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高中化學教學反思（實用）
作為一名人民教師，課堂教學是我們的工作之一，寫教學反思能總結(jié)我們的教學經(jīng)驗，寫教學反思需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家收集的高中化學教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
高中化學教學反思1
教師能否真正把握好課堂教學，很大程度上決定于教師能否把自我作為意識的對象，以及在教學過程中，將教學活動本身作為意識的對象，不斷地對自我及教學進行用心、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)，亦即教師的自我監(jiān)控。因為在教學活動中，無論是教學目標的確立與修改，教學資料的安排與組織，教學策略的選取與變換，教學活動的檢查以及教學信息的反饋與評估等，都需要教師綜合各方面信息進行分析與決定，做出相應(yīng)的決策，并付之于教學過程中。
一、多總結(jié)、多體會，善于發(fā)現(xiàn)問題
善于發(fā)現(xiàn)問題，是實現(xiàn)“反思性教學”的首要任務(wù)。教學中的問題，往往具體表此刻教師教學設(shè)計的合理性，以及課堂的組織與管理，即在課堂上密切注視學生的反應(yīng)，努力調(diào)動學生的學習用心性和學生在課堂教學活動中的參與性，這個過程是教師課堂教學的核心。在這一過程中，教師應(yīng)對自己的教學目標、教學資料、教學方法、學生的參與和反應(yīng)等方面隨時持續(xù)有意識的反思，并及時地調(diào)整自己的教學活動，使之到達最佳效果。
1、對教學目標的體會反思
教師應(yīng)在每一個單元甚至每一個課時教學前，均應(yīng)對教學中教師和學生要到達的目標有一個清晰認識，因為教學目標具有導向和控制功能，是教學工作的出發(fā)點和歸宿。在教學前的教學設(shè)計中，教師應(yīng)根據(jù)課程標準的要求以及學生的實際狀況來確定教學目標，以免目標過高或目標過低，使教學效率低下，達不到培養(yǎng)學生潛力的要求。
在新的課程理念下設(shè)定教學目標，第一，要體現(xiàn)目標設(shè)計的人本觀，即一切為了每一個學生的全面發(fā)展。第二，要體現(xiàn)目標的整體性，應(yīng)將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標同時作為我們的教學目標。第三，要突出重點目標。課程目標由系統(tǒng)的教學目標來體現(xiàn)，每一章節(jié)的目標服務(wù)于教學目標，每堂課的目標要突出重點，強調(diào)目標的整體性，并不是說每節(jié)課是平均使用力量，沒有重點目標。
2、對教學資料的體會反思
首先是對教學資料的深度反思。例如，在高中化學鹽類的水解的教學中，對于弱酸弱堿鹽的水解狀況不應(yīng)作太多的涉及，但也不可只字不提。
其次是對教學資料廣度的反思�！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》鼓勵各地按照新課程標準的要求開發(fā)地方課程、校本課程，教師選用教材的余地進一步擴大。對于選定的教材，教師也可根據(jù)實際狀況，挖掘教材的教育內(nèi)涵，或?qū)滩捻樞蜃鬟m當?shù)恼{(diào)整。
3、對教學方法的體會反思
“教無定法，貴在得法�！闭f明了沒有適合所有教學對象，教學資料的方法，教師應(yīng)根據(jù)自己的教學經(jīng)驗和教訓、自己的教學水平、學生的基礎(chǔ)對教學方法作適當?shù)恼{(diào)整。
例如：對鹽類的水解教學時，把教學方法改為以問題為中心、以學生實驗探究為形式，教學效率明顯提高。在教學活動中，我們要關(guān)注和反思自己教學行為的明確性，教學方法的靈活多樣性，調(diào)動學生學習用心性手段的有效性，教師在課堂所有活動的取向性，學生在課堂教學活動的參與性等諸多方面。
總之，只有對教學各環(huán)節(jié)進行細心體會，才能發(fā)現(xiàn)問題，為進一步解決問題打好基礎(chǔ)。
二、加強交流溝通，不斷嘗試改善
嘗試改善是在反思教學的問題所在后，教師對自己教學中存在的問題所進行的主動尋求原因，并嘗試改善、糾正和調(diào)節(jié)的過程。這一過程主要表此刻老師對教學各環(huán)節(jié)的用心體會，根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題尋求問題出現(xiàn)的原因，并據(jù)此有針對性地及時調(diào)整自己的教學活動，嘗試使用新教學方法或補助措施，使課堂教學到達最佳效果。
1、教學理念的反思改善
新課程標準理念要求教師從片面注重知識的傳授轉(zhuǎn)變到注重學生學習潛力的培養(yǎng)。教師不僅僅要關(guān)注學生的學習結(jié)果，更要關(guān)注學生的學習過程，促進學生學會自主學習、合作學習、探究學習，讓學生感受和理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和創(chuàng)新思維習慣，重視學生的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學生終身學習的潛力。
2、教學過程的反思改善
教學過程的反思改善，其實包括課前，課中和課后。課前反思主要是應(yīng)對新的課程改革，如何突破習以為常的教育教學方法，應(yīng)以新課程標準的理念為指導，改善教法，優(yōu)化教法。課中反思是一種難度較高的瞬間反思，它是在教學的過程中及時、主動地調(diào)整教學方案，教學策略，從而使課堂教學到達高效和高質(zhì)。課后可從新知導語、課堂氛圍、學生思維、板書設(shè)計、課件應(yīng)用等方面做出反思，加以改善，課后反思可作為以后教學的借鑒和參考
3加強師生間的溝通和交流
教學中的細心體會，善于尋找出問題癥結(jié)所在，往往與教師和學生的溝通程度有關(guān)。只有悉心溝通，才能及時發(fā)現(xiàn)問題，并準確把握住問題出現(xiàn)的原因，提出有效的改善方案。師生間溝通能夠是言語的，也能夠是非言語的，在課堂教學中，教師言語與體態(tài)語言是溝通師生雙方信息、情感的`重要手段。
三、認真研究，勤于調(diào)整反思
課堂教學中的“反思性教學”有效運用，還要求教師勤于調(diào)整反思，即觀察、反思新的教學方法或補助措施的實際效果。能夠說，調(diào)整反思是嘗試改善的延續(xù)。在這個過程中，教師首先要研究原有的問題是否已經(jīng)較好解決，如果已解決，教師則應(yīng)針對嘗試改善的成功方法，主動尋求進一步強化的方式和手段，以鞏固自己已經(jīng)構(gòu)成的好的教學行為，防止原有問題再次出現(xiàn)。例如，在學習“鐵及其化合物”一節(jié)中，我們往往發(fā)現(xiàn)學生缺乏知識遷移的潛力，對鐵在不同強弱氧化劑作用下的氧化產(chǎn)物，能較好掌握，但一碰到鐵與稀硝酸、鋅與氯化鐵溶液等反應(yīng)，涉及到因量的關(guān)系而引起產(chǎn)物不同現(xiàn)象，往往思考問題就不周全了。意識到這個問題，再進行教學時，引導學生抓住鐵的變價特點，掌握Fe0價、+2價、+3價的相互聯(lián)系和轉(zhuǎn)化規(guī)律，0價Fe的還原性，+3價Fe的氧化性，以及它們之間的反應(yīng)等。由此引導學生掌握鐵及其化合物之間的反應(yīng)規(guī)律，這樣就能夠強化學生的認識。
實踐證明，“反思性教學”在課堂教學中的有效運用，首先要求教師對教學有自覺的意識，在不斷嘗試“反思性教學”過程中培養(yǎng)自己對教學活動的自我評價的習慣和潛力。此外，教師反思潛力結(jié)構(gòu)中的自我監(jiān)控潛力與教學監(jiān)控潛力是相互影響、彼此促進的，以教學監(jiān)控潛力的培養(yǎng)為切入口，能夠進而提高教師的自我監(jiān)控潛力，以及對教學過程進行修正和控制的方法和技能，同時養(yǎng)成對學生的敏感性。這樣，教師的監(jiān)控潛力不斷得以提高，應(yīng)對教學過程中各種問題都能夠應(yīng)付自如。
化學教學中要求我們反思的層面是很多的，我們應(yīng)在新課程改革的理念下，加強對教學情節(jié)的回顧、反思和分析，總結(jié)教學得失，改善教學方法，使自己的教學理念與時俱進。
高中化學教學反思2
華東師范大學教授、博士生導師葉瀾曾指出：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思則有可能成為名師，淺談高中化學課的教學反思�！苯虒W反思，是指教師在先進的教育理論指導下，借助于行動研究，不斷地對自己的教育實踐進行思考，不斷地對自己教學中存在的問題進行回顧，不斷地運用課程標準檢驗自己，從而追求教學全過程的合理性的一種過程。教學反思是學生學業(yè)發(fā)展、教師專業(yè)成長、新課程改革的需要。
高中化學課和其他科目一樣要進行教學反思，長期進行教學反思有助于教師建立科學的、現(xiàn)代的教學理念，并將自己新的教學理念自覺轉(zhuǎn)化為教學行動；有助于提高教師自我教育意識，增強自我指導、自我批評的能力；有助于充分激發(fā)教師的教學積極性和創(chuàng)造性，增強對教學實踐的判斷、思考和分析能力，從而進一步完善比較系統(tǒng)的教育教學理論；有助于解決理論與實踐脫節(jié)的問題，試圖構(gòu)建理論與實踐相結(jié)合的橋梁，促進化學教師由經(jīng)驗型教師向?qū)W者型教師轉(zhuǎn)變。
一、如何進行高中化學課的教學反思呢？
高中化學課的教學反思要求化學教師保持敏感而好奇的心靈，要求教師經(jīng)常地、反復地進行反思，要求教師選擇多種教研方法進行反思。首先，高中化學教師要善于反思自己。教師應(yīng)依據(jù)教師職責和新課改的要求，堅持對自己的教育教學進行回顧與思考、反省與檢點，并通過文字形式把它記錄下來。要對每堂課的整個過程回憶再現(xiàn)，思所得，發(fā)揚長處，發(fā)揮優(yōu)勢，查不足，改正缺點，彌補疏漏。只有在摸索中前行，時時取長補短，才能讓自己的教學實踐日趨完善，才能有力提高自己化學教學的有效性。其次，高中化學教師還要善于反思他人�；瘜W教師也可以通過觀摩別人的公開課，深入課堂聽同行的新授課，在網(wǎng)絡(luò)中觀看同行的教學實錄等，分析他人的得失、分析別人成功和失敗的原因來反觀自己的教學行為，這是教學反思的一條重要途徑�？梢酝ㄟ^聽名師或?qū)＜抑v課，觀看優(yōu)質(zhì)課例，對照自己的教學行為，找出自己與別人的差距，制定自己新的發(fā)展點，并將其應(yīng)用到自己的教學實際，這樣也能起到提高化學教學有效性的目的。再次，化學教師要善于集體反思。古語說“他山之石，可以攻玉”，作為一名高中化學教師切不可閉關(guān)自守，更不能妄自尊大，應(yīng)該積極與同事、同行交流教學設(shè)計的依據(jù)、教學過程的創(chuàng)新、教育理念的界定、教學手段的選擇、教學方法的采納等，聽取同行同事的看法，從中取長補短，從而提升自己的教學水平，達到提高自己化學課教學有效性的目的，教學反思《淺談高中化學課的教學反思》。
二、高中化學課應(yīng)對哪些內(nèi)容進行教學反思呢？
教學方法的改革，首先是教學思想的改革。
傳統(tǒng)的化學課堂教學只關(guān)注知識的接受和技能的訓練，現(xiàn)在仍有許多學校強調(diào)學生的任務(wù)就是要消化、理解教師講授的內(nèi)容，把學生當作灌輸?shù)膶ο�、外部刺激的接受器，甚至連一些化學實驗現(xiàn)象都只是教師口述，而不給他們親自動手或觀看演示實驗的機會。這就導致我國絕大多數(shù)學生逐漸養(yǎng)成了一種不愛問www.jxzmb.cn/bjl/、不想問也不知道“為什么”要問的`麻木習慣。所以我們要反思教學觀念。過去的教學靠的是“一張嘴、一本書、一支粉筆”，那是一個怪圈�；瘜W實驗是一個非常好的教學手段，可以提高學生學習化學的興趣，培養(yǎng)學生的動手能力和實踐能力�；瘜W教師應(yīng)想方設(shè)法多做演示實驗，改進實驗，有條件的話讓學生自己多做實驗。在現(xiàn)代化教學中，學生喜愛的教學手段是多媒體CAI的動畫、錄像和化學實驗，我們可選擇教材中的一些典型章節(jié)，制作成多媒體課件、錄像進行教學。有很多教師未曾使用過多媒體輔助教學，他們覺得制作課件比較麻煩，在課后花的時間較多。其實有時我們使用多媒體可以增加教學內(nèi)容和教學信息，使抽象的化學問題簡單化，使靜態(tài)的理論動態(tài)化，從而化難為易。例如，在講到原子結(jié)構(gòu)時可以用不同顏色、不同大小的小球分別代表原子核和核外電子，然后制成動畫，模擬原子核外電子的運動，通過閃爍的方式及疊加的手段，展現(xiàn)電子云的特征。在比較取代反應(yīng)和加成反應(yīng)這兩個概念時，可動畫模擬甲烷和氯氣如何斷鍵、氯原子與碳原子形成新鍵，乙烯中碳碳雙鍵斷裂、兩個氯原子分別接到兩個碳原子上，通過動畫形象直觀地展示了兩個不同的反應(yīng)機理。特別是有機化學部分，有機化學反應(yīng)多，內(nèi)容瑣碎，每次講新課之前可利用多媒體回顧上次所講內(nèi)容，溫故而知新。借助于錄像教學，既保證了學生的安全，又保護了環(huán)境，還能達到良好的教學效果。所以在教學中我們更要反思教學方法�；瘜W是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學，實驗教學未必要按部就班。例如在做濃度對化學反應(yīng)速率的影響時，有的教師曾作了如下改進：在兩支試管中分別加入相同體積的濃鹽酸和稀鹽酸，同時放進大小相同的鋅粒，迅速塞好帶玻璃管的橡皮塞(玻璃管上端系一塑料袋，袋內(nèi)不留空氣)，2分鐘后，盛有濃鹽酸的試管上的塑料袋可膨脹70～80ml，而盛稀鹽酸的試管上的塑料袋卻膨脹不到10ml。經(jīng)過改進，實驗可見度大，對比性強，定量性好，需要說明的問題簡單明了。
三、高中化學課的教學反思應(yīng)注意什么問題？
高中化學課的教學反思要“思”之有理，這里的“理”特指思出的道理、思出的門道、思出的規(guī)律。其實質(zhì)就是反思的層面由“現(xiàn)象”向“本質(zhì)”升華；其過程就是教師的角色由“經(jīng)驗”向“科研”轉(zhuǎn)型。教學是反思的基石，真知源于實踐，反思“真經(jīng)”的獲取，都必須經(jīng)過“實踐——反思——再實踐——再反思”的過程。教學反思的結(jié)果，在目標上，要由“單一”向“三維”轉(zhuǎn)變；在內(nèi)容上，要由“書本”向“生活”轉(zhuǎn)變；在教法上，要由“灌輸”向“引導”轉(zhuǎn)變；在要求上，要由“統(tǒng)一”向“差異”轉(zhuǎn)變；在訓練上，要由“結(jié)果”向“過程”轉(zhuǎn)變；在評價上，要由“評判”向“診斷”轉(zhuǎn)變。實現(xiàn)了這一宗旨，也就達到了通過教學反思促進高中化學教學有效性的目的。
高中化學教學反思3
從事高中化學教學已經(jīng)有十多年了，整體上感覺教材在不斷的修改，一些名詞、概念也在不斷地完善，課本知識的難度在逐漸下降，但學生的接受能力也在逐年下降。不少老師都在感嘆學生一屆不如一屆。這也許是事實，我們在教學中是否也應(yīng)該反思一下我們的教學呢？學生學不好化學的根源到底在哪里，在下一步的教學中該怎樣進行彌補和預防？下面中我的幾點反思。
一、高一新生在初中學的化學知識有多少？教師該怎樣進行初高中的銜接教學？
通過多年的教學我們了解到一些情況， 高一學生普遍反映高一化學內(nèi)容多、難理解、習題不好做，學習興趣降低。一方面是因為初高中學習要求和內(nèi)容銜接的不好，高一化學突然比初中更系統(tǒng)、更深入，學生不能馬上適應(yīng)；另一方面是因為初中化學教學過分強調(diào)探究學習和過程方法教育，忽視接受學習和描述性、結(jié)論性知識的理解記憶，基礎(chǔ)知識學得不扎實；但更重要的卻是第三個原因，即高中化學教師不理解初中新課程改革理念，以老眼光看待課改后的初中生，對初中生的化學基礎(chǔ)期望過高，平時的教學和測試難度過大造成的。有些知識點在初中的新課本中已經(jīng)刪去或淡化了，高中課本也不再詳細講，就直接拿出來讓學生用；有時候為了講清楚某一道課外習題甚至還要臨時補充知識點。學生要記的、要理解的太多，超出了教學大綱的要求，學生在課堂上需要不停的記筆記，聽課習慣不好的學生自然就感到很吃力。
因此，高一的化學教學，必須用半個月左右的時間進行初高中化學的銜接教育，重點復習初中的“氫氣還原氧化銅”試驗，介紹簡單的氧化還原反應(yīng)的概念、復習和背誦常見元素化合價、復習酸堿鹽、溶解度的相關(guān)計算，為學習高中化學做好鋪墊。同時，在具體的教學過程中還要注意以下幾個方面的問題：
1.加強對初中化學課標和教材的學習、加強對當年中考化學試題的研究，多與初中化學老師聯(lián)系，多于學生交流，了解學生學習的困惑。
2.控制教學進度。不能片面追求快速度以贏得較多的復習時間而增加剛開始學習的困難。
3.經(jīng)常使用“直觀性”教學。盡可能以實驗作先導，引導學生進行觀察，從而進行抽象概括。應(yīng)用各種媒體進行輔助教學，應(yīng)用多種動畫課件以增強直觀性。要使化學知識盡可能結(jié)合科學技術(shù)與社會發(fā)展，激發(fā)學生的興趣，使課堂教學向?qū)W以致用的方向發(fā)展。
4.堅持對學生進行學法指導。面對深度和廣度都已加強的高中化學，沒有良好的學習習慣和學習方法，要想學好是不容易的。要特別引導學生處理好“理解”與“記憶”的關(guān)系。先理解后記憶是正確的。但是有的知識點暫時不理解也要先記住，如果既不理解也不記住，等于沒有學，知識就出現(xiàn)了斷層�；瘜W的學習，其實是一個“先死后活”、“不死不活”、“死去活來”的過程。死記硬背、機械記憶還是必要的.，象基本概念、物質(zhì)性質(zhì)、試驗現(xiàn)象、元素符號、分子式、化學方程式是必須記憶的。在教學過程中，老師的職責就是通過講解，幫助學生理解，幫助學生記憶的。要善于運用“不求甚解”學習法，“打破沙鍋問到底”的思想在初學化學時并不都是正確的。從化學發(fā)展史看來，化學其實就是對各種試驗現(xiàn)象的紀錄和分析，學好化學必須記住一些基本知識，才能談得上理解后面的知識，才具備了問問題和與人討論與爭論的資本。
5.提倡“出聲思考法”。在慢速的信息加工中，尤其是解決問題時用“出聲法”，可以展示思維過程，給學生啟迪與思考。教師先作示范，小步展示自己的思維過程，包括遇到困難是怎樣克服的，為什么要選擇這樣的方法，盡可能讓自己的思維過程展現(xiàn)出來。也可讓學生說出他們的思維過程，然后大家討論，盡可能發(fā)揮學生的主觀能動性。讓學生了解知識產(chǎn)生與發(fā)展的過程，在知識獲取過程中獲取情感體驗。也只有這樣，學生才能始終保持高漲的興趣和熱情，全身心地投入到學習的建構(gòu)中，實現(xiàn)從“學會”到“會學”再到“樂學”的一步步躍遷。
6.引導學生對知識結(jié)構(gòu)進行梳理。講解新課時要鼓勵學生敢于詢問，在知識的聯(lián)系比較中要敢于發(fā)問，在總結(jié)歸納中要不斷追問。日常教學中重視質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，改變單一的傳授模式，重視課堂提問功能。尤其是學生自己的發(fā)問，更能凸現(xiàn)學生內(nèi)心世界。要求學生抓好聽課、消化、整理、提問、反饋、補救、鞏固幾個環(huán)節(jié)，獨立思考，減少依賴性，自己建立立體的知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。
二、一節(jié)課老師究竟該講多少？講得學生心服口服無言以對不需要思考頻頻點頭才是講到位了嗎？我們學生為什么不會思考、不愿思考？究竟該怎樣引培養(yǎng)學生的自學能力？
我們鼓勵學生凡事都要問個為什么，輔導時要有耐心，有問必答，不會就講。但是，學生不停的問“為什么？為什么？為什么？……”學生什么時候用來思考？老師都講清楚了，學生怎么思考？我們到底是要培養(yǎng)學生的閱讀能力和理解能力，還是給學生灌輸知識？我們曾對學生講過學習“五不問”：學過的內(nèi)容未經(jīng)復習的不問、教師提出的參考資料沒看的不問、未經(jīng)深入思考的不問、找不到矛盾所在的不問、提不出自己思路的不問；我們?yōu)槭裁床唤o老師定個“五不講”呢？學生沒有預習的不講、照本宣科的不講、剛講完就來問的不講，問的內(nèi)容是課本資料中的原話的不講、強調(diào)過多遍依然不停地問為什么的不講。在當今的教師評價體系中，又有幾個老師能理直氣壯地堅持不講呢？
在具體的課堂教學中，要留給學生充分的自學時間，要少講、精講，要經(jīng)常運用“蓄勢待發(fā)”、“引而不發(fā)”的教學方法，盡可能引導學生自己學會，不要讓學生“全都是聽會的、沒有一點是自己學會的”。教育的唯一目的在于促進學生的發(fā)展，教學的目的在于促進學生的學習。老師的作用應(yīng)該是學生登山的向?qū)Ш吐窐�，指給學生一條前行的路，讓學生自己走，跌倒了可以爬起來，腳磨破了包扎包扎繼續(xù)前行。而不能背著、抱著、拖著學生。當學生登上山頂時，應(yīng)該有資格自信地大聲歡呼：“我付出了，我勝利了！”課本知識是死的，而具有創(chuàng)造精神的學生是活的。學生不是機器人，也不是只知道接受各種知識輸入的電腦；老師更不是復印機和資料庫，教學不能是“復制”和“粘貼”。教的最高境界應(yīng)該是“不教”。“養(yǎng)不教父之過，教不嚴師之惰”。事實上，過于勤快的家長培養(yǎng)的必然是一個極其懶惰無能的孩子。同樣，過于勤快的老師培養(yǎng)的也必然是一群極其懶惰和無能的學生！我們一定要相信學生，一定要“狠心地”看著學生跌倒了自己爬起來，磕磕絆絆的自己前行！
高中化學教學反思4
一、知識與技能方面：
展示學習目標，使學生學習目標明確；對乙酸的結(jié)構(gòu)及反應(yīng)的原理挖掘透徹而且利用合作探究展開對酯化反應(yīng)的原理的.分析，充分體現(xiàn)生生互動、師生互動，設(shè)計的思想就是“大膽放手”；通過交流研討，同桌、前后位討論，得出酯化反應(yīng)的實質(zhì)，充分體現(xiàn)“化學源于社會服務(wù)于生活”的宗旨，使所學知識升華！
二、核心素養(yǎng)目標方面：
實際課堂中基本按照設(shè)計進行，知識的傳授、理解與鞏固，學生動腦、動手、動嘴，雙邊、多邊活動，交流研討，自主探究，都達到了理想目標；另外，更科學的解決好習題的層次問題：例題、練習、課上鞏固、課下練習、課下鞏固及作業(yè)的多層次問題，要有立體感、有效性；最后構(gòu)建起新的制備一種新物質(zhì)的方法，使知識升華！
三、得到的啟示：
繼續(xù)優(yōu)化教學手段、方法及環(huán)節(jié)，對于規(guī)律的獲得，盡力讓學生尋找、體會、發(fā)現(xiàn)，生生互動要加強，而不要操之過急，慌下結(jié)論。多使用掃描儀等，原汁原味的展示學生學習結(jié)果，有利于發(fā)現(xiàn)真問題，因材施教。
高中化學教學反思5
從事高中化學教學已經(jīng)有20多年了，整體上感覺教材在不斷的修改，課本知識的難度在逐漸下降，學生的理解潛力也在逐年下降。在最近幾年的高一新生調(diào)查中，出現(xiàn)了化學比物理更難學的不正�，F(xiàn)象。在感嘆學生一屆不如一屆的同時，作為教師的我們，是否也要反思一下我們的教學。
初中新課程的教材也經(jīng)過了多次的修改和刪減，我們高中教師對此了解不夠，我們總是覺得“這還用怎樣講？”、“此刻的學生真是什么也學不會了！”、“學生怎樣這么笨��！”……我們沒有反思過：是不是學生真的聽不明白，真的不會學習？
高一學生普遍反映高一化學資料多、難理解、習題不好做，學習興趣降低。一方面是因為高中化學突然變得比初中更系統(tǒng)、更深入，學生不能立刻適應(yīng)；另一方面是因為初中化學教學過分強調(diào)探究學習和過程方法的教育，忽視理解學習，不注重對描述性、結(jié)論性知識的理解記憶，基礎(chǔ)知識學得不扎實；但更重要的卻是我們教師對初中生的化學基礎(chǔ)期望過高，平時的教學和測試難度過大造成的。
今年春天我教了預科班的初中化學，借助那一段疲于奔命的日子，我將初中課本認認真真、深入地研讀了一遍。發(fā)現(xiàn)有很多高中要用到的知識藏在練習題、資料卡片中，我講課時自然而然就將這些知識加進來講，甚至重點強調(diào)。之后給實驗班學生上課時，學生竟然不明白，說初中老師沒講過。而高中課本也不再講，就直接拿出來讓學生用；有時候為了講清楚某一道課外習題甚至還要臨時補充知識點。學生要記的、要理解的太多，學生在課堂上需要不停的記，聽課習慣不好的學生自然就感到很吃力。
比如，第二章的離子反應(yīng)，是高中化學難學的知識點之一，要求學生在初中所學的酸堿鹽的基礎(chǔ)上，深入理解電解質(zhì)、非電解質(zhì)、強電解質(zhì)、弱電解質(zhì)等概念，理解離子反應(yīng)的實質(zhì)，并熟練記憶和應(yīng)用“溶解性表”。在理解和記憶兩個方面都對學生提出了較高的要求。一些不愿意下功夫進行記憶的學生在做題和聽課方面就越來越感到吃力，逐漸產(chǎn)生厭學情緒。
第二章第二節(jié)氧化還原反應(yīng)，是理論性很強的知識點，屬于貫穿高中化學教學始終的最難學的知識點之一，要求學生充分理解初中所學的“氫氣還原氧化銅實驗”及其相關(guān)概念。而初中課本對該反應(yīng)并沒有進行系統(tǒng)的理論分析，氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)等基本概念也沒有在教材中進行明確的表述。到高中突然進行系統(tǒng)學習，除了要理解氧化還原反應(yīng)、氧化劑、還原劑、氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)、氧化產(chǎn)物、還原產(chǎn)物、氧化性、還原性等9個概念外，還要掌握雙線橋、單線橋等分析方法，學生還沒記住常見元素的化合價，我們已經(jīng)要求他們能十分熟練地分析元素的化合價變化，并與剛剛學到的“被氧化、被還原”聯(lián)系起來進行應(yīng)用，用功的學生能夠聽懂，但卻不能熟練應(yīng)用；對化合價知識不很熟練的學生甚至聽懂都很困難。何況我們的老師必然還要進行適當?shù)臄U展，還要講氧化還原反應(yīng)方程式的配平，氧化性、還原性強弱的比較，常見的氧化劑、還原劑等，進一步加大了該知識點的難度。致使一大部分學生的學習狀況雪上加霜，厭學情緒進一步加重。甚至期盼早點進行文理分科，跳出化學的重重包圍，走一條不一樣的學習之路。
因此，高一的化學教學，就應(yīng)有一段時間進行初高中化學的銜接教育，重點復習初中的“氫氣還原氧化銅”試驗，介紹簡單的氧化還原反應(yīng)的概念、復習和背誦常見元素化合價、溶解性表、復習酸堿鹽性質(zhì)及相關(guān)計算，為學習高中化學做好鋪墊。
同時，在具體的教學過程中我認為還要注意以下幾個方面的問題：
1�？刂平虒W進度。不要增加剛開始學習的困難。
2。對學生進行學法指導。應(yīng)對深度和廣度都已加強的高中化學，沒有良好的學習習慣和學習方法，要想學好是不容易的`。要個性引導學生處理好“理解”與“記憶”的關(guān)系。先理解后記憶是正確的。但是有的知識點暫時不理解也要先記住，如果既不理解也不記住，等于沒有學，知識就出現(xiàn)了斷層。化學的學習，其實是一個“先死后活”、“死去活來”的過程。機械記憶還是必要的。在教學過程中，老師透過講解，幫忙學生理解和記憶�；瘜W其實就是對各種試驗現(xiàn)象的紀錄和分析，學好化學務(wù)必記住一些基本知識，才能談得上理解后面的知識，才具備了問問題和與人討論的資本。
3。提倡“討論”。解決問題時用“討論法”，能夠展示思維過程，給學生啟迪。教師先作示范，小步展示自己的思維過程，包括遇到困難是怎樣克服的，為什么要選取這樣的方法，盡可能讓自己的思維過程展現(xiàn)出來。也可讓學生說出他們的思維過程，然后大家討論，發(fā)揮學生的主觀能動性。讓學生了解知識產(chǎn)生與發(fā)展的過程。這樣，學生才能始終持續(xù)高漲的興趣和熱情，全身心地投入到學習中，實現(xiàn)從“學會”到“會學”的躍遷。
高中化學教學反思6
一、設(shè)計思想
1、根據(jù)課程改革提出的“自主、探究、合作”基本理念，教學過程中以社會生活為背景，以化學實驗為工具，以啟迪性為核心特征的循循善誘為主旋律，以學生能力培養(yǎng)為目標，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題從而實現(xiàn)學生以獨立性為核心特征的主體地位，成為學習的主人，真正實現(xiàn)“師傅引進門，修行靠自己”的自學之路。學生在領(lǐng)悟掌握本學科知識同時，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，為其自主學習和全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
2、以圖片和問題相結(jié)合的形式創(chuàng)設(shè)歷史學習情意場，激發(fā)學生的興趣和欲望
二、較成功的方面：
1、能按照知識與技能、過程和方法、情感態(tài)度價值觀三維目標的要求，落實好雙基，并注重激發(fā)學生的學習興趣和培養(yǎng)科學學習方法，適當進行德育滲透。
2、以人類對材料的使用歷史引入，能較好激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)愛國主義精神。
3、過渡自然，前后呼應(yīng)。能突出重點，突破難點。4、通過演示實驗、適當提問、學生討論、課堂練習等多種方法調(diào)動的學習積極性，培養(yǎng)學生的觀察、邏輯思維等多方面的能力。5、多媒體課件和實物投影的交叉靈活運用，對教學的效果起著積極的推動作用。
三、不足的方面：
1、引導學生對課堂內(nèi)容進行小結(jié)，有利于學生概括總結(jié)能力的培養(yǎng)，使整節(jié)課知識的.系統(tǒng)性給學生留下較深刻的印象。但在學生小結(jié)的過程中，需要一定的時間，至使教學進度略慢。
2、在處理鈉在空氣燃燒的演示實驗中，未能讓全班大部分學生清楚的觀察這一變化過程，是本節(jié)課的一大遺憾。
3、設(shè)計的師生互動形式雖然較多，但受學生的基礎(chǔ)等問題，調(diào)動還不是很充分，學生參加的程度還待進一步提高。
四、今后努力方向：
1、進一步學習新課標，在教學中要有新理念，不斷提高教學水平。
2、課堂教學中要以學生為主體，科學合理地設(shè)計教學過程，注重調(diào)動學生的積極性。
高中化學教學反思7
一、實際教學中的困惑
1、教材的問題:
①教材內(nèi)容多而雜、教學要求淺而泛、知識主線散而空。而各類評價性考試內(nèi)容實而精、試題難而全;
�、诮滩奈淖植欢�，有限的化學知識還零碎地淹沒在花花綠綠的畫面、表格、實驗步驟和大量的生活實例中，學生預習和復習的積極性不高;
�、壅n本習題少而窄。
2、教學目標的問題：
①高中化學課程標準提出了“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個方面的課程目標。教學內(nèi)容和教學時間制約著這三維目標的全面落實。
②教學中要實現(xiàn)四種能力的培養(yǎng)：化學實驗探究的能力、獨立思考的能力、信息獲取與加工的能力、自主學習的能力。有限的課時有限的內(nèi)容有限的機會達成這些能力的培養(yǎng)確實有限。
3、教學時間的問題:學生課外時間的利用極其有限。習題課沒法上，綜合訓練難上加難。
4、學生的問題:優(yōu)生吃不飽，困難生還吃不了。有一部分學生學習的積極性不高。
5、評價的問題:化學成績的評價只停留在知識與技能的考核上，考核試題難而全。過程性評價沒有多大的實際意義。
6、成績狀況的問題:考試平均分不高，兩極分化嚴重。
二、新課標理念下應(yīng)有的教學思考與要求
1、全面理解三維課程目標，科學制定課堂教學目標
在實施中要注意全面理解三維目標的內(nèi)涵要求以及三個維度之間的關(guān)系。“三維”目標是從課程功能層面提出的，是整個課程實施后所要達到的目標，不能將其簡單地分解到每節(jié)課。
三維的教學目標中，知識與技能是載體，過程與方法是核心，情感態(tài)度與價值觀是結(jié)果。要在實施的過程中以基礎(chǔ)知識為出發(fā)點，在過程與方法中尋求突破，精心設(shè)計展現(xiàn)知識形成過程的探究活動。在探究知識的形成過程中獲得知識、培養(yǎng)健康的情感態(tài)度與價值觀，實現(xiàn)學習方式的轉(zhuǎn)變。因此要根據(jù)教學內(nèi)容和學生基礎(chǔ)科學合理地制定每節(jié)課的教學目標。
2、全面理解教材結(jié)構(gòu)，準確把握必修模塊的教學要求
從課程設(shè)計來看，必修模塊的目的是促進全體高中生形成最基本的科學素養(yǎng)，重視其基礎(chǔ)性;從編排體系來看，不再以物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律等理論知識為出發(fā)點，采用推理、演繹的方法學習化學，而改為以物質(zhì)分類的思想來整合教學內(nèi)容，通過提供實驗事實、科學史話等感性材料，采用分析、歸納的方法獲得化學知識。因此，同樣的知識內(nèi)容，在新、舊教材中的地位和作用是不同的，其教學要求也不相同。
對學有余力的學生，完全可以也應(yīng)該在時間允許的情況下，對教學提出高一些的要求，以更好地理解知識以及為后續(xù)學習預留空間，但這種對教材內(nèi)容的彈性增補，前提是首先要“保底”，而且增補不能搞“一步到位”，不能增加學生負擔。
值得注意的是，課程標準的教學要求是螺旋上升的，不是在知識首次出現(xiàn)時就要求學生一下子全部達到的。對于教學難度的把握，還可具體參考下列建議：
�、俦容^現(xiàn)行的人教版、山東科技版和江蘇版高中新課標教材要求，根據(jù)學生的實際情況確定適合本校實際的教學目標與要求;
�、趯τ谌私贪娼滩闹械馁Y料卡片、科學視野和科學史話三個欄目的內(nèi)容，是教學上很好的素材，但可以不作為學分認定內(nèi)容;
�、凼薪萄惺一瘜W科組織編寫必修模塊各章節(jié)的教學要求說明，可以作為教學的參考。
3、深入研究教材中知識呈現(xiàn)主線，合理重組教學內(nèi)容
教材采用了專題式的模塊結(jié)構(gòu)，一定程度影響了知識的內(nèi)在邏輯關(guān)系。為了避免這類內(nèi)容學習中常見的“一聽就會，一用就亂”，一定應(yīng)該有化學基本理論作為主線貫穿進行學習。本章的教材按照新課標要求，隱去了過去熟悉的線索，將大量的信息同時出現(xiàn)在學生面前，若教師的指導稍不得法，就很容易感到知識凌亂，把握不住規(guī)律，從而走入“背化學”的死胡同。要求教學中要深入研究教材的編排主線，挖掘知識的內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)合學生的認知規(guī)律合理地重組教學內(nèi)容，從學生已有的知識出發(fā)，突出“分類”這個主線，使基礎(chǔ)知識清晰。
在新課程中，教材僅是學習的一個范例和文本，教師要突破多年來“緊靠課本”“忠實教材”的觀念，教學中如何選取知識，知識如何呈現(xiàn)，都要靠教師進行二次創(chuàng)作，根據(jù)課程標準和學生的學習需要，重新整合教學資源，靈活處理教材。
4、以科學探究作為突破口，優(yōu)化學生的學習方式
轉(zhuǎn)變學生過于依靠接受式學習的學習方式是本次課程改革的重點任務(wù)之一。高中化學課程標準中提出，在課堂教學中引入科學探究來轉(zhuǎn)變學生的學習方式，從而全面提高學生的科學素養(yǎng)，達到提高全體公民整體素質(zhì)的目的。在實施中，首先要對科學探究或探究式學習有一個正確的認識，才能科學、合理地運用于課堂教學。
在現(xiàn)代教育文獻中“科學探究”、“探究式教學”、“探究式學習”都是指學生在學習過程中模仿科學家進行科學探究的思維方式來主動構(gòu)建知識、形成科學觀念、領(lǐng)悟科學研究方法的學習方式。這種學習方式在學習內(nèi)容上，不但包括事實、理論等陳述性知識，還包括科學過程和方法等程序性知識;在教學策略上，教師通過創(chuàng)設(shè)一定的探究情景，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，作出猜想與假設(shè)，并通過實驗、調(diào)查、查閱文獻等方式搜集與處理信息，對猜想與假設(shè)進行論證，最后通過表達與交流活動對自己的探究過程進行反思與評價。在這一過程中學生獲得知識與技能，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗。
科學探究是新課程大力倡導的重要的學生學習方式，但是，科學探究并不是學生學習的唯一方式。接受學習、探究學習等都是人類常用的學習方式。并沒有絕對的優(yōu)與劣，課堂教學中教師的'任務(wù)之一，就是優(yōu)化學生的學習方式，引導學生綜合應(yīng)用各種學習方式(包括接受式)來積極、主動、高效地獲取知識。
科學學習強調(diào)親身體驗、在“做中學”，但由于時間和學生知識基礎(chǔ)的限制，只有選擇那些最有探究價值而且學生在現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)上能夠探究的內(nèi)容進行探究，這些內(nèi)容應(yīng)該是本模塊的主干知識。探究活動應(yīng)該圍繞主要教學目標展開。學生探究思考的時間要充分，交流展示的范圍要廣。
5、充分發(fā)揮化學實驗在教學中的多種功能
化學實驗既是課程目標，又是學生學習化學的重要方式，更是學生學習化學的重要內(nèi)容。在化學教學中，通過實驗不僅可以使學生獲得化學知識，學會實驗技能;更重要的是通過實驗創(chuàng)設(shè)生動的學習情景，達到激發(fā)興趣、啟迪思維，獲得知識、培養(yǎng)科學態(tài)度和科學方法的目的。
實驗教學中的啟迪思維功能很容易被其獲知功能掩蓋，要站在素質(zhì)教育的高度對實驗教學中的思維活動給予足夠的重視。若對實驗的啟思功能開發(fā)不夠，只著重其在獲取知識方面的價值，就會陷入重“做”輕“思”的誤區(qū)。
通過實驗創(chuàng)設(shè)的問題情境，激發(fā)探究的欲望，依循科學的方法自主地進行探究，并在探究的過程中不斷發(fā)現(xiàn)新問題，或通過實驗去驗證自己的理論假設(shè)，從中獲取新知識，體驗科學的思維方法，養(yǎng)成良好的科學研究習慣，培育出科學的精神和態(tài)度。
三、個人教學中的具體做法
1、第1節(jié)《元素周期表》教學主線及流程：
第一課時：
�、�、瀏覽課本尾頁的元素周期表→尋找硅元素的位置→請說出硅元素在元素周期表中的位置→引出元素周期表結(jié)構(gòu)的學習→平面中點的位置的確定→學習周期、短周期、族、主族等→硅元素在元素周期表中的位置的正確表達與書寫。
�、�、畫出硅原子結(jié)構(gòu)示意圖→激發(fā)學生在硅原子結(jié)構(gòu)與硅元素位置之間尋找數(shù)值上的關(guān)聯(lián)→用鈉原子結(jié)構(gòu)與鈉元素位置的數(shù)值關(guān)系進行驗證→得出“周期序數(shù)=原子的電子層數(shù)、主族序數(shù)=原子的最外層電子數(shù)=元素的最高正價數(shù)、原子序數(shù)=核電荷數(shù)=質(zhì)子數(shù)=核外電子數(shù)”。
⑶、利用課本第5頁、第7頁的原子結(jié)構(gòu)示意圖→比較原子半徑→原子得失電子的能力→提煉、歸納“在同一主族中，從上到下，原子序數(shù)逐漸增大，原子半徑逐漸增大，失電子能力逐漸增強，得電子能力逐漸減弱，金屬性逐漸增強，非金屬性逐漸減弱”。
第二課時：
⑴、回憶同一主族元素性質(zhì)的遞變性規(guī)律→用鉀、鈉的實驗驗證元素金屬性的相似性與遞變性→用第8頁的鹵素單質(zhì)與氫氣反應(yīng)的資料驗證元素非金屬性的相似性與遞變性→小結(jié)金屬的金屬性(還原性)強弱比較的實驗方案設(shè)計→總結(jié)并板書“元素的金屬性(還原性)越強，其單質(zhì)與水或酸反應(yīng)生成氫氣越容易;元素的金屬性(還原性)越強，形成的最高價氧化物的水化物堿性越強�！�
�、�、借助第7、8頁的堿金屬單質(zhì)和鹵素單質(zhì)的物理性質(zhì)比較、歸納、概括同一主族元素單質(zhì)物理性質(zhì)的遞變性規(guī)律。
⑶、由學生中的雙胞胎→引出并理解同位素→簡介核素的概念和表示方法。
�、�、抑揚頓挫地示范背誦1-20號元素→說明記憶的作用，指導背誦的方法→布置書面作業(yè)和背熟1-20號元素的順序。
個人的教學認識：上述教學中，“知識與技能”落實了元素周期表結(jié)構(gòu)的學習、得出了“周期序數(shù)=原子的電子層數(shù)、主族序數(shù)=原子的最外層電子數(shù)=元素的最高正價數(shù)、原子序數(shù)=核電荷數(shù)=質(zhì)子數(shù)=核外電子數(shù)”。歸納了“在同一主族中，從上到下，原子序數(shù)逐漸增大，原子半徑逐漸增大，失電子能力逐漸增強，得電子能力逐漸減弱，金屬性逐漸增強，非金屬性逐漸減弱”等�！斑^程與方法”體現(xiàn)在元素周期表的結(jié)構(gòu)、原子結(jié)構(gòu)與周期表中的位置關(guān)系、同一主族元素性質(zhì)的相似性與遞變性規(guī)律等知識的產(chǎn)生與形成中�！扒楦袘B(tài)度與價值觀”體現(xiàn)在學生的智力活動中、知識的內(nèi)在聯(lián)系中、元素性質(zhì)的相似性遞變性的奧妙中、獲取知識的愉悅和成功感中。
2、第2節(jié)《元素周期律》教學主線及流程：
第一課時：
�、�、開展組與組之間、學生個人之間背誦1-20號元素的比賽→落實1-20號元素的記憶→回憶同一主族元素性質(zhì)的相似性與遞變性規(guī)律→提出同一周期元素是否也存在元素性質(zhì)的相似性與遞變性規(guī)律?→畫出na、mg、al的原子結(jié)構(gòu)示意圖，比較原子半徑→學生進行分析判斷→引出問題與沖突→指導同一周期中原子半徑比較的方法→結(jié)合對硫和氯氣的知識→歸納“在同一周期中，從左到右，原子序數(shù)逐漸增大，原子半徑逐漸減小，得電子能力逐漸增強，失電子能力逐漸減弱，非金屬性逐漸增強，金屬性逐漸減弱”。
�、�、作業(yè)完成第18頁的第2、4、5、6題。
第二課時：
�、�、背誦1-20號元素→回憶同一周期元素性質(zhì)的遞變性規(guī)律→以解答實驗習題的方式解決第14頁的實驗1→驗證同一周期元素性質(zhì)的相似性與遞變性規(guī)律→指導學生閱讀第15頁的表格信息→補充sih4、ph3、h2s、hcl的穩(wěn)定性比較→鞏固同一周期元素的相似性與遞變性規(guī)律→歸納并板書“元素的非金屬性(氧化性)越強，其形成的氣態(tài)氫化物越穩(wěn)定;元素的非金屬性(氧化性)越強，形成的最高價氧化物的水化物的酸性越強�！�
�、�、作業(yè)完成第13頁關(guān)于元素符號和原子結(jié)構(gòu)示意圖的填寫。
第三課時：
�、拧⒈痴b1-20號元素→分別回顧同一主族及同一周期元素性質(zhì)的遞變性規(guī)律。
⑵、觀察、填寫第14頁的兩表格→體會元素性質(zhì)的周期性規(guī)律→歸納概括元素周期律。
�、�、由學生閱讀第16頁的《三、元素周期表和元素周期律的應(yīng)用》→交流閱讀中的收獲→深刻元素周期表和元素周期律的應(yīng)用。
第四課時：課堂用最多30分鐘完成《元素周期律的達標演練》，評分，有選擇性地講評。
個人的教學認識：在教學中對如何選取知識，選擇哪些知識，知識如何呈現(xiàn)，都進行了二次創(chuàng)作，充分考慮了課程標準和學生的學習需要，重新整合了教學資源，靈活處理了教材。在進行知識與技能的教學時也重視了過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀兩個課程目標的體現(xiàn)。
2、第3節(jié)《化學鍵》教學主線及流程：
第一課時：
�、�、利用健身的啞鈴，解釋了“鍵”及其作用。
�、其亯|性討論一：商戶甲需要賣“電子”，客戶乙需要買“電子”。甲乙接觸后，結(jié)果如何?鋪墊性討論二：兩位同學都需要2萬元的筆記本電腦，兩位同學單獨都買不起。他們怎樣愉快合作才能共同達到目的?達到目的后他們會分開嗎?
�、恰穆葰獾幕瘜W性質(zhì)→鈉在氯氣中燃燒的事實→投影鈉氯兩原子結(jié)構(gòu)示意圖→分析氯化鈉的形成過程→兩原子得失電子形成陰陽離子→陰陽離子之間的相互作用→離子鍵→離子化合物→離子化合物由陰陽離子構(gòu)成→組成離子化合物的元素種類及判斷。
�、取⒔榻B電子及其書寫→用電子式表示氯化鈉的形成過程→用氯化鎂鞏固用電子式表示離子化合物的形成過程。
第二課時：
⑴、分析非金屬原子得失電子的特點→聯(lián)系兩位同學aa制共同購買2萬元的筆記本電腦→非金屬原子之間形成共用電子對都達到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。
⑵、從氯氣的化學性質(zhì)→氫氣在氯氣中燃燒生成氯化氫的事實投影氫氯兩原子結(jié)構(gòu)示意圖→分析氯化氫的形成過程→形成共用電子對構(gòu)成分子→分子中原子之間的相互作用→共價鍵→共價化合物→共價化合物由分子子構(gòu)成→組成共價化合物的元素種類及判斷。
⑶、用電子式表示氯化氫的形成過程→用水鞏固用電子式表示共價化合物的形成過程→極性共價鍵。
�、�、用氮氣展示用電子式表示非金屬單質(zhì)的形成過程→非極性共價鍵。
�、�、思考與交流離子化合物與共價化合物的區(qū)別→歸納化學鍵→化學鍵的形成方式。
�、省⒗眉淄榕c氯氣的反應(yīng)用動畫模擬其化學反應(yīng)過程→認識化學反應(yīng)過程的本質(zhì)。
個人的教學認識：借助學生熟悉的現(xiàn)象和事例，應(yīng)用擬人化的講解，采用多媒體制作的動畫化抽象為直觀，努力做到教學形象化。根據(jù)學生的抽象思維弱于形象思維這一特點以及從生動的直觀到抽象思維，再從抽象思維到實踐這一認識規(guī)律把本來是很抽象的教材變?yōu)樯鷦有蜗蟮慕滩�，以揭示宏觀現(xiàn)象與微觀粒子運動之間的關(guān)系，幫助學生建立想象表象，從而加強學生自覺地理解和提高學習的積極性.教學中考慮化學鍵理論的邏輯性思想性很強，因而重視嚴密的邏輯推論和正確的思想方法。使基礎(chǔ)理論的講解富有論證性，全面落實三維課程目標。
總之，我在教學過程中作了如下的努力：
1、重視對教學內(nèi)容的重組和二次開發(fā)，使教學主線清晰，知識邏輯合理，教學內(nèi)容在落實知識與技能上充實。
2、重視對知識產(chǎn)生、形成以及延伸的過程鋪墊、設(shè)計及有效教學，在過程與方法中形成科學觀念、領(lǐng)悟科學研究方法。
3、努力創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究與求知欲望，在探究與求知過程中不斷發(fā)現(xiàn)新問題解決新問題，或通過實驗去驗證自己的理論假設(shè)，從中獲取新知識，體驗學習的成功與快樂。
4、重視建設(shè)民主、平等、和諧、合作的教學課堂，重視課堂上的交流、討論、辯論，重視教學語言的生動形象，努力讓學生體會學習化學的快樂，體現(xiàn)情感態(tài)度與價值觀的課程目標。
5、用每節(jié)的“達標演練”確保知識與技能目標的達成，用每月的月考強化鞏固知識與技能，進行月度學科知識與技能、過程與方法的綜合評定。
6、改善自身的工作和生活態(tài)度強化教學的責任心，改善自身的學習能力和心態(tài)提高教學策略和教學方法，加強資料和信息的收集、整理和內(nèi)化。
7、不斷加強有關(guān)新課程的理念和教學方式方法的學習與實踐，努力提高自身教育教學管理的水平。
高中化學教學反思8
教學反思，是指教師在先進的教育理論指導下，借助于行動研究，不斷地對自己的教育實踐進行思考，對自己教學中存在的問題不斷回顧，運用教學標準要求不斷檢驗自己，追求的是教學全過程的合理性。對于化學教師而言，進行教學反思有助于教師建立科學的、現(xiàn)代的教學理念，并將自己新的理念自覺轉(zhuǎn)化為教學行動；有助于提高教師自我教育意識，增強自我指導、自我批評的能力；有助于充分激發(fā)教師的教學積極性和創(chuàng)造性，增強對教學實踐的判斷、思考和分析能力，從而進一步完善比較系統(tǒng)的教育教學理論。我認為應(yīng)從以下四個方面進行教學反思：
一、教學觀念的反思
《綱要》中明確提出：“改革課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程�！眰鹘y(tǒng)的化學課堂教學只關(guān)注知識的接受和技能的訓練，現(xiàn)在仍有許多學校強調(diào)學生的任務(wù)就是要消化、理解教師講授的內(nèi)容，把學生當作灌輸?shù)膶ο�、外部刺激的接受器，甚至連一些化學實驗現(xiàn)象都只是教師的口述，而不給他們親自動手或觀看演示實驗的機會。這就導致我國絕大多數(shù)學生逐漸養(yǎng)成一種不愛問、不想問“為什么”、也不知道要問“為什么”的麻木習慣。新課程的課堂教學十分注重追求知識、技能、過程、方法，情感、
態(tài)度、價值觀三個方面的有機整合，在知識教學的同時，關(guān)注過程方法和情感體驗。教師教學觀念的更新是課程改革成敗的關(guān)鍵。因此在新課程付諸實施中，教師的教學觀念必須要新，決不能守舊。
二、對教學主體的反思
在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。
如：學生中普通存在的一種心理障礙叫“習得無助”，是指人在長期的持續(xù)緊張或失敗后，對自我喪失了信心，即便是解決困難的方法就在面前，或問題非常簡單，也不能通過自己來解決問題，事實上已經(jīng)有些麻木和機械了，在化學教學中，特別是高一化學，由于在體系上和學習方法上與初中化學有較大的差別，一開始高一新生普遍感到化學特別難，如果教師不加以及時的引導，經(jīng)過一段時間困難學習后，許多學生都感到學習化學的希望沒有了，放棄了，這樣，化學中再簡單的題目，他們也感到特別的難，難怪有的老師抱怨：“我講的已經(jīng)很簡單了，但學生還是不懂”這怪不得學生，是老師沒有及時去反思學生的心理障礙。
三、對教學模式的反思
世界上有千千萬萬種教學模式，每種教學模式都有理論依據(jù)，都有專家論證，可以說各有千秋，每一種教學模式的成功運用，都可以取得較好的成績。但反過來，無論選用何種模式，都是縛住了自己的手腳，教學內(nèi)容的不同，學情、校情的不同，怎能用一種或幾種教學模式解決，人常言“教學有法，教無定法”這句話有深刻的含義，它告訴我們不要被傳統(tǒng)的刻板的模式所束縛，在抓住核心內(nèi)容的`前提下，靈活運用各種教學方法、教學手段，同樣可以幫助學生開啟知識的大門，就象木偶劇的演員那樣，手中的成就這樣幾根，但通過他們可以做出成千上萬種的造型。在例題講解的過程中，我可以毫無準備地與學生同步思維，共同審題，共同試探解題，共同得出正確答案，要知道如果教師
有準備，學生無準備，而教師無論是知識還是能力都比學生強的基礎(chǔ)上，怎能引起學生的共鳴。
總之，教學的方法是多樣的，無固定的模式，我們可以有多種的嘗試，在一定的大框架下，我們應(yīng)追求教學的不拘一格，不限一法，把教學的多樣性、穩(wěn)定性、靈活性與獨特性有機的結(jié)合和統(tǒng)一。
四、對課堂教學的反思
在課堂教學上，我們應(yīng)拋棄原先那種“一張嘴、一本書、一支粉筆”的怪圈。教師要引導和注意學生對知識的反思，幫助學生從原有知識模型的基礎(chǔ)上，反思新知識→提出問題→討論探究→解決新問題→建立新模型。通過教師提問，分段檢測測試學生學習情況，及時調(diào)整教學策略，要相信學生，舍得放手，舍得留給學生時間，避免教師滔滔不絕的講。但要講究效率，把重點放在關(guān)鍵地方，及時調(diào)控，防止學生出現(xiàn)鉆牛角尖的情況，讓教學處于最優(yōu)狀態(tài)。
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這周上了一課---《影響化學反應(yīng)速率的因素》，上完后，感觸頗多，現(xiàn)將這節(jié)課反思如下： 影響化學反應(yīng)速率的因素這一部分，需要學生掌握溫度、濃度、壓強、催化劑等條件對化學反應(yīng)速率的影響，而且會從活化分子理論的.角度加以理解和解釋。在設(shè)計這節(jié)課時，我認為實驗是很好的教學資源，以及相關(guān)問題引入，使學生較好地理解了各條件對反應(yīng)速率的影響。
我覺得成功之處在于：
較好地設(shè)計了各個環(huán)節(jié)的銜接并在教學中順利實施。如，學習壓強對速率的影響時，我引入了在恒溫恒容條件下及恒溫恒壓條件下充入“惰性氣體”對反應(yīng)速率的影響，使學生明確壓強改變必須引起反應(yīng)物濃度改變時才對速率造成影響。2.較好地為后續(xù)章節(jié)學習打好伏筆。如，在分析催化劑對反應(yīng)速率的影響時，我讓同學們觀察教材22頁圖2-4后提出問題：對逆反應(yīng)是否有影響，影響如何，并與學生探討，得出結(jié)論：對逆反應(yīng)同樣降低了活化能，使速率加快，這就為后面將要學習的催化劑不能使化學平衡發(fā)生移動打下伏筆。
當然，本節(jié)課也存在著不足，就是，練習不夠，使學生只是在理論層面上理解了各因素對速率的影響，而不會應(yīng)用于具體的解題環(huán)境中去，這需要在后續(xù)課中再選擇有針對性的習題加以鞏固。
不理想之處：
1、很多實驗不能做，不能通過實驗現(xiàn)象得出相應(yīng)結(jié)論；
2、學生的語言表述不夠準確，思維的靈敏度還需要加強。
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對于本節(jié)課教學我覺得有這么幾方面需要注意：
（一）重難點突破：
乙酸內(nèi)容的教學設(shè)計，通過大家熟悉的調(diào)味劑食醋創(chuàng)設(shè)情境，引導教學主題，激發(fā)學生的學習興趣；通過生活經(jīng)驗中醋酸物理性質(zhì)了解和冰醋酸實物觀察，糾正學生對乙酸認知的偏差，形成乙酸物理性質(zhì)的縱橫向聯(lián)系。
關(guān)于乙酸酸性的教學，可從復習初中已經(jīng)學過的有關(guān)乙酸的知識入手，重點說明乙酸的弱酸性并且設(shè)計實驗加以證明，同時將前面學過的乙醇的性質(zhì)通過比較聯(lián)系起來。通過乙酸電離方程式的書寫，理解乙酸的的酸性是乙酸分子中O—H鍵的斷裂，結(jié)合學案“請你設(shè)計簡單可行實驗方案，證明乙酸具有酸性�！钡姆绞�，通過學生自主動手實驗，探究乙酸的酸性，鍛煉學生的實驗探究物質(zhì)性質(zhì)能力；以“生活小竅門”食醋為什么能洗滌電熱水壺中水垢為問題，進行乙酸酸性知識的應(yīng)用，加強書本知識與生活現(xiàn)象的聯(lián)系。
而對于乙酸的酯化反應(yīng)，在說明生成物酯的結(jié)構(gòu)的同時要提醒學生注意，與中和反應(yīng)不同，酯化反應(yīng)生成物水中的水是由醇提供氫和羧酸提供羥基的，并要求學生理解化學反應(yīng)得歷程不是根據(jù)化學反應(yīng)式推斷的，而要以事實為依據(jù)，以同位素作為示蹤原子進行實驗就是研究反應(yīng)歷程的一種重要手段，通過實驗驗證方式解決乙酸與乙醇反應(yīng)的教學難點；以“你對實驗還有哪些疑問？”養(yǎng)成學生細致觀察和質(zhì)疑的習慣，同時解決實驗教學中的相關(guān)注意事項，培養(yǎng)學生問題意識和假設(shè)、猜想、分析能力；通過實驗驗證方式解決乙酸與乙醇反應(yīng)的教學難點。
（二）探究活動的開展
在整個案例中，總共可以進行三次探究活動。第一次探究是在乙酸的酸性中，由已知的生活小知識推測乙酸的酸性，然后，讓學生設(shè)計實驗來論證乙酸的酸性，這樣一來可以鞏固學生對酸的認識，同時也得出乙酸和碳酸的酸性強弱對比，二來讓學生參與教學中體現(xiàn)學生的主體地位；第二次探究是在探究乙酸的酯化反應(yīng)，由現(xiàn)實生活中糖醋魚的制法入手，讓學生猜測原因，同時設(shè)計實驗以論證，用乙酸直接和乙醇反應(yīng)，或在加入一些催化劑條件；第三次探究針對酯化反應(yīng)實質(zhì)的探究，教授學生用同位素示蹤法來探索反應(yīng)的本質(zhì)，從信息中得到提示，將提示應(yīng)用與實際問題中。
在本節(jié)的教學中充分以自然現(xiàn)象、科學實驗為基礎(chǔ)，用提出問題—探索分析—解決問題—遷移發(fā)展（再提出問題）的方法展開探索的過程。教會學生對實驗數(shù)據(jù)的分析和處理能力。讓學生設(shè)計實驗、實物感知、圖表數(shù)據(jù)分析和多媒體計算機輔助教學等手段，充分調(diào)動學生的參與意識，共同創(chuàng)設(shè)一種民主、和諧、生動活潑的教學氛圍，給學生提供更多的“動腦想”“動手做”“動口說”的機會，使學生真正成為課堂的主人。
（三）教材難度的把握和教材深度的挖掘
教材將乙醇放在乙酸之前，讓學生學習有機物有一定的基礎(chǔ)，不會十分陌生，但掌握的僅是一些非�；A(chǔ)的知識，知識缺乏系統(tǒng)性。高一是在初中的基礎(chǔ)上進一步學習與人類生存和發(fā)展密切相關(guān)的一些有機化合物的重要知識。按舊的教學大綱和使用舊教材學習有機物，講究官能團的學習、知識的遷移與應(yīng)用、知識的系統(tǒng)性。而根據(jù)新課標和新教材學習有機物，在化學②《有機化合物的獲取與應(yīng)用》中對官能團的學習有所體現(xiàn)但沒有強化，學生主要學的'是與日常生活相關(guān)的一些重要有機物的知識。在選修模塊《有機化學》中對有機物知識的系統(tǒng)性則要求很高。因此，在化學②《有機化合物的獲取與應(yīng)用》的教學中并不需要去追求知識的系統(tǒng)性，這些工作留待學生選修《有機化學基礎(chǔ)》模塊后再去做。
（四）新教材的探究過程中要注意的方面
1、創(chuàng)設(shè)問題載體，樹立情景意識：良好的問題情景容易喚起學生的探究欲望和探究興趣，以問題為載體創(chuàng)設(shè)學習興趣，點燃學生思維的激情，是探究活動是否成功的先決條件。問題可以直接提出，可以由展示一個案例，創(chuàng)設(shè)一種情景或介紹某些背景引出。
2、注重探究過程，培養(yǎng)學生的探究興趣：探究性學習是一種深層的教育民主的追求，絕不能以所謂“優(yōu)等生”為尺度，也不試圖建立作為評價標準的模式，而是面向每一位學生，尊重每一位學生的獨特性和具體性。它注重探究過程中學生的思惟方式、個人體驗及對信息的處理和整合，注重培養(yǎng)學生的學習能力和研究能力。
3、注重探究活動的評價方式，營造和諧氣氛：充分調(diào)動每個學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性，讓課堂喚發(fā)出生命活力；營造民主平等的學習環(huán)境、寬松和諧的教學氛圍，理解學生，尊重學生，以真情和信任感染學生，以贊許和肯定激勵學生，發(fā)揚教學民主，給每一位同學平等參與的機會，一定的自主選擇權(quán)利，留下充分思維、提問、質(zhì)疑的空間。
通過本節(jié)課的教學設(shè)計和教學實踐，充分利用我校高效課堂的優(yōu)勢，不斷努力，積極探索，從學生認知的規(guī)律出發(fā)，讓學生來參與課堂教學，成為課堂的主人，讓學生喜歡學，愿意學，主動，體會到學習的快樂。
高中化學教學反思11
——以《物質(zhì)的量》為例
本學期在校領(lǐng)導及科研處的安排部署下，我校在教研活動上做出了新的嘗試，在高一、高二年級各學科開展“同課異構(gòu)”的教研活動，即同一節(jié)的內(nèi)容，由不同老師根據(jù)自己的實際、自己的理解，自己備課并上課。由于老師的不同，所備所上的課的結(jié)構(gòu)、風格，所采取的教學方法和策略各有不同，這就構(gòu)成了不同內(nèi)容的課。同課異構(gòu)教學研討為我們提供了一個面對面交流互動的平臺。在這個平臺中，老師們共同探討教學中的熱點，難點問題，探討教學的藝術(shù)，交流彼此的經(jīng)驗，共享成功的喜悅。根據(jù)我校實際，我們同年級的化學教師除了同備一節(jié)課、同講一節(jié)課外，還增加了同說一節(jié)課、同聽一節(jié)課、同評一節(jié)課的環(huán)節(jié)。這個活動給老師們創(chuàng)造了一個良好的學習、交流、展示和深入思考的平臺，通過參加“同課異構(gòu)”的活動，我可以向其他老師學習、交流彼此的經(jīng)驗，也讓我能清楚的看到自己的不足，更學到了其他同事的優(yōu)點，它對于教師提高教學水平、教學能力、總結(jié)教學經(jīng)驗有事半功倍的效果，是一條行之有效的途徑，對于青年教師的迅速成長更是一條捷徑，也有利于學校的教育教學工作在很大程度上得到提高，可以說“同課異構(gòu)”使我受益匪淺。
一、我參與“同課異構(gòu)”活動的成功之處
我們高一年級化學組選取的課題為必修一“化學計量在實驗中的應(yīng)用”的第一課時“物質(zhì)的量”。本節(jié)內(nèi)容主要介紹的是物質(zhì)的量、摩爾、阿伏伽德羅常數(shù)及微粒個數(shù)與物質(zhì)的量間的轉(zhuǎn)化關(guān)系。本節(jié)課的幾個概念對學生來說比較抽象、難懂，也很容易與物質(zhì)的質(zhì)量混淆起來，這塊知識常常成為高中化學的第一個攔路虎，甚至會打擊很多學生學習化學的積極性。所以，我在進行本節(jié)課的教學設(shè)計時盡量以通俗易懂的方式引出“物質(zhì)的量”的概念及對概念的理解。如：1.在新課引入時，我先展示一杯純凈水，給學生提出三個問題 ①如何用所學知識知道這杯水的質(zhì)量？②如何知道這杯水的體積？③如何知道這杯水中有多少個水分子？通過前兩個簡單問題的回答調(diào)動起學生的學習興趣，在學生還沉浸在成功的喜悅中的時候，提出第三個問題，給學生留下懸念，激發(fā)起學生求知新知的欲望，順利引入新概念。2.在講解新概念時，我把它與長度,質(zhì)量等熟悉的物理量作對比，讓學生不至于有陌生感；在對概念分析時，我以一包香煙，一打啤酒，一雙手套，一個班級等學生熟悉的事物進行類比，解釋集合體的意義，并強調(diào)所舉例子是宏觀能看見物質(zhì)的集合體，而物質(zhì)的量是微觀看不見粒子的集合體，讓學生對概念有一個比較具體清晰的理解，從而消除概念的神秘感。
二、今后需要改進的地方
以上兩點是我在設(shè)計本節(jié)課時感覺比較成功，也符合高一學生思維認知過程的環(huán)節(jié)。當然在本節(jié)課中也有很多不足之處，這也是評課后的收獲。
1.在引入“物質(zhì)的量”概念時，只是一味強調(diào)這四個字是一個整體，不可增減文字，它是一個新的物理量，其實完全可以舉例像長度，質(zhì)量一樣是不能分開讀的，也不能隨意增減文字。
2.在介紹物質(zhì)的量及其單位摩爾后，應(yīng)該及時舉例明確他們間的關(guān)系，如：以1l、2l、0.5l表示物質(zhì)的量的大小,跟1g、2g表示質(zhì)量的.大小做類比，以便于學生的理解并運用。
3.本節(jié)課的難點是對“物質(zhì)的量”概念的理解和應(yīng)用，教學過程中應(yīng)該在前半部分學生似懂非懂的基礎(chǔ)上有針對性的加強練習，及時鞏固。如果要達到比較好的效果用常規(guī)粉筆加黑板的教學手段很難做到，根據(jù)以往經(jīng)驗這節(jié)課的練習時間往往很緊張，在本次活動中，有一位老師使用的多媒體教學中，對ppt的制作做了改進，設(shè)置的問題循循善誘，內(nèi)容更加的直觀，易于學生接受，這樣明顯會增加課堂容量，節(jié)省時間，使學生有更多的時間去思考，去練習，從而加強了對難點的訓練，達到比較好的教學效果。這是我以后應(yīng)該改進的地方。
4.還有一位老師的做法也是可以借鑒的，在講物質(zhì)的量及概念時，為了加深印象，避免出現(xiàn)錯誤，可以讓同桌間、前后左右的同學間相互提問這兩個概念及它們間的關(guān)系，也培養(yǎng)了學生間團結(jié)協(xié)作的能力。
5.這是我認為收獲最大的一點，因為在以往聽課當中沒有人專門提出來這樣的問題，也是我以前沒有重視的地方，那就是阿伏伽德羅常數(shù)，我一直模糊的認為它是一個不確定的值，直到這節(jié)課我才搞清楚阿伏伽德羅常數(shù)與6.02×1023之間的關(guān)系，事實上NA它是一個確定的值，而在它用于具體數(shù)字的計算中時，可以認為它是一個大約的數(shù)字6.02×1023。這也是學生在練習時容易混淆的地方。
以上就是我在本次活動中的收獲，以前在本節(jié)課的教學中我一直有很強烈的畏難情緒，大多數(shù)時候是將這部分知識強行灌輸給學生，通過本次活動，從精心備課，聽課，評課等環(huán)節(jié)使我對這節(jié)內(nèi)容有了清晰的、系統(tǒng)的認識，瞬間也感覺輕松很多。本次活動的收獲將是我教師生涯中非常寶貴的財富，在以后的教學中我會不斷的在實踐中探索，不斷總結(jié)，不斷改進課堂教學，使自己的業(yè)務(wù)能力達到一個新的高度。
高中化學教學反思12
世界是由物質(zhì)組成，而化學是我們認識物質(zhì)、了解物質(zhì)的重要主要方式。高中化學作為多數(shù)人化學的終點，也是一小部分人化學的起點。從高中的整個課程里分析，高中生學習任務(wù)繁重，課時緊湊，化學在課程中比重偏小，加之化學本身的課堂理論比較枯燥無味，導致學生被動學習。
在傳統(tǒng)的教育方式下，學習就是為了考試思維嚴重，錯誤的教導了學生甚至家長學習的根本意義所在。考試只作為檢驗學習質(zhì)量的一個手段，并不能提現(xiàn)學生綜合能力的水平。而新課程理念的教學理念注重學生學習能力、學習態(tài)度等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。本文在新課程理念下對新的教學方式方法展開研究反思。
一、傳統(tǒng)化學教育方式
在中國傳統(tǒng)教育文化背景下，部分教育從業(yè)者鼓吹應(yīng)試教育導致一些需要動手實驗的學科，比如物理、化學和生物，硬生生的變成了理論課程，這就導致課程本身從有趣的科學課程變成一門枯燥的學問，但是因為關(guān)乎于總成績的原因，學生們?yōu)榱宋磥砜梢垣@得更好的教育機會不得不硬著頭皮死記硬背。在這樣的教學情況下，對我們化學老師的教學水平是一個極大的挑戰(zhàn)。
同時在教育從業(yè)人員的圈子里，教學時間的越長的老師越受到吹捧，而有些一味的經(jīng)驗主義認為學不會是學生自身的問題，并且對新的教學模式接受慢甚至是排斥。在這樣的情況下，教學質(zhì)量得不到保證，學生們學習過程也變得枯燥無味。而在人們的思維隨著時代的進步下，一些年輕老師對于教學的新穎性和個性化比較偏頗，而忘記“九層之臺，起于累土”，忽視了基礎(chǔ)理論的分析講解。
在電化教育的格局下，每所學校都著各種各樣的實驗室，但在有些學校里，提升學生動手能力的實驗室僅僅是為了應(yīng)付教育局檢查的“花瓶”建筑。因為責任制度以至于一些老師為了避免麻煩，在不是非去不可的情況下盡量不去相關(guān)的實驗室進行教學。這就更讓無聊的理科科目變得枯燥。
如何改變傳統(tǒng)教育方式方法的教學手段，是我們每一位戰(zhàn)斗在教育一線的老師需要反思的問題，我們需要思考如何在保障學生學習質(zhì)量的情況下充分調(diào)動學生的主觀能動性，提高學習成績，讓學生開開心心學習，快快樂樂成長。
二、新課程理念的概述
新課程的理念是在強調(diào)關(guān)注學生發(fā)展的同時不能忽略老師自身的發(fā)展，不僅要正確引導學生學習熱情、學習方法還要提高自己的教學水平，對自己的相關(guān)知識進行更新迭代。要做到以學生為根本，以學生的發(fā)展為原則，幫助學生更好的掌握課程知識。
同時將原有注重書本理論知識的現(xiàn)狀進行改革，以學生的`興趣作為突破口，激發(fā)學生學習的主觀能動性，促進學生的學習質(zhì)量，提高學生分析和解決問題的能力。在新課程的理念下，對傳統(tǒng)教育方式中的不足與弊端革故鼎新，對新的教育方式方法不斷改進，為學生的學習成績和學習質(zhì)量負責，也為自己的教學質(zhì)量負責。
新課程的教學理念對老師課下工作強度要求很高，對老師們的備課質(zhì)量、知識寬度和分析能力高度也有很高要求。所以老師們需要對自身知識寬度下足功夫，認真?zhèn)湔n，在課程規(guī)劃制定上根據(jù)學生的學習質(zhì)量、學習進度進行合理的設(shè)計。新課程作為我國最新提倡的教育教學手段，有其科學的合理的理念。它注重學生學習能力的成長，摒棄傳統(tǒng)應(yīng)試教育的弊端，是非常值得在全國推廣的。
三、新課程理念在化學教學上的應(yīng)用
首先要革除以往舊的教育觀念，摒棄“背書式”的教育方法，對課本中知識的例子加以擴寬，用與生活息息相關(guān)的例子進行舉例教學；對于一些理論上的重點難點，幫助學生梳理分析思路，從而使學生作為學習主體。
同時針對化學課程中動手實驗部分，爭取讓每一名學生都能親手實驗，體會實驗過程和結(jié)果。通過讓學生親自動手實驗轉(zhuǎn)變以往對化學無聊枯燥的印象。在實驗過程中，老師們需要注意實驗安全問題，避免因為一些小的過失導致實驗危險的出現(xiàn)。
在教學過程中，我們應(yīng)該遵循“因材施教”，依據(jù)學生不同的學習狀態(tài)和心理狀態(tài)制定不同的課程計劃，指導學生對學習心態(tài)的自我調(diào)節(jié)，減少和避免事倍功半的情況發(fā)生。同時，老師們要充分給予學生信心，不要在教學過程中吝嗇鼓勵與贊揚。
高中學生學習的最終目的是參加高考，所以對于學生的應(yīng)試能力是老師必須關(guān)注的問題。對于課本知識體系結(jié)構(gòu)的梳理分解，幫助學生復習掌握，對于重點難點問題，要專門細致的講解，幫助學生從本質(zhì)看問題。
化學作為研究世界本質(zhì)的一門學科，如何有效的教學需要老師們課下工作的努力，運用新課程的教學理念，提高化學教學的樂趣，在日常教學中要學會不斷反思自己教學方法，并給予相應(yīng)的優(yōu)化，只有這樣，才能讓學生對化學產(chǎn)生興趣，從而主觀能動的學好化學。
四、總結(jié)
通過在化學教學中運用新課程的理念，我們這些化學老師的教學水平可以得到充分提升，對于學生們的學習質(zhì)量、學習成績有顯著提高。新課程理念對教學的有效性有顯著的作用，對老師也能起到學以論教的積極作用。關(guān)注每一位孩子的學習成長是老師和家長共同的責任，學校與家長需要要及時溝通，不僅只能關(guān)注孩子的學習成績，也要關(guān)注孩子的心理成長。在教學水平質(zhì)量得以得到保證的情況下，運用科學的教學模式調(diào)動學生學習的主觀能動性，對于學生學習本身有著積極作用。
孩子作為國家未來的希望，他們的成長歷程不僅需要我們這些做老師的教育與指導，還需要我們?yōu)樵谌松飞锨靶心刈o。
最后，作為一名教育從業(yè)者，我做出一個倡議，在非歷史的其他科目中，盡量避免給學生留下歷史性的問題。比如門捷列夫在1869年總結(jié)了元素周期表，對于學生們對于化學，僅僅需要知道門捷列夫總結(jié)了元素周期表就好。
高中化學教學反思13
論文摘要：新課程必須面對的一個問題就是如何使課堂教學效益最大化,有效教學是一重要途徑。然而研究有效教學不能只是從一個方面出發(fā)，這樣視角不免狹窄，我想如果從其反面先來研究無效教學，會對有效教學的研究更有幫助。本文主要是在新課程的背景下，從教學目標設(shè)置和教學方法的使用兩方面，反思高中化學無效性教學，從而摒棄無效的環(huán)節(jié)，“凈化”我們的課堂，讓課堂變得實在而有效。
論文關(guān)鍵詞：新課程理念,高中化學,無效性教學
有效教學是當前課程改革的熱點話題和迫切要求。它要求教師擁有有效的教學理念，掌握有效的教學策略，引導學生進行有效學習。追求“有效教學”，關(guān)注學生的發(fā)展已成為當前課改的熱點話題。在平時的教學過程中，存在不少的無效教學行為。所謂無效教學是指在教學過程中教師的教與學生的學脫鉤，從而導致效率極低甚至是零的教學。因此，冷靜反思化學課堂教學現(xiàn)狀，追問造成課堂教學無效性的原因是十分必要的，同時總結(jié)這些無效教學行為，并有針對性的進行解決，進而做到從無效到有效。以下本人將從教學目標和教學方法兩方面作探討。
一、教學目標設(shè)置不合理，造成化學教學的無效
教學目標是課堂教學的核心和靈魂。有效的教學必須首先具備有效的教學目標，而有效的教學目標的設(shè)計應(yīng)該根據(jù)課標要求，結(jié)合學生的實際情況，準確把握知識深廣度，避免隨意擴展內(nèi)容，即“到位但不越位”，避免造成無效教學。
（1）對現(xiàn)行教材解讀不準，將教學目標定位過高，造成化學教學的無效
在新課程改革中，化學教師在設(shè)計教學的過程中，必須有明確的課程意識，要站在整個中學化學課程系統(tǒng)的高度去審視必修課程模塊。如果教師不能很好地把握新課程標準，特別是對于現(xiàn)行教材解讀不準，容易將教學目標定位過高，造成化學教學的無效。特別是在必修模塊的教學目標設(shè)計中出現(xiàn)定位過高的現(xiàn)象屢見不鮮。在必修化學課程中的概念及理論知識同以往相比，較大的變化在于知識的深、廣度不同。由于高中化學課程由必修和選修兩部分構(gòu)成，大部分課程內(nèi)容必然設(shè)計為螺旋式上升的兩個階段。同樣，必修課程中物質(zhì)性質(zhì)知識的要求水平與傳統(tǒng)的課程相比都有了較大的變化，化學教師在設(shè)計教學目的時，要準確把握知識深、廣度，避免隨意擴展內(nèi)容，刻意拔高教學目標，造成“淡化雙基教學”的無效現(xiàn)象。同時切忌套用舊觀念、舊習慣、舊模式進行“一步到位”式教學。否則教學過程中將會不經(jīng)意間給學生施加了太多的緊張和壓力，同時學生的“知識與能力”、“情感態(tài)度與價值觀”目標也沒能得到有效的深化。
（2）脫離《教學要求》及《考試說明》，盲目設(shè)置教學目標，造成化學教學的無效
有人以為，從教參上抄下的教學目標就是自己的教學目標了，那只能算是通用目標。最重要的.目標是你針對新課程標準和教材的研究以及對學生原有水平的了解定下的目標。20xx年陜西省將開始實行新課程下的首屆高考，因此，我們在教學過程中應(yīng)參考《20xx年全國理科綜合考試說明》，尤其是課改地區(qū)的“理科綜合考試說明”，以《陜西省普通高中新課程教學要求》作為教學目標設(shè)置的重要依據(jù)。研究《教學要求》，特別是研究《考試說明》成為時下高中化學教學的一個重要內(nèi)容。通過對《考試說明》的分析與研究，可以準確把握新課的教學目標和高三化學教學的復習目標，并以此提高新課教學和高三化學復習教學的有效性。反之，脫離《教學要求》及《考試說明》，盲目設(shè)置教學目標，將降低化學教學的有效性。在對比《考試說明》和教材內(nèi)容時，我們發(fā)現(xiàn)教材中有不少是《考試說明》中不要求的，如果我們老師仍然按照自己的一套方案來教學的話，這不僅浪費了學生的學習時間，增加了學生的學習負擔，而且造成了“零教學”。因此，高三化學教師在教學過程中，對《教學要求》及《考試說明》中不要求的內(nèi)容，應(yīng)大膽的舍棄，以提高學生學習的效率，使我們的教學更有效。
二、教學方法使用不當，造成教學的無效
高中新課程已經(jīng)在全國各地啟動好多年了。在這期間廣大化學教師積極更新教育觀念，同時參與到各種觀摩課、研討課、公開課等帶有示范性的課堂中。在具體的化學教學中，不同的老師有不同的教學方法，不同的教學內(nèi)容也有不同的教學手段，方法和手段太多，各有各的有效性。但也發(fā)現(xiàn)很大一部分教師為了追求課堂的完整性和所謂的“完美”，濫用教學方法，致使化學課堂教學事倍功半，產(chǎn)生了化學課堂教學低效化的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在以下三個方面：
（1）盲目的“探究”行為，降低了化學教學的有效性
化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，因此，在化學教學過程中，通過實驗探究，既可以激發(fā)學生學習的興趣，又可以使學生在親身體驗中獲取知識、鍛煉能力�！皩嶒炋骄俊背闪嗽谛抡n程背景下化學教學中最流行的教學方法之一。但形式的“新穎”真能帶給學生新的收益？由于學生的學習基礎(chǔ)、認知水平以及實踐能力是千差萬別，因此教師只有充分了解學生已有的化學知識和已經(jīng)掌握的實驗操作技能，因材施教，才能設(shè)計出適合學生的探究活動。但是在化學實驗探究中，如果只是盲目的進行“實驗探究”，而忽視學生的學習基礎(chǔ)、實驗操作能力和探究能力，“實驗探究”容易造成“模仿式”的實驗操作。雖然整個課堂熱熱鬧鬧的，但學生根本都沒弄清楚自己做的實驗目的，以及實驗探究所依據(jù)的化學反應(yīng)原理。這樣整個課堂下來，學生的“知識目標”與“能力目標”不僅沒有得以實現(xiàn)，同時打擊了學生的探究信心與學習興趣。另外，教師在使用“實驗探究”的教學方法時，還應(yīng)該考慮學生進行實驗操作的可行性。
比如，在我校高一化學公開課中，兩位老師各開了一堂平行課——高中化學教材必修1《硫和氮的氧化物》中“SO的化學性質(zhì)”。其中一位老師先引導學生根據(jù)已有化合價、酸性氧化物知識，預測出SO可能有氧化性和還原性、酸性氧化物的通性等化學性質(zhì)，然后給學生提供制取SO氣體的實驗裝置圖及適當?shù)膬x器和藥品，讓學生自己設(shè)計實驗來驗證自己的推測是否正確。該老師的設(shè)計意圖是非常好的——通過實驗探究，既可以激發(fā)學生學習的興趣，又可以使學生在親身體驗中獲取知識、鍛煉能力。而且該教師也意識到該班學生的基礎(chǔ)薄弱，在探究前能給學生一定的引導，降低了探究活動的梯度�？墒窃谡麄�探究過程卻發(fā)現(xiàn)，由于SO的制取及其性質(zhì)的探究比較繁瑣，學生在操作過程中手忙腳亂，而且由于SO氣體有毒，不一會兒整個班級充滿了難聞的刺激性氣味，不少學生被嚇到了，實驗探究無法進行下去。而另外一名老師則采用多媒體及實驗演示法，實驗現(xiàn)象明顯，并且在實驗過程中不斷引導學生對實驗的觀察，反而調(diào)動了學生的學習積極性，學生對SO的性質(zhì)的掌握反而更佳。
總之，如果學生基礎(chǔ)薄弱，自主學習能力較差，那么探究設(shè)計的問題要簡單，內(nèi)容要少，開放程度要小，要降低探究活動的梯度，并在實施過程中給予細致指導。甚至對一些實驗應(yīng)該改“探究”為“演示”，這樣反而能使一些學生的學習效率更高，使我們的教學更有效。
（2）多媒體化的課堂教學手段，喧賓奪主。
多媒體輔助教學展現(xiàn)速度快，圖文聲并茂，內(nèi)容豐富，形式多樣，可以給予學生更多視覺和聽覺上的沖擊，增強說服力和感染力。由于其確實可以有效地改善教學方式，提高教學效益，被越來越多的化學教師所采用。但是，是不是多媒體網(wǎng)絡(luò)就可以完全替代常規(guī)教學成為課堂中心？教學手段現(xiàn)代化了就等于教學效果現(xiàn)代化嗎？不少化學教師對多媒體這一課程資源的利用存在著誤區(qū)。比如在高三復習課上，不少的老師把舊的教學方式——知識點要點、解題過程等毫無變化地設(shè)計在課件上，而且沒有留足夠的時間給學生思考，就將幻燈片一晃而過。這種直接將知識“灌”給學生的做法，既沒有發(fā)揮多媒體的作用，也沒能調(diào)動學生的積極性。所以，如果課堂上長時間、大容量、過多過濫地使用多媒體技術(shù)進行教學，甚至是課件的展示蓋過對學生解題思維的引導，而教師沒有時間搜集學生反饋的信息，學生也來不及對知識內(nèi)容做出深入細致的思考的話，那么，如此喧賓奪主，課堂教學的有效性也就難于實現(xiàn)。因此，形式新穎的課件設(shè)計雖能為課堂教學錦上添花，但教師還應(yīng)盡量避免舍簡求繁，課前花費大量的時間去準備課件，課堂上過分強調(diào)形式和過分依賴課件，忽視學生主體作用的發(fā)揮和教學根本目標的達成，從而導致課堂教學的無效性。
（3）淡化“教授——注入”教學方法，制約著化學教學的有效性
新課程倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，但并不意味著化學課堂教學中“教授——注入”教學模式就再不符合時代潮流，再不適應(yīng)時代要求了。而今在各種公開課中卻可以看到“教授—注入”教學模式正在被化學教師們所淡化。其實新課程并不排斥必要的“講授——注入”，而是對講授——注入的要求提高了，教師要在深刻理解教材教學目標、重難點知識、教學生成過程等相關(guān)學科基本要求后，深挖教材知識的內(nèi)涵和外延，選擇關(guān)鍵性問題、重點問題，切中要害、一針見血地對學生進行必要的講授注入。
實踐教學活動表明，“教授—注入”教學模式不論過去、現(xiàn)在、還是將來都會是課堂教學模式中其他教學模式不能替代的，傳統(tǒng)的往往是最優(yōu)秀的。因此，從某種程度上說，教師也是課堂教學的“最大主角”。特別是使用了新版本的新課程教材后，高中化學實際教學已呈現(xiàn)出新教材的知識點在連貫性、系統(tǒng)性方面很薄弱。尤其是在有限的課堂教學時間中，建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)、理清知識脈絡(luò)、弄明重點和難點，使知識結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化，“教授—注入”教學是不可替代的。
總之，要實現(xiàn)高中化學教學的有效性，教師必須認真研究新課程標準，把握好課程的教學要求，根據(jù)教材內(nèi)容，合理使用多種教學手段。學情清楚，目標明確，過程簡約，方法適宜，順學而導，是化學課堂教學有效性的根本保證。課堂教學有無效益，也并不是指教師有沒有完成教學內(nèi)容或教的認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W得好不好。因此，我們在平時的教學中，應(yīng)該主動并及時去分析教學中的無效行為，并有針對性的進行改進，真正做到從無效教學到有效教學。
高中化學教學反思14
20xx年高考已落下帷幕，面對學生取得的成績既有歡喜也帶有點滴的遺憾。
成功之處：
1、首次擔當高三的化學教學，我通過聽市、區(qū)的高三研討會、交流會把握好高考試題的特點和趨勢。更新了教育教學理論，開拓了思路，樹立以課本，教學大綱、考試說明為高考復習依據(jù)，抓住素質(zhì)培養(yǎng)和能力提高為主線，激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的化學實驗能力，增強綜合應(yīng)用能力，具備了自己認為最好的復習戰(zhàn)略戰(zhàn)策，以及一定的化學教育理論水~平。
2、回顧高三復習大致分為三個階段：第一階段：分章復習；第二階段：分塊復習；第三階段：綜合訓練，沖刺高考。目的是：幫助學生對已掌握的零散的化學知識進行歸類、整理、加工，使之規(guī)律化，網(wǎng)絡(luò)化；對知識點、考點、熱點進行思考、總結(jié)、處理，從而使學生掌握的知識更為扎實，更為系統(tǒng)，提高分析問題和解決問題的能力，增強知識的運用能力。使學生做到：總復習全面抓，普遍的知識規(guī)律化，零碎的知識系統(tǒng)化。
3、認真學習和領(lǐng)會了高考《化學考試說明》，明確化學考試內(nèi)容和能力要求，特別是力圖反映出考生能夠初步運用化學視角，去觀察生活、生產(chǎn)和社會中的各類有關(guān)化學問題及綜合應(yīng)用的能力。其次認真分析了高考理科綜合試卷，以明確高考的`命題方向和對能力的要求。從而制定總體的復習計劃。
4、從對理科綜合試卷題型的分析，可以看出所考的知識點，基礎(chǔ)知識和基本技能占了相當大的比例，即使是綜合題也是雙基知識進一步融合而已。所以在高三總復習過程中本著緊扣教材和教學大綱及考試說明，對基礎(chǔ)知識進行系統(tǒng)化梳理和歸納，引導學生對每一部分知識進行系統(tǒng)化整理，將學科知識通過點、線、面連成系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)。
5、在復習的最后階段更要體現(xiàn)出個性化，不同的學生會暴露出不同的問題，這時引導學生對自己所犯的錯誤作一個再認識，而這一個再認識不能只滿足于會作了，而是要知道錯在哪里？為什么會犯這樣的錯誤？這樣做，能使學生進一步發(fā)掘知識的內(nèi)涵，少犯甚至不犯類似的錯誤。
6、注重學生心理狀態(tài)的調(diào)整：在五月學生容易出現(xiàn)松懈，厭戰(zhàn)，怎么也緊張不起來，恨不得明天就考試。對學生的這種情緒，我有意在五月中旬給學生安排了一節(jié)錯題知識競賽課。我將學生平時常犯的錯例搜集起來，展示給學生讓他們搶著說出錯題的原因，正確的答案，與之聯(lián)系的知識點。學生爭先恐后解答問題，在一種輕松的環(huán)境中改正餓了自己的問題，而且也暫時忘記了高考的焦慮。教學中多鼓勵學生，給他們一信心。
我班學生禹忠心我經(jīng)常鼓勵他不要氣餒，要有野心，高考理綜正確拿到學校第一名，經(jīng)過努力高考他以三分之差，獲得了理綜的第二名。而且總分以５３０奪得了平行班的第一名。
不足之處：由于初次帶高三所以還有很多的不自信，心里也知道一定要抓基礎(chǔ)，不做怪題、難題，可有時試卷上有了就有不講不放心的感覺，結(jié)果就有了一節(jié)課費勁將一道題，學生還是暈暈乎乎，浪費時間。還好本人醒悟較快，出現(xiàn)一次后馬上改正。由于高三的經(jīng)驗不夠豐富，對學生答題的巧法，妙法肯定傳授不夠，有待進一步充實自己。
感激：帶著很多的疑惑，很多的新鮮初次進入高三的我感謝本組葛個寧，楊寶英，李振玲高三前輩的支持、幫助，沒有你們有不可能這么順利的完成高三教學。尤其感謝師傅葛紀寧手把手帶我走完高三。忘不了你剛上完自己的課又趕來聽我的課，并為我指出教學中不到位的地方，讓我在高三的教學中越來越有自信。記得二班學生邱凱的話說：您講的課越來越好了。讓我心里甜甜，告訴自己我沒有耽誤了孩子們，在他們?nèi)松闹匾獣r期我?guī)椭怂麄儭?/p>
展望未來：在以后的教學中繼續(xù)做到：多進修，多看書，多聽課，多反思。
高中化學教學反思15
轉(zhuǎn)眼間，高中教學已經(jīng)三年半的時間了。在這三年半中，經(jīng)過朱老師、苗老師的指導，專家的殷切評課，以及自身的努力，自己的教學水平已經(jīng)有了很大的進步，但也有很多不盡如人意的地方，借此機會好好反思一下。
我所教的科目是化學，作為一門自然科學，它以大量的實驗為基礎(chǔ)，形成了堅實的理論體系，然后應(yīng)用在廣闊的科技空間。因此，在新課改的前提下，我認為化學教育的根本意義和價值就在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力上。雖然化學屬于理科，但它有著很大的文科特點：內(nèi)容多、知識碎，大多是實驗結(jié)論，有很多知識在高中階段甚至無法探究其根本，因此在化學教學中要不斷反思、不斷改進自己的做法，才能不斷進步。
一、對教學主體的反思——尊重學生的“創(chuàng)新火花”
在教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，所以我會及時充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。
俗話說：“知已知彼，百戰(zhàn)不殆”。當?shù)窨碳颐鎸σ粔K石頭，他肯定不會先忙著下手，而是細細的琢磨，這塊石頭像什么，質(zhì)地是什么，有什么缺陷等，然后再雕刻出一件精美的.藝術(shù)品。同樣，我們面對的學生，在教學前，我們也要對他們細細的琢磨反思，然后才能因材施教，培養(yǎng)出人才。就像一位軍事家戰(zhàn)前觀察作戰(zhàn)地形一樣，我們了解學生的過去和現(xiàn)狀，才能知道將來會把學生培養(yǎng)成什么樣的人才。通過考試法、觀察法、實驗對比法等了解學生，使我對學生的情況了然于胸，在教學中利用適當?shù)慕鉀Q途徑完成自己的教學目標。
二、對教學內(nèi)容的反思——深化教材的重要性
作為教師，我覺得課前反思是教學的重點，化學的教學內(nèi)容無論從形式還是內(nèi)容都有非常豐富，僅憑熟悉遠遠不夠，自己雖然帶過一輪對教材也已經(jīng)比較熟悉，但我覺得需要反思揣摩的地方還很多，同樣一個知識點，不同的教師領(lǐng)悟不同，當然最后的結(jié)果也不同。教材，作為教學的依據(jù)，在新的課程理念下，首要功能只是作為教與學的一種重要資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學內(nèi)容的權(quán)威，而是以一種參考、提示的性質(zhì)出現(xiàn)，給學生展示豐富多彩的學習樂趣；同時，教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設(shè)者。因為新課程改革中的一些改革理念仍具有實驗性質(zhì)，既不是新教條，也不是定論，而待于在實踐中進一步檢驗、發(fā)展和完善。因此，我在使用教材的同時也在不斷反思教材，這樣既可以從教材中借鑒自己想要的教學方法，又完善了教材的實質(zhì)，盡量實現(xiàn)教師、教材和學生的和諧統(tǒng)一。
三、對教學模式的反思——隨時啟發(fā)學生進步
現(xiàn)實教學中，教學模式有千千萬萬種，不管使用哪一種模式，只要成功運用，都可以取得較好的效果。但是，無論選用哪種模式，都會縛住了自己的手腳，教學內(nèi)容的不同，班級、學生的不同，不可能用一種或幾種教學模式就可以解決，“教學有法，教無定法”，就是說不要被傳統(tǒng)的模式所束縛，在抓住核心內(nèi)容的前提下，靈活運用各種教學方法、教學手段，同樣可以幫助學生開啟知識的大門。在例題講解的過程中，我嘗試與學生同步思維，共同審題，共同試探解題過程，共同得出正確答案，要知道如果教師有準備，學生無準備，而教師無論是知識還是能力都比學生強的基礎(chǔ)上，很難引起學生的共鳴。
總之，我覺得教學的方法是多樣的，無固定的模式，我也在進行多種嘗試，在一定的大框架下，追求教學的不拘一格，不限一法，把教學的多樣性、穩(wěn)定性、靈活性與獨特性有機的結(jié)合和統(tǒng)一起來。
四、對課堂教學的反思——用激情點亮課堂
1、我在教學中經(jīng)常引導和注意學生對知識的反思，幫助學生從原有知識模型的基礎(chǔ)上，經(jīng)過反思新知識→提出問題→討論探究→解決新問題→建立新模型。通過提問，分段檢測學生學習情況，及時調(diào)整教學策略，要相信學生，舍得放手，舍得留給學生時間，避免教師滔滔不絕的講。但也要講究效率，把重點放在關(guān)鍵地方，及時調(diào)控，防止學生出現(xiàn)鉆牛角尖的情況，使教學處于最優(yōu)狀態(tài)。
2、教學，不僅僅是一種告訴，更重要的是如何引導學生在情境中去經(jīng)歷、去體驗、去感悟、去創(chuàng)造。教學過程中，我會首先用激情引導學生進入創(chuàng)設(shè)好的情境中，激發(fā)學生創(chuàng)新的火花，并借機引發(fā)學生開展討論，給課堂帶來一份精彩，給學生帶來更多啟發(fā)與自信�，F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上流行著化學版《青花瓷》，用化學語言組成一首歌，配上《青花瓷》的調(diào)，教師在課堂上和學生一起唱出來，那真是實現(xiàn)了“寓教于樂”，讓學生在快樂輕松的環(huán)境中學到該學的知識，肯定會有意想不到的效果。所以我會在現(xiàn)實教學中逐步借鑒這些優(yōu)秀的方法，用以提高自己的教學水平。
總之，通過反思，讓我及時認識到自己的不足，慎重審視了自己在教學活動中的做法，繼續(xù)尋找新思維、新策略來解決教學中出現(xiàn)的問題，并利用好教研會的集體力量，不斷促進自己的專業(yè)成長。
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