從現(xiàn)在開始教學(xué)反思（熱）
身為一名到崗不久的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢？下面是小編幫大家整理的從現(xiàn)在開始教學(xué)反思，歡迎大家分享。
從現(xiàn)在開始教學(xué)反思1
這是一個有趣味的故事，課文洋溢著現(xiàn)代的氣息，韻含著豐富的人文精神。既能使學(xué)生學(xué)習(xí)語言，又能使學(xué)生在思想上得到啟迪，在感情上受到感染和熏陶。本節(jié)課，我圍繞著“以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)”和“尊重、診視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”的教學(xué)理念，進行設(shè)計和教學(xué)。
一、字詞教學(xué)扎實有效。比如，上課伊始，以課文重點詞“萬獸之王”導(dǎo)入，隨機教學(xué)“之”，指導(dǎo)學(xué)生范寫，留足時間讓學(xué)生練寫，在說說“之”的意思，從而導(dǎo)出課文題目——從現(xiàn)在開始。在揭示題目的同時，隨機教學(xué)“始”，這樣的導(dǎo)入既扎實又巧妙。從現(xiàn)在開始反思|從現(xiàn)在開始教學(xué)反思
二、重視“讀”的訓(xùn)練。比如在檢討學(xué)生自學(xué)情況時點出“輪、期”這兩個生字，通過比較識記生字，了解什么是形聲字，讓學(xué)生在田字格了找出這樣的字，寫一寫，記一記，并找出難寫的字提出來，教師范寫。然后隨文學(xué)習(xí)多音字“任”。接著在表演談話中學(xué)習(xí)“萬獸之王”、“新首領(lǐng)”兩個詞語，輕松自然。還在學(xué)生表演時，根據(jù)現(xiàn)實情景學(xué)習(xí)“議論紛紜”（象這樣你也說，他也說，大家都爭著說，就叫做議論紛紜。）、“叫苦連天”（大家都受不了了，也很苦楚，這樣我們用文中的一個詞是什么呢？）
三、閱讀教學(xué)重情境創(chuàng)設(shè)。首先出示課件揭題，從而又引導(dǎo)學(xué)生從這課題里找出問題，得出了疑問“誰從現(xiàn)在開始做什么？”。最終大家同心協(xié)力解決了問題，并引出了幾個小動物做“萬獸之王”。從課堂學(xué)生的表現(xiàn)也可以看出，同學(xué)們具有較好預(yù)習(xí)能力，課前對課文內(nèi)容預(yù)習(xí)充分。其次，在課堂中，讓學(xué)生當(dāng)成了各個角色的動物，通過表演來體會，把整個課堂設(shè)計成了學(xué)生們就是小動物，來評選“萬獸之王”，這一切，很好的活躍了課堂的氛圍，也加深了學(xué)生對課文的理解程度。
四、強調(diào)識字、寫字的`訓(xùn)練。區(qū)別了“第”和“弟”，利用相似的方法，更容易來記住這些該會寫的字。重點抓住“之”，板書很漂亮，生字多次重復(fù)出現(xiàn)，加強了孩子的記憶。獨特新穎的教學(xué)方法，能夠讓孩子們更快的掌握知識。
可見，在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞，句去理解文章內(nèi)容，有意識的進行閱讀教學(xué)，同時關(guān)注學(xué)生學(xué)會和會學(xué)，在評價中鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)收效就較大。
從現(xiàn)在開始教學(xué)反思2
人教版第21課《從現(xiàn)在開始》的課文范讀，我是這樣做的：讀獅子的話，我壓低嗓音，帶著威嚴；讀貓頭鷹想到自己當(dāng)上“萬獸之王”時，我變成了一只神氣的貓頭鷹；讀袋鼠的話，我有變成了一只激動的袋鼠；讀小猴子的話就像平時說話一樣，透著無所謂。
學(xué)生十分喜愛這種朗讀方式。不同動物的說話聲，用不同的聲調(diào)進行朗讀，有時故意帶著些夸張，孩子們聽得笑嘻嘻的，特別是錢小雨同學(xué)，竟樂得前仰后合。
這篇課文內(nèi)容淺顯，學(xué)生通過讀書一般都能讀懂課文。如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀是這篇課文的又一重點。于是，備課時自己先讀了幾遍課文，讀著讀著，就有了變換聲調(diào)朗讀課文的設(shè)想。抱著試一試的態(tài)度，沒想到學(xué)生這么喜愛。一下子吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。從檢查學(xué)生的朗讀看，起到了很好的示范作用。學(xué)生朗讀時也有模有樣的變著聲調(diào)讀著，逗得大家哈哈大笑。
分角色朗讀，我認為就是朗讀時針對人物特點，體會人物的心境，有感情地朗讀。
這篇課文中的幾只動物，獅子威武，是名符其實的“萬獸之王”。貓頭鷹和袋鼠不了解動物的生存規(guī)律，各自按照自己的生活習(xí)性要求其它動物這樣做，結(jié)果給其它動物帶去無盡的痛苦。猴子深受其害，加之天性頑劣，不在乎“萬獸之王”的.頭銜，輪到它當(dāng)上“萬獸之王”，當(dāng)即宣布：“從現(xiàn)在開始，每個動物都照自己習(xí)慣的方式過日子�！壁A得了大家的一片歡呼。最后，獅子宣布，小猴子就是“萬獸之王”。
于永正老師說：“對于孩子來說，學(xué)習(xí)的最大動力，第一是興趣，第二是興趣，第三還是興趣�！�
這篇課文的教學(xué)，老師的范讀一下子吸引了孩子，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)的積極性最大程度地被激發(fā)。學(xué)生也想像老師那樣去朗讀。因此，學(xué)習(xí)有了動力。有了動力，課堂就變得靈性、輕松、快樂。
從現(xiàn)在開始教學(xué)反思3
《從現(xiàn)在開始》是二年級上冊第五單元的一篇童話故事。富有兒童情趣，語言活潑、情節(jié)耐人尋味。由于低年級的學(xué)生易接受形象的事物，在導(dǎo)入一環(huán)節(jié)我就讓孩子欣賞動畫，讓學(xué)生身臨其境去感受整篇課文。進而喚起了學(xué)生自己想讀書的欲望，讀書的積極性非常高。低年級生字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一個重要組成部分。由于生字教學(xué)比較枯燥，再加上學(xué)生注意力易分散，我采用不同的形式來認讀生字。如：指名讀、小老師帶讀、開火車等多種方式。識字教學(xué)由字到詞，再由詞到重點句子，反復(fù)出現(xiàn)本課生字，讓學(xué)生首先在視覺上加深對生字的記憶。在朗讀句子環(huán)節(jié)，利用課件采用游戲的方法，你想讀哪句，哪句后面藏著一只可愛的小動物跟你交朋友。在記憶生字環(huán)節(jié)一改以往記憶方法，如：“期”今天星期幾，“慣”你養(yǎng)成了哪些好習(xí)慣。
根據(jù)教材特點和學(xué)生的年齡心理特點創(chuàng)設(shè)各種活潑、有趣的教學(xué)情境。如：角色扮演，通過活動讓學(xué)生去表達、感受、領(lǐng)悟，從而加深學(xué)生對課文的理解和運用。在教學(xué)時，我以重點詞語為抓手，比如在學(xué)習(xí)貓頭鷹時，抓住“神氣極了”一詞，來體會人物的心情，讓學(xué)生深入到文本中去，真正融入到文本的學(xué)習(xí)中，我緊扣“議論紛紛”和“叫苦連天”兩個詞，但并不是死板的進行詞語解釋，而是教師由“教師角色”轉(zhuǎn)換成“貓頭鷹”角色，學(xué)生由“學(xué)生角色”轉(zhuǎn)換成自己喜愛的動物王國里多種動物角色，拉近了學(xué)生與教師與教材間的距離。
這種生動有趣的教學(xué)方式，能點起學(xué)生主動參與欲望，如在理解“議論紛紛”一詞，老師說：“我就是貓頭鷹大王，從今天開始你們都要跟我一樣，白天休息，夜里做事。”然后啟發(fā)他們說說聽了貓頭鷹的命令后有什么意見呢？把你們的意見告訴給前后左右的小伙伴們。孩子們就熱烈地討論起來，然后老師因勢利導(dǎo)，很自然地引出“剛才，大家你一言，我一語，討論地很熱烈，這就是———（議論紛紛）。老師接著隨機采訪森林的小動物：“小白兔，你這樣生活一個星期，有什么想說的嗎?斑馬，你呢？小動物們，你們習(xí)慣的方式是什么？小鹿，你說吧！小羊，你呢？”從而達到理解“叫苦連天”，由此一來，孩子的學(xué)習(xí)興趣也高了。
在理解詞語的基礎(chǔ)上抓住重點詞語段落朗讀，朗讀的形式不一：個別讀，齊讀，自由讀，引讀，表演讀，讀中讓學(xué)生學(xué)會欣賞。讓學(xué)生在充分的朗讀中深入文本，同時借助課件的直觀感受及語言描述的情境，引導(dǎo)學(xué)生想象童話中人物的神態(tài)、動作，比如，對“貓頭鷹想到自己成了萬獸之王，神氣極了，立刻下令：‘從現(xiàn)在開始，你們都要跟我一樣，白天休息，夜里睡覺�！边@句話的指導(dǎo)，先是讓生練讀，再是指導(dǎo)生讀貓頭鷹的“神氣”，最后是能適當(dāng)運用動作等肢體語言表現(xiàn)出貓頭鷹的“神氣”。
在寫字的環(huán)節(jié)中，我采用了兩種不同的.形式，一種是讓學(xué)生觀察四個左右結(jié)構(gòu)的字，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)在寫結(jié)構(gòu)相同的字時還要注意的問題，使他們在寫字的同時鍛煉了分析字形的能力；另一種形式是范寫，本節(jié)課我范寫的字是“第”字，因為這個字下半部分的筆順較復(fù)雜，學(xué)生不易掌握。
課堂是生成的、是動態(tài)的。本節(jié)課還有許多不足之處：
1、描寫三個動物參加競選的過程大致相似，在教學(xué)時我采用的模式也大致一樣，可以先教學(xué)其中一種小動物參加競選的場面，然后其他的兩個場面可以放手讓孩子去學(xué)，去體驗，孩子的主動性就能得到發(fā)揮，學(xué)習(xí)的興趣也會更足，教學(xué)的效果就會不一樣。
2、雖然我意識到了“讀”在語文課堂中的重要性，也采用了不同方式進行朗讀，但我發(fā)現(xiàn)在課堂上還是沒有很到位地進行指導(dǎo)，學(xué)生的朗讀能力提升并不明顯。
3、這堂課的教學(xué)自己說的話過多，放得不夠開，沒有讓學(xué)生的主動性體現(xiàn)出來，這是自己在以后的教學(xué)中要改進的，對學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)也是自己要在今后的教學(xué)中去加強的。
從現(xiàn)在開始教學(xué)反思4
本課教學(xué)設(shè)計的主要特色是“朗讀感悟，想象體驗”。
1．抓住重點詞句，培養(yǎng)語感，體驗情感。教學(xué)設(shè)計中以重點詞句為“抓手”，以朗讀訓(xùn)練為“橋梁”，借助課件的動態(tài)畫面，引導(dǎo)學(xué)生想象童話中人物的神態(tài)、動作、語言，在形象感知的基礎(chǔ)上進行練讀、演讀、悟讀，進而體會童話人物及作者的思想感情。例如：“神氣極了”的精彩演讀、“議論紛紛”的情境創(chuàng)設(shè)、“叫苦連天”的角色體驗、“跳得怎樣”的詞匯積累與運用等，都較好地體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)重語感培養(yǎng)和情感體驗的特點。
2．引導(dǎo)對話，倡導(dǎo)個性化閱讀。教師注意引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)心童話中的人物，鼓勵他們對感興趣的人物和事件發(fā)表自己的想法。學(xué)生在與小猴子、貓頭鷹、袋鼠的.對話中，既是對文本所蘊含價值觀的感悟和認同，也是表達自己對文本的感受、體驗和理解，是一種個性化的閱讀。
其次，本課對教材的把握與處理方面頗見功力。一是教師依學(xué)情變化，調(diào)整教學(xué)方案，體現(xiàn)“順學(xué)而導(dǎo)，以學(xué)定教”的思想；二是對精讀與略讀處理恰當(dāng)。精讀段落──濃墨重彩，細膩而活潑；略讀段落──惜墨如金，簡潔而明快。三是講究變化。如第四自然段，改變學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在默讀中靜心思考，從書中找疑，在合作中解疑，質(zhì)疑、解難與朗讀訓(xùn)練有機結(jié)合。
從現(xiàn)在開始教學(xué)反思5
《從現(xiàn)在開始》是一篇童話故事，講的是獅子大王要選一位動物來接任他做萬獸之王。第一星期的貓頭鷹讓動物們白天休息，夜里做事，第二星期的袋鼠讓動物們跳著走路，動物們叫苦連天；而第三星期的猴子讓動物們照著自己習(xí)慣的方式過日子，得到了動物們的一致認可，最后獅子宣布猴子就是萬獸之王了。
這篇童話故事情節(jié)生動有趣，在教學(xué)時，我邀請了幾個小朋友來爭當(dāng)課文中的角色來演一演，利用文本，讓學(xué)生與文本對話。從而情感得到升華，體會到做事不能只想著自己，還要尊重別人。
在課上，同學(xué)們表現(xiàn)都很活躍，都想嘗試當(dāng)“萬獸之王”的感覺，于是我讓他們在小組內(nèi)練習(xí)。
但從孩子的朗讀效果來看，并沒有達到預(yù)期的效果，也沒有讓孩子的自主性體現(xiàn)出來，始終是老師牽著孩子在學(xué)習(xí)，所以整個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)氛圍比較平淡。
總之這堂課的教學(xué)自己說的話過多，放得不夠開，沒有讓學(xué)生的.主動性體現(xiàn)出來，這方面是自己在以后的教學(xué)中要改進的，對學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)也是自己要在今后的教學(xué)中去加強的。
從現(xiàn)在開始教學(xué)反思6
《從現(xiàn)在開始》是二年級上冊第五單元的一篇童話故事。富有兒童情趣，語言活潑、情節(jié)耐人尋味。講的是獅子大王想找一個動物接替他做“萬獸之王”，每個動物輪流當(dāng)一星期，誰做得最好，誰就是森林里的新首領(lǐng)。貓頭鷹讓大家白天休息夜里做事，小動物們叫苦連天。袋鼠要大家跳著走路，小動物們聽了直搖頭�？蓯鄣男『镒幼尨蠹艺兆约毫�(xí)慣的方式過日子，得到了大家的擁戴，成為森林里的新“萬獸之王”。
結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、教材編寫的意圖以及學(xué)生發(fā)展的實際，我在設(shè)計本課時重點采用以下教學(xué)策略：
1、抓關(guān)鍵詞感悟，以悟促讀
語文不同于其他學(xué)科，具有很強的'人文性。在教學(xué)本課時我以重點詞語為抓手，例如：“神氣極了”、 “激動”、“議論紛紛”、“叫苦連天”等，在理解詞語的基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生在充分的朗讀中深入與閱讀材料形成對話，同時借助課件的直觀感受與語言描述的情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生想象童話中人物的神態(tài)、動作，獲得豐富的情感體驗，進而體會童話所蘊含的思想感情，“得言得意”。
2、以學(xué)定教，巧計情境
新課程積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，這對于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作交流能力起著積極作用，為了在課堂上體現(xiàn)課標(biāo)精神，我堅持以生為本，以學(xué)定教，巧計情境，努力在課堂上體現(xiàn)充分的自主學(xué)習(xí)，有效的合作學(xué)習(xí)，適當(dāng)?shù)奶骄繉W(xué)習(xí)。
不足之仍存在于課堂教學(xué)的很多環(huán)節(jié)中：
1、學(xué)生搜集的資料能力不強，所以當(dāng)一上課拋出問題：誰知道森林里都有哪些動物？它們習(xí)慣怎樣生活？時，學(xué)生的回答很凌亂，有的說不完，大有不吐不快的意思，但時間關(guān)系我只能控制學(xué)生的發(fā)言，迅速進入下一個環(huán)節(jié)。
2、課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。但在本課教學(xué)中學(xué)生合作意識弱，在完成老師給的討論題時，有時同學(xué)沒有動腦筋，在旁邊玩。
3、課堂組織教學(xué)還不夠，有部分同學(xué)的積極性還沒有調(diào)動起來
努力和改進方向：
1、優(yōu)化課前準(zhǔn)備，首先“吃透”教材，現(xiàn)行的語文教材是以人文性、文學(xué)性、時代性、基礎(chǔ)性、興趣性為原則編寫的，內(nèi)容非常豐富，其目的在于全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)。只有“吃透”教材才能恰當(dāng)?shù)匕盐战虒W(xué)內(nèi)容及教學(xué)過程，在教學(xué)中才能胸有成竹，應(yīng)付自如。其次“吃透”學(xué)生，只有對學(xué)生有了透徹的了解，才能在課堂上對不同的學(xué)生應(yīng)用不同的教學(xué)策略。
2、優(yōu)化師生關(guān)系，營造和諧學(xué)習(xí)氛圍。努力創(chuàng)設(shè)出民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，激勵學(xué)生的自主意識，活躍學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生的想象力。
3、優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計，提高教學(xué)實效。例如在課堂上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，巧設(shè)提問等。
4、優(yōu)化教學(xué)策略，探究最佳教學(xué)途徑。例如根據(jù)教學(xué)對象及教學(xué)內(nèi)容不同的情況可采用分組教學(xué)、分層教學(xué)等等。
5、優(yōu)化教學(xué)反思，改進提升教學(xué)水平。實踐證明，不斷進行教學(xué)反思不僅可以獲得寶貴的教學(xué)經(jīng)驗，還可以及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的新問題，并通過改進或創(chuàng)新把教學(xué)實踐提升到新的高度，進而實現(xiàn)自我超越。
從現(xiàn)在開始教學(xué)反思7
核心提示：本課教學(xué)我懂得一堂優(yōu)秀的語文課堂上會讓學(xué)生的情感飛揚，更是展現(xiàn)學(xué)生情感的天地�！敖虒W(xué)有法，教無定法”，課堂上只有真正尊重學(xué)生獨特的個性體驗，才是成功的語文教學(xué)。針對本課教學(xué)，我力求讓學(xué)生帶著一種好奇輕松愉快的感受走進童話世界，提高課堂效率。
通過看圖感悟和情境體驗，使學(xué)生走進文本，與童話中的“人物”進行對話，有效地指導(dǎo)朗讀，并感悟故事所蘊涵的哲理。如：創(chuàng)設(shè)情境，“小鹿，你對貓頭鷹大王的命令有什么意見？”“貓頭鷹和袋鼠大王害苦了大家，輪到猴子下令了。你們擔(dān)心嗎？斑馬，你擔(dān)心什么呢？”這樣一次次引導(dǎo)學(xué)生置身于童話故事的情境中去體驗，去體悟故事中動物們的心理感受。學(xué)生有感情地朗讀隨著情感體驗逐步提高，并對故事中積極的`價值取向在潛移默化中得以形成。
通過抓重點詞句體驗情趣，指導(dǎo)有感情地朗讀。我采用不同的策略進行，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊體驗，結(jié)合重點詞句進行朗讀感悟，在讀讀說說中積累并遷移運用語言。如教學(xué)“議論紛紛”這個詞時，讓學(xué)生在角色體驗中說、議，讓學(xué)生感悟到“議論紛紛”的情境。教學(xué)“神氣極了”一詞時，通過看圖，朗讀加深體會；如教學(xué)“直搖頭”、“立刻歡呼起來”等詞，讓學(xué)生在情境體驗中朗讀理解。這樣，讓學(xué)生在
濃厚的興趣中體驗感悟，有效地理解了重點詞語的意思，鍛煉了朗讀能力。
從現(xiàn)在開始教學(xué)反思8
針對本課教學(xué)，我力求讓學(xué)生帶著一種好奇輕松愉快的感受走進童話世界，提高課堂效率。
通過看圖感悟和情境體驗，使學(xué)生走進文本，與童話中的“人物”進行對話，有效地指導(dǎo)朗讀，并感悟故事所蘊涵的哲理。如：創(chuàng)設(shè)情境，“小鹿，你對貓頭鷹大王的命令有什么意見？”“貓頭鷹和袋鼠大王害苦了大家，輪到猴子下令了。你們擔(dān)心嗎？斑馬，你擔(dān)心什么呢？”這樣一次次引導(dǎo)學(xué)生置身于童話故事的情境中去體驗，去體悟故事中動物們的心理感受。學(xué)生有感情地朗讀隨著情感體驗逐步提高，并對故事中積極的價值取向在潛移默化中得以形成。
通過抓重點詞句體驗情趣，指導(dǎo)有感情地朗讀。我采用不同的策略進行，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊體驗，結(jié)合重點詞句進行朗讀感悟，在讀讀說說中積累并遷移運用語言。如教學(xué)“議論紛紛”這個詞時，讓學(xué)生在角色體驗中說、議，讓學(xué)生感悟到“議論紛紛”的情境。教學(xué)“神氣極了”一詞時，通過看圖，朗讀加深體會；如教學(xué)“直搖頭”、“立刻歡呼起來”等詞，讓學(xué)生在情境體驗中朗讀理解。這樣，讓學(xué)生在濃厚的興趣中體驗感悟，有效地理解了重點詞語的意思，鍛煉了朗讀能力。
本課教學(xué)的'不足之處有：
1、朗讀不夠充分，學(xué)生感悟不夠深入，影響了學(xué)生的情感的調(diào)動，讀出課文中不同人物的不同性格也就不到位。文章里角色性格應(yīng)該有的性格味道欠缺。在教學(xué)時雖然引導(dǎo)學(xué)生想象童話中人物的神態(tài)、動作、語言，在形象感知的基礎(chǔ)上進行練讀、演讀、悟讀，充分地通過朗讀表現(xiàn)出來，如：拍動的雙翅、瞪大和轉(zhuǎn)動的雙眼、昂首挺胸等。為了展現(xiàn)的更加充分，甚至可以讓學(xué)生夸張得表演讀。學(xué)生在體驗感悟中讀得有滋有味，故事中的“人物”形象才能鮮活起來。
2、預(yù)設(shè)性太強，動態(tài)生成不夠。本課的教學(xué)設(shè)計，我在執(zhí)教過程中，有點過于追求預(yù)設(shè)目標(biāo)的達成，錯失了帶領(lǐng)學(xué)生探究文本加深理解和感悟的契機，“牽著學(xué)生走”的痕跡還是比較明顯的。教師的有些語言充滿指令性，學(xué)生還沒有完全融入故事的情境，融入故事的角色，學(xué)生和文本之間還存在著一定的距離。
本課教學(xué)讓我懂得一堂優(yōu)秀的語文課堂上會讓學(xué)生的情感飛揚，更是展現(xiàn)學(xué)生情感的天地。“教學(xué)有法，教無定法”，課堂上只有真正尊重學(xué)生獨特的個性體驗，才是成功的語文教學(xué)。
從現(xiàn)在開始教學(xué)反思9
《從現(xiàn)在開始》是一篇童話故事，講述的是：貓頭鷹和袋鼠，以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習(xí)慣和生活方式，招致“民怨沸騰”；而小猴子卻讓大家按照自己習(xí)慣的方式過日子，受到人們的擁戴。讀著《從現(xiàn)在開始》，除了忍俊不禁之外，還感受到濃郁的現(xiàn)代氣息�，F(xiàn)代社會的人們，在享受著高度的現(xiàn)代文明的同時，也受到自然和人為的各種限制。人們總在爭取自身的解放，追求自由的空間。在兒童幼小的心理，他們活潑好玩，無拘無束的成長，是他們追求的`生活理想，然而面臨社會的壓力以及教師和家長的束縛，他們失去童年的樂趣，以及自我的個性。這篇課文就是讓學(xué)生懂得要尊重別人的生活習(xí)慣，要尊重別人，這是和諧相處的重要條件。
教學(xué)這篇課文，我們在把握語文基本訓(xùn)練的同時，主要是培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的意識，通過“教”的方式引到學(xué)生“學(xué)”的方式，尊重學(xué)生個性的理解和感悟，通過情景的創(chuàng)設(shè)、朗讀的體驗，對話的交流，讓學(xué)生感受到生命的意義，熱愛生活，尊重他人。教學(xué)的難點在于，以學(xué)論教，順學(xué)而教，根據(jù)語文學(xué)科的基本性質(zhì)，緊緊的把握好工具性與人文性的統(tǒng)一
1．重視朗讀形式多樣化，強調(diào)在朗讀中感悟
課堂上，“讀”占鰲頭，學(xué)生采用不同方式進行朗讀：個別讀，齊讀，自由讀，引讀，表演讀，充分顧及學(xué)生朗讀的主動性，多樣性，獨特性。我充分利用教材資源，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)資源，讓文本的意義和作者的情感在朗讀中自行發(fā)現(xiàn)，自發(fā)建構(gòu)起來。讀完之后說說為什么這樣讀，這樣讀有什么好處？說出朗讀后的個性化感悟、體驗和感受。以朗讀為主線，以實踐活動為輔助，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系教材，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，讀活動物，以聲傳情，讓學(xué)生在朗讀中，體會角色的心理，讀出人物個性，初步培養(yǎng)學(xué)生的語感。如獅子大王的王者風(fēng)范，貓頭鷹大王的神氣，袋鼠大王的激動，小猴大王的和氣、干脆、機靈等等。但也有讀得不夠好的地方，有但今后加強、改進。
2、創(chuàng)設(shè)生生互動、師生互動情景
根據(jù)教材特點和學(xué)生的年齡心理特點創(chuàng)設(shè)各種活潑、有趣的教學(xué)情境。如：角色扮演，通過活動讓學(xué)生去表達、感受、體悟，從而加深學(xué)生對課文的理解和運用。課堂上，我組織學(xué)生小組合作讀一讀、演一演，自主匯報交流，使學(xué)生真正擁有嘗試、合作、享受成功的實踐和機會。在小組匯報展示中，其他學(xué)生做到了很好的評議、補充，形成了生生互動積極學(xué)習(xí)的氛圍。我作為一名參與者也啟發(fā)、評價，在與生互動中真正成為小學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。
3、注重情感、態(tài)度價值觀的導(dǎo)向
在閱讀目標(biāo)方面，我們第一個要關(guān)注的問題是閱讀中積極健康的情感、態(tài)度和正確的價值觀導(dǎo)向，使德育目標(biāo)、智育目標(biāo)和美育目標(biāo)能夠得到綜合的體現(xiàn)。本課蘊含著深刻的道理，通過讀一讀、演一演、想一想、說一說等手段，激發(fā)學(xué)生的情感體驗，讓他們懂得尊重別人、讓被人按自己習(xí)慣的方式生活，這些都體現(xiàn)了閱讀教學(xué)中主體情感的投入，以及正確的價值導(dǎo)向。
當(dāng)然本課還存在著許多不足和遺憾的地方，如：時間允許的話，在教學(xué)袋鼠那段時，應(yīng)增加多種讀的方式；在最后講評生字時，應(yīng)讓學(xué)生自己挑選、推薦。
從現(xiàn)在開始教學(xué)反思10
《從現(xiàn)在開始》是一篇童話故事，課文介紹了森林中的獅子要找一個動物接替他做“萬獸之王”。貓頭鷹、袋鼠和小猴子輪流上任一個星期。貓頭鷹和袋鼠，以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習(xí)慣和生活方式，招致“民怨沸騰”，而小猴子卻讓大家按照自己習(xí)慣的方式過日子，受到了其他動物的擁戴，通過學(xué)習(xí)這篇課文，使孩子體會課文中蘊含的`情趣和道理，讓他們懂得在日常生活，學(xué)習(xí)和工作中要相互尊重，和諧相處，要尊重別人的生活習(xí)慣。
在對這一課的重難點有了初步認識后，我設(shè)計這一課有了個設(shè)想，就是從學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，立足于“出入法閱讀教學(xué)”，把課堂教學(xué)思想定位為“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，重視學(xué)生的情感體驗和親身體會，使學(xué)生在課堂中會聽、會讀、會說、會用。
在課堂教學(xué)中，我把“讀”放在首位，學(xué)生采用不同的方式進行朗讀：個別讀、齊讀、自由讀、引讀、默讀等，調(diào)動了學(xué)生朗讀的積極性。使學(xué)生讀中感，讀中悟，讀中用。
從課堂中學(xué)生的反應(yīng)來看，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)基本達到。但可惜最后的拓展活動沒有時間展開，有一個學(xué)生在下課鈴響時仍舉手示意我，當(dāng)我叫她起來問有什么問題時，她說：“老師，我想問大家，如果你來做“萬獸之王”，你會怎樣做？”這個問題像一份不期而至的禮物，帶給我驚喜，我沒有想到我們班的孩子能想得那么深入，因為這個問題正是我要拓展的。課后我在想，如果我把課堂教學(xué)的時間再安排得合理點，就能讓孩子們都痛快地發(fā)表一下自己的看法，也能使孩子們的感悟更深一層。那么，“出入法閱讀教學(xué)”也會體現(xiàn)得更為明確，因為孩子能提出疑問，那說明了孩子們正準(zhǔn)備“出”，現(xiàn)在卻因為我設(shè)計得不太合理而阻擋了他們邁出的腳步。給孩子們留下的這種遺憾，我希望在下一節(jié)課時給他們彌補。而給我自己留下的遺憾，將提醒著我以后走好教學(xué)每一步。
從現(xiàn)在開始教學(xué)反思11
在先學(xué)后教理念的指導(dǎo)下，課堂的教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)進行生成以及拓展！
第一課時前的預(yù)習(xí)題總共分為三個板塊：快樂讀書、快樂表達和快樂動筆。分別對應(yīng)課件當(dāng)中的預(yù)習(xí)檢查一到預(yù)習(xí)檢查三三項。
快樂讀書：學(xué)生能夠借助生字的拼音以及預(yù)習(xí)提示將課文讀正確讀流利，課堂上通過同伴相互檢查以及重點詞語的點撥和課文錄音的模仿，進一步做到正確流利基礎(chǔ)上的讀好聽。這個環(huán)節(jié)當(dāng)中的詞語排列，是按照文章的邏輯進行排列，第一橫向跟獅子有關(guān)，第二橫向跟貓頭鷹有關(guān)，第三橫向跟袋鼠有關(guān)，第四橫向跟小猴子有關(guān)。也是由于詞語排列的這個特點，在將課文讀好聽之后，進行按照書上那樣的來說一說話，這給了孩子表達展示的機會，也是讓學(xué)生進一步了解文本，還是生字詞的進一步呈現(xiàn)和認識。
快樂表達：學(xué)生根據(jù)“獅子宣布的內(nèi)容前后有什么變化？為什么會有這樣的變化？”這樣一個大問題的引導(dǎo)，學(xué)生能夠抓住一個到兩個點來說一說，引導(dǎo)學(xué)生有主題地對文章進行思考。課堂上，給孩子一個展示交流的機會，孩子們所關(guān)注的點不同，有的同學(xué)看到了小猴子保留大家的生活習(xí)慣，有的同學(xué)看到了貓頭鷹讓大家熬夜，有的同學(xué)看到了袋鼠讓大家跳著走路。那么交流下來，學(xué)生就對文章有了一個整體上的把握，那么教師在這里起到了一個引導(dǎo)總結(jié)的作用，對文章結(jié)構(gòu)進行一個簡單的梳理。
快樂動筆：學(xué)生在課前根據(jù)預(yù)習(xí)要求自主學(xué)習(xí)，課堂上通過尋根識字的`方式了解了“令”這個字，通過對漢字本源的了解更加形象生動的了解生字的意義！幫助學(xué)生記憶生字。最后在課堂上書寫兩個字。
整個第一課時的設(shè)計1、符合兒童的閱讀習(xí)慣，從整體出發(fā)，無論是詞語的設(shè)置，還是聽錄音前的插圖欣賞，甚至是大問題的設(shè)置，都重視給孩子一個完整的認識。2、突出兒童的主體地位，重視兒童習(xí)慣養(yǎng)成的培養(yǎng)。課前進行預(yù)習(xí),是學(xué)生們與文本的對話時間，在這個過程中進行獨立的思考和獨立的理解，符合自主學(xué)習(xí)的新課標(biāo)要求。3、關(guān)注學(xué)生的表達，這種表達包括生生之間的相互評價，同伴之間的互相交流，這樣同伴合作給了更多孩子以展示的機會，相對傳統(tǒng)的單調(diào)的“師問個別答”的教學(xué)模式，學(xué)生的參與度和積極性都有非常大的提高。重視兒童語言表達能力的培養(yǎng)。課堂上將大量的時間提供給孩子進行語言表達，語言的表達實則是孩子思維的表現(xiàn)形式，也是體現(xiàn)出了尊重孩子的主體地位。
以上就是我對《從現(xiàn)在開始》第一課時的設(shè)計意圖。
從現(xiàn)在開始教學(xué)反思12
《從現(xiàn)在開始》是人教版二年級上冊的一篇童話故事。故事講述的是貓頭鷹、袋鼠、小猴子接替獅子輪流做“萬獸之王”，貓頭鷹和袋鼠以自我為中心，不懂得尊敬別人的生活習(xí)慣和生活方式，招致“民怨沸騰”;而小猴子卻十分尊敬動物們的個性，它讓大家按照自己習(xí)慣的方式過日子，受到人們的擁護，最后成為“萬獸之王”。故事告訴學(xué)生要懂得尊敬別人的生活習(xí)慣，學(xué)會尊敬他人的道理。我教學(xué)的是第一課時。
二年級的學(xué)生，好奇心強，樂于實踐，我根據(jù)他們的心理特征及認知規(guī)律，采用直觀教學(xué)和活動探究的教學(xué)方法，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，放手讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，力求使學(xué)生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的認知水平。
1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在本課的教學(xué)中，我以情境創(chuàng)設(shè)貫穿始終，上課伊始便讓孩子們扮演成自己最喜歡的小動物，我自己則是獅子大王，孩子們跟著我一起參加森林里的萬獸之王競選大會。同時，我還準(zhǔn)備了參選卡，課堂中表現(xiàn)突出的小動物們也有資格參加“萬獸之王”的競選，這樣的情境創(chuàng)設(shè)調(diào)動了學(xué)生的積極性，也切實的讓學(xué)生參與到了課堂之中。
2、游戲闖關(guān)，重點識字
識字教學(xué)是低段教學(xué)的重點，為了提高教學(xué)效率，第一課時，一方面我設(shè)置了闖關(guān)游戲，激發(fā)學(xué)生興趣，使他們的注意力更加集中;另一方面靈活運用了多種識字方法。如：用字謎：“關(guān)上小耳朵”來教學(xué)“鄭”字;通過圖片展示，直觀感受后理解朗讀“笑瞇瞇”;本節(jié)課是第二課時，通過溯源，重點講解“輪”，一字多義。
3、直觀體驗，朗讀感悟
由于學(xué)生年齡小，很難把握角色的特點進行朗讀，于是在指導(dǎo)學(xué)生朗讀獅子宣布的命令時，我除了做好示范，還讓他們回憶學(xué)習(xí)“萬獸之王”時所講的獅子大王應(yīng)該具備的氣質(zhì)，引導(dǎo)孩子讀出獅子的威風(fēng)與霸氣。而在體會貓頭鷹的“神氣極了”時，我讓學(xué)生先觀察貓頭鷹的動作與表情，從直觀上先感受貓頭鷹的“神氣極了”，再帶上動作自由練讀，并適時請學(xué)生上臺表演讀，這樣，學(xué)生漸漸入情入境，讀出了獅子的威風(fēng)，更讀出了貓頭鷹的神氣。
4、想象說話，理解詞語
在研讀文本時，我發(fā)現(xiàn)這篇課文有很多的空白點，例如大家聽了貓頭鷹的話后都議論紛紛起來，他們會議論些什么呢?哪些動物會叫苦連天?我讓孩子們用自己的切身體會進行自主交流。比如：在理解“叫苦連天”時，我先以小燕子做示范，再問學(xué)生：你是什么小動物啊?貓頭鷹大王的命令給你帶來了哪些苦惱?這些空白點有效地激發(fā)了學(xué)生的想象，鍛煉了他們的表達能力。
5、悉心指導(dǎo)，落實寫字
雖然，在教學(xué)時我從重點詞語入手，抓住“神氣極了”、“議論紛紛”、“叫苦連天”等詞語，讓學(xué)生在充分的朗讀中深入與文本的對話，引導(dǎo)學(xué)生想象童話中人物的神態(tài)、動作，獲得豐富的情感體驗，進而體會童話所蘊含的思想感情，這方面，我感覺較好的完成了教學(xué)設(shè)想，但是，通過課堂教學(xué)的實踐，也顯露出一些問題：面對學(xué)生不同層面的展示，我的評價語不夠豐富，童趣不夠，導(dǎo)致朗讀水平稍欠缺的孩子沒有得到有效的提升。因此，在以后的課堂中，我還需要要朝著一下方面努力，讓課堂更加高效。
1、體驗角色，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。在閱讀教學(xué)中，注意創(chuàng)設(shè)一定的情境引導(dǎo)學(xué)生進入角色，朗讀課文，拉近了學(xué)生與老師，學(xué)生與教材的距離。這樣的活動能夠激發(fā)學(xué)生主動參與的'欲望，提高他們自主交流的積極性。使學(xué)生在情感的驅(qū)動下，主動走進文本，從而體驗，在與童話中角色的對話中受到啟發(fā)，感悟出故事中蘊涵的道理。
2 、營造民主氛圍，重視學(xué)會上的自主體驗。在語文教學(xué)中，只要為學(xué)生提供實踐的機會，讓每個學(xué)生參與到語文活動中去，讓他們自主的交流，自主的體驗，自主的表演，才能使學(xué)生的情感體驗隨不同層次的朗讀逐步深入，各種語文素養(yǎng)在不斷的提高。
3、注重朗讀的形式多樣化，讓學(xué)生在朗讀感悟。分角色朗讀最能體會角色的內(nèi)心。課堂中堅持這樣的訓(xùn)練能使學(xué)生樂學(xué)。
4、抓住重點詞句，培養(yǎng)語感，體驗情感。讓學(xué)生在閱讀中去理解詞語意思，讓他們學(xué)會積累和運用，是低年級魚肚教學(xué)的任務(wù)之一。因此，在教學(xué)中教師創(chuàng)設(shè)一定的情境讓學(xué)生去實踐，比教師枯燥的講解要好得多。
從現(xiàn)在開始教學(xué)反思13
《從現(xiàn)在開始》是一篇童話故事，講的是獅子大王要選一位動物來接任他做萬獸之王，從現(xiàn)在開始教學(xué)反思。第一星期的貓頭鷹讓動物們白天休息，夜里做事，第二星期的袋鼠讓動物們跳著走路，動物們叫苦連天；而第三星期的猴子讓動物們照著自己習(xí)慣的方式過日子，得到了動物們的一致認可，最后獅子宣布猴子就是萬獸之王了。
這篇童話故事情節(jié)生動有趣，在教學(xué)時，我邀請了幾個小朋友來爭當(dāng)課文中的角色來演一演，利用文本，讓學(xué)生與文本對話，教學(xué)反思《從現(xiàn)在開始教學(xué)反思》。從而情感得到升華，體會到做事不能只想著自己，還要尊重別人。
在課上，同學(xué)們表現(xiàn)都很活躍，都想嘗試當(dāng)“萬獸之王”的感覺，于是我讓他們在小組內(nèi)練習(xí)。
但從孩子的朗讀效果來看，并沒有達到預(yù)期的.效果，也沒有讓孩子的自主性體現(xiàn)出來，始終是老師牽著孩子在學(xué)習(xí)，所以整個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)氛圍比較平淡。
總之這堂課的教學(xué)自己說的話過多，放得不夠開，沒有讓學(xué)生的主動性體現(xiàn)出來，這方面是自己在以后的教學(xué)中要改進的，對學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)也是自己要在今后的教學(xué)中去加強的。
從現(xiàn)在開始教學(xué)反思14
讀完課題我讓學(xué)生質(zhì)疑，生提出：我想知道從現(xiàn)在開始要發(fā)生什么事情？從現(xiàn)在開始是誰說的？學(xué)貴有疑，題目是文章的眼睛，每篇課文，我都習(xí)慣讓學(xué)生從課題開始提出問題，學(xué)生的問題基本上也是課文重點要講的，這樣才有興趣去讀課文。
講讀課文時，在讀獅子的話時，看著獅子的表情，我問學(xué)生能想到那些詞？生答：嚴肅、威風(fēng)、兇猛。學(xué)生想象出獅子大王的樣子氣勢，才能有感情地朗讀。
讀貓頭鷹、長頸鹿、猴子的話時，我讓學(xué)生想象模仿他們當(dāng)上大王的神態(tài)動作，從臺下到臺上發(fā)表各自的宣言，學(xué)生們躍躍欲試，都想上臺過把大王的癮，入情入境，每種動物的表現(xiàn)孩子們表現(xiàn)得淋漓盡致。
然后我又讓學(xué)生比較這三個大王說的話有什么不同，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)標(biāo)點符號不同，貓頭鷹、長頸鹿的`話后面都是用“！”，有了不起的大王的氣勢，猴子的話后是句號，語氣平和，可見猴子平易近人；還有貓頭鷹、長頸鹿都是要求別人干什么、不干什么，而猴子是讓動物們過好日子，他關(guān)心的是別人的生活。一篇童話故事讓孩子們明白了原來當(dāng)大王是為大家服務(wù)，是為了讓大家過上好日子才能得到大家的擁護。
最后我問：假如讓你當(dāng)一個星期大王，你會怎樣做？生答：我會幫助有困難的動物；有誰掉到水里上不來，我會馬上去救他；我會把食物分給那些沒東西吃的動物。我繼續(xù)追問：如果讓你當(dāng)一個星期的班長，你會怎樣做？生答：我要當(dāng)好老師的助手；我要關(guān)心生病的同學(xué)；我會熱心為同學(xué)服務(wù)；我要讓大家開心……怎樣當(dāng)好一名小干部，學(xué)生就這樣潛移默化的受到了熏陶，愛心、責(zé)任心就這樣悄然植入孩子們稚嫩的心田。
從現(xiàn)在開始教學(xué)反思15
一、注重自悟
本課教學(xué)，注重對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生在讀中體驗角色的心理。如學(xué)習(xí)“大家直搖頭”這個詞語時，學(xué)生邊度邊做搖頭狀；學(xué)習(xí)“神奇極了，立刻下令”一句時，學(xué)生雙手叉腰。指手畫腳做神氣狀。通過形象的肢體語言，讓學(xué)生體會課文蘊含的道理。
二、注重自學(xué)
通過指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)貓頭鷹當(dāng)首領(lǐng)這一部分，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，然后讓學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)剩下的部分。在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生積極參與、認真討論，教師充分發(fā)揮指導(dǎo)者、點撥者的作用，讓學(xué)生置身于一種自主、合作、探究學(xué)習(xí)的良好氛圍中。
三、珍視多元
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)尊重學(xué)生對文本的'多元解讀，尊重學(xué)生的個人感受和獨特體驗。本課教學(xué)在引導(dǎo)學(xué)生想象動物們“議論紛紛”就“叫苦連天”時，學(xué)生都有各自不同的觀點，如“晚上做事，好嚇人啊！”“夜晚做事，我怎么看得清呢？”……作為教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)言中的合理成分，把肯定、贊揚及時的傳遞給學(xué)生。
四、組織教學(xué)
課本劇的表演是對課文內(nèi)容的延伸與補充。這個環(huán)節(jié)要求教師組織好教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極、認真參與表演，并注意欣賞別人的表演。在實施過程中，有一部分學(xué)生因為自己不參與表演，或沒有輪到自己表演，便“事不關(guān)己，高高掛起”，各行其是，以致整個表演活動成為少數(shù)學(xué)生的活動。沒有讓每一個學(xué)生都動起來，使得課堂組織教學(xué)變得松散、失控，這一點應(yīng)該引起我們的重視。
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