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《狐假虎威》教學(xué)反思

時間:2024-07-01 16:03:44 教學(xué)反思 我要投稿

《狐假虎威》教學(xué)反思共15篇

  身為一位優(yōu)秀的老師,我們要有很強的課堂教學(xué)能力,通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力,寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢?下面是小編為大家整理的《狐假虎威》教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來看看吧。

《狐假虎威》教學(xué)反思共15篇

《狐假虎威》教學(xué)反思1

  《狐假虎威》是蘇教版第四冊的一篇成語故事,講的是一只狐貍借著老虎的威武嚇跑了森林中的百獸。故事告知我們生活中有些人借著別人的力氣恐嚇人,其實自己并沒有本事。這樣的課文,教學(xué)的重點放在哪兒?又該如何突破?想了又想,覺得還是該回歸“原始地帶”——體驗角色,深化情感。

  一、查一查

  語言是反映客觀事物的,要讓兒童真正理解語言,除了聽一聽、看一看、摸一摸、嗅一嗅以外,還得讓同學(xué)做一做。本文中有好多詞語的意思,同學(xué)是一知半解的。如“假、蒙、竄……”我始終認(rèn)為低班級的同學(xué)應(yīng)養(yǎng)成的良好習(xí)慣,由于能為我們的閱讀教學(xué)“插上翅膀!币虼嗽谡n上,我讓同學(xué)獨自查了“假、扯”的意思,并選出符合文意的正確解釋。

  二、演一演

  情境表演是兒童最受歡迎的表現(xiàn)形式。《狐假虎威》是篇聲情并茂的.文章,用表演的形式來關(guān)懷同學(xué)理解課文內(nèi)容,化抽象為形象,化難為易。教學(xué)課文的7—8小節(jié)時,我學(xué)著于永正老師請5位同學(xué)分別戴上了老虎、狐貍、小鹿、兔子和野豬的頭飾表演,一位同學(xué)朗讀課文,其余的同學(xué)當(dāng)導(dǎo)演。同學(xué)把狐貍的神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾;老虎的半信半疑、東張西望表演得活靈敏現(xiàn),維妙維肖,這也就反映出同學(xué)已經(jīng)把課文內(nèi)容讀懂了。

  三、說一說

  “讀”是對信息的輸入,而“說”應(yīng)當(dāng)是對信息的輸出了,培育同學(xué)口頭表達力氣,是我們二班級語文組本學(xué)期的教研課題。教學(xué)過程中,我始終把讀與說結(jié)合起來并加強訓(xùn)練。同學(xué)表演7—8小節(jié)時,我讓臺下的同學(xué)當(dāng)導(dǎo)演,說一說:狐貍和老虎誰在前,誰在后?小鹿、兔子和野豬應(yīng)在什么地方?采訪了小鹿,問它究竟為什么跑?可怕誰?還采訪了老虎,問它東張西望什么?

  低班級同學(xué)的想象力特殊豐富,老虎告知我:它在看看小動物們是不是真的怕老虎。小鹿告知我,它其實不怕狐貍,最怕的是老虎。同學(xué)的回答對于寓意的理解已經(jīng)勢如破竹。

  課上完了,也給我留下了很多很多的思考。

《狐假虎威》教學(xué)反思2

  《狐假虎威》一課講讀完了,我問學(xué)生還有什么不理解的問題?學(xué)生紛紛舉手發(fā)問:

  “狐貍是怕老虎的,但它為什么還要從老虎身邊竄過?”

  “課題《狐假虎威》能不能改為《狐借虎威》?”

  這些問題緊扣課文,提問質(zhì)量明顯提高了。我讓學(xué)生展開討論,自己解決。比如討論改課題的問題,學(xué)生的意見是:

  “假與借意思一樣,可以改成狐借虎威。”

  “不能改,因為狐假虎威是一句成語,改了成語就不像成語了。”

  學(xué)生運用已有知識去分析問題,解決問題,不足之處,我就加以補充。我告訴他們:“狐假虎威是長期沿用下來的一句成語。成語一般都是四個字,都有一定的.含義,一般說不能更換文字。”這樣就豐富了學(xué)生關(guān)于成語的知識,加深對文字的理解,思維和語言都得到發(fā)展。

  但是,在課堂上,學(xué)生的提問積極性被調(diào)動起來以后,有時也會產(chǎn)生新的問題,即漫無邊際地提問。我給學(xué)生提出了思考問題的范圍:

  一是不理解的詞和句,

  二是課文內(nèi)容上不理解的地方,

  三是不理解的標(biāo)點。我要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文,邊讀邊思考,把問題寫在小紙條上交給我。質(zhì)疑問難形成習(xí)慣后,我就要求學(xué)生隨時發(fā)現(xiàn)問題,隨時提出。

《狐假虎威》教學(xué)反思3

  《狐假虎威》是一篇家喻戶曉的成語故事。通過狡猾的狐貍假借老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的事,來比喻依仗別人的勢力來欺壓別人的事。其中字詞的掌握以及老虎和狐貍的對話部分是重點,而了解總結(jié)出“狐假虎威”的含義是難點。

  優(yōu)點之處:

  1、通過小組合作,讓學(xué)生自學(xué)生字、詞。

  經(jīng)過一年的學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)具有很強的自學(xué)生字的能力,學(xué)生擁有熟練查閱字典的能力和極強的閱讀能力。對于字詞已經(jīng)無須老師一一來講解了。對于生字的教學(xué),則放棄原先的統(tǒng)一教。代之是充分發(fā)揮學(xué)生自學(xué)能力,小組合作學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生在小組里一起學(xué)習(xí),大膽提出自己的.觀點,聽取尊重他人的見解,幫助有困難的學(xué)生,成為為完成同一學(xué)習(xí)任務(wù)作出努力的合作伙伴。利用精心設(shè)計的學(xué)習(xí)單,由小組長帶領(lǐng),依靠大家的力量,運用各種方法來識記生字。既突破了教學(xué)重點,又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力,運用學(xué)習(xí)工具能力,質(zhì)疑和解疑的能力,以及表達能力和理解能力,體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

  2、創(chuàng)設(shè)情景,讓學(xué)生進行表演。

  多種朗讀形式,激發(fā)學(xué)生讀的興趣。在朗讀中不光要求學(xué)生的朗讀貌似,而且更要求神似。不僅會讀課文中的對話,而且要學(xué)會聯(lián)系上下文揣摩課文中人物的心情。幫助學(xué)生更好的進入角色,了解課文內(nèi)容。老師則起指導(dǎo)作用。如:引導(dǎo)學(xué)生讀句子“狐貍神氣活現(xiàn),搖頭擺尾;老虎半信半疑,東張西望。”我先讓學(xué)生理解“神氣活現(xiàn),搖頭擺尾,半信半疑,東張西望”四個詞語的意思。再讓學(xué)生自己自由讀,個別指名讀之后,讓學(xué)生自己把句子演出來,看看是不是把這句句子讀懂了。先讓學(xué)生自己試著邊讀邊演,再讓同桌之間進行進行合作表演。通過創(chuàng)設(shè)情景、多種形式的朗讀,讓學(xué)生讀懂句子,提高學(xué)生的朗讀水平。

  不足之處:

  1、語言文字訓(xùn)練不足。

  在朗讀和說話的訓(xùn)練中,沒有通過充分討論,落實對重點詞句的理解,進而加深對課文內(nèi)容的理解。

  2、時間分配不均,給學(xué)生充足的時間的情況下,生字和書寫練習(xí)時間不夠達標(biāo)。

  改進措施:

  教師在備課時要備好每個環(huán)節(jié)的時間,并在上課的時候,隨時看時間,緊湊的掌握上課的節(jié)奏。同時要能夠把課備得更精練一些,對學(xué)生的放手更有操控一些。

《狐假虎威》教學(xué)反思4

  狐假虎威是一篇成語故事,指的是自己本身并沒有什么本事,卻借助別人的能耐恐嚇其它人。這是二班級上冊的一篇課文,因此在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上,我結(jié)合了二班級同學(xué)的心理進展特點和課標(biāo)中該學(xué)段的目標(biāo)進行設(shè)計。

  一、設(shè)計思路

 。ㄒ唬╇S文識字

  由于是二班級上冊的課文,所以在教學(xué)目標(biāo)上首先就要明確,要通過這篇課文實現(xiàn)識字教學(xué)。所以在這二特別鐘的課程里,我結(jié)合詞語“神氣活現(xiàn)”處理了“神”和“活”兩個字。在處理“神”這個字的時候,先是觀看這個字的結(jié)構(gòu),然后區(qū)分偏旁“示字旁”和“衣字旁”。通過講解“衣字旁”的特點,再來講解“神”的字義。然后在組詞的過程中,了解這個字更多的意思。

 。ǘ┮宰x代講

  這篇課文中有很多四字詞語,包括“半信半疑”、“東張西望”、“神氣活現(xiàn)”、“搖頭擺尾”、“大搖大擺”。在教學(xué)過程中,我讓同學(xué)通過表演朗讀的方式,來理解這些詞語的意思。然后通過師生協(xié)作讀、齊讀、自己讀等多種方式理解課文內(nèi)容。

 。ㄈ┳x寫結(jié)合

  在本節(jié)課的最終,我讓孩子發(fā)揮想象,這一次狐貍通過他的聰慧才智,成功的哄騙了老虎,可是假如過了幾天,老虎和狐貍又見面了,又會發(fā)生怎樣的故事呢?孩子們在學(xué)習(xí)課文課文后,已經(jīng)有了確定的感情基礎(chǔ),接著在情境中開放想象,先自由的表達,激活孩子的思維,然后在落在筆上,做到讀寫結(jié)合。

  二、存在問題

  1、詞語的處理不夠細膩。在這節(jié)課我重點處理了“神氣活現(xiàn)”這個詞語,但是在解釋這個詞語的時候,我是出示了這個詞的概念,神氣:由于某種優(yōu)越條件而感到得意和傲岸的樣子。其實這種處理,同學(xué)并不能很好的理解這個詞,由于同學(xué)對得意和傲岸這兩個詞的處理也有障礙。所以王校長提出了可以不出示詞語概念,而是通過品嘗此時狐貍的心理特點的方式,來不斷的都課文,將朗讀、理解、品詞三者結(jié)合在一起。這樣才是真正的遵從了孩子的心理進展特點。

  2、課文整體感覺散亂。這二特別鐘內(nèi),我主要講授了七八九三個自然段,是以一段一段依據(jù)挨次推動的方式。但是在評課時,王校長提出了可以用“借”這個字為頭,通過“借什么”、“怎么借”這兩個大問題進行推動,在這兩個大問題下,不斷的進行追問,然后在這過程中處理生字。

  三、收獲與成長

  這是來到這個學(xué)校,參加的`第三個毓秀杯競賽,每一次的競賽都會讓我對自己對教材的理解,對學(xué)情的把握有一個新的熟識。誠然,磨課備課的過程特殊辛苦,不斷的查閱資料,設(shè)計、推翻然后再設(shè)計,再更改。在這個過程中,發(fā)覺自身的很多不足,比如這學(xué)期在預(yù)備《葡萄溝》和《狐假虎威》這兩篇課文時候,對如何處理詞語有了更深刻的熟識。常思常新,在不斷的思考和反思中遇見更好的自己。

《狐假虎威》教學(xué)反思5

  本課是一篇寓言故事,也是一篇成語故事,講的是一只狐貍借老虎的威風(fēng)嚇跑了百獸。故事告訴我們生活中有些人借著別人得力量嚇唬別人,其實并沒有真本事,語言諷刺了仗勢欺人者的奸詐狡猾。我認(rèn)為這篇課文有很強的故事性,所以我在課堂上并沒有對課文內(nèi)容進行過多的分析和講解,只是給學(xué)生充分的朗讀空間,讓孩子們在朗讀中自己去感悟課文,尋找問題的答案,為了幫助學(xué)生更好地進入角色,了解課文內(nèi)容,在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí),熟讀課文,了解課文大概內(nèi)容的基礎(chǔ)上,引領(lǐng)學(xué)生深入體會重點字詞,仔細揣摩老虎和狐貍的內(nèi)心,然后通過朗讀淋漓盡致地表達出來。如:針對故事中的“狐貍”,我抓住了“竄”、“骨碌一轉(zhuǎn)”、“扯著嗓子”等這些詞語,訓(xùn)練學(xué)生朗讀的語感,突出狐貍的狡猾模樣;而針對“老虎”,當(dāng)然就抓住“愣”、“蒙”、“松”、“跟”這四個字,表現(xiàn)出它的智慧不足之處。又如:引導(dǎo)學(xué)生讀句子“狐貍神氣活現(xiàn),搖頭擺尾;老虎半信半疑,東張西望!蔽蚁茸寣W(xué)生理解“神氣活現(xiàn),搖頭擺尾,半信半疑,東張西望”四個詞語的意思。再讓學(xué)生自己自由讀,個別指名讀之后,讓學(xué)生自己把句子演出來,看看是不是把這句句子讀懂了。先讓學(xué)生自己試著邊讀邊演,再讓同桌之間進行進行合作表演。通過創(chuàng)設(shè)情景、多種形式的朗讀,讓學(xué)生讀懂了句子,提高了學(xué)生的朗讀水平。讓學(xué)生在不知不覺中了解課文內(nèi)容,使學(xué)生在豐富多彩的朗讀和表演中有所得、有所學(xué)、有所感、有所悟。同時巧妙設(shè)問,理解成語。

  學(xué)完第八自然段進行提問:“百獸為什么納悶?zāi)?它們在想什么?”“它們又為什么撒腿就跑呢?”“它們到底怕的`是誰?”這一系列問題,是幫助學(xué)生理解“狐假虎威”的意思的關(guān)鍵。就像一個坡度,讓學(xué)生一點一點,不知不覺走上去,慢慢領(lǐng)悟“假”是什么意思?“威”又是什么意思?通過這樣的一問一答的形式,逐步揭示“狐假虎威”這個成語的意思,突破了這篇課文的難點。

  當(dāng)然,每一次的教學(xué)總有一些不盡人意的地方,比如課堂上往往為完成預(yù)設(shè)的教學(xué)過程,會忽視一些孩子的回答,或者是一些困難學(xué)生。因此,在課堂教學(xué)中,還需時時關(guān)注每一位學(xué)生,每一個回答,真正體現(xiàn)以“學(xué)生為本”的教育理念。

《狐假虎威》教學(xué)反思6

  一、留意朗讀訓(xùn)練

  要提高閱讀教學(xué)的效果,就必需加強讀書訓(xùn)練。我在初讀時,就提出讀書要求,眼到、手到、心到。把課文讀正確、讀通順。理解了課文意思后,必需把課文讀流利、讀出感情。

  二、理解詞語形式多樣

  語言是反映客觀事物的,讓同學(xué)真正理解語言,除了讀一讀、聽一聽、想一想,還應(yīng)動一動。我在二、理解詞語形式多樣

  語言是反映客觀事物的`,讓同學(xué)真正理解語言,除了讀一讀、聽一聽、想一想,還應(yīng)動一動。我在教學(xué)第一段時,我支配同學(xué)演一演,師當(dāng)“旁白”,找了兩個同學(xué)當(dāng)“演員”,其余同學(xué)當(dāng)“導(dǎo)演”,在較有愛好的導(dǎo)與演中,同學(xué)理解了詞語意思,還激發(fā)其想象力,如身臨其境,激起讀書愛好。

  三、重視語言積累運用

  通過熟讀,復(fù)述課文儲備語言材料,培育語感,留意進行轉(zhuǎn)換遷移的練習(xí),使消極詞匯不斷地轉(zhuǎn)換為樂觀詞匯。同學(xué)通過理解課文,狐假虎威意為狐貍借著老虎的威武把百獸嚇跑。再深化分析狐貍的心理行為,發(fā)覺狐貍其實聰慧又機智。在遇到危險時,為了愛惜自己,不妨也做一回聰慧的狐貍。

《狐假虎威》教學(xué)反思7

  本文字詞的掌握以及老虎和狐貍的對話部分是重點,而了解總結(jié)出“狐假虎威”的含義是難點。因此,這篇課文的教學(xué)設(shè)計,根據(jù)課文的'要求,學(xué)生的實際情況,我特地注意以下幾點設(shè)計:

  創(chuàng)設(shè)情景,讓學(xué)生進行表演。

  在指導(dǎo)學(xué)生朗讀第2節(jié)時,提示小朋友讀的時候注意旁白部分,幫助學(xué)生運用動作、面部表情進行朗讀表演,初步掌握朗讀技巧,讓學(xué)生在不知不覺中了解課文內(nèi)容。使學(xué)生在豐富多彩的朗讀和表演中有所得、有所學(xué)、有所感、有所悟。

  又如在引導(dǎo)學(xué)生讀句子“狐貍神氣活現(xiàn),搖頭擺尾;老虎半信半疑,東張西望!蔽蚁茸寣W(xué)生理解“神氣活現(xiàn),搖頭擺尾,半信半疑,東張西望”四個詞語的意思。再讓學(xué)生自己自由讀,個別指名讀之后,讓學(xué)生自己把句子演出來,看看是不是把這句句子讀懂了。先讓學(xué)生自己試著邊讀邊演,再讓同桌之間進行合作表演。通過創(chuàng)設(shè)情景、多種形式的朗讀,讓學(xué)生讀懂句子,提高學(xué)生的朗讀水平。

  巧妙設(shè)計問題,幫助學(xué)生理解成語的含義。

  圍繞第8節(jié)進行提問。“百獸為什么納悶?zāi)?它們在想什么?”“它們又為什么撒腿就跑呢?”“它們到底怕的是誰?”這一系列問題,是幫助學(xué)生理解“狐假虎威”的意思的關(guān)鍵。就像一個坡度,讓學(xué)生一點一點,不知不覺走上去,慢慢領(lǐng)悟“假”是什么意思?“威”又是什么意思?通過這樣的一問一答的形式,逐步揭示“狐假虎威”這個成語的意思,突破這篇課文的難點。

《狐假虎威》教學(xué)反思8

  《狐假虎威》是一則寓言故事,講的是一只狐貍借老虎的威風(fēng)嚇跑了森林中的百獸。寓言故事的一個典型特征是借助一個故事告訴我們一個道理,但是這個故事所要告訴我們的道理就蘊含在故事之中,不是本課的難點,我覺得本課的難點在于理解故事中的人物形象。

  在這堂課的教學(xué)過程中,我設(shè)計了一個首尾呼應(yīng)的.環(huán)節(jié):在揭示課題時我讓學(xué)生說說“假”的意思,在教學(xué)完整堂課時我再讓學(xué)生講講這個詞的意思,本來我想讓學(xué)生說出“仗著、依仗”的意思的,可是學(xué)生沒有說出來,當(dāng)時我覺得很失望,認(rèn)為不是學(xué)生沒有學(xué)好就是他們不夠聰明,可是回到辦公室想想這跟學(xué)生的知識水平有關(guān)系。

  這堂課我讓學(xué)生表演,在表演之前我強調(diào)了讓學(xué)生抓住課文中表示動作的詞和老師、狐貍說話時的表情,通過這方面的強調(diào)和訓(xùn)練,學(xué)生的表演水平進步了很多。還一位學(xué)生特地做了一條狐貍的尾巴,為了就是做好“搖搖尾巴”這個動作,通過學(xué)生的表演,我知道學(xué)生對課文的理解是很細膩的。他們會在表演的過程中會去發(fā)現(xiàn)課文中的細節(jié),如抓住一些動作、表情的詞和說話的語氣,這些學(xué)生們都會注意,都會做得很好,從學(xué)生的表演中可以看出,他們對狐貍和老虎這兩個故事中的典型形象認(rèn)識的還是很到位的。所以不要在課堂上因為怕浪費時間而把表演部分給省略了,它會給你意想不到的效果。

《狐假虎威》教學(xué)反思9

  一、注重朗讀訓(xùn)練

  要提高閱讀教學(xué)的效果,就必須加強讀書訓(xùn)練。我在初讀時,就提出讀書要求,眼到、手到、心到。把課文讀正確、讀通順。理解了課文意思后,必須把課文讀流利、讀出感情。

  二、理解詞語形式多樣

  語言是反映客觀事物的,讓學(xué)生真正理解語言,除了讀一讀、聽一聽、想一想,還應(yīng)動一動。我在教學(xué)第一段時,我安排學(xué)生演一演,師當(dāng)“旁白”,找了兩個學(xué)生當(dāng)“演員”,其余學(xué)生當(dāng)“導(dǎo)演”,在較有興趣的導(dǎo)與演中,學(xué)生理解了詞語意思,還激發(fā)其想象力,如身臨其境,激起讀書興趣。

  三、重視語言積累運用

  通過熟讀,復(fù)述課文儲備語言材料,培養(yǎng)語感,注意進行轉(zhuǎn)換遷移的'練習(xí),使消極詞匯不斷地轉(zhuǎn)換為積極詞匯。學(xué)生通過理解課文,狐假虎威意為狐貍借著老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑。再深入分析狐貍的心理行為,發(fā)現(xiàn)狐貍其實聰明又機智。在遇到危險時,為了保護自己,不妨也做一回聰明的狐貍。教學(xué)反思《《狐假虎威》教學(xué)反思》一文

《狐假虎威》教學(xué)反思10

  《狐假虎威》是一篇成語故事,講的是一只狐貍借助老虎的威風(fēng)嚇跑森林中百獸的經(jīng)過。 通過狡猾的狐貍假借老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的事,來比喻借助別人的力量嚇唬人,其實他們自己根本就沒有什么本事,也啟發(fā)我們看問題要看實質(zhì),不能被表面現(xiàn)象蒙住了自己的視線。其中的語言特色也值得我們關(guān)注的,特別是課文對于狐貍和老虎的情態(tài)描寫,形象生動,十分逼真。

  一、角色體驗,挖掘人物內(nèi)心。

  在本課的教學(xué)中,我重在對學(xué)生兩個主角的內(nèi)心進行探索,挖掘文字以下的內(nèi)容。需要學(xué)生不僅會讀課文中的對話,而且要學(xué)會聯(lián)系上下文揣摩課文中人物的心情。幫助學(xué)生更好的進入角色,了解課文內(nèi)容。我主要是采用采訪的形式進行,如:“狐貍,你的眼珠子在骨碌一轉(zhuǎn),你在干什么啊?”“老虎,你剛才怎么愣住了,你心里在想什么?”“老虎,你的表情怎么呆住了,你在想什么?”等問題,讓孩子體會當(dāng)時狐貍和老虎的內(nèi)心活動。讓孩子進行有效地思維。也同時避免了老師簡單的說教。我覺得這個也是我想設(shè)計的'本課的亮點之一。上下來學(xué)生也能說出他們的內(nèi)心想法?吹贸銎鋵嵑⒆觽儗τ谶@個故事還是比較了解的。

  二、創(chuàng)設(shè)情景,進行表演。

  在教學(xué)7、8兩小節(jié)的時候,引導(dǎo)學(xué)生讀句子“狐貍神氣活現(xiàn),搖頭擺尾;老虎半信半疑,東張西望!蔽覜]有直接讓學(xué)生去理解“神氣活現(xiàn),搖頭擺尾,半信半疑,東張西望”四個詞語的意思。而是讓學(xué)生通過表演展現(xiàn)出來。再讓學(xué)生自己自由讀詞,再放入句子中,指導(dǎo)讀好句子,一氣合成。也為之后的表演片段打好了扎實的基礎(chǔ),。

  接下來就是利用精心設(shè)計的表演單元,由小組長帶領(lǐng),依靠大家的力量,來參與演出。演出對文本的理解,既突破了教學(xué)重點,又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力,協(xié)調(diào)能力,質(zhì)疑和解疑的能力,以及表達能力和理解能力,體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

  三、首尾呼應(yīng),巧設(shè)問題。

  本課我是由“狐假虎威”這個成語開始,再由“狐假虎威”這個成語結(jié)束。中間緊緊圍繞著“借”這個字開展的。由“狐貍為什么要借?”引出第一段。到“狐貍怎么借的?”引出了2-6自然段!昂偨璧慕Y(jié)果怎么樣?”引出7、8兩段。

  “百獸為什么納悶?zāi)兀克鼈冊谙胧裁?”“它們又為什么撒腿就跑呢?”“它們到底怕的是誰?”這一系列問題,是幫助學(xué)生理解“狐假虎威”的意思的關(guān)鍵。就像一個坡度,讓學(xué)生一點一點,不知不覺走上去,慢慢領(lǐng)悟“假”是什么意思?“威”又是什么意思?通過這樣的一問一答的形式,逐步揭示“狐假虎威”這個成語的意思,突破這篇課文的難點。

  四、識字教學(xué),尋找規(guī)律。

  在本課中,我教學(xué)了兩個生字“假”和“借”。我的本意是讓學(xué)生找出它們的共同點(都是單人旁)和不同點(雖然都是單人旁,但是他們在田字格的位置不同),還有記憶的方式。比如(結(jié)構(gòu)法、舊字記新字等)

  學(xué)生在教學(xué)中一下子就找到了相同點,但是不同點,都是圍繞著字的構(gòu)成部分中容易寫錯的來提醒大家。沒有答到點子上,覺得很可惜。當(dāng)時我也不知道該怎么引導(dǎo),我就直接告訴了學(xué)生它們的不同點,覺得比較生硬。

《狐假虎威》教學(xué)反思11

  狐假虎威一則成語故事,出自我國的古典名著《戰(zhàn)國策》。下面由精心的狐假虎威教學(xué)反思,希望可以幫到你哦!

  《狐假虎威》講的是一只狐貍借助老虎的威風(fēng)嚇跑森林中百獸的經(jīng)過,說明了實際生活中有些人就像狐貍那樣,借助別人的力量嚇唬人,其實他們自己根本就沒有什么本事,也啟發(fā)我們看問題要看實質(zhì),不能被表面現(xiàn)象蒙住了自己的視線。由于課文的語言非常生動形象,適合學(xué)生朗讀和表演,所以在教學(xué)時力求做到幾點:

  一、巧設(shè)問題,理解成語的含義

  在教學(xué)第8段時,我圍繞:“百獸為什么納悶?zāi)?它們在想什么?”“它們又為什么撒腿就跑呢?”“它們到底怕的是誰?”這些問題。通過“采訪”的方式,幫助學(xué)生理解“狐假虎威”的意思。讓學(xué)生一步一步,慢慢領(lǐng)悟“假”是什么意思?“威”又是什么意思?通過這樣的一問一答和輕松的“采訪”形式,逐步揭示“狐假虎威”這個成語的意思,既突破了教學(xué)難點,又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力,運用學(xué)習(xí)工具能力,質(zhì)疑和解疑的能力,以及表達能力和理解能力,體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

  二、分角色表演,加強課文內(nèi)容理解

  在教學(xué)中著力發(fā)揮學(xué)生的主體作用,以分角色朗讀、配合動作讀、開火車讀等手段來激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情,努力讓課堂洋溢情趣、生趣,并充滿活力。文中對狐貍和老虎的情態(tài)描寫,形象生動,十分逼真。如寫狐貍被老虎逮住后“眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)”,馬上想出一個壞點子,并且“扯著嗓子”發(fā)出反問,顯示了狐貍的.狡猾。引導(dǎo)學(xué)生讀句子“狐貍神氣活現(xiàn),搖頭擺尾;老虎半信半疑,東張西望!蔽蚁茸寣W(xué)生理解“神氣活現(xiàn),搖頭擺尾,半信半疑,東張西望”四個詞語的意思。讓學(xué)生自己把句子演出來。通過創(chuàng)設(shè)情景、多種形式的朗讀,讓學(xué)生讀懂句子,提高學(xué)生的朗讀水平。

  《狐假虎威》中狐貍是“狡猾”還是“聰明”?引導(dǎo)學(xué)生討論。在教學(xué)時,讓學(xué)生結(jié)合實際生活談看法,教育學(xué)生看問題要全面,在我們生活中,有些人就像狐貍一樣,自己沒有什么真本事,就是利用別人的威風(fēng)來嚇唬人的,但另一面也要學(xué)習(xí)狐貍這種碰到緊急情況,不慌張,靈活應(yīng)變的能力。在本課的教學(xué)中,對狐貍的正確看法和認(rèn)識,正是充分體現(xiàn)了這一點,我想,只有這樣,才能有利于學(xué)生形成良好的個性和健全的人格,才能培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感。

  不足之處:1、學(xué)生表演時,表演不到位,通過引導(dǎo),表演就比較到位。2、對于狐貍的做法,學(xué)生也不盡相同,引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識,樹立正確的價值觀。

  本課時主要是以生字教學(xué)為主,讓學(xué)生重點掌握本課的一二類生字的讀音,會寫二類生字。了解文章大意,知道《狐假虎威》講的是一件什么事情,了解文章大意。

  在實際的教學(xué)工作中,我把生字教學(xué)與課文教學(xué)融入到一起來講。首先講狐假虎威四個生字。在教學(xué)這四個生字時,我從分析字音、字形、偏旁、結(jié)構(gòu)、組詞、和字義這幾個方面來講。

  從學(xué)生學(xué)的方面來講,學(xué)生能夠自己分析字音,分清前后鼻音、平翹舌音和整體認(rèn)讀音節(jié)。分清字形找出部首,但不明白字意。這本來也是難點,設(shè)計這個環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生明白《狐假虎威》中“假”的意思。為學(xué)生明白狐假虎威的意思是狐貍借老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑。學(xué)生不能準(zhǔn)確明白。

  從學(xué)生學(xué)的方面來講,學(xué)生能夠自己分析字音,分清前后鼻音、平翹舌音和整體認(rèn)讀音節(jié)。分清字形找出部首,但不明白字意。這本來也是難點,設(shè)計這個環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生明白《狐假虎威》中“假”的意思。為學(xué)生明白狐假虎威的意思是狐貍借老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑。學(xué)生不能準(zhǔn)確明白。

  這就要求我在講第二課時是重點帶領(lǐng)學(xué)生再次了解文章大意。

  今天下午在設(shè)計第二課時的課件時,我先帶領(lǐng)學(xué)生理解狐假虎威中“狐”和“虎”分別指代的是什么,接著讓學(xué)生逐段讀課文,引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟文意。

  首先,要讓學(xué)生明白故事的起音是在森林里一直老虎捉到了一只狡猾的狐貍,狐貍為了自保,編造了謊言欺騙老虎。

  接著引導(dǎo)學(xué)生明白什么是“咕嚕一轉(zhuǎn)”、“扯著嗓子”讓學(xué)生在讀中感悟狐貍的狡猾。抓住“老虎一愣”“蒙住”引導(dǎo)學(xué)生明白老虎慢慢上當(dāng)。指導(dǎo)學(xué)生讀好狐貍的“搖頭擺尾”“神氣活現(xiàn)”“半信半疑”“東張西望”。讓學(xué)生明白狐貍和老虎的前后位置,和動作表情。

  最后,通過百獸的表現(xiàn)證明狐貍成功的上當(dāng)。進而讓學(xué)生明白《狐假虎威》寓意。

  在課堂教學(xué)過程中,通過抓住狐貍的動作:骨碌一轉(zhuǎn)、扯、搖,啟發(fā)學(xué)生思考,理解每個動作的含義,從而理解狐貍的心理活動,體會它的狡猾。又從老虎的動作:楞、松,明白了老虎被狐貍騙了的經(jīng)過。學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進行多種形式的朗讀,取得了較好的效果,學(xué)生在課堂上情緒高漲,發(fā)言踴躍,讀出了狐貍步步得勝,老虎信以為真的味道來,然后再進行表演,達到了水到渠成的效果。

《狐假虎威》教學(xué)反思12

  成功之處:

  一、巧設(shè)問題,理解成語的含義

  在教學(xué)第8段時,我圍繞:“百獸為什么納悶?zāi)?它們在想什么?”“它們又為什么撒腿就跑呢?”“它們到底怕的是誰?”這些問題。通過“采訪”的方式,幫助學(xué)生理解“狐假虎威”的意思。讓學(xué)生一步一步,慢慢領(lǐng)悟“假”是什么意思?“威”又是什么意思?通過這樣的一問一答和輕松的“采訪”形式,逐步揭示“狐假虎威”這個成語的意思,既突破了教學(xué)難點,又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力,運用學(xué)習(xí)工具能力,質(zhì)疑和解疑的能力,以及表達能力和理解能力,體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

  二、分角色表演,加強課文內(nèi)容理解

  在教學(xué)中著力發(fā)揮學(xué)生的主體作用,以分角色朗讀、配合動作讀、開火車讀等手段來激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情,努力讓課堂洋溢情趣、生趣,并充滿活力。文中對狐貍和老虎的情態(tài)描寫,形象生動,十分逼真。如寫狐貍被老虎逮住后“眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)”,馬上想出一個壞點子,并且“扯著嗓子”發(fā)出反問,顯示了狐貍的狡猾。引導(dǎo)學(xué)生讀句子“狐貍神氣活現(xiàn),搖頭擺尾;老虎半信半疑,東張西望!蔽蚁茸寣W(xué)生理解“神氣活現(xiàn),搖頭擺尾,半信半疑,東張西望”四個詞語的意思。讓學(xué)生自己把句子演出來。通過創(chuàng)設(shè)情景、多種形式的朗讀,讓學(xué)生讀懂句子,提高學(xué)生的朗讀水平。

  三、抓住課堂生成

  《狐假虎威》中狐貍是“狡猾”還是“聰明”?引導(dǎo)學(xué)生討論。在教學(xué)時,讓學(xué)生結(jié)合實際生活談看法,教育學(xué)生看問題要全面,在我們生活中,有些人就像狐貍一樣,自己沒有什么真本事,就是利用別人的威風(fēng)來嚇唬人的,但另一面也要學(xué)習(xí)狐貍這種碰到緊急情況,不慌張,靈活應(yīng)變的能力。在本課的教學(xué)中,對狐貍的正確看法和認(rèn)識,正是充分體現(xiàn)了這一點,我想,只有這樣,才能有利于學(xué)生形成良好的個性和健全的人格,才能培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感。

  不足之處:

  1.學(xué)生表演時,表演不到位,通過引導(dǎo),表演就比較到位。

  2.對于狐貍的做法,學(xué)生的'意見也不盡相同,引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識,樹立正確的價值觀。

  改進措施:

  狐貍在不同的故事中,形象并不都一樣。有孩子覺得這篇課文中的狐貍很聰明,用蒙騙老虎的方法保住了自己的性命。尊重學(xué)生的閱讀體驗是對的,但事實上,這篇課文中的狐貍說它聰明并不是非常合適,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者的遣詞,關(guān)注文中的一些小細節(jié),就不難感受到作者在其中所寄予的情感。與此同時,教師也可以推薦其他的書,讓學(xué)生感受狐貍聰明的一面,開拓其思維,豐富學(xué)生的閱讀感悟。

《狐假虎威》教學(xué)反思13

  《狐假虎威》是小學(xué)語文第三冊第四單元的一篇課文。單元的訓(xùn)練重點仍舊是“讀課文了解內(nèi)容”。《狐假虎威》是一個成語故事。故事記敘了一只狐貍被兇猛的老虎逮住了,狡猾的狐貍靈機一動,告訴老虎自己是老天爺派來管百獸的。它見老虎不相信,還帶著老虎在百獸面前走了一趟,小動物們見了老虎嚇得紛紛逃跑了。兇惡的老虎上當(dāng)了。這個故事告訴我們生活中有些人就像狐貍那樣,借著別人的力量嚇唬人,其實他們自己根本沒有什么本事。課文通過語言、動作、神態(tài)描寫,把狐貍的狡猾,老虎的愚蠢刻畫得生動、形象。

  根據(jù)以上特點,我制定了以下教學(xué)目標(biāo):

  知識與技能:

  能借助漢語拼音在語言環(huán)境中正確認(rèn)讀本課10個生字,在理解的基礎(chǔ)上積累“納悶、神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾、半信半疑、東張西望、大搖大擺、狐假虎威”等詞語。在田字格中正確書寫并記憶五個生字。知道“狐假虎威”的含義,積累描寫神態(tài)的詞語。

  過程與方法:

  通過課題質(zhì)疑的方法理解課文內(nèi)容和關(guān)鍵詞語,能夠結(jié)合角色的特點有感情地朗讀課文,并能以填空的形式掌握課文的大意,能對課文的內(nèi)容或情節(jié)表達自己的看法。

  情感與態(tài)度:

  懂得“狐假虎威”的含義,知道向狐貍那樣借被人的威風(fēng)是不對的`;同時在區(qū)分“狡猾”和“聰明”的基礎(chǔ)上,對狐貍的言行進行客觀的評價。

  上了一個階段的低年級教材后,發(fā)現(xiàn)了一個比較矛盾的問題:新教材所選的課文素材都很好,蘊含著很多的語言文字訓(xùn)練點,但是教時的安排又特別的緊湊,常常是覺得講得意猶未盡但是時間已經(jīng)用完了。怎樣才能在有限的時間內(nèi),專注最重要的內(nèi)容,給學(xué)生最扎實的訓(xùn)練的同時兼顧給他們學(xué)習(xí)的方法,成為放在我面前亟待解決的重中之重。

  根據(jù)上述情況,在教學(xué)這一課時,我設(shè)計教學(xué)伊始,通過“談?wù)勀阕x過的童話故事中出現(xiàn)的老虎或狐貍,并說說它們給你留下的印象”談話激趣引出課題《狐假虎威》,在揭示課題后,便讓學(xué)生快速自讀課文,引導(dǎo)學(xué)生整體感知,找出文中能直接告訴狐假虎威意思的句子,并通過課件演示,讓學(xué)生在課題和句子之間建立有效構(gòu)建,這樣既鍛煉了學(xué)生按要求劃句的能力,也讓學(xué)生先從字面上了解狐假虎威的意思,即狡猾的狐貍借著老虎的威風(fēng)嚇跑了百獸。緊接著就以質(zhì)疑的方法引領(lǐng)學(xué)生再深入讀課文,三個問題“狐貍為什么要借威風(fēng)?”、“狐貍是怎樣借威風(fēng)的?”、“狐貍借威風(fēng)的結(jié)果怎樣?”成為之后學(xué)習(xí)課文的主線。這一設(shè)計,幫助學(xué)生較好的在短時間內(nèi)對全文有了一個清晰的線索,為之后的學(xué)習(xí)定下了基調(diào)。

  為了讓學(xué)生通過讀文體會狐貍的狡猾,我抓住了狐貍和老虎的對話內(nèi)容,以及老虎對狐貍的話所做出的不同反應(yīng),讓學(xué)生通過朗讀,理解,知道即使是百獸之王的老虎也被狐貍借老天爺?shù)耐L(fēng)給蒙住了,從而進一步體會出狐貍的狡猾,也體現(xiàn)出那只老虎的愚蠢。

  對于狐貍怎么借老虎的威風(fēng)嚇跑百獸,我緊緊抓住“一前一后”這個詞語,引導(dǎo)學(xué)生再次聯(lián)系上下文,找到相關(guān)字“帶”,并通過說說,演演激發(fā)了孩子學(xué)習(xí)的興趣,借助對詞語的理解,進一步體會了狐貍的狡猾。最后在學(xué)生基本了解課文內(nèi)容后,我讓學(xué)生借助板書內(nèi)容復(fù)述課文,這樣既可以鞏固所學(xué)內(nèi)容,也可培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力,也為學(xué)生積累了一些好詞,如:大搖大擺,神氣活現(xiàn),搖頭擺尾,半信半疑,深信不疑等。

  另外,在課文學(xué)習(xí)的結(jié)尾處我設(shè)計了一個討論的環(huán)節(jié):狐貍借著的老虎的威風(fēng)把小動物們嚇跑了,老虎也相信的狐貍的話,沒敢吃他。你們喜歡這只狐貍么?為什么?學(xué)生們在這個環(huán)節(jié)中不但談到了“我不喜歡狐貍,因為它不是憑自己的本事,而是借著別人的威風(fēng),很狡猾。”,也談到了“我挺喜歡狐貍的,因為它在被老虎抓住,就要被吃掉的緊急關(guān)頭,很快想出了辦法,救了自己!边@樣的討論一方面幫助學(xué)生進一步領(lǐng)會到了課文的中心主旨,另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生的求異思維,初步引導(dǎo)他們能夠辯證的、全面的認(rèn)識事物。

  這堂課的問題是:

  在已經(jīng)清晰呈現(xiàn)了主線的情況下,有些環(huán)節(jié)還是放不下“面面俱到”的想法,讓主線在一些地方變得不夠清晰,分叉過多。另外課件制作上,對畫面的精美追求過高,卻忽略了低年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

《狐假虎威》教學(xué)反思14

  《狐假虎威》是一篇家喻戶曉的寓言故事。課文共九個自然段,講的是一只狐貍借老虎的威風(fēng)嚇跑了森林中的百獸。課文對于狐貍和老虎的描寫,形象生動,十分逼真。寓言往往用虛構(gòu)的簡短的故事說明一個簡單的道理或教訓(xùn)。這個故事告訴我們生活中有些人就像狐貍那樣,借著別人的力量嚇唬人,其實自己并沒有本事。寓言諷刺了仗勢欺人者的奸詐狡猾,啟發(fā)我們看問題要看實質(zhì),不能被表面現(xiàn)象蒙住了視線。課文配有兩幅插圖,有助于學(xué)生對課文的理解。本課語言生動形象,非常適合學(xué)生朗讀和表演,且能幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。

  一、教學(xué)效果

  本節(jié)課,根據(jù)寓言故事的特點及本課的語言特色,教學(xué)中,我以狐貍說的話為線索,我以讀代講,以讀促學(xué),同時讓學(xué)生在讀中悟情理。引導(dǎo)學(xué)生自由閱讀,自由表達,打好自主學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)。因為低年級學(xué)生喜歡直觀、形象、生動的畫面。為貼近學(xué)生實際,于是我采用觀看插圖,播放課件,表演演示等手段,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。我選擇了加強讀書訓(xùn)練和字詞句的基本功訓(xùn)練這一指導(dǎo)思想來備課,把指導(dǎo)學(xué)生讀書與加強字詞句的基本功訓(xùn)練結(jié)合起來,讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中體驗課文情境,感悟文章主要思想感情。因此本課我采用誦讀、表演、講解相結(jié)合的教學(xué)方法,以課件為助,讓學(xué)生在生動、形象、愉悅的情境中品讀、感悟課文,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。在講讀課文的時候,充分利用朗讀,使學(xué)生加深對課文的理解,懂得“狐假虎威”的意思,學(xué)生學(xué)得很輕松。

  二、成功之處

  1.本節(jié)課的教案準(zhǔn)備充分,課堂環(huán)節(jié)條理清楚、層次分明,重難點突出,有收有緊!

  2.學(xué)生參與積極,課堂氣氛非常活躍,充分調(diào)動了全體學(xué)生的積極性,大家躍躍欲試。

  3.以讀促學(xué),讀中感悟。整堂課的`教學(xué)環(huán)節(jié)都貫穿了讀,學(xué)生讀書的時間比較充分,學(xué)生對課文內(nèi)容的理解基本上都是從讀中感悟出來的。

  4.充分利用小組合作交流的學(xué)習(xí)方式,讓好生帶動差生,人人動口動腦動手,把課堂學(xué)習(xí)的時間還給學(xué)生,讓學(xué)生真正成為課堂的主人,充分體現(xiàn)了課堂的主體性教學(xué)。

  三、不足之處

  1.有個別學(xué)生表演時,表演不到位,所以引得其他人都笑,課堂有點亂,通過引導(dǎo),表演就比較到位。

  2.課堂上時間分配不是很合適。由于在前面耽誤的時間比較多,所以續(xù)編故事的時候沒有時間了,只能留到課后去完成。其實可以把介紹寓言故事這個環(huán)節(jié)放在第一課時去講,這樣就給第二課時留出一點時間。

  四、改進措施

  在今后的教學(xué)中,我要重視創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣和點撥引導(dǎo),課堂上敢于放手讓學(xué)生交流。另外,要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生充滿童趣的精彩語言,及時給予肯定,使學(xué)生的思維更加活躍,自由、愉快地參與口語交際,使他們樂于表達,使口語交際課成為師生互動、生生互動、有目的、有層次的口語交流的過程。有意識地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力,不斷提高學(xué)生的口語交際能力。同時,要注重孩子的寫話能力培養(yǎng),繼續(xù)一年級的好習(xí)慣,要求每個學(xué)生每周至少寫一篇日記。在班級中開設(shè)“妙筆生花”專欄,展示優(yōu)秀習(xí)作,培養(yǎng)學(xué)生寫話的興趣。

《狐假虎威》教學(xué)反思15

  這篇課文有很強的故事性,我在課堂上沒有對課文內(nèi)容進行過多的分析和講解,以看圖、朗讀、表演等方式展開教學(xué)活動,并重點抓住幾個詞語,作為課文的主線。

  一、看圖抓課文的主要內(nèi)容

  兩幅圖生動有趣,學(xué)生通過第一課時的學(xué)習(xí),再看圖,完全能把握課文的主要內(nèi)容。

  二、抓住詞語進行朗讀感悟

  針對“狐貍”,我抓住了“竄”、“骨碌一轉(zhuǎn)”、“扯著嗓子”、“神氣活現(xiàn)”、“搖頭擺尾”這些詞語,訓(xùn)練學(xué)生朗讀的語感,并進行前后對比,突顯狐貍的狡猾本性;針對“老虎”,我抓住“愣”、“蒙”、“跟”三個字,表現(xiàn)出它勇猛有余而智慧不足的本質(zhì)。學(xué)生通過對詞語的理解,展開朗讀和想象,感悟課文內(nèi)容。

  三、意外的課堂生成

  在學(xué)生朗讀和表演的過程中,為了讓學(xué)生減少拘束,我退出講臺,指導(dǎo)學(xué)生進行評價,收到了事半功倍的效果。學(xué)生的評價中肯,朗讀和表演也輕松隨意,放得很開。

  我在設(shè)計教案時,為了避免學(xué)生因為回答不上問題而設(shè)計了很多的'“臺階”,如:引出“竄”字時我問:狐貍是怎樣經(jīng)過老虎身邊的?這類問題似乎過于簡單,而這樣的問題一多,步步將學(xué)生引入教師的預(yù)設(shè),縮小了學(xué)生思考想象的空間,也使得我的課有點流于表面的熱鬧,缺少對學(xué)生語文能力的訓(xùn)練,此為我課后深感遺憾之處。

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