《分數(shù)的基本性質(zhì)》教學反思范文
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的任務之一就是教學，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，那么應當如何寫教學反思呢？以下是小編收集整理的《分數(shù)的基本性質(zhì)》教學反思范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《分數(shù)的基本性質(zhì)》教學反思范文1
幾周之前，教導處通知4月2日將安排專家聽我的數(shù)學課，一陣興奮和一份緊張隨之而來，今天終于迎來了專家，可那份緊張竟悄然而去。
早上一到校，和同事開了個玩笑：“怎么現(xiàn)在都不緊張了？”同事說：“不緊張很正常，因為麻木了�！被叵肫饋�，確實如此，我是昨天才開始準備這節(jié)課的，要是在以前，有這樣的活動，我可能一周之前就著手準備了。今年是我從教的第七個年頭，也許真的麻木了。
我上的是五年級下冊《分數(shù)的基本性質(zhì)》，這是一堂概念課，是孩子以后學習約分、通分等知識的基礎，我知道它的`重要性。
課上完后，聽完專家和同事的評課，現(xiàn)做如下反思：
一、概念課的語言一定要到位，重點一定要突出。比如這節(jié)課，分數(shù)的分子和分母同時乘或除以同一個數(shù)（0除外），分數(shù)的大小不變，這就是分數(shù)的基本性質(zhì)，課上，我的表述過于羅嗦，對于后半句“分數(shù)的大小不變”，突出的不夠，、；為什么是“0除外”，沒有讓更多的孩子發(fā)表自己的觀點，從而可能造成孩子對“0除外”理解不夠深刻。再比如，在讓孩子用正方形紙折出1/2后，我讓孩子通過折找出與1/2相等的分數(shù)，并用等式表示出來，由于表述地不夠清楚，孩子用等式表示時發(fā)生這樣那樣的錯誤。
二、備課不夠充分。對于教案，我不熟；對于課上發(fā)生的種種問題，備課時并沒有作深刻的思考，導致課上面對孩子出現(xiàn)的一些問題，我不能因勢利導，作出有利于孩子掌握知識的合理指導。對教材不能很好把握，吃不透教材的用意。
盡管課上出現(xiàn)這樣那樣的問題，但從孩子作業(yè)情況來看，似乎還行，我也在思考這個問題，為什么會出現(xiàn)這樣的情況呢，老師的課上的算不上優(yōu)課，孩子卻能掌握好知識？我覺得這與我讓孩子長期堅持提前預習、并嘗試練習有關。
課已上完，收獲這些，也算不錯，以后教學，再接再厲吧！
《分數(shù)的基本性質(zhì)》教學反思范文2
今天我執(zhí)教了《分數(shù)的基本性質(zhì)》這節(jié)課，連同校長在內(nèi)同科不同科的老師去了22個，合校以來第一次聽課座位排列上以小組形式，第一次聽課中嘗試盡量讓學生說……也許有太多第一次的嘗試集中到一塊實驗，效果與預設的差別很大，尤其是學生沒有討論起來，這是我意想不到的，平時學生表現(xiàn)較積極、討論不算過于熱烈，也不至于太冷淡，就像胡老師說的是不是自己感覺被冷場了，的確有此感覺。
我覺得或許是自己對于自己的學生過于自信，忽略了認真?zhèn)淙绾翁岣邔W生的`活躍性。最初的目的是學生先通過練習復習回憶舊知，然后再次預習后完成任務卡一上和任務卡二上的挑戰(zhàn)！，通過學生匯報交流，師生共同學習探究新知，以學生講解為主，老師輔助補充，然后練習鞏固所學新知。最終智慧大闖關，闖關成功突破難點，解決現(xiàn)實問題。雖然知識掌握方面達到了預設，但是中間過程學生反應過于沉悶，導致我有時腦子貌似有點亂而斷片了，當時腦中在快速搜尋采用何種方法調(diào)動起學生的活躍性。
或許本身我就是這種很理性的性格導致親和力上有所欠缺，希望日后盡量改正。
《分數(shù)的基本性質(zhì)》教學反思范文3
教材分析
《分數(shù)基本性質(zhì)》是北師大版五年級數(shù)學上冊內(nèi)容。是在三年級下冊已經(jīng)體驗了分數(shù)產(chǎn)生的過程，認識了整體“1”，初步理解了分數(shù)的意義，能認、讀、寫簡單的分數(shù)，會簡單的同分母分數(shù)加減法的基礎上，學習真假分數(shù)，分數(shù)基本性質(zhì)，約分通分、比大小等知識，為后續(xù)學習分數(shù)與小數(shù)互化、分數(shù)乘除法四則混合運算打好基礎。
學情分析
學生已經(jīng)知道了真假分數(shù)，掌握了分數(shù)與除數(shù)的關系及商不變性質(zhì)，再來學習分數(shù)基本性質(zhì)。分數(shù)的基本性質(zhì)是一種規(guī)律性知識，分數(shù)的分子分母變了，分數(shù)的大小卻不變。學生在這種“變”與“不變”中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握新知識。
教學目標
1、經(jīng)歷探索分數(shù)的基本性質(zhì)的過程，理解分數(shù)的基本性質(zhì)。
2、能運用分數(shù)的基本性質(zhì)，把一個分數(shù)化成指定分母（或分子）而大小不變的分數(shù)。
3、經(jīng)歷觀察、操作和討論等學習活動，體驗數(shù)學學習的樂趣,會用分數(shù)基本性質(zhì)解決實際問題。
教學重點和難點
教學重點：探索分數(shù)的基本性質(zhì)。
教學難點：理解分數(shù)的基本性質(zhì)。
教學過程
一、復習中猜想
1、這幾天的學習我們一直在和分數(shù)打交道，通過學習我們知道分數(shù)和除法之間有著密切的聯(lián)系，那我們今天的學習就從一道除法算式開始。出示除法算式2÷5，請學生不計算說出與它結(jié)果相等的不同的除法算式。（教師選幾組板書）并請學生說說是根據(jù)什么寫的。（商不變的性質(zhì)）引導學生回憶商不變的性質(zhì)。學生回答后出示:在除法里，被除數(shù)和除數(shù)同時擴大或縮小相同的倍數(shù)，商不變。
2、引導學生說說分數(shù)與除法的關系，再把除法算式寫成分數(shù)。
3、提出猜想：既然分數(shù)與除法的關系這么緊密，除法有商不變的規(guī)律，那分數(shù)是否也會有這樣的規(guī)律，用語言又該怎樣表述呢？
二、探究中驗證
1、 有了猜想我們就要驗證。請同學們拿出三張同樣大小的折好的正方形或長方形紙，讓學生用分數(shù)表示涂色部分。（分別是1／2、2／4、4／8）
2、觀察比較1／2、2／4、4／8所表示的面積大小怎樣，我們可以用什么符號把它們連接起來？
3、思考：既然分數(shù)的大小沒變，分數(shù)的分子和分母是不是按我們猜想的規(guī)律那樣變化的呢？
4、學生獨立思考后交流：請你和同桌同學說說1／2、2／4、4／8的分子分母是怎樣變化的？
5、學生匯報討論情況。（教師啟發(fā)點撥并結(jié)合學生的.回答在黑板上板書思維示意圖）
6、教師運用課件演示分數(shù)的分子和分母變化規(guī)律再次驗證猜想，加深學生的感知與發(fā)現(xiàn)。
7、質(zhì)疑：請同學們看書，書中的表述和我們猜想的表述一樣嗎？哪不一樣？（點撥倍數(shù)與數(shù)的區(qū)別）
課件出示三組式子請同學判斷是否正確，進一步理解為什么要0除外。
三、鞏固運用
1、 認識了分數(shù)的這一規(guī)律，你能運用這一規(guī)律解決問題嗎？
填空：2／6＝（ ）／（ ）、 3 ／4＝（ ）／8＝9／（ ） 、7／10＝14／（）＝（）／30
生獨立完成，集體訂正，并交流有什么好辦法填的又快又準？
2、 把分母不同的分數(shù)化成指定分母而大小不變的分數(shù)
學生嘗試獨立完成，集體訂正。
思考并交流：當我們把兩個不同分母的分數(shù)化成分母相同的分數(shù)之后，我們就可以把這兩個分數(shù)（ ）。（幫助學生認識學習分數(shù)基本性質(zhì)的作用）
3、 解決實際問題。
4、 先想想，再說說。
（1）、把3／8的分母擴大4倍，分子（ ），分數(shù)的大小不變？
�。�2）、把12／16的分子除以4，分母（ ），分數(shù)的大小不變？
（3）、把2／5的分子加上6，分母加上（ ），分數(shù)的大小不變？
�。ǖ谌☆}讓學生先猜想再驗證，從中發(fā)現(xiàn)分數(shù)的分子和分母同時加上一個數(shù)，分數(shù)的大小改變。減去同理）
5、 總結(jié)：經(jīng)過聯(lián)系我們可以證明我們的猜想是正確的，我們的這一猜想就是分數(shù)的基本性質(zhì)。教師板書課題。學生齊讀課題及性質(zhì)。
四、總結(jié)中評價
這節(jié)課你有哪些收獲？你還有什么問題？
《分數(shù)的基本性質(zhì)》教學反思范文4
“分數(shù)的基本性質(zhì)”是在學生已掌握了商不變的性質(zhì)之后，并在已有應用經(jīng)驗的基礎上進行學習的。這節(jié)課用“猜想——驗證——反思”的方式學習分數(shù)的基本性質(zhì)，是學生在大問題背景下的一種研究性學習。這不僅對學生提出了挑戰(zhàn)，而且對教師也提出了挑戰(zhàn)。用故事情景引入，增強解決問題的現(xiàn)實性。采用學生自己親自觀察、操作，再分析怎樣做的方式，把學生推上學習的主體地位，放手讓學生自己去解決問題。最后運用知識，深化對分數(shù)的基本性質(zhì)認識，使學生加深對分數(shù)的基本性質(zhì)的理解，并培養(yǎng)學生運用所學的'知識解決實際問題的能力。
本節(jié)課教學設計突出的特點是學法的設計。從大膽猜想、實驗感知、觀察討論到概括總結(jié)，完全是為學生自主探究、合作交流的學習設計的。具體表現(xiàn)在：
1、學生在操作中大膽猜想。
注重讓學生自主探索、合作交流。設計者只是提供了一個材料，引導學生充分地觀察、討論、交流，而不是填鴨式地講解，使學生在探索研究的過程中，發(fā)現(xiàn)分數(shù)的基本性質(zhì)，并且注重聯(lián)系舊知，完善學生認知結(jié)構(gòu)。
2、學生在自主探索中科學驗證。
在學生大膽猜想的基礎上，教師適時揭示猜想內(nèi)容，并對學生的猜想提出質(zhì)疑，激發(fā)他們主動探究的欲望。在探索“分數(shù)的基本性質(zhì)”和驗證性質(zhì)時，通過創(chuàng)設自主探索、合作互助的學習方式，由學生自行選擇用以探究的學習材料和參與研究的學習伙伴，充分尊重學生個人的思維特性。在較為寬泛的時空中，鼓勵學生用自己的方式來證明自己猜想結(jié)論的正確性，凸顯出課堂教學以學生為本的特性。整個教學過程以“猜想——驗證——完善”為主線，每一步教學都強調(diào)學生自主參與，使學生獲得成功的體驗。
3、讓學生在分層練習中鞏固深化。
練習力求緊扣重點，做到新穎、多樣、層次分明，有坡度，加深了學生對分數(shù)的基本性質(zhì)的認識，激發(fā)了學習的興趣，活躍了課堂氣氛。這樣不僅能照顧到學生思維發(fā)展的過程，而且有效拓寬了學生的思維空間，真正做到了學以致用。
《分數(shù)的基本性質(zhì)》教學反思范文5
印象中分數(shù)基本性質(zhì)就是通過相等的式子比較得出規(guī)律，加強練習得到鞏固，加深學生印象，想不出怎樣引出課題更好。今天兩位老師都通過學生辦板報的頁面大小比較，使學生產(chǎn)生爭議，激起學生的好奇來引入正題，在通過學生動手操作直觀得出幾個數(shù)相同，在這個過程中兩個老師操作的不盡相同，尤其是李素蕊老師在展示學生制作的`圖時，展示了不同的制圖效果，老師并能在展示的過程中很自信的選出自己想要的一系列圖貼在黑板上，課下給老師交流時知道李老師是在課堂巡視時對學生的操作做到了心中有數(shù)，說明老師在反饋時，選擇是有目的的，找到所需的來進行展示，而不是無目的的點將，這也提醒了我，今后教學設計要更有計劃性，不同的還有李素蕊老師還采用了課本上第二個做一做，兩組等式學生同時分析是有些復雜，明顯學生的思路不太清晰了，元博老師提得好，第一個可以作為推導，第二個作為驗證，這樣會更好，兩個情境能得到很好的應用。
問題：
1、學生總結(jié)性質(zhì)時說到分子分母同時擴大或縮小相同的倍數(shù)時，老師總是可以向乘或除以引導，有必要過分區(qū)分嗎？
2、說擴大或縮小時，0除外是否可以不說？
《分數(shù)的基本性質(zhì)》教學反思范文6
分數(shù)基本性質(zhì)這節(jié)課的教學，我讓學生在故事中感悟，激發(fā)了他們的學習興趣，分數(shù)基本性質(zhì)教學反思。在數(shù)學課上講故事，對孩子來說，無疑是新鮮有趣的。不僅如此，還能從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，這是多么美好的事情!這樣的設計真是激發(fā)了學生的興趣，學生帶著愉快的心情展開了學習。課堂的故事導入就是引導學生以數(shù)學的視角來分析問題解決問題，從而讓學生感受學習數(shù)學的'價值。
本節(jié)課教學是讓學生在感悟中自主探索。自主探索是學生學習活動的核心，它是讓每個學生根據(jù)自己的已有經(jīng)驗感受，用自己的思維方式，自由開放地去探索去發(fā)現(xiàn)去創(chuàng)造。在學生通過聽故事看圖片，感受到三個分數(shù)相等后，讓學生猜想這三個分數(shù)是否真的相等，并聯(lián)想學過的知識或借助學具，怎樣證明你的聯(lián)想是正確的。學生想出了多種方法證明這三個分數(shù)也是相等的，體現(xiàn)了學生思維惡的廣度，這種設計克服了學生思維的惰性，有利于學生自主探索的學習習慣的養(yǎng)成。
課堂給學生多設計這樣的開放性的問題，多給學生開展一些探索性的活動，相信不同的學生在數(shù)學上都會有不同的發(fā)展。
《分數(shù)的基本性質(zhì)》教學反思范文7
這節(jié)課的成功可以用“設計巧，效率高，氣氛活”九個字來概括。
先說巧和活，教材中講分數(shù)的基本性質(zhì)是從比較的大小引入，教師巧妙地改為“猴王分餅”，分給猴1一塊，猴2要兩塊，猴3要三塊；并結(jié)合上課學生數(shù)的實際，求第一、二組學生的總?cè)藬?shù)占全班學生人數(shù)的幾分之幾，使一道例題變?yōu)槿览}。在教師的引導啟發(fā)下，學生通過觀察、分析、比較找規(guī)律，逐步抽象概括出分數(shù)的基本性質(zhì)，既不多占時間，又比只舉一例就歸納更有說服力。又如，下課的動腦筋出會場，既鞏固了知識，又檢查了效果，還進行了糾正錯誤和個別指導，一舉多得，靈活巧妙。
再說效率高，高就高在教師在教學設計中努力體現(xiàn)“趣”、“實”、“活”三個字。課上得有趣、有吸引力，課堂氣氛活躍，學生學習的積極性強，學習效率必然高；課上扎實，重點突出，講求實效，更是教學效率高的關鍵和核心問題。例如，教師引導學生比較歸納，揭示規(guī)律，從，它們是按照什么規(guī)律變化的？到，�！岸肌弊钟玫煤茫趺锤�？把第二個“都”字換成“或者”為什么好？再到，重點突出，步步深入。又如，溝通分數(shù)基本性質(zhì)與商不變性質(zhì)的聯(lián)系，練習有層次、有坡度，從乘以或除以具體的數(shù)到用字母表示的數(shù)，從唯一答案到有多個答案，逐步深化。既鞏固和加深了對知識的理解，學會了運用，同時也發(fā)展了學生的思維，使學生學起來有味道。聽課的教師聽起來更有味道，上課結(jié)束時，上千名教師自發(fā)地熱烈鼓掌，就是大家時這節(jié)課的評價。
美中不足的，一是把聰明的猴王“騙”貪吃的.小猴子，改成本文中“既滿足小猴子的要求，又分得公平”更符合思想品德教育的目的；二是練習的內(nèi)容多了，晚下課多用5分鐘。
《分數(shù)的基本性質(zhì)》教學反思范文8
“分數(shù)的基本性質(zhì)”是人教版小學數(shù)學五年級下冊的內(nèi)容,它是在學生已掌握了商不變的性質(zhì)之后，并在已有應用經(jīng)驗的基礎上進行的，對這部分內(nèi)容我是這樣設計教學的：
1、通過商不變的規(guī)律、除法與分數(shù)的關系的復習，幫助學生意識到商不變規(guī)律與新知識的學習具有定的聯(lián)系，為新知識的學習奠定基礎。
2、用故事情景引入，增強解決問題的現(xiàn)實性。采用學生自己親自觀察、操作，再分析怎樣做的方式，把學生推上學習的主體地位，放手讓學生自己去解決問題。
3、運用知識，解決實際問題。先進行基本練習，深化對分數(shù)的基本性質(zhì)認識，通過應用拓展，使學生加深對分數(shù)的基本性質(zhì)的理解，并培養(yǎng)學生運用所學的知識解決實際問題的能力。
運用情景引入和猜測的方式吸引學生主動參與學習研究；通過觀察、比較、提出問題并解決問題來進行自主探索與合作交流，充分發(fā)揮學生主體參與作用，才能激發(fā)學生學習興趣，讓學生獲得了成功體驗。
一、拋舊引新，給予探究空間。
通過商不變規(guī)律的復習，幫助學生意識到商不變規(guī)律與新知識的學習具有一定的聯(lián)系，為新知識的學習奠定基礎；用猜測的方式，激發(fā)學生的學習興趣，進一步復習的知識與將要學習的新知識的內(nèi)在聯(lián)系。
二、步步逼近，主動探究。
用逐步向?qū)W習目標逼近的方式學習數(shù)學，先概括這兩個例題的規(guī)律，再加以推廣，在推廣的過程中不斷完善對新知識的認識，這種認知方式是符合兒童的認知規(guī)律的。在探索規(guī)律的過程中，學生不能一次完整地歸納出分數(shù)的基本性質(zhì)，只能用逐步向目標逼近的方式，先引導學生概括出這兩道例題的規(guī)律，再將這個規(guī)律與書上的結(jié)論進行比較，通過比較學生可以發(fā)現(xiàn)歸納的規(guī)律并不精確，然后重點討論為什么要“0除外”，使學生全面、準確地掌握分數(shù)的基本性質(zhì)。接下來再溝通商不變的規(guī)律與分數(shù)的基本性質(zhì)的內(nèi)在聯(lián)系，加深學生對分數(shù)的'基本性質(zhì)的理解。
三、前后呼應，體驗成功。
在探過程中充分發(fā)揮學生學習的主體作用，用實驗、說解問題的過程、對比歸納規(guī)律等方式，讓學生參與學習的全過程，在掌握所學知識的同時獲得成功體驗。復習準備部分通過復習商不變規(guī)律為學習分數(shù)基本性質(zhì)打上基礎；新課探究部分通過探究同一單位量分數(shù)大小的變化的規(guī)律得出分子、分母同時乘上同一個數(shù)（0除外）分數(shù)的大小不變的性質(zhì)；應用拓展時又利用判斷等形式來鞏固知識。學生掌握知識的情況比較理想。
《分數(shù)的基本性質(zhì)》教學反思范文9
《分數(shù)的基本性質(zhì)》是人教版小學五年級下冊數(shù)學教材第的內(nèi)容之一，在小學數(shù)學學習中起著承前啟后、舉足輕重的作用，它既與整數(shù)除法的商不變性質(zhì)有著內(nèi)在的聯(lián)系，也是后面進一步學習通分、約分、比的基本性質(zhì)的基礎，而通分、約分又是分數(shù)計算的基礎，因此，理解分數(shù)的基本性質(zhì)顯得尤為重要。本節(jié)課與傳統(tǒng)的概念教學相比，有很大的改進，體現(xiàn)了新的教學理念，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
一、教師角色的把握非常準確。
《數(shù)學課程標準》指出：“教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者�！痹诒竟�(jié)課中，王老師很好的為我們詮釋了這句話。王老師為學生提供了有趣的故事情境以及大量的數(shù)學素材，讓學生去觀察、感悟，及時精辟的啟發(fā)點撥，加上極具親和力的自然交流。這些都體面了教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。從中也看出王老師那種超強的課堂駕馭能力。
二、構(gòu)建自主探究、小組合作的課堂教學模式。
興趣的是最好的'老師，王老師充分的利用這一點，以一個精彩的智力故事：和尚分餅引入新課，直接為教學服務，給人以開門見山的感覺，給學生制造懸念，并引導學生自主探究、小組合作交流，在變與不變中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結(jié)規(guī)律。
三、練習的設計頗具匠心。
在練習這一環(huán)節(jié)，王老師精心設計了由淺入深的題目，既鞏固了新知有發(fā)展了學生的能力。
不管多么完美的課堂，總會留有小小的遺憾，這也是我們不斷探究的動力。在本節(jié)課中王老師出示第二組分數(shù)時，如果讓學生動手操作，既鍛煉了學生的能力，又可從中感知分數(shù)的基本性質(zhì)。
《分數(shù)的基本性質(zhì)》教學反思范文10
建構(gòu)主義學習理論認為，學習是獲得知識的過程，知識是由學習者在一定的情境下借助其他人（包括教師和同學）、利用必要的學習資料、通過意義建構(gòu)的方法獲得。在這個過程中，學生是信息加工、意義建構(gòu)的主體，而教師則是意義建構(gòu)的幫助者和促進者。因此我們在教學過程中要以人本主義為指導，切切實實做到“教為主導，學為主體。”小學數(shù)學探究性教學方法就是以目標為依據(jù)，以問題為中心，教師引導學生圍繞問題主動展開探索，并發(fā)揮師生、生生之間的合作關系進行討論，得出科學的結(jié)論，并加以應用的一種教學方法。下面以“分數(shù)的基本性質(zhì)”教學為例，談談怎樣進行探究學習，促進主體發(fā)展。
一、創(chuàng)設情境，引出問題
學生探究學習的積極性、主動性，往往來自于一個對于學習者來講充滿疑問和好奇的情境。創(chuàng)設問題情境，就是在教材內(nèi)容和學生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學生引入一種與問題有關的情境的過程。通過問題情境的創(chuàng)設，使學生明確探究目標，給思維以方向，同時產(chǎn)生強烈的探究欲望，給思維以動力。
二、自主探究，合作交流
自主探究和合作交流是小學生學習數(shù)學的重要方式。蘇霍姆林斯基說過，在人的'內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。在學生獨立思考、自主探索的基礎上，組織學生進行合作交流，讓學生充分展示自己或正確或錯誤的思維過程，在合作交流中互相啟迪，互相激勵，共同發(fā)展。
三、應用拓展，鼓勵創(chuàng)新
數(shù)學知識來源于實際，應用于實際。在師生合作討論歸納出結(jié)論后，可讓學生運用理解的知識去解決一些實際問題，鞏固加深對新知識的理解，促進學生把新知識納入到已有的認知結(jié)構(gòu)中去，以利于更好地遷移和運用。練習的設計要有坡度，抓基礎、求開放、促發(fā)展。使學生感受到學以致用的快樂，體會到學習數(shù)學的價值。
《分數(shù)的基本性質(zhì)》教學反思范文11
分數(shù)的基本性質(zhì)這節(jié)課是在學習商不變規(guī)律以及前面所學知識的基礎上進行教學的，為后面學習約分和通分奠定基礎。
成功之處：
1、重視知識的銜接，找準知識的生長點。在新知教學之前，我通過出示兩道除法商不變規(guī)律的問題，讓學生發(fā)現(xiàn)在整數(shù)除法中，被除數(shù)和除數(shù)同時擴大或縮小相同的倍數(shù)，商不變，由此引入分數(shù)的基本性質(zhì)的.教學。這樣設計學生在探究分數(shù)的基本性質(zhì)時，就會利用已有知識進行遷移，從而發(fā)現(xiàn)分數(shù)的基本性質(zhì)，即分數(shù)的分子和分母同時乘或除以一個相同的數(shù)（0除外），分數(shù)的大小不變。這樣通過類比，由于分數(shù)與除法的關系，使得分數(shù)的基本性質(zhì)、商不變規(guī)律在語言敘述上具有很多的相似性，這樣也就能更好的理解分數(shù)的基本性質(zhì)。
2、加強直觀操作，經(jīng)歷新知的探究過程。在例1的教學中，通過折紙、涂色等操作活動，幫助學生獲得具體、真切的感知，學生在動手操作的過程中就會發(fā)現(xiàn)1/2.2/4.4/8的涂色部分的大小相同，也就是這幾個分數(shù)具有相等的關系，由此讓學生進行更進一步的觀察，在這個相等的分數(shù)中，分子和分母的變化規(guī)律，也就是從左往右看分子和分母同時乘2，分數(shù)的大小不變；從右往左看，分子和分母同時除以2，分數(shù)的大小不變。進而讓學生舉例進行加以驗證，最后概括出分數(shù)的基本性質(zhì)。在整個過程中，既滲透了不完全歸納的思想，也培養(yǎng)了學生的合情推理能力。
不足之處：
學生在練習中在數(shù)軸上表示相同的分數(shù)時，個別學生會出現(xiàn)沒有應用分數(shù)的基本性質(zhì)來進行思考并解決問題，導致出現(xiàn)錯誤。
改進措施：
要注重引導學生應用所學新知識解決新問題的能力，體會數(shù)學學習的思想方法。
《分數(shù)的基本性質(zhì)》教學反思范文12
本課是這學期家長開放日的公開課，經(jīng)過一次試講修改后，進行的教學�！斗謹�(shù)的基本性質(zhì)》是人教版小學數(shù)學五年級下冊的第五單元分數(shù)的意義和性質(zhì)的內(nèi)容，它是第四單元的教學重點又是教學難點，它是學生在學習分數(shù)的意義、分數(shù)與除法的關系后的又一重要學習內(nèi)容，并且為以后的約分、通分及分數(shù)與小數(shù)的互化打下堅實的基礎，為使學生學起來輕松，積極主動，又突破教學重難點，在探索新知時我的做法如下：
一、充分發(fā)揮學生的主動性，引導學生通過觀察、畫圖、聯(lián)系舊知識，小組合作等學習方法獲得新知，將“轉(zhuǎn)化”這一數(shù)學思想滲透于教學之中去。
二、注意通過類比推理，利用商不變的性質(zhì)，來理解分數(shù)的基本性質(zhì)。由于分數(shù)與除法的關系，使得分數(shù)基本性質(zhì)與商不變的性質(zhì)，在內(nèi)容上、在語言敘述上，具有很大的一致性，這對促進學習的正遷移是非常有利的。教學時，我注意利用知識之間的.這一內(nèi)在聯(lián)系來幫助學生歸納，理解分數(shù)的基本性質(zhì)，效果很好。
三、積極調(diào)動學生學習的興趣和積極行。本課一開始就以故事引入，學生都很有求知欲，很想繼續(xù)探索下去。又利用學生的合作實操等活動，充分體現(xiàn)了學生是課堂的主人，教師適當引導，使得教學流程順利而自然，收到良好的效果。
本課由于在學生實際操作中學生用的時間比較多，導致練習的時間比較倉促，還有一個題目沒有在課堂上完成，以后教學要注意環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的銜接緊湊。
《分數(shù)的基本性質(zhì)》教學反思范文13
《分數(shù)的基本性質(zhì)》這節(jié)課我引導用“猜想和驗證”方法，留給學生足夠的探索時間和廣闊的思維空間，讓學生得到不僅是數(shù)學知識，更主要的是數(shù)學學習的方法，從而激勵學生進一步地主動學習，產(chǎn)生我會學的成就感。進一步培養(yǎng)學生用數(shù)學的思想方法思考、解決實際生活問題的能力。這節(jié)課是在學生已掌握了商不變的性質(zhì)之后，并在已有知識、數(shù)學活動經(jīng)驗的基礎上進行的，我是這樣設計教學的：
1、通過商不變的性質(zhì)、除法與分數(shù)的關系的復習，幫助學生意識到商不變的變規(guī)律與新知識的聯(lián)系，為新知識的學習做好必要的準備。讓學生根據(jù)商不變的性質(zhì)大膽猜想，分數(shù)的基本性質(zhì)是什么？說出自己的'想法。
2、創(chuàng)設了實用的生活情境，引導學生發(fā)現(xiàn)、提出問題，充分發(fā)揮學生主體作用，引導學生自主探究。放手讓學生操作、觀察、比較，驗證自己的猜想。通過動手操作三張長方形得紙條，把它們平均折成2份、4份、8份，取其中得1份、2份、4份，圖上顏色，并用分數(shù)表示，來驗證自己的猜想是否正確，從而培養(yǎng)學生的動手能力，以及觀察問題解決問題的能力。
3、運用知識，解決實際問題。為了把知識轉(zhuǎn)化為能力，練習題的設計注意了針對性、多樣性、深刻性、靈活性。歸納總結(jié)出分數(shù)的基本性質(zhì)后，先進行基本練習，深化對分數(shù)的基本性質(zhì)認識。通過應用拓展，使學生加深對分數(shù)的基本性質(zhì)的理解，并培養(yǎng)學生運用所學的知識解決實際問題的能力。
4.0除外的環(huán)節(jié)設計是本節(jié)課的亮點，在學生根據(jù)三個分數(shù)歸納出分數(shù)的基不性質(zhì)后，缺少0除外這個難點，我設計了判斷一個分數(shù)的分子和分母同時乘0，讓學生通過練習，馬上想到0不能做除數(shù)，在分數(shù)中分母不能為0，引出：分子和分母同時乘或除以相同的數(shù)，必須0除外。有效突破了難點。
本節(jié)課出現(xiàn)的不足是：創(chuàng)設了故事情境，出現(xiàn)了三個分數(shù)，但是沒有利用好。出現(xiàn)了顧此失彼的現(xiàn)象；猜想的驗證過程過于單一，只采用了折長方形紙條的方法來驗證，完全可以放手讓學生通過各種方法來驗證，如畫線段圖、折圓，折正方形、分蘋果圖等方法來進行，這樣尊重了學生的意愿，也擴大了探究的范圍，拓展了學生學習的空間。在形成性質(zhì)過程中，對分數(shù)基本性質(zhì)與分數(shù)除法的關系，商不變的性質(zhì)等進行了整合，只有部分學生了解，沒有深入到全班。
在今后的教學中，需在給學生提供啟迪創(chuàng)新思維的活動準備和空間，精心備課，立足學生實際，進一步提高教學實效。
《分數(shù)的基本性質(zhì)》教學反思范文14
“分數(shù)的基本性質(zhì)”在分數(shù)教學中占有重要的地位，它是約分、通分的依據(jù)，對于以后學習比的基本性質(zhì)也有很大的幫助，所以分數(shù)的基本性質(zhì)是本單元的教學重點。這節(jié)課我大膽利用“猜想和驗證”方法，留給學生足夠的探索時間和廣闊的思維空間，讓學生得到的不僅是數(shù)學知識，更主要的是數(shù)學學習的方法，
從而激勵學生進一步地主動學習，產(chǎn)生我會學的成就感，讓學生學會學習，學會思考，學會創(chuàng)造，進而培養(yǎng)學生用數(shù)學的`思想方法思考并解決在實際生活中所遇到的各種問題，這也是學生適應未來生活必須的基本素質(zhì)。學生已掌握了商不變的性質(zhì)之后，并在已有應用經(jīng)驗的基礎上進行的，這節(jié)課我是這樣設計教學的：
1、通過商不變的性質(zhì)、除法與分數(shù)的關系的復習，幫助學生意識到商不變的變規(guī)律與新知識的聯(lián)系，為新知識的學習做好必要的準備。
2、學生在自主探索中科學驗證。
在學生大膽猜想的基礎上，教師適時揭示猜想內(nèi)容，并對學生的猜想提出質(zhì)疑，激發(fā)學生主動探究的欲望。在探索“分數(shù)的基本性質(zhì)”和驗證性質(zhì)時，通過創(chuàng)設自主探索、合作互助的學習方式，由學生自行選擇用以探究的學習材料和參與研究的學習伙伴，充分尊重學生個人的思維特性，在具有較為寬泛的時空的自主探索中，鼓勵學生用自己的方式來證明自己猜想結(jié)論的正確性，突現(xiàn)出課堂教學以學生為本的特性。每一步教學，都強調(diào)學生自主參與，通過規(guī)律讓學生自主發(fā)現(xiàn)、方法讓學生自主尋找、問題讓學生自主解決，使學生獲得成功的體驗，增強學習的自信心。
3、讓學生在多層練習中鞏固深化。
在練習的設計上，力求緊扣重點，做到新穎、多樣、層次分明，有坡度。填空題第1、2題是基本練習，主要是幫助學生理解概念，并全面了解學生掌握新知識的情況。第3、4題是在第1、2題的基礎上，進一步讓學生進行鞏固練習，加深對所學知識的理解。第4題是開放題，加深學生對分數(shù)的基本性質(zhì)的認識，激發(fā)學生學習的興趣，活躍課堂氣氛。這樣不僅能照顧到學生思維發(fā)展的過程，而且有效拓寬了學生的思維空間，真正做到了學以致用。
反思教學的主要過程，覺得在讓學生用各種方法驗證結(jié)論的正確性的時候，拓展得不夠，要放開手讓學生尋找多種途徑去驗證。因為數(shù)學教學并不是要求教師教給學生問題的答案，而是教給學生思維的方法。
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