十幾減9教學反思[精選]

　　身為一名剛到崗的教師，我們需要很強的教學能力，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，教學反思要怎么寫呢？以下是小編精心整理的十幾減9教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　十幾減9教學反思 篇1

　　在教學十幾減9這一內(nèi)容時，教材是這樣安排的：先由小丑賣氣球引出問題15—9=？接著教材中出現(xiàn)了兩種算法：一是用破十的方法，先從10里減去9，再與剩下的合并；二是用“想加算減”的方法，想9加幾等于15，15減9就等于幾。

　　教學十幾減9時，學生根據(jù)情境列出15—9=6這一算式后，我問大家是怎么想的。學生們有的說是根據(jù)9+6=15來想的。有的學生說15—9，先用10—9=1，1+5=6。但是這樣說的學生只是個別孩子，很多孩子不敢說。課堂氣氛很沉悶。

　　首先，自己對教材挖掘的不夠深。對于這兩種方法中的破十法和想加算減法認識的不夠。課堂上我只是一味地去追問有沒有其他的方法，而忽視了對其中這兩種方法的強化。導致了只有少數(shù)孩子甚至連一種方法都說不清楚。因為是第一次接觸這個教材，所以不知道要重點強調(diào)哪種方法。但是看了不少教師對這節(jié)課的教學反思，我發(fā)現(xiàn)“破十法”和“想加算減法”還是要重點強化的。

　　其次，我給學生補充了另外一種方法，減9去10尾加1，這個方法學生很感興趣。但是課堂上給孩子探究的時間不夠，教師沒有給予一定的指導。在出示15—9后，我要求同桌互相擺一擺學具，看看如何計算15—9。在巡視的過程中，我發(fā)現(xiàn)有很多孩子知道得數(shù)，但是不知道怎么擺小棒。而我也沒有給孩子一些指導，只是要求孩子同桌互相說說�？戳瞬糠趾⒆诱f不出來，也就急著請其他孩子說說自己的算法，這樣就導致一些基礎差得孩子根本沒有時間去思考。其實表面上看起來好像是孩子在自主探究，但是學生遇到困難時并沒有給予幫助，這樣的自主學習的效果甚微。

　　最后，課堂上未能激起學生的學習興趣。在請學生發(fā)言時，出現(xiàn)了學生和我一問一答的形式，只是這個孩子在和我交流，我倒是聽懂了他的算法，而其他學生似乎對他的發(fā)言不感興趣。甚至有的'孩子，請了兩三個孩子發(fā)言后，他仍然不知道別人說的是什么。導致這樣的情況，還是沒有激起部分孩子的學習情趣，導致了課堂效率低下。

　　就這一節(jié)課，學生到底用什么方法我覺得還是應該尊重學生自己的想法，讓他們能用自己喜歡的方法來計算，不過對于一些學困生來說，教給他們一種固定的方法還是有必要的。

　　十幾減9教學反思 篇2

　　今天，豐滿區(qū)小教部王玉宏校長，劉老師和李老師三人同行來到我校，聽了一節(jié)我講的《十幾減9》的數(shù)學課，聽我課是因為我作為我校數(shù)學教師代表成為了豐滿區(qū)典型數(shù)學教師培養(yǎng)對象，這節(jié)課算是對我教學能力的一個摸底和了解。應該說之前的兩位教研員對我比較了解，對我個人的評價也是很高的，她們認可我的教學能力，個人素質(zhì)，兩位教研員還說，今天要聽我課了，心情很美麗，也就是說她們很期待我能帶給她們不一樣的視覺盛宴，可是今天的我好像有些讓她們失望而歸。整節(jié)課下來，我感覺身心疲憊，這是身體上的，更有心靈上的“創(chuàng)傷”，這課上得我不滿意，不足之處太多，然而這份失落都源于我自身，學生的表現(xiàn)還是值得稱贊的。

　　反思這節(jié)課，讓自己感到失落的原因有以下幾個方面，這幾個方面也正是教研員們在評課中提到的。

　　一、教師要學會放慢腳步，學會等待，給學生足夠的思考和表達的時間�？v觀整節(jié)課，教師都顯得有些急躁，這也是我一直以來課堂教學最大的弊病，穩(wěn)不下來，著急完成自己預定的目標和內(nèi)容，就好像沒有完成，教學不完美一樣，其實，我們細想，即便完成了，但前面的'環(huán)節(jié)處理得毛毛躁躁，浮于表面，流于形式，走過場，又談何完美呢？這節(jié)課重點教學用“想加算減”和“破十法”來計算十幾減9，當一個學生表述自己算法后，教師急于進行鞏固，沒有再找其他學生來重復，其實這個環(huán)節(jié)很重要，一方面可以檢驗其他同學是否都會，另一方面也變相檢驗學生是否聽課了，教師如果多找?guī)讉�同學來說，就會發(fā)現(xiàn)其中的問題，從而及時來調(diào)整教學。教師不可以著急，用自己的總結和講解代替了學生的回答，要學會等待，放慢腳步，也許等來的就是意想不到的驚喜。

　　二、教師要多關注課堂上學生回答中的錯誤。課堂教師其實就是解決未知問題的教學，錯誤的出現(xiàn)反應了學生學習知識上的問題和困難，教師關注了錯誤也就是更多地了解了學情。比如這節(jié)課上，有個學生在計算13-9=（）這道題的時候，答案說錯了，我便讓他坐下，沒有做任何評價，隨后找了另一個同學回答的，教師完全不用這樣，課堂上出現(xiàn)了錯誤是正常也是好事，教師最好的處理辦法就是讓這個學生說說你是怎么算的？我們要善于傾聽孩子的回答，哪怕是錯誤的答案，我們也要給時間表達，因為它可以折射出教學上的問題。我們不怕學生出錯誤，如果一節(jié)課進行得如此的順利，不合乎常理，聽課教師也會感覺好假呀！人們不都說：教學本身就是一門有遺憾的藝術，學生學習過程中出現(xiàn)了錯誤恰恰為課堂增添了不少色彩。

　　三、電教手段的應用要考慮到時效性和趣味性。一提到公開課，很多教師馬上就會和課件聯(lián)系起來，就好像是公開課必須要有課件才可以，才能算是公開課。所以接到講課任務首先考慮的不是選課，寫教案，而是絞盡腦汁地做課件，甚至把大部分時間都用在了課件的制作上。對于教材的鉆研沒有更多的精力去完成得更好。這恰恰適得其反，作為公開課，我們把課上好靠的不是課件，而是教師扎實的教學基本功，當然課件應用得當確實也可以為課堂錦上添花，但它不是最主要的組成部分。課件要運用的恰到好處，真正能發(fā)揮其價值，為教學服務，這就要求教師要考慮課件的時效性，根據(jù)學生心理年齡特點，趣味性也是需要的，因為它可以喚起學生學習的欲望，激發(fā)學生學習的興趣和積極性。

　　四、教師的指令語言要做到準確和清晰，體現(xiàn)數(shù)學學科特點。課堂教學上教師每發(fā)出的一道指令都應該是準確和清晰的、到位的，學生才能根據(jù)你的指令進行思考、回答。相反如果教師的指令模糊不清，學生就會無從下手，偏離教師的初衷，從而給教學帶來麻煩。比如這節(jié)課上，在觀察圖片環(huán)節(jié)中，我本來的意圖是讓學生提出數(shù)學問題，但是我沒有這樣直接提問，而是這樣問的：你看看缺了什么？學生好幾個站起來都沒有回答到點子上，于是我馬上改變了提問方式：你能提出問題嗎？學生一下子就回答上了，由此可以看出教師的語言表達多么重要。

　　五、復習要做到精細，能夠為新課學習做好鋪墊。這節(jié)課，在復習環(huán)節(jié)我用了兩種形式出現(xiàn)的，一個是進位加法開火車，一個是進位加法點蠟燭，雖然形式出現(xiàn)的不同，里邊的試題是一樣的，為了能讓學生在后面“想加算減”方法的理解上更容易些，這復習的題目是不是可以改成填括號的形式呢？比如9+（）=14，教師如果這樣處理，那么新課的學習就會相對輕松些，也不會出現(xiàn)班級沒有一個人想出這種方法來了。所以復習的設計也是至關重要的，要注意前后知識的聯(lián)系。

　　這就是我這節(jié)課下來后的一些感受和反思，課堂教學需要失敗，需要有遺憾，有不足，有失落，因為這些就是你今后講好課的最寶貴的財富。我們需要有缺憾的課堂，這也是一種美。我將把這些缺憾化為我今后講好課的動力，讓它們陪伴我一次次迎接屬于真正的成功。

　　十幾減9教學反思 篇3

　　十幾減九是20以內(nèi)退位減法的起始課，它是學習十幾減幾的基礎，因此學好它非常重要，但計算課比較枯燥，學生不感興趣，特別是一年級小朋友。基于這一思考，在教學設計中，我努力創(chuàng)設現(xiàn)實的、有意義的、學生感興趣的生活情境，將計算教學融入到具體情境中，促使學生主動參與學習。通過教學，現(xiàn)將這節(jié)課的感觸反思如下：

　　一、將計算教學融入到學生感興趣的現(xiàn)實生活情境中，學生的學習積極性很高。

　　整堂課以學生感興趣的情境為主線展開教學，而這些情境又是學生所熟悉的，他們能在已有知識水平和生活經(jīng)驗基礎之上，根據(jù)信息輕松地提出數(shù)學問題和解決問題，不斷地體驗到成功的喜悅，學生的'學習積極性很高。同時讓學生在現(xiàn)實情境中學習計算教學，學生能從中感悟到學習計算教學的必要性，體驗到學習數(shù)學的價值，從而幫助學生樹立學好數(shù)學的信心。

　　二、讓學生在自主探索和合作交流中親歷知識的形成過程，學生能較好地理解和把握新知。

　　在學習新知處，我組織學生自主探索13―9=？，然后讓學生在自主探索的基礎上進行合作交流，讓學生親歷新知的形成過程，對新知不僅知其然，而且知其所以然。這樣組織教學，不僅能更好地落實這節(jié)課的教學目標，而且能充分體現(xiàn)學生是學習的主人，同時培養(yǎng)了學生的交流能力和合作意識。

　　三、尊重差異，體現(xiàn)算法多樣化，能增強學生學習數(shù)學的信心。

　　學生在探究13―9=？時，由于學生間的差異，結果出現(xiàn)了多種計算方法：

　　①將剩下的桃子個數(shù)數(shù)出來，算出13―9=4；

　�、谙爰铀銣p：9+4=13，13―9=4；

　�、燮剖�法：10―9=1，1+3=4，13―9=4；

　�、苓B續(xù)減：13―3―6=4，13―9=4。

　　我尊重差異，將每一種方法都展示出來，并一一予以肯定，讓不同的學生都體驗到探索成功的愉悅，實現(xiàn)不同層次的學生在數(shù)學學習活動中得到不同的發(fā)展。

　　四、需要改進的是加強對學生的指導。

　　在出示13―9后，我要求同桌互相擺一擺學具，看看如何計算13―9。在巡視的過程中，我發(fā)現(xiàn)有很多孩子知道得數(shù)，但是不知道怎么擺小棒。而我也沒有給孩子一些指導，只是要求孩子同桌互相說說�？戳瞬糠趾⒆诱f不出來，也就急著請其他孩子說說自己的算法，這樣就導致一些基礎差得孩子根本沒有時間去思考。其實表面上看起來好像是孩子在自主探究，但是學生遇到困難時并沒有給予幫助，這樣的自主學習的效果甚微。今后在研究學生自主學習的有效性方面還需要進一步深入。

　　十幾減9教學反思 篇4

　　本節(jié)課屬于計算教學。傳統(tǒng)的計算教學往往只注重算理、單一的算法及技能訓練，比較枯燥。依據(jù)新的數(shù)學課程標準，本節(jié)課在教法上力求體現(xiàn)以下幾點：

　　1、創(chuàng)設生動具體的教學情境，使學生在愉悅的情景中學習數(shù)學知識

　　充分運用教材提供的教學資源，引發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生的情感投入，激活學生原有知識和經(jīng)驗，以此為基礎展開想象和思考，自覺地構建知識，自己學會運用自己的計算方法得出正確答案，不會拘束于傳統(tǒng)的單一邏輯思想。

　　2、鼓勵學生獨立思考、自主探索和合作交流

　　動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式，轉(zhuǎn)變教師角色，給學生較大的空間，開展探究性學習。讓他們在具體的操作活動中進行獨立思考，并與同伴交流，親身經(jīng)歷問題提出、問題解決的過程，體驗學習成功的樂趣。

　　3、尊重學生的個體差異，滿足多樣化的學習需求

　　由于學生生活背景和思考角度的不同，所使用的`計算方法必然是多樣的，教學中應尊重學生的想法，鼓勵他們用不同的方法解決問題，提倡算法多樣化，使每個學生找到適合自己的方法。這里要說明的一點是：多種方法中肯定有比較簡便的方法，但是并不是每個同學都能很快接受快捷方便的方法，因此教師只能夠引導學生進行比較，同時給他們留出消化吸收的空間，千萬不要強加給學生，應讓他們在逐步的體驗中自然而然的接受，從而選取更優(yōu)的方法。

　　當然，在課堂過程中，還有小部分學生不能充分地展開自己的思維，得到有效的學習效果，這就要靠老師慢慢地去開發(fā)和引導，使所有的學生基本都學會如何去展現(xiàn)自己的有效的學習方式。

　　十幾減9教學反思 篇5

　　1、充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，為學生提供自主探索的空間。

　　十幾減9的知識，對相當一部分學生來說，并不是新知識，而是一種舊知識，因為在他們的生活中早有這方面的體驗，因此，當需要解決“還剩幾個氣球？”的問題，引入算式15—9=口以后，教師留給學生充分的時間自主思考，讓他們利用自己已有的經(jīng)驗來計算“15—9”的結果。在老師的引導下，不同的學生想出不同的計算方法，有用直觀圖點數(shù)出結果的，有用破十法求出結果的，有用做減想加求出結果的，還有用連減法求出結果的……由于學生用足了自己已有的經(jīng)驗，因此，課堂上探究的氣氛濃厚，學生的情緒飽滿。

　　2、既鼓勵算法多樣化，又不忘教給學生一般的`優(yōu)化的計算方法。

　　在一個班集體中，幾十個學生的數(shù)學思維水平是參差不齊的。因此，在做十幾減9的減法時，所用的計算方法在思維水平上也是有差異的。如，須借助直觀進行計算的學生的思維水平，明顯低于用“做減想加”來計算的學生的思維水平。為了使大多數(shù)學生通過學習，達到義務教育所要求的標準，使大多數(shù)學生掌握一般的，較優(yōu)的計算方法，由此，教師在鼓勵學生算法多樣化的同時，側重讓學生理解“做減想加”和“破十法”的計算算理，目的在于使大多數(shù)學生能掌握這普通的長久發(fā)揮作用的數(shù)學方法。

　　3、創(chuàng)造性使用教具和學具，幫助學生突破學習難點。

　　為了使學生掌握十幾減9的一般計算方法，教師制作的教學課件，設計學生用的學具是別具匠心的。如教學例1時，教材提供的是一幅顏色相同的風車圖（12個），而教師給學生準備的學具則是10朵紅花、2朵黃花。當學生要計算出12—9的結果時，由于受顏色的誘導，很自然從10朵紅花中拿出9朵，剩下1朵紅花和2朵黃花合起來為12—9的結果。通過讓學生操作有結構特點的、能幫助學生解題的學具，使學生能很快理解用“破十法”的計算算理，并能應用它來正確計算十幾減9的減法。

　　4、不足之處在教學過程中應該讓學生小組合作，說說自己是怎樣算的，加深對算理的理解。

　　十幾減9教學反思 篇6

　　在教學十幾減9這一內(nèi)容時，教材是這樣安排的：先由小猴賣桃子引出問題13-9=？接著教材中出現(xiàn)了四種算法：一是用數(shù)數(shù)的方法，一個一個地減；二是用破十的方法，先從10里減去9，再與剩下的合并；三是用也是先把13分成10和3，先減去3，再接著減去6，；四是用想加算減的方法，想9加幾等于 13,13減9就等于幾。

　　教學十幾減9時，學生根據(jù)情境列出13-9＝4這一算式后，我問大家是怎么想的。學生們有的說是根據(jù)9+4＝13來想的。有的學生說13-9，先用 10-9=1,1+3=4。但是這樣說的學生只是個別孩子，很多孩子不敢說。課堂氣氛很沉悶。課后再三反思：首先，自己對教材挖掘的不夠深。對于這四種方法中的破十法和想加算減法認識的不夠。課堂上我只是一味地去追問有沒有其他的方法，而忽視了對其中這兩種方法的強化。導致了只有少數(shù)孩子甚至連一種方法都說不清楚。因為是第一次接觸這個教材，所以不知道要重點強調(diào)哪種方法。但是看了不少教師對這節(jié)課的教學反思，我發(fā)現(xiàn)破十法和想加算減法還是要重點強化的。其次，課堂上給孩子探究的時間不夠，教師沒有給予一定的指導。在出示13-9后，我要求同桌互相擺一擺學具，看看如何計算13-9。在巡視的過程中，我發(fā)現(xiàn)有很多孩子知道得數(shù)，但是不知道怎么擺小棒。而我也沒有給孩子一些指導，只是要求孩子同桌互相說說�？戳瞬糠趾⒆诱f不出來，也就急著請其他孩子說說自己的算法，這樣就導致一些基礎差得孩子根本沒有時間去思考。其實表面上看起來好像是孩子在自主探究，但是學生遇到困難時并沒有給予幫助，這樣的自主學習的效果甚微。最后，課堂上未能激起學生的學習興趣。在請學生發(fā)言時，出現(xiàn)了學生和我一問一答的形式，只是這個孩子在和我交流，我倒是聽懂了他的算法，而其他學生似乎對他的'發(fā)言不感興趣。甚至有的孩子，請了兩三個孩子發(fā)言后，他仍然不知道別人說的是什么。導致這樣的情況，還是沒有激起部分孩子的學習情趣，導致了課堂效率低下。

　　就這一節(jié)課，學生到底用什么方法我覺得還是應該尊重學生自己的想法，讓他們能用自己喜歡的方法來計算，不過對于一些學困生來說，教給他們一種固定的方法還是有必要的。

　　十幾減9教學反思 篇7

　　這是20以內(nèi)退位減法的第一課時，學好本課對于后面十幾減幾的學習意義重大。本節(jié)課教材提供了北方廟會中“賣氣球”、“賣風車”、“套圈”等學生喜聞樂見的生活情景，讓學生在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題中感受數(shù)學與生活的聯(lián)系，體會學習數(shù)學的作用。

　　教學時，我們可以給予充分的時間讓學生觀察主題圖，為了提高學生對獲得的信息進行分類和根據(jù)信息提出問題的能力，在學生觀察之后，我把學生獲得的信息有序地寫在黑板上（使學生潛移默化的受到影響，以后能學會對信息進行類），要求學生根據(jù)給出的信息提出問題。如，(1)有15個氣球，賣了9個。(2)我投了14個圈，有9個沒套中。由于這些都是學生熟悉的生活情景，學生積極性很高，而且大多數(shù)學生能提出與題意相符合的問題，并能正確列式。本節(jié)課的重點是探索十幾減9的計算方法，由于學生有了“10以內(nèi)的.加減法”和“20以內(nèi)的進位加法”的基礎，因此，在我提出：你準備怎么計算15-9時，有的說：我想9+6=15，所以15-9=6，大多數(shù)學生認可這種方法。我緊接著問：你還有別的算法嗎？還有一個學生說：先算10-9=1，再算1+5=6，一小部分學生也認同了這種算法。最后，經(jīng)過對十幾減9的算式找規(guī)律這一活動后，大部分學生轉(zhuǎn)而認同了破十法計算，認為這樣比較快，我認為這從思維上來說也算是一個提升的過程。不過，我覺得很遺憾的是其它的算法在這個班的學生中沒有再出現(xiàn)，而在我上一屆學生中則還有許多種，新課程提倡的“算法多樣化”在這個班的學生中似乎一直得不到體現(xiàn)。

　　今天的課堂練習我要求學生在計算十幾減9時，要說出：你是怎么算的，我采用的是開火車的形式，一半的學生能過關。今天的家庭作業(yè)，也要求把計算方法說個家長聽，不知孩子們說得如何。

　　十幾減9教學反思 篇8

　　這一課是在學生掌握了10以內(nèi)的加減法、20以內(nèi)的進位加法的基礎上進行教學的，它既是為學生學習退位減法鋪路，又為四則計算奠定基礎。

　　本節(jié)課的教學，要使學生學會十幾減9的計算方法，培養(yǎng)學生的觀察、比較、抽象、概括能力和動手操作能力，初步的提出問題、解決問題的能力。本節(jié)課的教學力爭體現(xiàn)以下幾個特點：

　　一、創(chuàng)設情境，感悟計算方法，體現(xiàn)“算法多樣化”。

　　先出示游園會的場景圖，引導學生觀察，并把觀察到的結果說給全班同學聽。游園會這一情境非常貼近學生的生活，很容易激發(fā)學生的學習興趣，在學生初步感知全景圖的基礎上，及時提出問題“還有幾個？你能想出來嗎？”把學生的注意力轉(zhuǎn)移到計算方法上。由于學生生活背景和思考角度的不同，所以使用的`方法也可能是多樣的。先讓學生把自己的方法在同組內(nèi)進行交流，再讓學生在全班內(nèi)交流自己的算法。

　　二、選擇信息，提出數(shù)學問題，解決問題。

　　培養(yǎng)學生提出問題和解決問題的能力是數(shù)學教學目標的重要組成部分。一年級學生自己提出問題有一定難度，因此要求教師指導學生選擇信息，提出簡單的數(shù)學問題并能進行解答。本節(jié)課教材為我們提供了豐富的資源，教師應引導學生充分利用這些資源，從這些資源中選擇一定的信息提出問題，抽象出減法算式，并用自己喜歡的方法計算出結果。通過這一環(huán)節(jié)，讓學生從中體會到生活中有許多問題可用減法解決，培養(yǎng)學生的數(shù)學意識。

　　三、動手操作，體會“破十法”。

　　“破十法”是一種簡捷、易懂的計算方法，因此在學習例1時，通過讓學生動手操作，借助學具的結構（10朵紅花、2朵黃花）初步掌握“破十法”的計算方法�！白鲆蛔觥睍r再通過擺一擺、圈一圈和算一算，讓學生進一步體驗“破十”的過程，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生自己做數(shù)學。

　　本節(jié)課從兒童生活情境中抽象出用數(shù)字和符號表示的算式，并引導學生擺一擺、算一算，使知識的過渡呈現(xiàn)得很自然。

　　教學中應注意的幾個問題：

　　1、本節(jié)課教學的是十幾減9的計算方法，應使學生明確“破十法”是計算的一種方法，同時也比較簡便，但也允許學生用不同的方法進行計算，體現(xiàn)算法的多樣化。

　　2、“破十法”的思維過程不要求學生必須死記，只要學生能夠理解就可以了，因此，本節(jié)課教學時不必總結計算規(guī)律。

　　十幾減9教學反思 篇9

　　本節(jié)課屬于計算教學，比較容易枯燥，本課的內(nèi)容主要是結合小猴賣桃的具體情境，引導學生自主提出十幾減9的問題，并通過操作、思考和交流，探索十幾減9的計算方法，能正確地進行口算。學生若理解和掌握了十幾減9的計算方法，學習后面的十幾減8、7等內(nèi)容就比較輕松了。因此，這部分內(nèi)容既是本單元教學的重點，也是能否掌握好本單元知識的關鍵。

　　在課的開始我通過一些小練習來復習了上學期的知識。如：1個十和3個一合起來是多少？15里面有幾個十和幾個一？等。通過開火車的方式鞏固20以內(nèi)的加法。在這部分，我做了一個小小的設計，9+1、9+2、9+3、9+4、9+5、9+6、9+7、9+8、9+9、9+10，讓學生開火車報得數(shù)。學生很快感受到算式的變化，并且回憶起得數(shù)的個位上數(shù)比加號后面的數(shù)少1。既可以讓學生熟悉9加幾，又能夠為接下來教學想加算減埋下伏筆。

　　教學中，我先讓學生觀察圖意，自己描述圖意并列出算式13—9，讓學生運用學過的知識進行計算，并記錄過程。學生在經(jīng)過無從下手，到有了一定的思路過程中，我給予了提示：想一想，上學期我們在學習10以內(nèi)減法的時候，是怎么進行思考的。（學生很自然的想到了“想加做減”，以及“運用分合”拆數(shù)的'方法。并且我給每個學生都準備了小棒，讓學習有困難的學生能有一定的依靠。漸漸的，學生的思路打開了，不僅計算出了答案，還能運用不同的方法進行計算。交流算法過程：有學生提出10—9=1，3+1=4；13—3=10，10—6=4；不少學生都能想9+4=13，所以13—9=4。但書中出現(xiàn)的一個一個減，沒有一個孩子說出，說明孩子在自己內(nèi)心就開始選擇優(yōu)化方法。當我在大屏幕展示這種方法的時候，學生異口同聲的說太麻煩了。學生多數(shù)選擇想加算減的簡便方法。

　　在本課的教學目標中，只要求學生能運用自己喜歡的方法進行計算，并沒有上升到找規(guī)律的環(huán)節(jié)。但我認為，找到規(guī)律，對于學生的計算是很有幫助的。因此，在練習的時候我有意識的把想想做做第5題□－9＝□放在首位進行練習，當把十幾減9的所有題目都羅列出來后，讓學生尋找規(guī)律。很快，表面的規(guī)律出來了：被減數(shù)依次變大，減數(shù)不變，差依次變大。我繼續(xù)引導學生觀察，并把被減數(shù)的個位和差用紅粉筆進行標注。觀察能力強的學生馬上有了新的發(fā)現(xiàn)，差就是被減數(shù)的個位加上1。我順著他們的思路進行提問：為什么會多1？學生聯(lián)系計算的過程，得出“1”其實就是10里面的1，如果把9湊成10，那么就是減10，現(xiàn)在減多了，就是補個被減數(shù)的1。難點消除了，學生的計算速度有了飛速的發(fā)展。最后，我們進行了口算比賽，絕大多數(shù)學生能運用規(guī)律來進行計算。

　　十幾減9教學反思 篇10

　　“十幾減9”是人教課標版教材數(shù)學一年級下冊第二單元第一課時的內(nèi)容。本課教學是在學生學習了20以內(nèi)的進位加法，初步感知加減法之間的關系的基礎上進行的。同時學好這節(jié)課的內(nèi)容又為后面學習“十幾減8、7、6、5、4、3、2打好基礎。所以這節(jié)課的學習在本單元中的學習就顯得尤為重要。而教材的編排也非常注重創(chuàng)設貼近學生熟悉的生活情境──元宵節(jié)游園會，讓學生從這些生活情境中提出數(shù)學問題，再列式計算。

　　德國著名的教育家第斯多惠說：教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。課的開始我先讓學生說說自己在剛剛過完的元宵節(jié)里都去了哪里玩，玩了什么？學生的學習欲望一下子就被激發(fā)出來了，以往的生活經(jīng)驗全部出現(xiàn)在眼前。

　　接著就出示主題圖，引導學生觀察。愛恩斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題重要得多�！彼�以在這個環(huán)節(jié)，我讓學生提問題，然后提煉出我們這節(jié)課要解決的問題。

　　新課標指出：有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。所以在探索15-9=幾時，我充分地讓學生動手操作、合作交流，讓他們經(jīng)歷數(shù)學知識的形成過程，體驗到算法多樣化和優(yōu)化算法的過程。課本上在教學十幾減9這一內(nèi)容時，教材上出現(xiàn)了三種算法：一是用數(shù)數(shù)的方法，一個一個地減；二是用破十的方法，先從10里減去9，再與剩下的合并；三是用“想加算減”的方法，想9加幾等于15, 15減9就等于幾。雖然在這一環(huán)節(jié)的教學時為學生之間的數(shù)學交流提供較大的`空間，讓每個學生都有機會充分發(fā)表自己的不同想法，學生也都能說出了這三種計算方法。為了更好的讓學生理解“破十法”的算理，我還給學生留出了動手擺小棒的時間，讓學生在動手的過程中去感知，去理解。但是在最后就明確了兩種計算方法：“破十”的方法和用“想加算減”的方法。這樣讓學生親歷新知的形成過程，對新知不僅知其然，而且知其所以然。這樣組織教學，不僅能更好地落實這節(jié)課的教學目標，而且能充分體現(xiàn)學生是學習的主人，老師只是一個組織者、引導者的教學理念，同時培養(yǎng)了學生的交流能力和合作意識。

　　一節(jié)課下來，學生學得積極主動，真正體現(xiàn)了“我要學”這一教學新理念。同時讓學生在現(xiàn)實情境中學習計算教學，學生能從中感悟到學習計算教學的必要性，體驗到學習數(shù)學的價值，從而幫助學生樹立學好數(shù)學的信心。

　　由于學生的智力發(fā)展水平存在差異。以下還有兩點做得不足：

　　1、當揭示了想加算減和破十法兩種計算方法之后，應該回過頭把復習的“湊十法”內(nèi)容和新授的內(nèi)容結合起來，讓學生的印象更為深刻。因為在做“圈一圈，算一算”這道練習時，學生沒有很好地理解怎樣圈，為什么這樣圈。部分學生圈成了以前學過的湊十法的圈法。

　　3、個別學生不能用自己的語言清晰地表達出十幾減9的計算方法，“破十法”的算理還不能清晰地表達。在今后的練習中應提高學生的語言表達能力，關注學困生。

　　如果讓我再上一次這節(jié)課的內(nèi)容我一定在這兩個方面加強鞏固�？傊�教學是一門有遺憾的藝術，我會發(fā)揚優(yōu)點，改善缺點，力求做到更好！

　　十幾減9教學反思 篇11

　　時間過得很快，開學已經(jīng)兩周了，第三節(jié)課是我的公開課，雖然在上課之前細細準備了，可課堂上還是會有突發(fā)狀況，讓我更加深刻的感受到課堂是變化的，申老師對我的點評更是讓我茅塞頓開、恍然大悟。課堂每一個環(huán)節(jié)的過渡語言都很重要能讓課堂內(nèi)容前后銜接、讓我們的課堂更加自然，下課后申老師耐心的和我分析這個問題應該怎樣提，這個重點要怎樣才能講透徹，才能讓學生更容易理解。

　　我上的是《十幾減9》，在主題圖部分從孩子們在公園“賣氣球”“賣風車”“猜字謎”“套圈游戲”引出十幾減9的三個算式，從而引出課題。書中例題介紹了兩種計算“十幾減9”的方法，一是“想加算減法”、二是“破十法”，除了這兩種方法外還有其他的方法，孩子們都很聰明，有幾個孩子想出不同的解決方法可是站在講臺上的我沒有認真的聆聽學生的回答，沒有及時表揚鼓勵那些愛思考問題的孩子。就象申老師說的我們可以盡量讓學生多說，不管他的回答正確與否，都說明他在思考了，這節(jié)課其實很好拓展，你喜歡哪種方法？還可以怎樣計算？這節(jié)課就有孩子想到計算十幾減9可以用連減的方法，在計算12—9時，他首先計算12—2=10，再來計算10—7=3；還有個孩子他想到了這種方法在計算12—9時先計算12—10=2，比9多減去了1所以還要再加上一個1，2+1=3所以12—9=3其實這兩種方法都是很好的，也正告訴我們孩子們的思維是非�；钴S的，而老師在感嘆孩子們聰明的同時更要及時的鼓勵，還可以讓他把這種方法介紹和全班的孩子分享，這樣就很大的調(diào)動了孩子的積極性，這種才能真正把我們的課堂成為學生的課。在教學的過程中當學生對新知識有話要說時，我們要讓學生把自己的想法說出來，要追問學生為什么，一年級的學生語言表達有限可能他自己心里清楚可是卻無法用簡練的語言讓身邊的人明白，這個時候我們要及時的引導，一步步引導學生把他的想法完整的表達出來，通過這樣的`鍛煉和老師的鼓勵孩子們的表達能力會更好。傾聽不是只對學生來說的也是對老師說的，認真傾聽學生的每一句話。今天申老師還給我說了一下課堂時間的把握，教室里的廣播壞了，孩子們聽到隔壁班的聲音就以為下課了在那里說“李老師，下課了”，一下讓我慌了神，因為我讓學生做的練習題還沒有講解，所以前面的練習題就講的快些，而后面的練習講的明顯的慢些，感謝學校領導的聽課、評課讓我受益匪淺。

　　最后，感謝申老師和戴老師長期以來對我的指導和幫助，對我提出那么多寶貴的建議，我覺得我很幸福，因為我在一個溫暖的大家庭里有這么多幫助我的家人，當我疑惑時是他們幫助我走出疑惑，給我力量，千言萬語盡在不言中，我會更加努力的。

　　十幾減9教學反思 篇12

　　《十幾減9》是20以內(nèi)退位減法教學的第一課，教學的重、難點在于學習“十幾減 9 ”的計算方法。它是在學生掌握了10以內(nèi)的加減法、20以內(nèi)的進位加法的基礎上進行教學的，它既是為學生學習退位減法鋪路，又為四則計算奠定基礎。本節(jié)課教材在編排上注意體現(xiàn)新的教學理念，設計的情境有利于學生了解現(xiàn)實生活中的數(shù)學，讓學生初步感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系。

　　本節(jié)課教材共安排了兩道例題，主題圖為我們提供的資源是元旦游園會的場景圖，通過氣球圖提問“還有多少個？”引出不同的計算方法，體現(xiàn)算法多樣化。例1展示的是“做減想加”、“破十法”的計算過程和方法。本節(jié)課的教學，要使學生學會十幾減9的計算方法，培養(yǎng)學生的觀察、比較、抽象、概括能力和動手操作能力，初步的提出問題、解決問題的能力。教師應尊重學生的`想法，鼓勵學生獨立思考，提倡計算方法的多樣化�！被�于這一理念，我采取了讓學生獨立思考，小組合作，全班交流的方式，使學生知道“十幾減 9 ”的計算方法是多樣的，并在多種方法中選擇自己喜歡的算法。而我作為教師則重在關注學生主動探索計算方法的過程。

　　合作交流、動手操作的目的是培養(yǎng)學生主動探究知識的精神，培養(yǎng)學生探究新知思維程序和方法和培養(yǎng)和發(fā)展學生的抽象思維能力。本節(jié)課，要讓學生理解十幾減9的計算方法，必須要讓學生在實際操作中親自去體會，去發(fā)現(xiàn)。但是，本節(jié)課學生的實際操作效果并不理想,課堂中學生把注意力觀注在”動”中,忘記了”思”,反而不利學生思維的開拓。那課堂中如何給學生的操作思維以導向，怎樣來組織學生的操作才最有效？都是我今后應該值得思索的。

　　對算法多樣化的思考，算法多樣化既是教學改革的趨勢，也是新課程標準的理念之一。算法多樣化化，是提高學生計算能力的重要環(huán)節(jié)。本節(jié)課以及后面的幾節(jié)課，提倡學生運用多種方法思考，而實際教學中學生更多的喜歡采用“破十法“。什么是更好的方法？還是讓學生在應用中比較、在比較中感悟，符合學生思維的方法為最好的。

　　十幾減9教學反思 篇13

　　一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。

　　計算是來源于生活的�！墩n程標準》指出：“數(shù)學教學，要密切聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境，掌握基本的數(shù)學知識和技能，激發(fā)對數(shù)學的興趣，學好數(shù)學的愿望�！睌�(shù)學課堂教學需要必要的“生活味”，需要讓孩子在生活場景中理解數(shù)學、應用數(shù)學。對于低年級來說創(chuàng)設一些有趣、活潑的生活情境，孩子更有興趣。所以在計算教學中首先要把計算和實際問題的情境聯(lián)系起來，讓學生結合具體情境，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗來學習計算，體會探索算法的過程，發(fā)展數(shù)學意識。

　　在教學《十幾減9》導入時創(chuàng)設情境：“夏天快到了，猴哥在路邊擺了個水果攤�！背鍪緞赢媝pt，老師接著敘述故事：“由于他笑臉迎人，生意一直不錯。這不，沒幾天貨架上的水果就沒了，猴哥心里盤算著：看著這時節(jié)，桃應該也熟了，去摘幾個桃子吧！”，老師激趣到：“小朋友們！你們愿意幫猴哥摘幾個桃子嗎？”，孩子們興趣馬上提上來了，很自然的進入對舊知的復習，把9加幾的計算置入摘桃情節(jié)中，使計算含有豐富的具體內(nèi)容，讓孩子在學習計算中體驗事物之間的數(shù)量關系，逐步養(yǎng)成從數(shù)量上進行觀察、思考的習慣，也充分激發(fā)學生的學習興趣，孩子們學得非常的開心。

　　在教學計算時，創(chuàng)設、提供一些常見的實際生活情境，相對低年級來說，創(chuàng)設一些有趣的、動畫的情境，會直接激發(fā)孩子學習興趣，能培養(yǎng)孩子從數(shù)學的角度獲取信息、提出問題，用所學的計算解決問題。這樣的計算教學，才能“避免將運算與應用割裂開來”，使學生感受現(xiàn)實生活里蘊藏著豐富的數(shù)學信息，體會計算的價值和數(shù)學的應用，發(fā)展應用意識增強計算的興趣。

　　二、 加強學習活動，深化算理。

　　根據(jù)一年級學生以具體形象思維為主要形式的思維特點，以及愛說、愛動的年齡特點，教師應讓學生通過動手動手操作、動口說、動腦想等學習活動掌握計算計算方法。同時知識的德掌握有一個反復認識的過程，需要安排不同的學習活動，使學社對算理不斷加深。為了使一年級學生較好地掌握計算方法，較好地進行練習，提高學生學習興趣，在教學中要充分利用直觀教具和學具。

　　在學習“20以內(nèi)的退位減法”時，教師從學生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā)，選擇學生身邊的“買桃”一事，創(chuàng)設了一個問題情境，讓學生帶著問題，從不同的角度去探索，去尋找解決問題的好方法，逐步產(chǎn)生學習數(shù)學的愿望和興趣。課堂上只有小一部分學生都知道13-9=4，這時教師并不急于教給學生算法，而是將這一學習任務完全交給學生，分三個層次進行教學：一是提供讓孩子根據(jù)老師提供的圖片資料（一盒桃10個和外面的3個）自由、獨立地去探索，嘗試計算，找到解題的方法，主動參與到課堂的學習活動中；二是同桌交流方法，為學生提供了交流的機會，使學生在同桌的交流中不斷完善自己的方法；三是師生交流，尋找不同算法。學生積極性很高，教師抓住機會，難點的破十法讓學生邊說邊演示操作過程。允許不同程度的學生有不同算法，讓學生充分地感受數(shù)學、體驗數(shù)學的過程。在學生匯報方法時不用急于板書在黑板上，而是讓學生把計算思路說清楚，繼續(xù)追問其他學生是怎么想的？然后師及時小結，用課件演示過程，最后還要讓學生小組里說一說。當學生再次匯報時，這時我才水到渠成板書算理，板書計算過程。把具體形象的操作過程和抽象的計算過程一一對應，便于學生理解和掌握算法。揭示-操作-說-想-的一系列學習活動，給學生充分的觀察探討、動手、動口、動腦的時間和空間。這樣從具體到抽象，一步一步深入的學習過程，可以使孩子較好的掌握方法和算理。

　　三、 體現(xiàn)算法多樣化。

　　提倡算法多樣化是《新課程標準》關于計算教學的基本理念之一�！坝捎趯W生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的，教師應尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡計算方法的多樣化�！庇行┓椒ú⒉桓咝�，甚至有的方法并不合理，但卻是學生自己的方法。

　　教師找準了教學的重難點，運用師生共同討論、交流的形式，引導學生各自發(fā)表獨特的見解，引導學生把各自的生活經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題，讓學生初步感受數(shù)學和日常生活的密切聯(lián)系。在交流中，學生不僅理清了知識的結構，而且提出了不同的計算13-9的方法。在交流中，學生思維積極，思路開闊，互相啟發(fā)，互相激勵，共同完善，學生真正成了學習的主人。最后讓學生說說你最喜歡哪種方法，及時了解學生學習情況。

　　《十幾減9》在新授的時候應該多呈現(xiàn)不同的方法，有一個一個減的方法、先減3再減6的方法、“破十法” 、“想加做減”等方法，在呈現(xiàn)了不同算法以后教師再著重介紹“破十法” 、“想加做減”。在不斷訓練和相互交流中讓學生了解多種計算方法，在學生應用這些算法時，我們應該允許學生選擇適合自己思維方式的算法進行類似的計算。在教學“湊十法”時，個別基礎薄弱數(shù)感不強的孩子不能完全掌握，給大數(shù)湊十能過關，遇到6、7這樣的數(shù)反應就不快了，這是如果孩子能掌握“接著數(shù)”方法也是不錯的。這樣的計算教學，不僅僅是關注學生經(jīng)歷了數(shù)學化的活動過程，獲得了積極的情感體驗。這對于促進學生對數(shù)學的理解、創(chuàng)造意識的形成與情感、態(tài)度和價值觀的'發(fā)展是十分有益的。當然，在教學中教師也不必“索要”算法多樣化，也不必為了體現(xiàn)多樣化而強制引導學生理解掌握多種算法。那些低層次的算法教師可以不必再出示，教學沒有必要走回頭路。

　　四、優(yōu)化算法，提高計算速度。

　　“沒有一種方法對每個學生都是最優(yōu)的，只有學生自己喜歡并能靈活運用的方法才是最優(yōu)的算法”。在呈現(xiàn)算法多樣化后，隨著練習的不斷加大，孩子慢慢能從自己的計算經(jīng)驗中體會出最優(yōu)的方法來，教師有必要使呈現(xiàn)出來的算法得到最優(yōu)化，或者得到調(diào)整和修改，并使學生從中感受數(shù)學的奇妙，獲得成功的體驗，樹立學習數(shù)學的自信心。

　　在一個班集體中，幾十個學生的數(shù)學思維水平是參差不齊的。因此，在做十幾減9的減法時，所用的計算方法在思維水平上也是有差異的。如，須借助直觀進行計算的學生的思維水平，明顯低于用“做減想加”來計算的學生的思維水平。為了使大多數(shù)學生通過學習，達到義務教育所要求的標準，使大多數(shù)學生掌握一般的，較優(yōu)的計算方法，由此，教師在鼓勵學生算法多樣化的同時，側重讓學生理解“做減想加”和“破十法”的計算算理，目的在于使大多數(shù)學生能掌握這普通的長久發(fā)揮作用的數(shù)學方法。

　　五、練習有針對性，提高計算能力。

　　《十幾減9》的練習設計了四個層次，第一層出示兩題讓孩子們選擇自己喜歡的方法進行計算，有困難的孩子可以借助小棒計算，再指名匯報。培養(yǎng)學生在敢于發(fā)表自己的觀念的同時，能尊重和理解他人的見解，并能從交流中獲益。第二層出示4題加減法對比練習，讓孩子計算，小朋友完成得很快，交流中知道運用觀察法這種題用“想加做減”比較簡單。第三層解決問題，讓孩子感受數(shù)學與生活的聯(lián)系。第四層列出所有十幾減9的算式，并引導孩子們觀察算式，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。引導孩子思考“得數(shù)都比被減數(shù)的個位多1，這個1從哪兒來的？”從而鞏固“破十法”的計算，在隨后的計算中明顯感受到孩子們的計算速度明顯增強。通過這四個層次的練習， 孩子們說說“你喜歡那種計算方法？”讓孩子自己談感受，孩子們說到：“一個一個數(shù)簡單，但是沒有圖，沒有小棒就不能計算了，而且速度慢”、“破十法簡單，看到9就想到剩1，再加上個位的數(shù)就可以了”“想加做減的時候要細心，要把9的加法記牢固，不然就會想錯做錯”……在交流討論中孩子們對算法進行了優(yōu)化。

　　教學建議：

　　1、在設計練習時，第一部分應該設計做一做第2題的形式，借助直觀的水果圖體會“破十法”和“做減想加”的算理，再一次激發(fā)學生的學習興趣，并建立計算十幾減9的表象。

　　2、本課是十幾減9的第一課時，只要求學生能正確口算就可以了，不要求學生算得又對又快。

　　3、從學生后期計算來看，想加做減在十幾減9時孩子們應用較多，但是十幾減幾很多孩子還是選擇破十法，主要原因是孩子們上學期的20以內(nèi)進位加法不夠熟練，也有一部分原因是假期時間長，生疏了，建議開學初或者在第一單元教學時有針對性的進位加法進行復習，效果會更好！

　　4、創(chuàng)造性使用教具和學具，幫助學生突破學習難點。為了使學生掌握十幾減9的一般計算方法，教師制作的教學課件，設計學生學習資料，巧妙使用學具。如教學例1時，教師給學生準備的學習資料是一盒桃（10個）和3個，小棒是10根藍色和3根紅色。當學生要計算出13－9的結果時，自然想到用10來減9。通過讓學生操作有結構特點的、能幫助學生解題的學具，使學生能很快理解用“破十法”的計算算理，并能應用它來正確計算十幾減9的減法。

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