筆算除法教學反思
身為一名到崗不久的人民教師，我們要有一流的教學能力，教學的心得體會可以總結(jié)在教學反思中，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？下面是小編幫大家整理的筆算除法教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
筆算除法教學反思1
這兩個星期以來，三年級的數(shù)學是學習三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算除法。剛開始學習這個知識點時，有好多學生無從下手，懵懂懂的，不理解筆算除法為什么要出現(xiàn)那么長的豎式？結(jié)果作業(yè)的效果很不理想。于是，接著的'教學內(nèi)容，我想辦法把文本的例題進行修改，讓學生更容易接受。在教學例3時（238÷6），感覺內(nèi)容跨度太大。直接由如果直接進行教學，學生肯定難以理解和接受。因此，和王銀美老師商量后，決定在教學例題3之前先后補充這樣一個題目：738÷6這樣，先讓學生掌握三位數(shù)除一位數(shù)且全部能整除的情況，然后再解決最高位不夠除數(shù)除的情況。在教學738÷6時，雖然大部分的學生都能準確計算出結(jié)果，但在書寫時有的學生卻因數(shù)位沒有對齊導致出錯。經(jīng)過結(jié)合兩位數(shù)除一位數(shù)時的理解，與學生一起分析掌握好正確的格式后，再接觸238÷6這樣的題型，由易到難，由淺入深，符合了學生認知的規(guī)律。
隨后，我又通過幾道練習題進一步鞏固三位數(shù)除以一位數(shù)但不帶余數(shù)的除法。我先由復習導入，然后通過學生在兩位數(shù)除以一位數(shù)的基礎(chǔ)上進行知識遷移，探究出三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算方法，但是學生在計算時我發(fā)現(xiàn)有的學生在百位上除完后把百位和十位上的數(shù)一起落下不會除而束手無策，還有的學生數(shù)位沒有對齊，我想這些原因都是學生在學習被除數(shù)是兩位數(shù)的時候計算不太熟練。
這部分知識在學生理解算理的基礎(chǔ)上加強訓練，使之逐步消化，才能達到熟練，再加上要注意加強試商練習，實行人人過關(guān)術(shù)，使學生都能準確、快速地試商，真正掌握除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法。
筆算除法教學反思2
《兩三位數(shù)除以一位數(shù)》是在學生學習了表內(nèi)乘、除法和有余數(shù)除法的基礎(chǔ)上進行的，它是學習多位數(shù)除法的基礎(chǔ)。在教學中我從以下兩個方面入手：
1、讓學生在看圖觀察、動手操作中感知算理
在探索兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位能整除）的口算方法時由于部分學生能應用已有知識計算出結(jié)果，為讓每一位學生都能進一步理解算理，我主要通過讓學生分小棒和看情境圖來理解。使學生通過動手操作，在操作過程中探討出新知。因為動手操作是一種主動學習活動，它具有具體形象，易于促進興趣，便于建立表象，有利于理解知識等特點。所以，通過組織學生動手操作學習新知識，正是適應這一認知特點，學生只有在一些實際操作中才能逐步體會、理解“形”和“數(shù)”之間的聯(lián)系，從而使學生在動手操作的愉快氛圍中獲取知識。
2、讓學生在操作觀察中理解算理
在教學兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位不能整除）的'筆算方法時，我先讓學生自己嘗試，然后我在逐步講解豎式
書寫過程，最后讓學生自己觀察豎式并結(jié)合操作思考以下問題：
�。�1）從哪一位開始算起？
�。�2）除得的商寫在哪里？
�。�3）2為什么寫在商的十位？等問題，通過觀察、思考，探究豎式計算的算理和寫法。
本節(jié)課有兩次比較。其一：本次教學是以兩位數(shù)除法筆算方法為基礎(chǔ)的，但兩個知識點之間又存在著很大的不同：以前學的有余數(shù)的除法是直接應用表內(nèi)除法計算的，商都是一位數(shù)，而現(xiàn)在所學的兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位能整除）的除法則商是兩位數(shù)，不能直接應用表內(nèi)除法進行計算，而要從十位開始算起。其二：兩位數(shù)除以一位數(shù)，首位能整除與不能整除在算理、算法上也不盡相同，找出他們的共同點總結(jié)兩位數(shù)除以一位數(shù)的方法，找出他們的不同點，講清豎式的寫法，這樣才能突出重點突破難點。由于沒有讓學生進行及時知識的對比，導致很多學生在筆算兩位數(shù)除以一位數(shù)的除法時，和以前的知識產(chǎn)生混淆，沒有突破豎式計算這個難點。尤其是在計算個位除法時，如果個位上有余數(shù)，學生在
寫商時很容易卡在那里或理解不清瞎寫，在以后教學中要發(fā)揮引導作用讓學生多說多講，加強豎式寫法的指導。
筆算除法教學反思3
《商是一位數(shù)的筆算除法》是在學生學習了除法是一位數(shù)的筆算除法的基礎(chǔ)上進行教學的，關(guān)鍵是讓學生學會試商的方法，并能根據(jù)實際情況準確的調(diào)商。由于這是一節(jié)計算課，在運用“先學后教”教學模式時，易于把握。
整節(jié)課的設(shè)計，是在“看書”這個大的.情境中展開的，并對數(shù)據(jù)進行了巧妙的設(shè)計，將總頁數(shù)設(shè)定為“169頁”，每天看的頁數(shù)分別為20到30，及其中的任意的數(shù)，不僅自然而然地由除數(shù)是整十數(shù)的筆算除法過渡到本課所要研究的內(nèi)容，而且“169÷21、169÷29、169÷28、169÷22”四個算式涉及到了“四舍”的方法試商，“五入”法試商，并且都涉及到了初商成功和需要調(diào)商的兩種情況。利用“169÷23、169÷27”根據(jù)計算中出現(xiàn)的情況如何調(diào)商，進行了針對性訓練。
設(shè)計思路，由“情境引入揭示課題——目標出示——自學指導——先學檢測——互動交流——回饋指導總結(jié)反思”。充分暴露學生自學中存在的問題，交流互動達成共識。
但在教學中，由于教師對學生情況的高估，致使最先檢測時就出現(xiàn)了問題，課堂的節(jié)奏有點慢，感覺學生的學習和互動不太順暢，在整個的“后教”環(huán)節(jié)，預想的互動場面沒有熱鬧起來，精彩就此錯過了。說明教師對學生的情況把握還有偏差，對各環(huán)節(jié)的把握不是很細致，對課堂中生成性的資源沒能充分的利用。
筆算除法教學反思4
這節(jié)課是人教版四年級上冊筆算除法例2的教學，教學目標是使學生掌握把兩位數(shù)除數(shù)看做整十數(shù)試商、調(diào)商，比較熟練地進行商的調(diào)整，進一步培養(yǎng)學生的估算能力。根據(jù)教學目標及學生認知發(fā)展情況，我把教學的重點確定為掌握把兩位數(shù)看做整十數(shù)試商，難點是能較熟練地進行調(diào)商。
在講授本課時，我先出示了教材中的購書情境，利用這個情境，讓學生根據(jù)畫面內(nèi)容自己出數(shù)學問題。學生發(fā)現(xiàn)并提出：21本《作文選》付了84元，一本《作文選》多少元？很快列出算是：84÷21.接著我讓學生觀察與前面的.練習題有什么不同。學生發(fā)現(xiàn)除數(shù)不是整十數(shù)，這時，我采取的方法是讓學生利用前面學過的知識進行計算，然后在小組內(nèi)交流自己的方法，自己探索出試商的方法。在全班交流時，針對學生歸納的試商方法，我及時指出得到的4稱為初商，初商是否合適，必須通過檢驗。于是我讓學生完成書中的“做一做”三道題，學生運用自己探索出的試商方法，完成得很快，且準確率高。之后，我又要求同桌之間互說筆算過程，加深印象。
在探究196÷21的算法探究上，教師在引導發(fā)現(xiàn)被除數(shù)和除數(shù)比較大，不能一眼看出該商幾該怎么辦，對學生說的把除數(shù)看做20來計算，教師抓住了這一個小點，就順著自己的預設(shè)匆匆讓學生進行筆算了，沒有進一步挖掘，淺嘗輒止，應該可以提問：為什么看做20，而不看做30。在學完196÷21和196÷39后，可以讓學生觀察這兩道算式中除數(shù)的特點，繼而可以觀察得出四舍法和五入法，并可以朝著“四舍商易大，五入商易小”的規(guī)律進行必要的拓展和拔高。
這節(jié)課上由于時間比較緊湊，學生的筆算過程，沒有適當呈現(xiàn)，而是以學生口述替代，所以給聽的學生缺少視覺的動用而有了一種比較虛幻的感覺。
可能196÷21教學還不夠扎實，致使196÷39的調(diào)商有了更大的難度，學生試商、調(diào)商不是特別熟練，而且給予學生說計算過程的空間不夠大，整節(jié)課下來，學生在試商、調(diào)商的操練上不夠熟練。因此，我認為這節(jié)課的重點還是要讓學生多說，只有在熟練地敘述計算過程才會對自己的筆算有一個促進作用。
筆算除法教學反思5
除數(shù)是兩位數(shù)的除法，是小學生學習整數(shù)除法的最后階段，教學重點是確定商的書寫位置，除的順序及試商的方法，幫助學生解決筆算的算理；難點就是試商。課上我先讓學生口算，回憶除數(shù)是一位數(shù)除法的計算過程，孩子們能夠說出要先從最高位開始除起，最高位不夠除，就要看前兩位，除到哪一位就把商寫在哪一位。
本節(jié)課我主要以學生為主，力求體現(xiàn)學生的自主性，在新知的探究中，讓學生在具體的情境中經(jīng)歷探索商是兩位數(shù)筆算除法方法的過程，培養(yǎng)學生知識遷移的能力，教師在其中只是一個組織者、合作者。通過學習，我覺得以下兩方面自己做的還是比較好的。
一、比較合理的處理教材。教材給我們呈現(xiàn)的例題是學生在校園當環(huán)保小衛(wèi)士的情景，貼合學生的生活實際，激發(fā)學生學習的興趣。同時讓學生尋找自己想要的信息，并提出相應的問題，提高學生收集信息和解決問題的能力。在練習的處理上，而是把課后的練習進行整合，有側(cè)重點的進行練習設(shè)計，從而使學生掌握本節(jié)課的知識。
二、為學生的發(fā)展創(chuàng)造環(huán)境，搭建展示自我的平臺
學生的發(fā)展很大程度上取決于教師，教師給多大空間，學生的發(fā)展空間可能就有多大。因此，課堂上教師應該為學生多創(chuàng)造一些有利于學生發(fā)展、有利于學生展示自我個性、有利于學生交流的環(huán)境。讓他們在這樣的環(huán)境中、舞臺上盡情展示自我，吸取他人的精華，獲取知識。例如在本節(jié)課的教學中，完全可以創(chuàng)設(shè)讓學生自己探究的環(huán)境，通過生生交流、教師的引導讓學生自己總結(jié)出幾種試商的'方法，參與新知識形成的全過程。學生獲得的知識通過自己的探究得到的，而不是教師“教”出來的，這樣的知識又怎么能輕易忘記呢？所以課堂上為學生創(chuàng)設(shè)一個良好的學習環(huán)境是多么重要。感覺本節(jié)課我還沒有充分的放手給學生，當學生出現(xiàn)了問題時，并沒有意識到這是一個多么好的契機，而是著急的站出來，給學生的空間不夠，在以后的教學中自己要深鉆研，勤動腦，為學生更好的服務
不足之處：
1、教師講的過多，學生自己動腦的時間較少。
2、教師語言不夠美。
3、適當增加關(guān)于計算的訓練量，教師要時刻關(guān)注學生的計算
筆算除法教學反思6
我們一直認為計算課有什么好上，只要告訴學生寫的步驟和計算方法，讓學生接受，掌握，并通過大量的訓練進行鞏固就是了，教學筆算除法的過程中，注意引導學生探索筆算除法的算理和計算規(guī)律。筆算除法的教學中，豎式的寫法是一個難點，學生已有的經(jīng)驗在此時已經(jīng)不夠用了。所以在教學當中，大部分時間都放在解決除的順序和豎式的寫法上。引導學生用數(shù)學語言表述筆算除法的過程。讓他們自言自語、輕聲地說出自己的思考過程。知道在做筆算除法時，一般應先做什么，再做什么，最后做什么，有一個合理的演算順序。在這節(jié)課的教學中我沒有將計算作為專門的技能來讓學生學習，而這將算式賦予實際意義，讓學生把分小棒的過程演算出來。在演算的過程中，鼓勵和引導學生經(jīng)歷豎式的“創(chuàng)造”過程，讓學生深層感悟豎式計算的算理。４２÷３，豎式該怎樣列？當老師把這樣的問題拋給學生，學生就創(chuàng)造出屬于他們的佳作。但用課本中的.知識來衡量的話，有些學生的豎式是錯誤的，這一矛盾出現(xiàn)后，我并沒有回避這個矛盾，也沒有輕易否定一種去肯定另一種，而是采用積極的方法，引導學生通過比較，為什么除法可以這樣（三種）豎式列法。實際上是一種明確探究目標的過程，即“除法豎式怎樣列”，怎樣用豎式展示平均分的過程，通過教師邊板書邊用小棒進行操作對除法豎式作出合理的解釋，讓學生清晰地理解豎式計算的算理，真正掌握豎式計算的算法。
筆算除法教學反思7
今天我教學了除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法》一課，課前我認真研究了教材。在老師的教學設(shè)計上，我是做了三個地方的修改：
�。�1）主題圖的引入，先讓學生觀察一下畫圖，讓學生說說：“從圖上你能獲取什么信息？”，然后由老師引出例題。
（2）分小棒和豎式緊密相連。先讓學生四人小組討論：如何分小棒？再由學生說，老師課件演示，讓學生結(jié)合分小棒圖討論：“3”應該寫在哪里？（3）練習題第六關(guān)“問題我來解”讓學生獨立完成。
在這節(jié)課的設(shè)計中，我自認為做得較好的有以下幾點：
�。�1）在設(shè)計時先從復習鋪墊導入，在我是小小口算家，我讓學生在練習本上只寫得數(shù)，讓學生全員參與。通過（）里最大能填幾？除數(shù)是整十數(shù)的筆算除法練習，為學習新課做鋪墊。
�。�2）注重圖文結(jié)合，幫助學生理解題意。
在探究新知環(huán)節(jié)我讓學生通過觀察主題圖，從中尋找信息，提出問題，引出例題92÷30，更好地聯(lián)系學生的實際生活，培養(yǎng)學生讀圖能力。把時間、空間還給學生，通過讀圖把生活化的問題提升到數(shù)學化的問題。
�。�3）注重算理與算法交融，算理為算法服務。
為了讓學生明確商的書寫位置，我借助分小棒這種直觀的演示來理解豎式，做到分小棒和豎式緊密相連。
�。�4）注重口算、估算和筆算的結(jié)合。
口算是計算能力的一個重要組成部分，它是估算、筆算的基礎(chǔ)，筆算和估算是在精確、熟練的口算能力的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。在出示例1：92÷30時讓學生先進行估算商是多少，并且說出估算的'方法。在筆算以后，又引導學生運用估算的方法來驗證筆算的正確性，商3乘除數(shù)30是90，闡明商3是正確的。教師在教學中的正確引導，為學生良好的學習習慣的養(yǎng)成起到了重要的作用。
但在實施過程中這節(jié)課存在許多的問題，需要我吸取教訓，引以為鑒。（1）沒能充分調(diào)動學生的積極性，課堂氣氛不夠。
（2）在課前復習用的時間太多了，導致后面的練習沒有完成。（3）沒有照顧學困生，在抽問中，只關(guān)注中上生，極少提問學困生。
�。�4）老師對學生的傾聽，學生對老師的傾聽，學生對學生的傾聽，都需要加強。（5）老師的課堂駕馭能力還需要加強。具體表現(xiàn)在當學生把自己的想法說出來時，老師沒有快速的正確加以概括、提煉。
筆算除法教學反思8
開始備課時，我覺得《兩位數(shù)除以一位數(shù)的筆算除法》對學生應不是太難。但從學生的學習情況來看，學生學得確實很吃力，做題時耗時費力，為此教學進度不得不放慢，但學生掌握得仍不能讓我滿意，面對學生的練習、作業(yè)，我憂心忡忡：是新課標教材太難了，還是沒有更好地把握教材的編排意圖，或是我沒能正確了解學生，沒有找準新知的切入點，使教學陷入被動？
通過實踐與反思，我覺得主要有以下幾方面的`原因：
一是教學“兩位數(shù)除以一位數(shù)商是兩位數(shù)”時，利用教材提供的“生活情境”圖，引出“三年級平均每班種多少棵樹？”這一問題后，先讓學生試著用圖示的方式給樹分捆（每捆10棵），然后平均分開，這樣學就知道了答案是21棵。接著讓學生列出算式42÷2，并進行估算42÷2≈20，再利用豎式進行準確地計算，而這部分知識難點較多：除法豎式的書寫格式、試商、正確判斷商是幾位數(shù)并正確計算，這些都是學生難以理解和掌握的。學生對于筆算除法的算理理解起來不太容易，要想正確計算，還需要在大量的練習中理解算理熟練掌握，而那些學習處于中、下等水平的學生，學起來尤其吃力。
二是對學生的接受能力和可能出現(xiàn)的問題估計不夠。由于學生只學過簡單的筆算除法，相隔時間較長，有一部分學生對除法豎式的書寫格式及試商方法已經(jīng)淡忘，而我在教學時只想著趕時間，趕進度，對這部分內(nèi)容只在復習時用兩道練習題一帶而過，沒有花較多的時間讓學生復習鞏固，導致學生在豎式計算時屢屢出錯。
三是課后練習中有些題目解決起來難度較大，費時費力。而那些學習處于中、下等水平的學生則往往知難而退，不等做完就失去了興趣和信心。此時我應該抓住學生的好勝心，采用小組競賽、個別表揚等形式來激發(fā)學生的學習興趣，以達到預期的目標。
新課標教材以其選材內(nèi)容貼近生活，形式新穎活潑給我們帶來了學習數(shù)學的樂趣，但正是其靈活多樣讓學生難以把握。有待于讓我們在今后的工作中不斷去探索更好的教學方法。
筆算除法教學反思9
三位數(shù)除以兩位數(shù)的除法,是教學的一個難點。這兒要涉及到試商,學生掌握起來比較困難，所以學生的作業(yè)錯誤率較高，計算速度也慢。經(jīng)過一段時間的教學我發(fā)現(xiàn)讓學生掌握試商、調(diào)商的辦法是一方面，最重要的還有讓孩子明白：我們一般采用的是把除數(shù)看成整十數(shù)的辦法，這樣有時正好，有時卻需要一次、兩次的調(diào)整，這就需要我們有克服困難的意志。
為了教學方便，我通過查找料，整理了一些試商方法，如下：
�。�1)同舍同入法
把被除數(shù)跟著除數(shù)一起舍或入，然后試除，例如，112÷28，如果把除數(shù)看作30，則被除數(shù)看作120（同入）；如果把除數(shù)看作20，則被除數(shù)看作100（同舍）。
�。�2）三段法
把除數(shù)首位的下一位數(shù)劃分為三段：1、2、3為下段；4、5、6為中段；7、8、9為上段。下段，上段按四舍五入法試商，中段看中間數(shù)試商（即除數(shù)是幾十四、幾十五、幾十六時，看作幾十五去試除），用中間數(shù)試商，需要熟記中間數(shù)的'倍數(shù)，要求較高，一般，僅當除數(shù)是十幾、二十幾、三十幾時，中段才用15、25、35去試除。
�。�3）口算法
有些除法的商很容易由乘除法的口算得到，例如：75÷ 15，商是5；100÷ 25，商是4。
�。�4）同頭無除試商法
當被除數(shù)與除數(shù)的首位相同如：843÷85（即“同頭”），但前兩位又不夠除（即“無除”）時，一般可以用9或8作初商，例如，112÷13，初商9，商過大，再改商為8，當除數(shù)是幾十而又同頭無除時，還可以按除數(shù)與被除數(shù)前兩位的差找商：差1、2試商9，差3、4試商8，差5、6試商7，差7、8試商6，初商過大再改商。例如，112÷14，14和11差3，試商8。
�。�5）折半法
當被除數(shù)的前兩位接近除數(shù)的一半時，可以用5或4去試商。例如，247÷ 46，被除數(shù)的前兩位24比除數(shù)46的一半稍大，用5作初商，又如，227 ÷46，被除數(shù)的前兩位22比除數(shù)46的一半稍小，用4作初商。
（6)類推法
在除法的計算過程中，有時可以根據(jù)已經(jīng)求出的某一位上的商來判斷另一位上的商。
筆算除法教學反思10
除數(shù)是一位數(shù)除法的筆算,是重點內(nèi)容,也是難點內(nèi)容。它是四年級學習除數(shù)是兩位數(shù)除法的基礎(chǔ)。其實，筆算除法學生在三年級上半學期的時候已經(jīng)有了初步的接觸，但是上半學期學習的筆算除法涉及的只是在乘法口訣表里面的。
學生在學習了第一節(jié)的筆算除法課后，反饋的效果比較差。主要出現(xiàn)了以下幾種錯誤：
1）小部分學生是‘一頭霧水’，什么也不懂。
2）小部分個別學生出現(xiàn)了先寫商，再寫筆算過程的現(xiàn)象。
3）小部分學生試商的速度超慢，而且會偏大或偏小。
現(xiàn)在，學生已經(jīng)學好了筆算除法的全部內(nèi)容，從他們的練習和作業(yè)來看，正確率已經(jīng)達到90%以上。他們已經(jīng)掌握了筆算一位數(shù)除法的方法，而且速度也比剛學的時候快了很多。針對學生出現(xiàn)的種種問題，在以后幾天的教學中，我采取了相應的措施：
1）熟背口訣。乘法口訣是試商的'基礎(chǔ)。有的學生試商慢，一個重要的原因就是對乘法口訣已經(jīng)有了一些遺忘。因此，我要求學生把乘法口訣背得滾瓜爛熟。對學生提高筆算的速度和正確率很有幫助。
2）重視口頭表達筆算的過程。在筆算的時候，我要求學生一邊筆算，一邊輕輕地說出筆算的過程，熟能生巧！
3）歸納筆算除法的四字口訣。一除，二乘，三減，四落。
4）增加練習的機會。每天，必做2道除數(shù)是一位數(shù)除法的筆算題目。
筆算除法教學反思11
教完了兩課時的筆算除法，我才徹底明白：“教”在發(fā)展中的課堂上，仍然是必不可少的。
上學期乃至第一周的教學中，每堂課我都盡量放手讓學生去探究新知，我只處于調(diào)控與引導方�？山塘俗屓思值墓P算除法后，我才信服：該教時還得教。短短的35分中，不能把如此難的問題拋給學生，讓他們?nèi)鐭o頭蒼蠅般亂猜測了。課堂的效率是盡量讓他們理解，少走彎路！
記得去年在一次培訓中，王偉老師也曾拋出這樣的一問題：數(shù)學從直接教方法過渡與發(fā)展到設(shè)置情境讓學生們探究，看似走了彎路，速度慢了很多，但知識畢竟表面上是學生們自己得來的，而不是老師簡單粗暴地丟給他們強輸?shù)��？墒沁@樣的教學就一定是好的嗎？例如計算？當時一同前往的雪兒覺得很有道理，但我仍堅持在問題情境中讓學生們探究的做法。畢竟計算是緣于問題，又將回歸問題的解決中去的。
但是在第二周的“多位數(shù)除以一位數(shù)”的教學中，我沒法再放手讓學生們自主探究了。他們也有了很多專家們呈現(xiàn)的那些環(huán)節(jié)：筆算除法到底是先從個位算？還是先從高位除起呢？多數(shù)學生受到類似遷移的影響，認為除法也應該是從個位算起的。于是，我借助小棒讓他們分，從簡單的兩位數(shù)（例2中的52除以2探究），結(jié)果發(fā)現(xiàn)從個位分起，再分十位，十位中的5個十平均分成兩份，每份只能分兩個十，還有一個十還得回到個位再分，于是出現(xiàn)了：若從個位算起，再算十位，還得回到個位再分，如果是三位數(shù)、四位數(shù)怎么辦？從個位依次分，然后再到高位分不完再依次回到低位？這樣太麻煩，所以數(shù)學家們經(jīng)過研究與學試，發(fā)現(xiàn)除法從高位算起會方便得多。所以進入了我們的算理：從高位算起！
三年級我已是教第三遍了，不同的是這一次我更注重讓學生們練，而不再像以前那樣糾結(jié)于算理的說。每學完一道例題的豎式，都會有學生感嘆：“好麻煩呀！”除法的'筆算就是一件很麻煩的工程，需要我們細致地引導。于是在另一個班的教學中，我嘗試改變了教法，既然學生無法清楚地明白“為什么要從高位算起？”也無法自主探究并寫出豎式，而這一環(huán)節(jié)的知識又是那么重要，所以我大膽地作出了這樣一個決定：教！讓學生看并聽老師是怎么算的，然后自己試試，針對他們第一遍的掌握情況，從他們最難理解的地方再次入手教！即便教的痕跡這樣重，部分學生還是很難明白。那一節(jié)一過的教學往事必須停止，我們沒有必要過多地跟著專家們的說法走，適合自己學生的教學才是真正有用的，面對孩子們對除法筆算的理解難，所以我們都決定加課時，打牢根基！
筆算除法教學反思12
一是加強了口算練習，提高學生的口算技能。除法的計算口訣求商是關(guān)鍵。教學中，我通過練習的互動功能，引導學生選一選、說一說、算一算、估一估等不同的形式開展口算練習，在激活學生興趣的基礎(chǔ)上，積極參與口算練習，有效提高了學生的口算的技能。也為新課的教學打下了堅實的基礎(chǔ)。
二是關(guān)注學生的生活經(jīng)驗，引導學生在活動中理解筆算除法的算理，促進了對算法的掌握。例題一，教材提供的學習情境圖是同學們的植樹圖，目的是使學生明白在解決生活中的植樹問題中也有數(shù)學問題，從而引出一位數(shù)除兩位數(shù)的除法，教材在情景圖的下面還配有擺一擺的小棒圖。目的是讓學生借助直觀形象形成分步除的表象，最終為筆算的除法豎式的出場提供有力的支撐。教學中，我根據(jù)班級學生的實際，以口算切入豎式學習。讓學生的說一說的'口算中理解筆算除法的算理，進一步探索用豎式計算的合理程序。42÷2等于多少?你是怎樣想的?學生想出了很多種口算的方法。我在表揚學生的各種獨特想法的基礎(chǔ)上，引導學生想一想：能否用筆算的方法把這個口算的過程記錄下來?使之順利遷移到筆算的算理中，引出要學習的新知。
引導學生嘗試用筆算的方法進行計算，再結(jié)合口算的步驟分析學生的算式，使學生理解筆算的過程，進一步揭示了算理。
在學生初步掌握筆算的過程的基礎(chǔ)上，引導學生說一說在做筆算除法時，一般應先做什么、再做什么、最后做什么，形成一個一般性認識。學會豎式的簡便寫法。
例題二，以解答主題圖中涉及的另一個數(shù)學問題“四年級平均每班種多少棵樹?”為背景，教學“52÷2”的筆算除法。解決的問題是：當十位上的數(shù)除后還有余數(shù)，應該怎么辦?教學時，我充分尊重學生間的思維差異，允許學生用自己的方法理解52÷2的筆算算理。 讓學生以座位為單位，開展小組合作學習。相互間說一說自己是怎樣想的。再引導學生回憶比較42÷2與52÷2的筆算過程“有什么不同?”通過比較，突出52÷2的第二個計算過程，即被除數(shù)十位上余下的數(shù)與個位上的數(shù)合并，再繼續(xù)除，使學生進一步認識除法的筆算方法。
三是引導學生將估算技能用于筆算除法之中。在筆算除法中嵌入估算，一方面可以確定商的大致范圍，驗證筆算的正確性，另一方面能培養(yǎng)學生的估算能力，使學生形成良好的數(shù)感。教學時，我總是要求學生先估一估再筆算，不僅提高了學生的估算能力，還在估算的同時，進一步梳理了豎式的寫法。但是估的時候要注意根據(jù)除數(shù)來估被除數(shù)。
筆算除法教學反思13
“三位數(shù)除以一位數(shù)”是人教版實驗教材三年級下冊第二單元筆算除法的教學內(nèi)容，孩子們在前兩天剛剛學過“兩位數(shù)除以一位數(shù)”的筆算除法，對于筆算豎式的簡便寫法，以及基本的筆算方法都已初步形成。本節(jié)課筆算中重點要解決的是：當被除數(shù)的最高位不夠商1，要用除數(shù)去除被除數(shù)的前兩位數(shù)的問題。在本節(jié)課的教學中，孩子們參與積極性高，學得輕松，也掌握得較好，自認為在以下幾方面做得較好：
一、在生活中尋找數(shù)學原形。
要使學生在學習過程中體會到數(shù)學的價值，就應該適當選擇學生熟悉的、與他們的生活密切相關(guān)的內(nèi)容、學生學會在探索這些現(xiàn)實的情況和問題中認識數(shù)學、了解數(shù)學的價值、運用數(shù)學知識與方法解決問題。
本節(jié)課，我創(chuàng)設(shè)生活情境，將枯燥無味的計算與生活實際緊密結(jié)合起來。如：以小夢和小欣整理照片為素材引出除法算式，這樣做既解決了生活中的實際問題，又激發(fā)了學生學習的興趣。
二、促使學生獨立思考和自主探究。
本節(jié)課，我始終本著尊重主體、相信個體的原則，讓學生始終參與到“三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算”這一知識的形成過程之中。在突破“當被除數(shù)的最高位不夠商1，要用除數(shù)去除被除數(shù)的前兩位數(shù)，商也要相應地寫在十位的上面”這一重難點時，我沒有加重老師講的力度，而是留給學生充分地探求知識的時間和空間，讓學生獨立去思考，主動地去探索知識的形成過程，我設(shè)計了三個小問題，然后，讓同學們在小組里先充分討論，如果，把這三個問題思考清楚了，難度也就降低了，再在討論的`基礎(chǔ)上安排學生自己嘗試試做。我想，在這一過程中，學生經(jīng)歷了討論、觀察、實驗、推理等過程，不僅幫助他們進一步掌握了計算的方法，而且有助于發(fā)展學生探究與合作的意識。
三、引導學生用簡潔的語言表述思考過程。
引導學生用數(shù)學語言表述筆算除法的過程，實際上是引導學生進行歸納、整理運算程序、運算規(guī)律的過程，它是計算活動過程的提煉和升華。本節(jié)課，我給學生創(chuàng)設(shè)了一個寬松的說話空間，在學生筆算除法時，允許他們輕聲地說出自己的思考過程，然后讓學生同桌或小組說自己的思考過程，最后提供說的范例，讓說得較好的學生在班上交流。這樣，就通過有層次地說過程、說算理，使學生自主地歸納出筆算除法的基本方法，同時，也培養(yǎng)了學生的語言表達能力。四、重視學生估算意識的培養(yǎng)。
“能結(jié)合具體情境進行估算，并解釋估算的過程”，是新課標為學生提出的關(guān)于估算的學習目標。為了落實這一目標，本節(jié)課，我先讓學生對結(jié)果先行估算，然后再進行筆算，這樣，就將估算與筆算有機的結(jié)合起來，使學生真切感受到不同方法的作用，感受到估算的應用價值。不足之處：
1、本節(jié)課，我雖然重視了估算教學，但是當學生求出了準確商后，并沒有將估算的結(jié)果和準確的結(jié)果進行對比，也因此使學生沒有很好地體會用不同的算法可以起到互補的作用，以及可以檢驗結(jié)果的正確性。
2、課堂調(diào)控能力不夠。在探究新知的環(huán)節(jié)花費了過量的時間，造成練習量少，練習的形式單一，并且，學生課堂練習出現(xiàn)的錯題沒有時間及時糾錯。
3、要加強基本功的訓練，練出一筆漂亮的粉筆字。
筆算除法教學反思14
《除數(shù)是整十數(shù)的筆算除法》是義務教育課程標準實驗教科書四年級上冊第五單元的內(nèi)容，是《筆算除法》的第一課時。
在上這節(jié)課之前，我就有這樣幾個思考的地方：
1、在三年級下學期的時候，學生在第二單元就已經(jīng)學習了《除數(shù)是一位數(shù)的除法》，通過擺小棒等方法，已經(jīng)了解的除法的算理和筆算的基本步驟。那么可以通過知識的遷移，學生能否很快掌握除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法的方法呢？還需不需要通過擺小棒來幫助理解算理呢？
2、新課程標準里，是將解決問題和計算這兩大部分融合在一起教學，那么是否會影響到課堂教學的時間，畢竟這兩大部分都是教學的重點，學生要在一節(jié)課里，即要學解決問題的方法，又要學習筆算除法，能完全吸收嗎？能不能將解決問題和計算這兩部分分開，只教學計算這部分的知識？
3、《除數(shù)是整十數(shù)的筆算除法》雖然是新知識，但能不能利用以前《除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法》的知識，讓學生自己探索出《除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法》的方法呢？
根據(jù)上面的思考，我們備課小組就決定：
1、將解決問題和計算這兩部分分開，本節(jié)課的重點方法計算上。而筆算過程的重點確定在，“商寫在什么位置？”
2、利用知識的遷移的作用。在引入時，利用63÷2的計算，引入到63÷20的計算上，讓學生復習了除數(shù)是一位數(shù)的除法的筆算過程后，自己探索63÷20的`筆算過程。
3、通過大量的練習讓學生熟悉并掌握除數(shù)是整十數(shù)的筆算除法的方法。
上完課后，通過老師們的評課和自己的反思，發(fā)現(xiàn)還存在一些不足：
1、沒有用好課本資源，不應把解決問題和計算分開。可以讓學生就在課本例題當中去計算。理解課本中的三種不同的算法：估算、擺小棒、筆算。
2、只是強調(diào)了商寫在什么位置，而沒有讓學生多說算理，和試商的過程，導致個別學生還不會算。如50，個別學生想不出商是多少。再就是筆算過
程出錯，如 50 。
3、習題設(shè)計不夠合理，如“括號里最大能填幾”這道題，應該安排在課前引入時做的，卻安排在后面練習，那么效果就沒那么好，也起不到鞏固的作用。如放到前面，就可以起到鋪墊的作用了。習題中，還缺少了改錯題，課本P83就有很好的改錯題，而這些錯誤是學生經(jīng)常犯的，比較有針對性，如果有這道題，可以很好的鞏固學生對本節(jié)課的知識的理解。
再說說做的比較好的方面：
1、跟以往相比，更加注重課堂生成的東西，如學生做錯的題目，馬上拿到投影上批改，讓同學們判斷對還是錯，如果錯，錯在哪里。這樣做學生的注意力會很集中，因為這是他們自己做出的結(jié)果，他們判斷起來就顯得格外認真、仔細。而那些做錯了的同學，印象就會很深刻，避免下次出現(xiàn)同樣的錯誤。
2、課堂顯得很緊湊，保證了大量的練習時間。
筆算除法教學反思15
教完P(guān)84頁例2后，整堂下來我覺得是一帆風順，但是當我批改作業(yè)時卻發(fā)現(xiàn)學生的計算正確率不夠高。我查看了錯誤的原因，主要有以下幾種情況：
�。ㄒ唬⿲W生比較粗心
�。ǘ⿲W生數(shù)學基礎(chǔ)較差。
（三）少數(shù)學生受到知識負遷移。
對于以上出現(xiàn)的諸多問題，我以后應該采取以下措施：
1.幫助學生克服粗心的毛病
學生粗心的毛病不是一日形成的，那是由于學生從小沒有一個好的生活習慣及學習習慣，要克服學生的粗心與家庭教育是分不開的，應和家長多溝通交流，爭取家長的`積極配合。
重視學生書寫習慣的培養(yǎng)。給學生足夠的作業(yè)時間，使其能認真書寫，適當采取一些措施，對書寫不整潔、不規(guī)范的學生讓其重寫。
2.重點進行口算訓練。
上學期本班口算能力測試較差，這個學期要特別加強�？谒慵仁枪P算、估算和簡便計算的基礎(chǔ)，也是計算能力的重要組成部分，它對培養(yǎng)學生的計算能力和發(fā)展學生的思維能力都起著十分重要的作用。為此，在每堂數(shù)學課中，根據(jù)教學目的和內(nèi)容，把口算教學有機地滲透在教學的各個環(huán)節(jié)，以提高學生的計算能力。對不會計算的學生進行個別輔導。當然，要做到持之以恒。
3. 逐步培養(yǎng)一些小助手，讓他們組成數(shù)學互助小組，讓優(yōu)生幫忙輔導差生，既減輕了我的負擔，又讓優(yōu)秀的學生有事情可做。這樣既減輕了老師的負擔，同時也鍛煉了學生的能力。
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