怎樣評(píng)價(jià)學(xué)生的習(xí)作

　　如何讓學(xué)生把習(xí)作當(dāng)作一件快樂的事，評(píng)價(jià)手段的正確運(yùn)用是非常行之有效的途徑。古人說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者�！敝挥袑W(xué)生喜歡上寫作，才樂于把寫作當(dāng)作一件輕松愉快的活動(dòng)去接受。由此來看只有激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)習(xí)作的興趣，才能引導(dǎo)學(xué)生快樂的心態(tài)對(duì)待習(xí)作。

　　作為一名教師對(duì)學(xué)生作文評(píng)價(jià)要做到用孩子的水平去要求。要看到學(xué)生一點(diǎn)一滴的進(jìn)步都要給以鼓勵(lì)，特別是那些害怕寫作文的學(xué)生，哪怕是一個(gè)詞語用得好也要給予表揚(yáng)，這樣學(xué)生才有可能有自信，去寫自己的話。我們?cè)谠u(píng)價(jià)過程中應(yīng)充分理解、尊重、欣賞學(xué)生寫作過程的個(gè)性體驗(yàn)，努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文的閃光點(diǎn)，多激勵(lì)，不批評(píng)�！墩n標(biāo)》提出“要采用多種評(píng)價(jià)方式。”古人說“善作不如善改”、“好文不厭百回改”，“好文是改出來的�！边@些都告訴我們修改習(xí)作的重要性。歷來習(xí)作教學(xué)上教師習(xí)作修改的指導(dǎo)上一直裹足不前，其重要原因是教師一直占據(jù)著評(píng)價(jià)的主體，甚至獨(dú)權(quán)專政，這嚴(yán)重影響了學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量，導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)修改自己的習(xí)作，習(xí)作水平提高甚微。對(duì)此，我們要嘗試著把評(píng)價(jià)的主權(quán)還給學(xué)生，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)修改自己或他人的習(xí)作。

　　1、因文施改

　　一個(gè)學(xué)生就是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，每一學(xué)生都有其獨(dú)立的人格和不同的寫作材料結(jié)構(gòu)、寫作技巧結(jié)構(gòu)、智力結(jié)構(gòu)和動(dòng)力結(jié)構(gòu)綜合組成的寫作技能。因此，對(duì)同一個(gè)班級(jí)中幾十個(gè)學(xué)生，不能用同一把尺子去衡量每一個(gè)學(xué)生，更不能把這些學(xué)生按語文基礎(chǔ)知識(shí)掌握的程度，按“優(yōu)、良、中、差”的等級(jí)去評(píng)價(jià)。語文基礎(chǔ)知識(shí)掌握比較牢固的學(xué)生，不一定篇篇作文都好；語文基礎(chǔ)知識(shí)差的學(xué)生，不一定每篇作文都糟糕。因此，我在評(píng)改學(xué)生作文時(shí)是因文施改。

　　2、分類別批

　　小學(xué)生作文是“練習(xí)把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親自經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來”的過程，學(xué)生每次習(xí)作后，都有盼望得到老師的肯定和表揚(yáng)的心理。教師應(yīng)站在學(xué)生的角度，就學(xué)主作文中反映出來的思想認(rèn)識(shí)、道德情感、語言運(yùn)用等進(jìn)行全方位的互動(dòng)式交流，不能用文學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，成人的眼光去要求小學(xué)生。分類別批就是根據(jù)學(xué)生寫作時(shí)譴詞造句、連句成段、敘述條理以及依據(jù)生活素材所提供的內(nèi)容進(jìn)行分類，然后，依類詳批細(xì)改。在評(píng)改過程中，盡量評(píng)給“優(yōu)”、“良”等級(jí)，并在眉批、總批和面批時(shí)，給學(xué)生以鼓勵(lì)，充分肯定優(yōu)點(diǎn)，注意發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)，尊重學(xué)生的自尊心自信心，不放過一個(gè)好詞、?個(gè)佳句．進(jìn)行保護(hù)性評(píng)價(jià)。如用“???”畫出習(xí)作中修辭手法精妙、詞語運(yùn)用恰當(dāng)、語句通順流暢、過渡自然、內(nèi)容具體、情感豐富……等語句，同時(shí)給予“這句比喻句寫得太妙了”、“觀察多么具體啊!”、“成語用得棒”、“開頭引人入勝”、“結(jié)尾如畫龍點(diǎn)睛”的批語點(diǎn)明不同屬性不同特點(diǎn)學(xué)生習(xí)作的“閃光點(diǎn)”。如有存在問題也應(yīng)以委婉、巧妙的語言加以點(diǎn)撥．如“這句話太長了，用標(biāo)點(diǎn)把它分開行嗎?”“這個(gè)詞是不是可以換一個(gè)更好的？”盡量避免一些裁判式的，冷冰冰的評(píng)語。即使是批閱實(shí)在寫得很差的習(xí)作，也不能用訓(xùn)斥的語言下筆傷人。學(xué)生畢竟是小孩，他們的自尊心老師必須給予保護(hù)。如“東拉西扯，不知你在寫什么?”“你的字寫得太糟了，這哪是寫作文?”等語言不僅令孩子傷心，也挫傷了孩子的寫作積極性，一定要注意，千萬別寫。也不要寫空洞的，含糊的評(píng)語，如“文章生動(dòng)、內(nèi)容具體、想象豐富、條理清楚、重點(diǎn)突出……”學(xué)生看不懂，這樣的評(píng)語等于沒寫。如一位學(xué)生在寫《我愛小白兔》的其中一段只寫“小白兔的毛是白的，一雙紅眼睛，喜歡吃草�！蔽覄t在這段話旁寫上“能抓住特點(diǎn)寫，很好，老師相信你回去再仔細(xì)觀察小白兔后會(huì)寫得更具體的。”這個(gè)評(píng)語誘發(fā)了他的求知欲，他經(jīng)過再次觀察終于寫出了動(dòng)靜結(jié)合、生動(dòng)具體的一段話。又如，一個(gè)粗心的學(xué)生常在作文中出現(xiàn)錯(cuò)別字，我給他評(píng)語“這句有三個(gè)錯(cuò)別字，我相信你會(huì)找到它，并加以改正。”待他訂正后批上“你改對(duì)了，真高興!”這些評(píng)語如同春風(fēng)吹進(jìn)了學(xué)生的心田，使他們產(chǎn)生了“我要作文，作文真有趣”的求知欲望，一個(gè)好的評(píng)語能激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)和寫作水平的提高，對(duì)習(xí)作產(chǎn)生熱情和興趣，從而構(gòu)成一篇篇充滿童真童趣積極向上的習(xí)作。反之，則會(huì)使學(xué)生永遠(yuǎn)消沉、悲觀、喪失自信心，導(dǎo)致厭惡作文的心理，這對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)極為不利。

　　3、用賞識(shí)的眼光評(píng)價(jià)學(xué)生的作文

　　學(xué)生習(xí)作過后最想知道的就是自己的這次作文到底寫好了沒有，能得到怎樣的肯定對(duì)學(xué)生來說是很重要的。誰都想得到老師的肯定，所以我應(yīng)為朗讀優(yōu)秀的習(xí)作會(huì)讓學(xué)生有種成就感，更激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。著名特級(jí)教師賈志敏曾經(jīng)說過：“三分文章七分讀�！崩蠋焸円�善于抓住學(xué)生習(xí)作中的閃光點(diǎn)進(jìn)行朗讀發(fā)揮，而這朗讀本身也就蘊(yùn)含了老師對(duì)學(xué)生習(xí)作的理解與肯定。這樣的做法既發(fā)揮了導(dǎo)向作用，又起到了鼓勵(lì)、促進(jìn)與創(chuàng)設(shè)情境的作用。老師要善于尋找學(xué)生習(xí)作中的閃光點(diǎn)，并根據(jù)習(xí)作的內(nèi)容和學(xué)生的個(gè)性特征對(duì)其做出富于個(gè)性化和情感性的評(píng)價(jià)。如：有一次學(xué)生寫《我學(xué)會(huì)的做菜》我在讀學(xué)生的習(xí)作后說：“老師真想學(xué)會(huì)你做那道菜的方法，如果你能把做菜的過程寫得再具體一些，那老師一定能學(xué)會(huì)”；“你們家的‘開心’（小狗）實(shí)在是太可愛了，短短的百十個(gè)字卻寫出了別人幾張紙也表現(xiàn)不出的生氣來�？磥�，要想寫好作文一定要仔細(xì)地觀察”。還有一次學(xué)生寫《難忘的一堂課》，我班有個(gè)學(xué)生寫道：“跨入小學(xué)，我聽過無數(shù)堂課：有引人入勝的語文課、妙處橫生的數(shù)學(xué)課、奧秘?zé)o窮的科學(xué)課......課最難忘的還是四年級(jí)劉老師給我們上的一堂語文課。這堂課讓我記憶猶新，至今還歷歷在目。”我在旁邊評(píng)價(jià)：“短短的兩句話，你用了五個(gè)成語，這說明你平時(shí)善于積累詞語，真棒！”其實(shí)這個(gè)孩子平時(shí)作文并不很突出，但是從此以后，這孩子的作文可以說是突飛猛進(jìn)。這樣把多元化的評(píng)價(jià)內(nèi)容與對(duì)學(xué)生的熏陶、鼓勵(lì)融為一體，使學(xué)生感受到自己的作文還是很有希望的，從而使他們初步感受到成功的快樂。這對(duì)于學(xué)生的作文朝更深層次的發(fā)展是非常有利的。

　　朗讀優(yōu)秀習(xí)作可以是老師朗讀，也可以是學(xué)生自己朗讀，大家給他說出寫得成功的句段，這樣的評(píng)價(jià)學(xué)生都喜歡讀自己的文章，每次習(xí)作過后都想感受成功的喜悅，如此一來學(xué)生更喜歡習(xí)作了。

　　4、自評(píng)反思找不足

　　老師在習(xí)作自評(píng)環(huán)節(jié)要發(fā)揮導(dǎo)向性及引領(lǐng)性作用，不僅要指導(dǎo)學(xué)生如何對(duì)自己的習(xí)作學(xué)會(huì)自評(píng)，更重要的是要讓學(xué)生在這種自我評(píng)價(jià)中找到了份愉悅，收獲一份“改你千遍也不厭倦，讀你的感覺像春天”享受。讓學(xué)生先大聲的讀自己的習(xí)作，感受語句是否通順，事件描寫是否有序，語言是否活潑清新等。再默讀，思考自己如何修改。對(duì)修改態(tài)度認(rèn)真、修改精彩的習(xí)作，老師應(yīng)立刻給予肯定與表揚(yáng)，并把方法介紹給大家，發(fā)揮資源共享之效。

　　5、同伴互助促提高�！�

　　“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，對(duì)擊始發(fā)靈光”，習(xí)作上也要學(xué)會(huì)取長補(bǔ)短，思想與思想的交流，收獲著不同的思想，智慧與智慧的碰撞，產(chǎn)生更大的智慧。把寫作水平不同的同學(xué)分成一個(gè)小組，小組成員相互評(píng)價(jià)習(xí)作。這樣，小組成員之組相互學(xué)習(xí)，相互借鑒，讀他人的習(xí)作發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)彌補(bǔ)自己不足，找出不足；指導(dǎo)修改，提高自己修改習(xí)作的能力。老師在小組成員互評(píng)中對(duì)配合默契、修改優(yōu)秀的小組及時(shí)給予表揚(yáng)，發(fā)揮榜樣的作用，讓其他小組在爭(zhēng)強(qiáng)中超強(qiáng)，在超強(qiáng)進(jìn)步，形成積極向上學(xué)風(fēng)。

　　評(píng)價(jià)方法的多樣性，評(píng)價(jià)方式的多元化，這些都能有效地激發(fā)學(xué)生的情感，讓孩子情動(dòng)而辭發(fā)，將自己的真情實(shí)感付諸筆端一瀉而后快。

　　評(píng)價(jià)是習(xí)作教學(xué)中的第一位助手，是習(xí)作教學(xué)中的鹽，也是教師教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)�？傊畬�(duì)學(xué)生的習(xí)作評(píng)價(jià)要做到用孩子的眼光去評(píng)價(jià)，多鼓勵(lì)，少批評(píng)。讓學(xué)生充滿期待，去完成一篇又一篇的習(xí)作。

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