一定的基礎，但此次找圖形的規(guī)律以循環(huán)排列為主。這樣，學生不僅要看清形狀或顏色的組合規(guī)律，還要發(fā)現(xiàn)圖形排序上的規(guī)律，對學生的觀察能力與概括推理能力提出了更高的要求。對于二年級學生而言，要透徹理解與掌握不是易事。
課堂上以學生感興趣、貼近學生生活的素材為教學資源，精心設計了一系列學生喜歡參與的活動，讓學生通過具體操作來掌握圖形的排列規(guī)律。在排一排、畫一畫等活動，充分調(diào)動學生參與學習，為學生提供了探索的機會。讓學生通過動口、動手、動腦，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
在自學互動、發(fā)現(xiàn)規(guī)律這一學習活動中，我設計了讓學生去發(fā)現(xiàn)“墻面圖案”的規(guī)律這一環(huán)節(jié)。學生感覺比較自然、親切，學生很自然地進入了觀察、發(fā)現(xiàn)的階段。
發(fā)現(xiàn)規(guī)律這一活動環(huán)節(jié)我主要采用小組合作的形式，讓學生與同伴交流，互相討論，尋找規(guī)律。通過交流，既可以活躍學生的思維，也可以培養(yǎng)學生的表達能力。學生可以發(fā)現(xiàn)很多規(guī)律。感知這個規(guī)律。
游戲測評第三關(guān)“設計圖案”再次創(chuàng)設開放的教學情境，提供學生自由設計圖案的機會，讓學生動手創(chuàng)造“規(guī)律”，有意識地挖掘?qū)W生的`潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。這一動手環(huán)節(jié)意在讓學生擁有一種數(shù)學意識、數(shù)學能力和一雙數(shù)學的眼睛。
通過本節(jié)課的教學，我感到自己在師生交流、課堂調(diào)控與評價方面還有欠缺，前輩們對我提出的意見和建議，讓我受益匪淺。我將會記住點點滴滴，不斷努力，使自己的教學水平得以提升。
二年級數(shù)學教學反思2
從本節(jié)課的課前預設及課堂生成的情況反思這節(jié)課的教學，我做了以下幾點嘗試和思考。
1、尊重和利用的學生已有經(jīng)驗基礎，逐步擴大學生探索的空間
隨著課程改革的深入發(fā)展，重視學生生活經(jīng)驗，使學生在已有的知識和經(jīng)驗中學習新知識，已經(jīng)成為當前國際數(shù)學課程和教學改革的基本共識，每個孩子他們都有著豐富的生活體驗和不同程度的知識積累，這其中也包含著大量的數(shù)學活動經(jīng)驗與運用數(shù)學解決問題的策略，6的乘法口訣是在學生初步掌握2～5的乘法口訣的基礎上進行教學的，這時候?qū)W生對于如何編制乘法口訣的過程已經(jīng)比較熟悉，也積累了不少編制口訣的方法和策略，這些經(jīng)驗就為學生獨立自主的編制口訣提供了實現(xiàn)的可能和基礎；而6的乘法口訣中的前5句在前邊口訣的學習中也已經(jīng)學過，只是溝通意義的問題，所以這節(jié)課注重給予學生較多的自主探索空間，讓孩子們運用遷移、概括、類推等方法獨立編制口訣，提高能力；
2、教師與學生的關(guān)系把握，并不是僅僅保持微笑、和藹可親溫柔的語態(tài)等就是融洽的、朋友般的師生關(guān)系的全部，我想教師要真正成為學生的合作者、引導者，還應該除了從教師角度考慮問題外，也要換位思考，想學生所想，做學生所做，并為他們的想和做的實現(xiàn)努力的創(chuàng)造條件給予機會，師者不但合作、不忘引導，這節(jié)課嘗試通過3個重要學習環(huán)節(jié)的設置層層鋪墊，從6連加表格的獨立填寫，到乘法口訣的獨立編制，在到學生驕傲的體驗運用口訣解決問題，都是學生獨立自主完成，卻也包含了教師的一番深意。
3、關(guān)于學習方法的指導滲透
在教學過程中對于學生學習方法策略的指導和滲透也是應當注意的，比如：1個6、2個6、3個6都可以我們用學過的口訣來解決，到6個6是多少？作為新問題，可以引導學生利用學過的知識幫幫忙：比如5個6，口訣：五六三十，再加一個六就是三十六等，使學生了解和感受新舊知識的聯(lián)系和運用，滲透從已有知識出發(fā)嘗試解決遇到的新問題、探索新知識的思想方法；學生經(jīng)歷了乘法口訣編制的過程后，模型建立了但熟練記憶口訣才能運用解決問題，啟發(fā)指導學生通過找口訣間的聯(lián)系和規(guī)律來熟記口訣；
4、關(guān)于評價方面的嘗試
現(xiàn)代教學論和評價論認為，有效的課堂教學其實是在一步步或明或隱、或大或小的評價活動基礎上展開的。恰當有效的評價既能了解掌握學生學習過程，反映學生學習的困難、進步以及成就，促進學生發(fā)展，又能對教師的教育教學情況進行反饋，以便教師調(diào)整改善教學，它還應當具有指向性和激勵性。恰當?shù)脑u價不但可以明辨是非，還能幫助被評價者認識自己在策略、思維或習慣上的優(yōu)點和不足，鼓勵被評價者調(diào)整方向、不斷進步。這堂課之所以取得了較好的教學效果，一是借助學生已有的口訣編制的經(jīng)驗基礎，充分發(fā)揮學生自主探究的能力和愿望，讓孩子們親身經(jīng)歷自主推導編制口訣的過程，以及運用多種學習方式開展學習活動、優(yōu)化學習過程外，反思這節(jié)課，在評價方面也做了以下幾點嘗試。
�。�1）、注重過程性評價，體現(xiàn)出評價的層次性和激勵性。
在教學設計當中根據(jù)教學內(nèi)容、教學目標和知識發(fā)展的進程，有目的的分段設計評價，使得學生將實現(xiàn)全程的目標劃分成幾個階段性目標，再逐步完成。在完成的過程中，因階段性的勝利，激發(fā)起更強烈的興趣和進取心。如，感知６連加自填表格正確時，獲得1張粘貼畫；自編口訣正確又獲獲得1張粘貼畫；運用口訣口算順利解決問題正確的，再次獲得1張粘貼畫！從初步感知、自編口訣到應用口訣，評價貫穿教學主線始終，激勵孩子們不斷進步，感受著屬于自己的那一份份進步、成功的喜悅，極大的調(diào)動了師生參與學習活動的積極性，提高了課堂教學的有效性。
�。�2）、在教學中，及時恰當?shù)?對學生進行評價。
一次精彩的發(fā)言，一個獨到的見解，一回勇敢的嘗試，一次進步的努力都應當及時抓住閃光的一刻，恰當有效的進行評價，即使是錯誤亦或不夠準確的理解，也應當鼓勵孩子正視自己的錯誤和不足，形成對數(shù)學積極的情感、態(tài)度和價值觀，幫助孩子認識自我，樹立信心。
�。�3）、將評價與學習內(nèi)容相融合，如：你們小組獲得了多少張粘貼畫？每人得到3張的話，學生下意識會選擇3的乘法口訣，三八二十四！三九二十七！能不能用今天學過的6的乘法口訣來解決呢？同桌兩人相視一笑，開心的握手，四六二十四！（四六二十四，24再加3就是27！） 沉浸在成功喜悅的同時，如何計算全班得了多少張粘貼畫的問題再將思考引向深入。
�。�4）、在評價主體和評價方式方法上，以學生獨立探索或在師生中、小組內(nèi)、同桌間進行探討交流、互助合作等多種形式方法相結(jié)合，層層深入開展學習活動，給每個學生展示自我，發(fā)展自我的舞臺，讓不同的人得到不同的發(fā)展，優(yōu)化學習過程，運用學生自評、小組互評、師生評生生評、集體評價等多種方式，評價可以運用誠懇的語言也可以是幾個簡單的動作，一個贊許的微笑，驚喜的面容，頻頻贊同的點頭，驕傲的大拇指等，使得此時無聲勝有聲。學生在學習活動中點點頭、握握手、拍拍小胸脯，都是一些很簡單的動作，但那卻是孩子們用喜歡的方式肯定自己，建立信心，使學生在評價中獲得成功的體驗，提升學生自我效能感。
二年級數(shù)學教學反思3
青島版教材的最大特點是把知識融于一個個有趣的情境串中，使學生在情境串中解決問題。本課教材為學生提供了勤勞的小蜜蜂整裝待發(fā)采花粉的情境，引發(fā)學生對新知識的學習。在本課的`教學中，我充分利用了情境圖，通過學生講故事——提問題——解決問題的過程，把知識學習與解決問題融合在同一過程中，形成了以解決問題為線索的知識鏈，培養(yǎng)了學生的應用意識。在教學幾百幾十加減幾百幾十筆算的算理和三位數(shù)加減三位數(shù)（不進位、不退位）的筆算方法時，放手讓學生自主探究，允許學生用自己喜歡的方法來解決問題。給學生創(chuàng)設了廣闊的思維空間。同時，利用小組合作學習的優(yōu)勢，先讓學生獨立解答自己喜歡的問題，再在小組內(nèi)進行交流，使每位學生都能獲得表達自己想法的機會，感受到學數(shù)學、用數(shù)學的樂趣。
二年級數(shù)學教學反思4
反思半個學期的教學，結(jié)合期中考試的質(zhì)量分析，我班部分學生掌握知識的能力還是可以的，如：乘、除法的計算方法掌握較好，直接寫出得數(shù)；填 “＞、＜或＝”等知識掌握較為扎實。但就期中的卷面答題來看，有近20多名學生學習上還有困難。解決問題時，對題意不理解，無法正確解答。這次期中測試是對我們前半學期工作的一個測查，也是對自己教學工作的一個階段性反思，從試卷中了解到學生學習的一些問題，同是也知道自己教學中的一些不足，為了查漏補缺，進行如下反思：
口算題的掌握基本正常，但是速度快慢相差較大，一個班中最快和最慢的人相差3倍都不止，就說明了部分學生還不能熟練進行計算，還需要在接下來的學習中在抓好學生學習習慣的.同時，對一些學生應該要進行適當?shù)挠柧�，對于計算的速度提出一定的要求�?/p>
在解決問題的題目中，主要存在這么幾個問題：一是學生分析能力較弱，對題目的數(shù)量關(guān)系把握不準確；二是計算錯誤，學生的乘法口訣還不熟練；三是學生不認真看數(shù)學信息。這就要求我們在今后的這種類型題目的教學中要多花點時間讓學生理解題意，真正掌握所學幾種題型的數(shù)量關(guān)系，并且能夠靈活運用。
這次考試，本班失分多一點還是第五題從不同的角度觀察物體，得分效率只有77.5％；其次是看圖寫算式， 學生粗心不認真看圖數(shù)字數(shù)錯，造成錯誤。得分效率只有79.5％。雖有一定客觀原因的存在，但主觀原因是主要的。首先，執(zhí)教者要有愛心，要把全部的愛傾注在孩子身上，從學習上關(guān)心他們，從生活上關(guān)愛他們，教他們做人，輔他們成長；其次，還要有耐心。對待有一定學習困難的學生，要幫助他們提高學習興趣，多給他們補一補課，做到耐心細致，循循善誘，步步到位，爭取不漏掉一個學困生。在向孩子們傾注愛心耐心的同時，不忘更新自己的教學方法。面向新世紀的學生，執(zhí)教者應著眼于教學改革，要用新的教學理念付諸于教學，不斷探索，開拓創(chuàng)新，以正面的、積極向上的教育教學方式引導學生努力完成好教學任務，爭取教育教學躍上新的臺階。
二年級數(shù)學教學反思5
二年級上冊利用乘法口訣解決問題.情境圖是地里種了4棵玉米，每棵玉米上結(jié)了3個玉米，小熊掰走了一個，小天使提出問題“還剩幾個?”三只青蛙分別想出了三種算法
(1)3+3+3+3+3+2=11
(2)3×3+2=11
(3)4×3-1=11
這樣的編排打破了以往呆板、機械、每個問題都有現(xiàn)成結(jié)論的思維模式，注重了算法多樣化，保護學生自主發(fā)現(xiàn)的積極性.同時啟發(fā)教師不要急于對學生的多種計算方法過早的選優(yōu).教師正是借助教材這一知識的載體和依據(jù)，對類似這樣的內(nèi)容作了恰當?shù)奶幚?如本節(jié)課的教學，教師在引導學生觀察圖意后設計了這`樣的問題“要求還剩幾個玉米棒，你準備怎樣解決這一問題?
“說說你的想法”，結(jié)果學生的奇思妙想令老師始料不及.(下面是學生的算法和想法)“3+3+3+3+3+2=11，我是把4棵玉米上的`玉米個數(shù)全加起來.”“3×3+=11，我先把左邊3棵算出來，再加上右邊1棵上的2個.”“2×4+3=11 我是把每棵玉米都看成有2個玉米，再加上多出來的3個.”“3×2+5=11 我先把左邊2棵算出來，再加上右邊2棵的5個.”更令老師沒想到的是有的學生做出了這樣的回答“1×4+7=11 我想一棵玉米只能結(jié)一個，就用1×4，多結(jié)的7個可能很小就加7.”……
教材算法多樣化的突出，使我們又一次體驗了新教材實驗帶來的課堂變化，不僅使學生體驗了向他人學習，不斷修正自己觀點、不斷完善自我、實現(xiàn)把數(shù)學知識自己發(fā)現(xiàn)或再創(chuàng)造的重要意義，也使教師又一次領(lǐng)悟了要尊重每個孩子思維的個性、支持、鼓勵他們用自己的方法解決問題，從而達到培養(yǎng)孩子創(chuàng)新意識的重要意義.
二年級數(shù)學教學反思6
本節(jié)課是表內(nèi)除法的延伸，教學中我主要讓學生在動手操作中感知余數(shù)，認識余數(shù)。
1、通過直觀形象的教具展示、學具操作、游戲、自我探究等形式，使學生積極主動參與學習，這節(jié)課剛開始時是小組擺小棒，在學生動手操作分完所給的小棒后，教師讓學生仔細觀察表格，把分的幾種情況進行比較，并分類。學生通過觀察比較得出結(jié)論：每組把小棒平均分后有兩種不同的結(jié)果，一種是沒有剩余，一種是有剩余。學生從“小棒開始初步感知了“剩余”，到形成結(jié)論得出概念，突出了“剩余”的概念，培養(yǎng)了學生初步的觀察、操作和比較能力。為下面進一步學習余數(shù)打下了良好的基礎。
2、讓學生動手操作，動手圈。在圈一圈，猜一猜的過程中學生總結(jié)出了除數(shù)比余數(shù)大的規(guī)律。整節(jié)課學生動手、動嘴、動腦，真正參與了活動的全過程，借助動手操作活動讓學生形成數(shù)學概念。在自主、合作、討論中學生自己去交流、去溝通、去互動、去思考，使學生在活動的過程中獲得了“余數(shù)”概念的表象支撐，為抽象出“余數(shù)”概念打下了基礎。
3、但是這節(jié)課在某些環(huán)節(jié)中用的時間過多，致使一些應該有的教學環(huán)節(jié)沒有進行。如課后的一些習題均由于時間的關(guān)系沒有進行，比較遺憾。
因此，這次的教學活動，是給我敲了一個很及時的警鐘，鞭策我在今后的備課乃至教學過程中要從以下幾個方向改進：
1.在教學中要重視引導學生在具體情境中理解數(shù)學知識。
重視計算與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，要從低年級兒童的身心特點出發(fā)，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的情感投入，聯(lián)系學生的`生活實際，激活學生原有的知識和經(jīng)驗，讓學生在生動有趣的情境中學習。
2.要加強觀察、操作活動的數(shù)學。
教學中要讓學生經(jīng)歷具體問題“數(shù)學化”的過程，在觀察、猜測、操作和歸納等活動中，不斷強化學生的表象，不斷增強學生的感性認識，在相互交流、比較、吸引的基礎上逐步抽象出數(shù)學知識，形成學生的認知。
3.在教學中要合理把握生成資源。
教學時要敢于面對學生學習中出現(xiàn)的錯誤，充分利用教學中生成的這些資源，讓學生在不同意見的交流、辯論和分析中認識到錯誤，自覺地訂正錯誤，可把這些現(xiàn)象進行展示，讓學生進行判斷和分析，在互相幫助中，達到糾正錯誤，鞏固新知的目的。
4.在教學中要重視培養(yǎng)學生的應用意識和解決問題的能力。
在教學中應引導學生學會觀察，自覺地關(guān)注身邊的生活現(xiàn)象，充分地感知其中蘊含的數(shù)學信息，對收集到的各種教據(jù)進行合理的加工和提煉，從而發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題，并加以綜合運用。使學生充分地感受到數(shù)學的價值，體驗到解決問題的樂趣，體驗到數(shù)學學習的愉悅情感。
5.在教學過程中，既給予學生獨立思考的空間，又鼓勵學生合作交流，自主探究。經(jīng)過學生獨立思考，有了一定的想法之后的合作探究才能更加有效。
6、在教學中還要注意運用好教學評價這一手段，讓學生在互動中進一步辨清概念、理清思路、優(yōu)化算法、把握實質(zhì)，進一步鞏固和掌握好所學知識。
二年級數(shù)學教學反思7
《寫數(shù)讀數(shù)》這一節(jié)課內(nèi)容是在學生已經(jīng)掌握了20以內(nèi)數(shù)的讀法和寫法的基礎上進行教學。學習了這部分內(nèi)容，不僅可以為今后學習100以內(nèi)數(shù)的計算打下基礎，更能為學習萬以內(nèi)數(shù)的讀法和寫法做好準備。
教學時，我先復習數(shù)的組成，緊接著又復習了口算和20以內(nèi)的寫法，在此基礎上讓孩子們看課件用鉛筆擺數(shù)，先說說它的組成，然后想一想，2捆(即20根)應擺在計數(shù)器的哪個數(shù)位上?4根呢?孩子們帶著這樣的疑問在計數(shù)器上撥珠表示24，邊撥珠邊敘述：2個十在十位上撥2顆珠，4個一在個位上撥4顆珠。我讓學生通過感受具體的事物(小棒)到半具體半抽象的事物(計數(shù)器)到抽象的數(shù)這個過程，來學習100以內(nèi)數(shù)的讀、寫。通過學生觀察、思考、對比，加深了他們對不同數(shù)位上的數(shù)所表示的意義的理解。教學讀法和寫法時，我充分利用學生已有經(jīng)驗，在體驗中學習，在操作中學習，逐步學會自己掌握學習規(guī)律，并從中歸納知識.沒有了死記硬背，而且學生的學習會更有興趣.教學時我注意由易到難，逐步引導學生擺小棒、撥珠、讀數(shù)，由直觀到抽象，增強學生數(shù)感。在例5的教學中讓學生自己直接看圖寫數(shù)。體會當個位上一個也沒有時，應用“0”占位。加深了對數(shù)位意義的理解，在數(shù)學課堂教學中，教師應盡量給學生“動”起來的機會，通過以“動”促思，以“說”促思，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們進行自主學習的興趣，使學生真正成為學習的`主人。充分尊重學生，讓學生用自己的經(jīng)驗，自己的方法，動手、動腦去讀數(shù)，寫數(shù)，從直觀到抽象，逐步感知十進制記數(shù)方法，加強對計數(shù)單位“個、十、百”的理解，同時培養(yǎng)學生積極探索，主動發(fā)展，自主構(gòu)建知識的良好學習態(tài)度和習慣。在講解讀數(shù)寫數(shù)和練習題的設計上都特別突出學生容易讀錯，寫錯的地方，從而加深如何讀數(shù)、寫數(shù)的理解。
當然在這節(jié)課上，還有很多不足之處，如教學環(huán)節(jié)之間需要進一步聯(lián)系密切，過度要自然，并且每一個知識點要充分練習，使學生深刻理解數(shù)位的順序。另外，由于一年級年齡較小，注意力好分散，在課堂上的紀律不好，也影響了教學效果，在這方面以后要注意改善。還有在合作學習中合作效果不理想，學生參與程度不好，這都是在以后的教學中應注意研究改善的地方。
二年級數(shù)學教學反思8
《數(shù)一數(shù)》是北師大版二年級下冊第四單元第一課時，本節(jié)課主要安排以活動促進學生數(shù)感的發(fā)展，豐富學生對數(shù)的認識。對一個二年級的學生來說，“萬以內(nèi)的數(shù)”的知識絕不是一張白紙，學生在日常生活和以前的學習中積累了大量的萬以內(nèi)的數(shù)的知識，有少數(shù)學生可能已經(jīng)能夠讀寫萬以內(nèi)的數(shù)，甚至可能有個別學生還會讀更大的數(shù)。教學中，我從百以內(nèi)數(shù)的讀法人手，充分利用學生的已有知識和生活基礎，重組學習材料，放手讓學生觀察、比較，并讓學生討論、交流，互相分享學習體會。在這個過程中，學生對大數(shù)有了更進一步的認識與感受。
本節(jié)課設計了多個活動促進學生對大數(shù)意義的理解，收集并交流生活中有關(guān)大數(shù)的數(shù)據(jù)，使學生不僅體會到學習大數(shù)的必要性，而且借助生活經(jīng)驗初步積累對大數(shù)的.感性知識。觀察、操作幾何模型，幫助學生認識了“千”“萬”計數(shù)單位，并對這些單位及其之間的關(guān)系有了直觀感受。我結(jié)合生活中的實例，使學生感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，體會到學習大數(shù)的必要性。課上我向?qū)W生提供充分的從事數(shù)學活動的時間和空間，讓學生自主探索，并在具體動手實踐活動中親身經(jīng)歷大數(shù)這一知識的形成過程。在集體交流的過程中，豐富對知識的認識。使學生學會傾聽，學會與人交流合作。并認識到隨著數(shù)的增大，相應的計數(shù)單位也要增大。在遇到更大的數(shù)的時候，選擇相應的`大的計數(shù)單位來數(shù)。
二年級數(shù)學教學反思9
本節(jié)課以學生為主體，運用自主探究教學模式進行教學。讓學生在解決問題的過程中明白，為什么要先算乘法。因此在課一開始先復習乘法口訣和改寫算式，為本節(jié)課的教學做好了鋪墊。充分運用主體圖，在學生觀察主題圖后，先讓學生提問題，然后讓學生獨立思考先自己解決問題，在獨立思考的基礎上，進行小組交流、全班討論。讓學生盡情地說出解決“還剩下幾個玉米？”的方法，學生通過分析、思考找到解決問題的最好的方法。這樣培養(yǎng)了學生從不同的角度思考問題的習慣，體現(xiàn)了解決問題策略多樣化的教學思想，從而找到最優(yōu)的.方法。
本節(jié)課練習題的設計比較有層次。先借助桃子圖讓學生從形象上去認識乘加乘減的方法計算，然后口算式題并說說先算什么，再算什么。讓學生充分牢記計算方法。在此基礎上，再讓學生回歸生活，去解決生活中的實際問題。最后，設計了富有開放性、創(chuàng)造性的題目，發(fā)散了學生的思維、激發(fā)了學生的學習興趣。這樣給學生提供了參與數(shù)學活動的空間和時間，讓學生充分地自主探索、自己思考、自己選擇方法。在這個主動學習、互相啟發(fā)的學習活動中，學生獲得成功的體驗。讓學生真正成為了學習的主人。
今后在教學中要面向全體，關(guān)注每一個學生，注意評價策略這樣課堂才會更有效。
二年級數(shù)學教學反思10
二年級的孩子們，已經(jīng)初步接觸了基本的幾何圖形，而這節(jié)課也是在一年級學生學習了平面圖形之后進行教學的，可以說學生具備一定的認知經(jīng)驗和生活經(jīng)驗。但是孩子們對角的認識大多還停留在“尖尖的一點”這一個層面上，很難抽象出數(shù)學中角的形象。
經(jīng)過對教材的反復研究，結(jié)合學生的認知特點，我把本節(jié)課的的側(cè)重點放在幫助孩子建立起“角”的正確表象，初步感知角是有大小兩個層面上。對于本節(jié)課設計分成了3部分：課前的微課學習；課上在活動中感知建立角的正確表象，并在操作中體會角的大��；課下拓展提升（找一找家里的角，并摸一摸、說一說）。有了這樣的整體構(gòu)思，使得這節(jié)課突破了教學的重點難點，課后的感悟也有些許。
1、從生活中找角，在活動中建立角的表象。
教學中從學生熟悉的—五角星引入，在學生初步講解角的基本特征之后，讓學生指角，充分利用學生認知過程中的知識“盲點”，結(jié)合角的特征，不斷反復的指角，最終建立了正確的“角”的表象；在過渡到生活中找角、指角，給了學生一個抽象知識的過程，準確過渡出角的幾何形象，體現(xiàn)了角來源于生活用充滿了數(shù)學味。
2、動手操作，感知角的大小。
在學生建立角的.初步表象之后，讓學生利用自己做的活動角進行體會角的大小是可以變化的，由2個大小相同，邊的長短不同的角，課件演示通過重疊法把兩個角重疊在一起，引導學生發(fā)現(xiàn)角的大小和邊的長短無關(guān)。引發(fā)學生的思考探究，到底角的大小和什么有關(guān)？“小鴨嘴巴大”的活動，更是幫助學生突破了難點，明確的角的大小與角開口的大小有關(guān)，得出結(jié)論順其自然。學生在活動中成長。
3、每一節(jié)課都不是完美的，留有缺憾才讓我不斷反思進取。
�。�1）學生已經(jīng)進行了微課學習—畫角，但是課堂我在這個環(huán)節(jié)用時較多，導致后面探究活動比較緊張。
（2）學生建立了角的基本表象，但是指角的練習較少，不夠扎實。
�。�3）對于活動角的利用還比較局限性，個別學生的活動角做的不夠規(guī)范，沒有提前整改。
一次備課、一節(jié)課、一次反思、一次提升，只有在這樣的過程中才能不斷豐實我的臂膀，讓我的教學之路走的更長。
二年級數(shù)學教學反思11
除法是小學數(shù)學計算教學的重要組成部分，表內(nèi)除法是學習除法的基礎，而“除法的初步認識”又是學生學習除法的開始。因此學生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的`學習，所以這節(jié)課顯得尤為重要。教學建議中提到：讓學生擺學具、看演示分的過程等活動，充分感知“平均分”與除法的關(guān)系，真正把突出重點和突破難點落到實處。
這部分內(nèi)容的的教學任務很重，和乘法、平均分都有一定的關(guān)聯(lián)。因此，我在教學中把學的權(quán)力交給學生，讓學生通過自學完成本節(jié)的教學內(nèi)容，通過學生的自學來激活學生的內(nèi)驅(qū)力。在設計教案時，把教學重點確定為“通過實際分東西，使學生知道除法的含義”。為此安排了幾個層次教學：（1）由同樣多引出平均分。這一層次安排兩次實踐操作，一是把8個桃子平均放在4個盤子中，每盤放2個。通過動手操作由學生的匯報引出“同樣多”，通過第二次動手操作和教師的提問引出“平均分”。（2）用“平均分”指導操作，讓學生把6個蘋果平均分成3份，求每份是幾個。（3）把“平均分”這一生活常識抽象成除法算式。解決了“平均分”之后，教師指出把6個蘋果平均分成3份，每份是2個，可以用除法來表示，于是抽象出除法算式。（4）結(jié)合除法算式教學除法算式的讀法和意義。
課后，帶給我的反思是很多的，其中最主要是： 請相信學生能行！
二年級數(shù)學教學反思12
本節(jié)課采用情境串教學，設計了大量的游戲性、活動性的教學環(huán)節(jié)，符合兒童天性好玩、好動的特點，能激發(fā)學生濃厚的學習興趣與高漲的學習熱情，引導學生主動地學習。
1、關(guān)注學生的生活經(jīng)驗和知識背景
課堂教學活動建立在學生已有的知識經(jīng)驗基礎之上，由小紅回姥姥家的實際問題引入，這樣貼近生活，既使學生感受到生活離不開數(shù)學，數(shù)學源于生活，又使他們對數(shù)學產(chǎn)生濃厚的興趣和親切感。本節(jié)課采用情境串教學，設計了大量的游戲性、活動性的教學環(huán)節(jié)，符合兒童天性好玩、好動的特點，能激發(fā)學生濃厚的學習興趣與高漲的學習熱情，引導學生主動地學習。
2、關(guān)注學生的自主探索和合作學習
動手實踐、自主探索和合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。在學生獨立思考、自主探索的基礎上，教師組織學生進行合作交流，是本節(jié)課的重點環(huán)節(jié)。教師相信、鼓勵學生，放手讓學生從自己的.思維實際出發(fā)，給學生以充分的思考時間，對問題進行獨立探索、嘗試、討論、交流，學生充分展示自己或正確或錯誤的思維過程。
3、加強估算，提倡解決問題策略的多樣化。
加強估算教學，有利于讓學生感受解決問題策略的多樣化與靈活性，可以保證讓每個學生在掌握一般方法的前提下，讓全體學生得到發(fā)展。
4、結(jié)合教學內(nèi)容，不失時機地滲透德育，真正做到既教書又育人，實現(xiàn)三維目標的有機融合。
二年級數(shù)學教學反思13
在學習加減混合運算時，通過前面對于數(shù)學和連加、連減的學習，學生已初步學習了看圖用較簡練的數(shù)學語言說圖意，并能夠提出數(shù)學問題。而且在計算方法上沒有什么大的問題。因此，本節(jié)課的重點是繼續(xù)訓練學生看圖說圖意提數(shù)學問題的能力。那么我就重要引導學生理解加減混合運算的意義以及注重學生的語言表達能力，特別是對數(shù)學語言的培養(yǎng)。
上下車問題是典型的加減混合計算在生活中的應用，開始我根據(jù)這一問題創(chuàng)設情境作為新課導入并展開體現(xiàn)了數(shù)學來源于生活。
然后我讓學生觀察情景圖，能用一個算式來表示嗎？算式中的'每個數(shù)分別表示圖中的什么？這樣學生就初步理解了意義，而且我覺得通過讓學生說而且是有道理完整地表達，可以培養(yǎng)學的數(shù)學口頭表達能力。但是對圖式加減我用了較多的時間，從動態(tài)演示到靜態(tài)圖，讓學生說圖意似乎比較難。如果根據(jù)圖出示不完整地算式讓學生根據(jù)圖意填寫完整，再來說圖意，這樣，給了學生一個可以過渡的平臺，也許學生可以理解得更快。也可以節(jié)約一些時間用以后的鞏固練習。
接著就是解決計算方法。知道按順序計算是最簡單的。解決先減后加也基本如先加后減。學生學得都挺不錯的，掌握的也都非常好。
其實我感覺教師不應該僅僅局限于知識的教學，更要注重知識的應用，讓學生在學會必需的知識后，及時讓學生在解決實際問題中鞏固知識、應用知識，有利于讓學生體驗到數(shù)學的價值，提高今后學好數(shù)學的熱請和信心。
總之本節(jié)課的教學我注意到為充分調(diào)動全體學生主動參與學習的積極性創(chuàng)造條件，使他們學得輕松，學得快樂，真正體現(xiàn)了上課時注意力集中，下課時仍然興趣盎然，做到了教與學融為一體。
二年級數(shù)學教學反思14
一、讓學生學身邊的數(shù)學
布魯納曾經(jīng)說過：“學生最好的學習動機莫過于學生對所學材料本身具有內(nèi)在的興趣�！蔽覀兌贾�，數(shù)學的產(chǎn)生和發(fā)展與現(xiàn)實生活密不可分，數(shù)學知識來源于生活實際，利用學生熟悉的生活事例來設計練習題，為學生精心創(chuàng)設用數(shù)學的情境，使學生體會自己所學的知識能運用到生活中去，能解決生活中的問題，學生學數(shù)學、用數(shù)學的積極性就會得到提高。在上面聯(lián)系實物認識直角的片斷中，我們可以看到引導者并沒有直接告訴學生什么樣的角是直角，而是讓學生拿數(shù)學本上的角與周圍的角比一比，看看發(fā)現(xiàn)了什么。學生走下座位找自己喜歡的角來比較。有的學生與桌面上的角比，有的學生與黑板上的角比，有的跑去與墻紙花紋上的角比……結(jié)果發(fā)現(xiàn)這些角都是一樣大的（也就是兩個角的頂點、邊都分別重合了）。這時我們再告訴學生這類角就叫直角，學生感知充分，記憶深刻，讓知識來源于熟悉的生活，所以直角已在他們的腦海里留下了深深的印象，為后面的學習奠定了堅實的基礎。
二、轉(zhuǎn)變學習方式，讓學生創(chuàng)新發(fā)展
學習方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征。轉(zhuǎn)變學習方式就是要把學習過程中的發(fā)現(xiàn)、探究等認知活動凸現(xiàn)出來。
（一）注重實踐活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)
波利亞說：“學習任何知識的最佳途徑是通過自己的實踐活動去發(fā)現(xiàn)，因為這樣發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握內(nèi)在的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系�！爆F(xiàn)代教育理論主張讓學生動手去“做”數(shù)學，而不是用眼睛“看”數(shù)學。因此，教學要留給學生足夠的時間和空間，讓每個學生都有參與活動的機會，使學生在動手中學習，在動手中思維，在思維中動手，讓學生在動手、思維的過程中探索、創(chuàng)新。在教學中，我放手讓學生到實物上去感知，讓他們找自己喜歡的角比較，讓他們自己去實踐、去操作、去發(fā)現(xiàn)，留給了他們足夠的時間和空間。因此后來的一切活動都是那么“順其自然”。
�。ǘ┌l(fā)揮合作優(yōu)勢，改變評價方式
在課堂中學生以小組形式為學習群體，突出學生的合作與交流，充分利用集體的力量，共同發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，這樣有利于學生語言表達能力、評價能力和創(chuàng)新素質(zhì)的提高。對于小學生尤其是低年級小學生而言，他們合作學習的知識、能力、意識等都是有限的，開展有成效的合作學習有一定難度，但并不能因此而放棄小組合作學習在低年級教學中的運用，這需要教師對學生進行逐步培養(yǎng)。在小學數(shù)學教學中，整節(jié)課完全運用合作學習的`情況比較少，大部分教學要把班級授課制和小組合作學習結(jié)合起來，靈活運用。這需要根據(jù)課前的教學設計展開教學，在需要合作時才進行小組合作學習。在小組活動過程中，教師要加強對每個小組的監(jiān)督和指導，尤其關(guān)注困難學生在活動中的表現(xiàn)，讓他們多一些發(fā)言的機會。小組內(nèi)可以由不同性別、不同成績、不同能力的學生組成，使不同層次的學生互相學習，取長補短。在“折直角”和“畫直角”的片斷中都采用了小組合作學習方式�！罢壑苯恰钡倪^程中，學生通過合作找到了判斷直角的方法。在“畫直角”的片斷中，采用了學生互評的方式進行評價，同學之間互相糾正，互相改進畫法，很好地完成了教學任務。
二年級數(shù)學教學反思15
從課一開始，學生就以一種輕松的心情進入情境，“從圖上你看到了些什么？”“看了這幅圖你想知道什么？”激發(fā)了學生的興趣，善于想象的低年級孩子思維處于積極、興奮狀態(tài)，在學生感興趣的畫面中學生的思維火花開始點燃了。接著的“看評比欄”學生的興趣有增無減孩子們的想象又一次打開了“閘門”，在自主遍題中孩子們不僅掌握了如何去解決問題，而且掌握了如何去提供一定的信息和從中提出問題，鞏固了題目的.結(jié)構(gòu)和數(shù)量關(guān)系。沒有呆板的數(shù)量關(guān)系的說理分析，靈活、積極的思維狀態(tài)勝過了說理，這是我在新課程中“用數(shù)學”方面的對“說理分析”的嘗試性的突破。從學生提出問題到解決問題，學生的思維始終處于積極、興奮狀態(tài)。 問題的產(chǎn)生、提出、解決這一系列過程都是孩子們自行完成的，教師在其中始終處于引導者的地位。、“師：看了這幅圖你想知道什么？”“生1：我想知道二（2）班有多少人，”順理成章地把畫面“切換”到了“評比”的“鏡頭”�！皫煟菏鞘裁辞闆r呢？？和同桌交流一下。”“師：看了這些信息，你能解決什么問題嗎？”教師始終處于引導的地位，由學生根據(jù)畫面情況及自己的想象提出問題，在同桌或小組交流中解決問題。學生在主動的探索過程中完善地解決問題，并掌握了用減法解決求比一個數(shù)少幾的問題。當主動權(quán)掌握在孩子手中時，孩子們的創(chuàng)新思維是會不斷閃現(xiàn)火花的。這是我本節(jié)課自感比較滿意的地方。
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