《日月潭》的教學反思
身為一位優(yōu)秀的教師，課堂教學是我們的任務之一，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，教學反思應該怎么寫才好呢？下面是小編整理的《日月潭》的教學反思，歡迎閱讀與收藏。
《日月潭》的教學反思1
《日月潭》是一篇文質兼美的寫景類文章，作者以清晨和中午兩個特寫鏡頭展示了日月潭的秀麗風光，表達了作者對寶島臺灣和祖國大好河山的熱愛之情。文章結構清晰，景美情濃，如詩如畫的自然景觀使人有身臨其境之感。教學中我利用多媒體課件資源創(chuàng)設情境，引導學生美文美讀，豐富內心體驗，逐步提升人文素養(yǎng)。
二年級學生很少有人去過臺灣和日月潭，但有可能在課外書或電視上對這里有所了解。課前我布置學生查找相關資料，并拓展文本，課后開展“寶島臺灣知多少”的實踐活動，提高學生搜集整理信息的能力。
在教學中，我注重了以下幾個方面：
一、課件媒體創(chuàng)設情境
1、導入：
讓學生在中國地圖上找到臺灣，再引出其風景名勝──日月潭，帶領學生去游覽日月潭的美麗風光。
2、課文講解：
多媒體課件播放日月潭清晨和中午的景色：湖面上飄蕩著薄薄的霧是什么樣子？看到“蒙蒙細雨中的日月潭”的景色，你有什么感受？
運用多媒體課件將文本語言還原為生動可感的意想，讓學生陶醉在令人神往的境界中，對日月潭的'風光有了更多的表象儲備，有效渲染了氣氛。
二、多種形式朗讀、感悟
閱讀是學生個性化的行為。采用問讀的。方式讓學生帶著自己的個性與情感進行個性化朗讀，注重了學生對文本的多元化感悟，增強了他們的感受和理解能力。
1、讀：
教學時，有默讀、自由讀、小組讀、個人讀、老師讀等多種形式。把學習主動權交給學生，讓學生在讀中感悟。
2、悟：
在學生熟讀課文后，想象畫面──美麗的日月潭風光。
看著課件──日潭、月潭，日出，給畫面配上文字。
三、不同以往的語言
整節(jié)課采用師生平等、激勵的語言。如：愿意讀讀課文嗎？老師有幾個字想請教同學們。老師也來組個詞，行嗎？怎么不給我一點掌聲呀？
平緩地和學生交流。如：你們讀得真認真，那誰愿意讀給大家聽？想對他們的朗讀說些什么呢？
教學中的不足和問題：
1、課件的銜接不緊湊。
2、課堂氣氛活躍，但不嚴謹，課堂常規(guī)還有待加強。
《日月潭》的教學反思2
《日月潭》是一篇文質兼美的描寫景物的文章。作者以環(huán)境美，形狀美，隱約美，清晰美和朦朧美，展示了日月潭的秀麗風光，表達了作者對寶島臺灣和祖國大好河山的熱愛之情。文章結構清晰，景美情濃，如詩如畫的自然景觀使人有身臨其境之感。教學中，我利用多媒體課件創(chuàng)設情境，引導學生朗讀課文，使他們不僅感受到日月潭的美麗，還大大激發(fā)了他們熱愛祖國寶島臺灣的情感。
二年級學生很少有人去過臺灣和日月潭，但有可能在課外書或電視上對那里有所了解。課前我布置學生查找相關資料，使文本的學習得以拓展，并有利于培養(yǎng)學生搜集信息的能力。
教學過程中，利用以讀代講的方法，讓學生多種方式的閱讀全文，找出自己感受到美的語句，和小伙伴讀一讀并且互相交流。每個學生對文本的理解和感知是不同的，尋找到他們心中認為美的地方也是不同的。我從尊重學生的個性體驗角度考慮，采取上述做法，既可以調動學生學習的主動性，培養(yǎng)他們獨立思考的能力，又能使學生在交流中相互學習，初進一步感知日月潭的美景。
《日月潭》是一篇寫景的文章，景色的秀麗和作者的贊美都蘊含于文章之中，隱藏于文字之下。為讓學生欣賞到這里的秀麗風光，感悟到作者的贊美之情，我采用了“品讀”的'方法，并引導學生在品讀中層層深入。如品讀“清晨的日月潭”這一部分時，學生起初只能通過“薄薄的”“隱隱約約”等詞語的表面感覺美，這也正是由于他們年齡較小，以形象思維為主。我想到只有直觀形象的情境教學才能使學生突破時間和空間的障礙，獲得感性知識，激發(fā)學習興趣，所以我借助課件通過讓學生看圖感受霧之薄，像隔著一層紗。學生在這優(yōu)美的意境當中、欣賞著美麗的畫面領略了大自然的美景，學習興趣提高了。這時再指導朗讀就使“品”得以深化。
除了引導學生品讀之外，在講述完日月潭清晨、中午和雨中的美景后，我又進行了如下設計，教師邊導語“日月潭就像一位神奇的魔術師，在不同的時候變化著自己的新裝……”，邊出示微風吹拂下、夕陽西下、月光映照下的日月潭，孩子們看著這些美麗的畫面心中又蕩起了圈圈漣漪，對美麗的日月潭又產生了無限的遐想，進一步感受到了日月潭的美。并通過多種方式的朗讀，讓孩子們的情感得以釋放。課外拓展，讓孩子在一種無拘無束，自由暢達的空間里，盡情地“自由參與”與“自由表達”，以導游的身份介紹日月潭，達到了對整篇課文的回顧，通過學完后再回文。
課堂教學中，重點需要對學生的朗讀能力進行訓練，課外拓展，讀了《九龍壁》，也是在體會作者描述方法的同時，感受祖國大好河山的魅力。
《日月潭》的教學反思3
今年五月，我參加“雙優(yōu)”課，講高一歷史“羅斯福新政”這一課，課標是列舉羅斯福新政主要內容，認識羅斯福新政的特點，探討羅斯福新政在資本主義自我調整機制形成中的作用。若按教學三維目標又可分為若干小點……不管從考試看或從其在歷史的影響看，這一課都算是很重要的一課。而我班同學歷史科基礎普遍較差，絕大多數同學對初中階段通史內容幾乎沒什么印象，現在上課幾同于初中高中內容一起上，既要了解掌握最基礎概念、知識，又要進行相對深入的分析，還要讓學生進行獨立思考解決問題等。如何從班級實際出發(fā)，在45分鐘里達成課標要求，讓學生記住重要的、基礎的知識，理解相關內容……我做了一點嘗試。
在講羅斯福新政五大方面措施的內容時，我讓學生以角色扮演的方式來理解新政內容：
首先質疑思辨：羅斯福當選總統(tǒng)以后，用什么藥方來救治病入膏肓的美國經濟?
有的學者認為：“羅斯福之所以取得了令人矚目的成就，重要的原因就在于他擁有一個美國歷史上獨一無二的‘智囊團’并能充分地發(fā)揮它的作用。”他的.智囊團里有大學教授、社會工作者、工人活動家、律師、金融家等，正是這批智囊人物，成為羅斯福做出決策時的主要思想來源。
角色扮演：假如在座的同學們是羅斯福的“智囊團”成員，請你們?yōu)榱_斯福總統(tǒng)出謀劃策。
通過角色扮演既激發(fā)學生興趣，同時也培養(yǎng)了學生的合作精神和語言的組織能力，我覺得這一點是最可取的。
《日月潭》的教學反思4
這是一篇寫景的短文，描繪了我國寶島臺灣著名的風景區(qū)——日月潭。日月潭是臺灣省的一個大湖。那里風景優(yōu)美、氣候宜人，是旅游度假的好去處。作者從不同方面介紹了日月潭的瑰麗風景，表達了作者對祖國寶島臺灣，對祖國大好河山的熱愛之情。
課文共有五個自然段，依次介紹了日月潭的環(huán)境、形狀、以及清晨、中午、雨天的景色。第一自然段有三句話，概括介紹了日月潭的地理位置和周圍環(huán)境。第二自然段描寫了日月潭的形狀，通過兩個形象的比喻句：“北邊像圓圓的太陽，叫日潭�！薄澳线呄駨潖澋脑铝粒性绿��！睂懨髁巳赵绿睹值挠蓙怼５谌匀欢螌懬宄�，日月潭被晨霧包圍著，朦朦朧朧的，景色宜人。第四自然段描寫了日月潭中午、雨天的景色�！疤柛哒铡�、“清晰”寫出了晴天日月潭美得明朗；“蒙蒙細雨”、 “輕紗”、 “朦朧”幾個詞語點明了雨天日月潭美得宛如仙境。在這樣的對比中，感受到日月潭不同時間、不同天氣給人們帶來的不同美感。最后一個自然段概括了全文，贊美日月潭風光秀麗、是旅游勝地。
在教學中充分利用好插圖，看圖與朗讀結合起來，可以更好的幫助學生了解課文內容，感悟課文的語言。通過生動形象的.畫面，啟發(fā)學生的想象，激發(fā)學生的情感，使學生感悟到日月潭的迷人之處。但是很遺憾，由于課前上不去網，沒有搜集到日月潭的圖片，只憑課本上的插圖，學生的興趣沒能大大調動起來，學生的想象能力沒能拓展開來，說得也不理想。
再講第三、四節(jié)時，我請孩子們自由地放聲讀一讀，你覺得怎么讀能表達自己的感受你就怎么讀。讓學生在小組內談想法，相互交流。共同感受日月潭不同時間、不同天氣給人們帶來的不同美感
然后教師和學生一起進行歸納：（清晨，日月潭被晨霧包圍著，朦朦朧朧的，景色宜人。第四自然段描寫了日月潭中午、雨天的景色�！疤柛哒铡�、“清晰”寫出了晴天日月潭美得明朗；“蒙蒙細雨”、 “輕紗”、 “朦朧”幾個詞語點明了雨天日月潭美得宛如仙境。在這樣的對比中，感受到日月潭不同時間、不同天氣給人們帶來的不同美感。）這一環(huán)節(jié)由于讀得到位，同桌又討論了，有幾個同學說得特別好�？上�，還是有同學不敢站起來說，怎樣調動學生的發(fā)言積極性，還需進一步研究。
增強學生熱愛寶島臺灣的感情和期盼祖國統(tǒng)一的意識，對于這個目標，我覺得還沒能很好的完成，只是在最后我說：“日月潭如此美麗，希望早一點回到祖國母親的懷抱。到那時，我們就可以親自領略一下這秀美的風光了�！蔽蚁�，應該讓學生多搜集一些臺灣的知識會好一點。
《日月潭》的教學反思5
日月潭是我國臺灣省的代表性風景名勝，每當我們看到“日月潭”這三個字，就會令人神往，是因為它在祖國的寶島臺灣，是因為它“那里群山環(huán)繞，樹木茂盛，周圍有許多名勝古跡”，然而更吸引人的還是那被光華島分成兩半的日潭月潭的碧水。日月潭很美，描寫日月潭的詞句也很美。上課時引導學生積累詞語外，還請學生仔細品味文中的佳句。本文篇幅短小，但寫清了日月潭的位置、形狀、名稱的由來，描繪出了日月潭的秀麗風光。文字優(yōu)美，如詩如畫，讀來易使人入情入境。教學時主要以讀代講，讀中感悟。借助錄像，在多種形式的朗讀中相信學生能夠理解詞句，如臨其境，感受到日月潭的旖旎風光。本課的教學主要以朗讀為主，朗讀本文要懷著無限熱愛祖國山河的情感，讀出對日月潭的由衷贊美之情。邊讀邊想象描述的景物，讀出景物的美。讀第二自然要突出形狀特點，使人明了日月潭的名字是根據它的形狀特點起的。智障學生由于注意力不集中，思維以形象思維為主，直觀形象的情境教學能使學生突破時間和空間的障礙，獲得感性知識，激發(fā)學習興趣。
所以這堂課我借助課件展示了一個迷人的日月潭，學生在美麗的畫面中領略了大自然的美景，學習興趣盎然。學生讀書的能力不是很好，但是我大膽的讓他們逐一朗讀，根據他們的表現給與不同的評價。如大力表揚趙某某同學，他讀得很好。表揚劉某某讀書進步很大。鼓勵張某和王某，跟原來相比有了很大的提高。這樣做的目的是樹立他們的自信心，使他們敢于大聲地朗讀，《語文課程標準》指出：“語文教學應讓學生樹立表達的自信心，引導他們積極參加討論，勇于發(fā)表自己的意見，逐步培養(yǎng)學生口頭表達能力。”在朗讀中，注重詞語的`理解和積累。如這節(jié)課，同學們理解和積累了“茂密，倒映，湖光山色，碧綠，大玉盤”等詞語。
通過對詞語的理解能夠理解句子，能夠感受到日月潭風光的美麗。注重培養(yǎng)學生的思考能力，如回答老師提出的問題。這一知識點對于學生來說有些難度，但是能力強的學生可以理解，能夠正確回答出來。在教學時，由于本人的水平有限，沒有范讀感到很遺憾，覺得學生的朗讀還應該增加，要以讀代講，讓學生在讀中感悟情景。今后我一定加強這方面的訓練，多朗讀，多學習，提高自身的朗讀水平，來進一步提高對學生的朗讀能力的培養(yǎng)。在教學設計中，還應該更細致。臨場表現還不夠成熟，有些問題當時可以多說幾句。這都是我我有待提高的地方。我會努力的!
《日月潭》的教學反思6
1、合作學習法。
師組織學生在課堂上討論，有利于師生、生生間情感溝通和信息交流，能促進學生思維的撞擊和智慧火花的迸發(fā)，調動學生學習熱情，主動地獲取新知。如學習課文第三、四自然段時，各學習小組學生結合課文內容分組討論。通過合作學習，變傳授為自學、變講為導，調動了學生課堂主體參與率，形成民主、和諧的探究氛圍。但是如果我能請孩子們從學習小組中選出一名匯報員匯報學習成果，其他同學加以補充，我只作適當的點撥啟導，課堂氣氛會更加好，教學重點就有了層次，也不會在匯報上浪費太多時間。
2、學會交流表達。
《語文課程標準》指出：“語文教學應讓學生樹立表達的自信心，引導他們積極參加討論，勇于發(fā)表自己的意見，逐步培養(yǎng)學生口頭表達能力�！比缭诶斫庹n文的基礎上，進行拓展延伸，我多媒體出示日月潭在“霧中、雨中、早晨、中午、傍晚”等不同情況下迷人景色，讓學生欣賞后問：“你喜歡什么時候的日月潭？為什么？”各學習小組熱烈討論后，各抒己見、暢所欲言，有的說：“太陽高照的時候景色很美麗，因為這樣爸爸媽媽就可以帶我們出去玩�！庇械�'說：“下雨的時候，日月潭周圍一片朦朧，像仙境，很美�！痹趯W生發(fā)表自己見解的同時，也提高了口頭表達能力。
3、《語文課程標準》指出：
“學生是學習的主體。語文課程必須根據學生的身心發(fā)展和語文學習的特點，促進學生全面發(fā)展�！�
學生是學習和發(fā)展的主體。教師在教學中應激發(fā)學生主動意識和進取精神，著重培養(yǎng)學生語文實踐能力，發(fā)展學生思維。教學時，我只是注重自己對本課重點詞語和句子的感悟，沒有關注學生在學習方法的提高，大膽“放手”，而是把自己的感悟強加給學生，沒有引導學生對這些詞語進行理解后而獲得自己獨特的感悟和見解。這樣一來，學生的自主參與意識不強，學習能力沒有提高，只是“學會”而沒有“會學”。
《日月潭》的教學反思7
《日月潭》是一篇文質兼美的描寫景物的文章。作者以清晨、中午和雨中這三個特寫鏡頭，展示了日月潭的秀麗風光，表達了作者對寶島臺灣和祖國大好河山的熱愛之情。文章結構清晰，景美情濃，如詩如畫的自然景觀使人有身臨其境之感。教學中，我利用多媒體課件創(chuàng)設情境，引導學生朗讀課文，使他們不僅感受到日月潭的美麗，還大大激發(fā)了他們熱愛祖國寶島臺灣的情感。
二年級學生很少有人去過臺灣和日月潭，但有可能在課外書或電視上對那里有所了解。課前我布置學生查找相關資料，使文本的學習得以拓展，并有利于培養(yǎng)學生搜集信息的能力。教學中，我力求做到三維目標的整合，設計了以下幾個教學環(huán)節(jié)：
一、整體感知，發(fā)現美
課程標準指出學生是學習的主人，閱讀是學生個性化行為。遵照課標的精神，在整體感知環(huán)節(jié)，我讓學生默讀全文，找出自己感受到美的語句，和小伙伴讀一讀并且互相交流。每個學生對文本的理解和感知是不同的，尋找到他們心中認為美的地方也是不同的。我從尊重學生的個性體驗角度考慮，采取上述做法，既可以調動學生學習的主動性，培養(yǎng)他們獨立思考的能力，又能使學生在交流中相互學習，初進一步感知日月潭的美景。
二、層層深入，感悟美
《日月潭》是一篇寫景的文章，景色的秀麗和作者的贊美都蘊含于文章之中，隱藏于文字之下。為讓學生欣賞到這里的秀麗風光，感悟到作者的贊美之情，我采用了品讀的方法，并引導學生在品讀中層層深入。如品讀清晨的日月潭這一部分時，學生起初只能通過薄薄的隱隱約約等詞語的表面感覺美，這種現象與學生年齡較小，以形象思維為主有關。我想到只有采用直觀形象的情境教學才能使學生突破時間和空間的障礙，獲得感性知識，所以我借助課件通過讓學生看圖感受霧之薄，像隔著一層紗。之后我還設計了這樣一段導語假使我們乘著小舟在這輕紗薄霧籠罩下的湖面上飄來蕩去，你們是什么心情呀？通過移情讓孩子獲得心理愉悅進而體會日月潭這種朦朧的美。學生在這優(yōu)美的意境當中、欣賞著美麗的畫面領略了大自然的美景，學習興趣提高了。這時再指導朗讀就使品得以深化。另外在品讀中午的日月潭這
一部分時，抓住建筑一詞，我相機補充圖片資料，并伴隨導語在潭北的半山腰上，有因供奉文圣孔子、及武圣關羽而得名的文武廟。南邊青龍山上有玄奘寺，那可是為紀念唐玄奘法師到西天取經而建立的呢！這樣一來，不僅讓孩子了解到那里蘊藏著豐厚的文化底蘊，還進一步感悟到日月潭的風光秀麗，同時體現了課內外學習的結合。
三、拓展延伸，歌頌美
除了引導學生品讀之外，在講述完日月潭清晨、中午和雨中的美景后，我又進行了如下設計，教師邊導語日月潭就像一位神奇的魔術師，在不同的時候變化著自己的新裝，邊出示微風吹拂下、夕陽西下、月光映照下的日月潭，孩子們看著這些美麗的畫面心中又蕩起了圈圈漣漪，對美麗的'日月潭又產生了無限的遐想，進一步感受到了日月潭的'美。此時，我發(fā)現孩子們已經被這美麗的日月潭所陶醉，所吸引，就勢讓孩子們用自己積累的好詞佳句夸夸日月潭。孩子們紛紛舉起小手躍躍欲試，有的說日月潭你什么時候都美��！有的說日月潭景色宜人！還有的說日月潭風光秀麗！孩子們的情感得以釋放。
在朗讀、理解之后，我讓學生說說你還了解臺灣的什么，學生通過課前查找的資料說了一些，這時我也補充了臺灣特有的阿里山、蝴蝶、水果等圖片資料，使學生對臺灣產生了美好的向往。這時，老師導語在臺灣也住著和你們一樣的小朋友呢！讓我們隔海相望，和他們說說心里話吧！孩子們敞開心扉、暢所欲言，他們的情感再次得以釋放。我們班正好有一位來自臺灣的小朋友潘德貴，我利用這一條件，讓孩子們知道臺灣小朋友就生活在我們身邊，和我們和睦相處、相親相愛地像一家人一樣。此時情感價值態(tài)度觀目標得以落實。
可是，上完了這節(jié)課，我深深地感受到自己的課中還存在許多不足。比如說在課堂評價的實施和運用中，我不能適時地為學生作出最適當的評價。當我讓學生用自己的話說說為什么叫日月潭時，有一個學生站起來說出了日月潭的形成，由于不是我想要的答案，我就沒有及時鼓勵他，而是又去叫其他學生了。通過課后反思，我認識到應該尊重每一個學生，從鼓勵的角度出發(fā)，表揚他在課前查找了大量關于日月潭的資料。這樣不僅可以保護這個學生的表現欲望，而且會使其他學生的信心倍增，積極性提高，從而使課堂的熱情一浪高過一浪。
《日月潭》的教學反思8
《日月潭》是二年級語文下冊第三單元的一篇課文，課文描寫了日月潭的秀麗風光，表現了作者對日月潭的喜愛、贊美之情。本文在寫作特色上，思路清晰，語言優(yōu)美，文中一些優(yōu)美的詞語使描寫的事物更具體、形象、生動。課文很美，無論是文字還是內容，都似一股清泉，潺潺地流淌，讓我們感受到日月潭的美麗，感受到祖國寶島臺灣的美麗。學習這篇課文，學生可以通過朗讀課文，感受到日月潭的美麗，激發(fā)學生對祖國寶島臺灣的熱愛，受到愛國主義教育，同時還可以學習文章的語言，積累優(yōu)美詞句，提高語言表達能力。
20xx年4月1日上午第三節(jié)，我在學校語文教研組做了一節(jié)公開課《日月潭》，雖然課前我進行了認真準備，精心設計了學習目標和學習程序，做好了課件，但是在實施過程中效果并不理想。課后，在評課時同事們提出了很多不足之處，我也進行了認真思考。結合大家的評課和我的反思，我有一些心得體會，寫出來和大家交流。
一、朗讀指導要結合課文重點詞語、句子和課件，讓學生體會日月潭的美麗，感受到祖國寶島臺灣的美麗，不能光說。就這篇課文講，體會日月潭湖水的美麗，可以讓學生朗讀第二自然段中的比喻句“小島把湖水分成兩部分，北邊像圓圓的'太陽，叫日潭，南邊像彎彎的月亮，叫月潭”，通過反復朗讀和課件，讓學生感受日月潭的美麗；體會日月潭早晨的美麗，可以抓住“隱隱約約”這個詞來體會日月潭那種朦朦朧朧的美；體會上午日月潭的美麗，可以抓住“清晰”這個詞來體會日月潭的美；體會下雨時日月潭的美麗，可以抓住“朦朧“這個詞來體會，體會日月潭傍晚的美麗，可以抓住”絢麗“這個詞來體會。
二、科學安排時間，時間安排要合理，保證學習目標的落實。這節(jié)課安排了3個目標：
1、有感情的朗讀課文，感受到日月潭的美麗風光。
2、背誦自己喜歡的段落，積累語言。
3、會寫6個字。因為時間安排不夠合理，讓學生在說感受時浪費了時間，因此沒有完成目標2和目標3，是這節(jié)課的失敗。要提高課堂教學效率，一定要科學安排時間，扎扎實實地落實學習目標。
三、要嚴格要求自己，在備課時把知識點搞正確，上課時避免一些知識性錯誤。
四、充分發(fā)揮教師主導作用，要加強引導的有效性。因為時間安排不夠合理，讓學生在說感受時浪費了時間，因此沒有完成目標2和目標3，是這節(jié)課的失敗。在學生說感受時，學生說不出來，是因為我設計的問題不好，其實，這樣設計更好：你喜歡日月潭什么時候的風景？為什么？雖然我后來這樣提問，學生說得也不錯，但是，沒有及時引導，浪費了很多時間。
五、把課文理解和積累語言有機結合，不要分開。
《日月潭》的教學反思9
這是一篇寫景的短文，描繪了我國寶島臺灣著名的風景區(qū)——日月潭。日月潭是臺灣省的一個大湖。那里風景優(yōu)美、氣候宜人，是旅游度假的好去處。作者從不同方面介紹了日月潭的瑰麗風景，表達了作者對祖國寶島臺灣，對祖國大好河山的熱愛之情。課文共有五個自然段，依次介紹了日月潭的地理、名字的由來以及清晨、中午、雨天的景色。這一節(jié)課主要介紹日月潭的地理以及名字的由來。上完這節(jié)課之后我有以下的幾點思考。
一：識字教學
這篇課文的生字，從讀、認上來說沒有太大的難度上沒有太大的難度，就一個后鼻音“境”需要提醒一下。但在詞語意思的理解上有一定的難度。所以這節(jié)課上，我先在認讀生字的同時，探問這組詞語中有對反義詞，你們找到了嗎？讓學生理解“朦朧——清晰”。接著在理解地理位置的同時，想通過給“附近”近義詞來理解。但在這節(jié)課上發(fā)現有些學生沒想到，而且我舉的例子有點欠佳，我說“學校附近的.文具店就在學校的——（生接了對面）”在此我在思考，如果直接追問學生“學校旁邊有什么東西的話”是否更容易讓孩子理解。我還把“群山環(huán)繞，樹木茂盛，名勝古跡”放在課文的句子當中去理解，但在理解時我也發(fā)現學生的關注點在“名勝古跡”了，沒有關注到另外幾個詞語。在此我思考：如果我直接說“群山環(huán)繞，樹木茂盛讓你仿佛看到了什么樣的景象？”并在同時加以圖片的展示。也許學生就更理解了。最后是書寫生字：“繞”之前強調了，但是還是在課堂上發(fā)現學生錯誤蠻多，還是應該在課堂上，一起再書寫一下比較好。
二：內容教學
以讀為主，從文到段，從段到句，一步一步從深到淺。在試上的時候我就發(fā)現學生對于臺中這個地方概念模糊，只抓住“臺灣、高山”。所以在教學中，我就想辦法先讓學生看到臺中知道臺中，再來講日月潭的位置。但發(fā)現有些匆匆?guī)н^了，有個別學生注意力不集中時，沒有注意到。在此我在思考：我應該讓學生在找到臺中的時候，就一起來叫一叫這個地方，也許更能加深學生的印象。這節(jié)課上，映像最深刻的還是在教學日月潭名字由來的環(huán)節(jié)。一開始我就拔高的學生的難度讓學生用“因為……所以……”介紹日月潭的名字，學生一下就反應不過來。在此我想在自己說完，圖片進一步展示之后，再來用這個句子說一說，學生也許就更容易說，也愿意說了。
回想整節(jié)課下來，還發(fā)現老師的語言是很重要的，尤其的上課的時候，精煉而又有指向性的語言能更塊的幫助學生學習。就好比我在講臺中時，我說了一句“這就像我們的臺州市一樣，是浙江省的一個地方，臺中也一樣，是臺灣省的一個地方”其實沒必要講，只要學生看著圖片一起叫一叫這個地方，簡單明了學生一下就知道了。
一次上課，一次思考，在一點一滴中慢慢進步。在這節(jié)課上也好，在平時教學中也好，存在著一些問題。但我相信，只要自己會反思，會思考，那就是在進步。
《日月潭》的教學反思10
1、在時間準備中不夠充足，也沒有提前試講，當真正上課的時候，感覺有點緊張，特別是當課件亂了的時候，變得慌亂起來，心理素質不過關，這點在以后的教學中還需加強，因為作為一個老師緊張是要不得的。
2、課堂氣氛不活躍，不嚴謹，課堂常規(guī)還有待加強。在課堂的駕馭能力還不強，沒能很好地調動學生的學習積極性和熱情;
3、教學目標沒有完全落實，尤其是有感情朗讀、背誦這兩個目標上引導得很少。對于二年級的孩子來說，語文課需要花大部分時間在朗讀上。在整堂課的學習上，我讓孩子們進行朗讀的環(huán)節(jié)比較少，目標中的有感情讀，似乎在整堂課中都有所忽視，沒有真正落實目標。
4、在課堂評價的實施和運用中，我不能適時地為學生作出最適當的評價，評價語言不夠豐富、較為單一，評價缺乏實效;
5、在自主感悟的過程中也存在著“引導過多”等問題，在讓孩子主動認知方面還沒有真正放開。教學時，我只是注重自己對本課重點詞語和句子的感悟，沒有關注學生在學習方法的`提高，大膽“放手”，而是把自己的感悟強加給學生，沒有引導學生對這些詞語進行理解后而獲得自己獨特的感悟和見解。這樣一來，學生的自主參與意識不強，學習能力沒有提高，只是“學會”而沒有“會學”。
6、沒找到著重點進行訓練，沒有注意到運用抓關鍵詞的方法還不是低年段教學的主要方法。在理解重點詞語上，我更多的是灌輸給孩子們“這詞語什么意思”上，我覺得老師應該引導孩子們去理解，并相信他們的能力，把課堂還給孩子們。
《日月潭》的教學反思11
《日月潭》的第二課時，原本計劃讀課文后能用自己的話說一說日月潭名字的由來，感受日月潭的美景，但在實際教學時，課堂上出現了沒有預測到的一幕。
朱經緯上臺來介紹日月潭的由來，完全擺脫了課文的束縛，介紹了一個他從地理書上看到的一個關于日月潭的傳說：傳說一條公龍和一條母龍因為饑餓吞下了太陽和月亮，后來一個勇敢的人殺死了公龍和母龍，太陽和月亮升上了天空，他們原來居住的湖就成了日月潭。
朱經緯講完以后黃韻潔上臺，她先說：“我跟朱經緯有些不一樣的地方�！彼v得更細膩、更生動，讀了土地神、姐妹倆等角色，臺下的同學聽得津津有味。
在兩個同學講完以后，我組織同學對他們倆的表現進行了一個評價：朱經緯講得大刀闊斧，有很強的概括力；黃韻潔講得生動。然后我告訴學生，其實一個景點往往都會有很多傳說，正是自然傳說賦予了自然景點以生命，比如阿詩瑪、黃山奇石。就是我們身邊那些看起來很平常的景物，如果有美麗的傳說相伴，也會顯得格外不同。
這時教室里還有高高舉起的手，考慮到時間因素，本不想再請了，但實在不忍心打消他們的積極性，于是我請了第三位同學。
熊聽儀上臺后先說了一段話：“你們想知道這個地方為什么叫日月潭嗎？我也有一個傳說，這個傳說是我自己編的�！庇谑撬_始繪聲繪色的講起來，內容是在前兩個同學的基礎上，再加上自己平�？吹耐�、神話的內容進行的再創(chuàng)作。有時可以發(fā)現她思考的痕跡，但很快她又能自圓其說講下去，我真是佩服八歲孩子的思維力、想象力和表達力。熊聽儀講的故事中有兩點讓我很欣賞：一是她想到了把公龍、母龍肚子里的日月取出來但不要傷害它們；二是她賦予了故事中的人物以現代色彩，姐妹倆得到了玉皇大帝賜給她們的.一臺電話，只要撥通123就可以得到幫助。
我著力表揚了熊聽儀的創(chuàng)造精神和善良心地。
從這樣一個過程，我看到了孩子們身上的潛力。這節(jié)課學生聽得出奇的好，他們喜歡這樣的故事。
要著力培養(yǎng)這樣一批能說回道的學生，關鍵是要給他們提供這樣鍛煉的機會。
要有意識的提供一些復合的語言訓練，讓學生在親身的語言實踐活動中真正提高語文能力。
《日月潭》的教學反思12
在教學中，我注重了以下幾個方面：
一、創(chuàng)設情境導入課文時，我用簡筆畫展示日月潭的形狀，并講述有關日月潭的傳說，引起學生對日月潭的興趣。再由傳說過渡到課題，著重理解“潭”。
二、教學方式多樣字詞教學中，我運用了小老師讀、全班齊讀、男女讀、小組讀、開火車讀等多種方式來調動學生的積極性，還通過詞語游戲來檢查鞏固生字詞。此外，我通過兩幅圖片向學生展示“朦朧”和“清晰”，學生較好地掌握了這組反義詞的意思。
三、每課一得在課文教學中，我抓住比喻句“北邊像圓圓的太陽，叫日潭；南邊像彎彎的月亮，叫月潭”，讓學生通過朗讀來對比不同句子的效果，體會形容詞的作用，學生也能更直觀地感受日月潭的“圓”與“彎”。教學過程中存在的不足之處：在教學過程中存在著“引導過多”等問題，在讓孩子主動認知方面還沒有真正放開。教學時，我只是注重自己對本課重點詞語和句子的感悟，沒有關注學生在學習方法的提高，大膽“放手”，而是把自己的感悟強加給學生，沒有引導學生對這些詞語進行理解后而獲得自己獨特的感悟和見解。這樣一來，學生的'自主參與意識不強，學習能力沒有提高，只是“學會”而沒有“會學”。教學技能非一日之功，得靠平時的修煉，一如既往的去做，才會日提升。因此在以后教學中，我應多學習相關教育教學的文章，虛心求教，多聽聽別人怎么上課，多反思自己的每一次教學行為。
《日月潭》的教學反思13
（一）教學理念
閱讀能力的培養(yǎng)需要學生掌握一定的閱讀策略。詮釋策略就是一種有效的教學策略。詮釋策略中“提取關鍵詞語”是閱讀教學中掃除閱讀障礙的一種重要途徑。在實際閱讀中，教師可以通過聯系上下文來幫助學生理解有疑問的詞語。
（二）教學思路
提取關鍵詞語是一項非常重要的閱讀基本功，是一種十分必要的閱讀能力，教師要引導學生領會關鍵詞語的意思，深入領會關鍵詞語在表情達意方面的作用，使之準確把握課文的主要內容，從而培養(yǎng)學生的自學能力，提升學生的語文素養(yǎng)。
（三）教學效果
這節(jié)課比較成功的地方有三個：
一、在課文教學中，我借助多媒體課件，將文本語言還原為生動可感的圖片，讓學生陶醉在令人神往的境界中，對日月潭有了更多的表象儲備，有效渲染了氣氛。然后以讀代講，在朗讀中感悟、理解。讓同學們感受日月潭的秀麗風光。
二、在教學日月潭名字的由來時，我不僅運用日月潭的`平面圖讓學生們更形象的知道了為什么這個湖叫日月潭，并給同學播放一段關于日月潭名字由來的傳說的視頻，這樣更加激發(fā)孩子們的求知欲望。
三、三四自然段是朗讀重點，我通過提取關鍵詞語簡單放手，讓學生來感受在不同時間，不同天氣下日月潭景色的變化，同時老師適時點撥，使學生體會和感悟日月潭的秀麗風光。整堂課的教學重點我放在了三四自然段，讓同學在讀熟讀美的情況下聯系了背誦。
《日月潭》的教學反思14
《日月潭的傳說》一課上完了，回顧自己的教學設計、對照自己的教學課堂，我審視著自己的教學過程。
有獲得：本篇課文故事性強，學生很容易讀懂，不需要逐段逐句講解，而要在理解文章內容的基礎上加強復述的訓練，并結合本文特點指導學生盡量條理清晰、生動形象地講講這個故事。課堂上，我?guī)蛯W生在理清文章脈絡的基礎上讀懂、讀好這個動人的故事，并在課堂中引導學生按照事情發(fā)展的順序講述這個故事；在理解故事內容的過程中，重點抓文章的第三、四自然段，引導學生體會大尖哥和水社姐舍生忘死、除邪懲惡、為民造福的高貴品質，激發(fā)學生敬重為民除害的英雄思想感情，完成了我預設的教學目標。根據課后完成相關練習作業(yè)的情況來看，學生的學習效果較好。
有不足：到底不是老手，在課堂上還是有所缺憾�，F在想起來，課堂上對學生的朗讀能力的訓練不夠，特別是原本設計以默讀訓練為要點的，在實施時有所偏頗；文章中有著善惡的比，。文中惡龍與大尖哥、水社姐在道德行為上形成了鮮明的對比。面對惡龍，主人公舍生忘死、挺身而出，善惡相爭，惡不敵善。課堂教學中，對引導學生理解“為民造福”一詞的深刻含義還不是很到位。在學生明白“為人民幸福而犧牲的人，雖死猶生，人們會永遠記住他們的”之后，可以再繼續(xù)追問一句：“在你的腦海中，有著哪些為民造福的英雄人物形象，能簡單地為大家介紹一下嗎？”這樣，對三年級的孩子來說，應該能收到更好的效果。另外，還有一點遺憾就是，我在課堂教學中忽略了書上現有的插圖。在引導學生想象主人公與惡龍激戰(zhàn)場景時，完全可以借用書上的插圖進行指導，卻因為一時情急而忘記了。
有升華：古今中外人士一直強調想象對于人類的重要性，形容想象甚至到了“人類沒有想象，如同鳥兒失去了翅膀”的程度。新課程標準鮮明的提出倡導自主、合作、探究的學習方式，并直言不諱的請老師住嘴，這無疑給沉悶的.注入了一股清風，直吹入了學生的心田，于是學生終于擁有了一片想象的天空。新課標還強調：“要鼓勵學生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性�！毙W語文教材中有許多地方給學生留下許多想象空間，教師可結合閱讀教學，啟發(fā)學生展開想象的翅膀，進行想象訓練。這樣既有利于加深學生對課文內容的理解，又能促進學生寫作能力的提高，更主要的是能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
參照相關理論，結合平時在教學中大家的一些做法，我們可以總結出憑借教材進行想象訓練的幾種具體方法：
1、從題目入手。課文的題目尤如一個人的名字，可以有多個，只要這個題目符合文章內容即可。因此，教學時，在學生理解課文內容的基礎上可想想課文還可用哪些題目。另外，在剛開始學一篇課文時，可讓學生想象一下：假如自己圍繞這個題目，將寫些什么內容。
2、從詞語入手。有些課文中的某些詞語非常具有想象空間，教師要善于抓住并緊扣這些詞語進行想象訓練。如《日月潭的傳說》中，可以抓住“翻山越嶺”、“披荊斬棘”“千辛萬苦”三個詞，體會主人公的不畏艱難、舍生忘死的精神。
3、從句子入手。課文中有些句子具有豐富的內涵，在教學時，教師可引導學生細細品味這些句子，從不同角度進行想象訓練�！度赵绿兜膫髡f》中，有這樣一句話：“回到潭邊，他倆冒著生命危險，縱身潛入湖底，與惡龍激戰(zhàn)了三天三夜�！边@一句話，就將很多情節(jié)輕輕帶過，完全可以引導學生結合插圖進行聯想，從而體會“戰(zhàn)”之“激”。
4、從段落入手。課文中一些段落的含義也很豐富。我們也可依托這些段落展開想象。另外，還可模仿一些典型段的寫法進行想象練筆。
5、從標點入手。課文中有些標點符號含義豐富，若能引導學生依據課文的標點符號進行想象，不僅有助于學生理解課文中蘊含的豐富內容，還有利于提高學生的寫作水平。如《廬山的云霧》一文中第三自然段先列舉了四種云霧的形狀，段末用了一個省略號。這個省略號可啟發(fā)學生想象：廬山的云霧子還有哪些形狀，又像些什么呢？
6、從插圖入手。讓學生依據課文中的插圖進行想象練筆，是培養(yǎng)學生想象力的好形式。在觀察插圖時可引導學生根據主題的要求，設身處地地從不同側面展開聯想和想象，想到事情的前因后果，想到畫外之景，聽到畫外之音，變靜態(tài)為動態(tài)，變無聲為有聲。
寫到這，不禁想起曾經讀過的一篇文章，名為《教師成長的三境界》。文中這樣歸納：第一種境界----成長：初入教門，原以為所學的間接經驗在實踐中會所向披靡，又誰知幾多挫折，必多喪氣，幾乎灰心，幾經磨礪，幾番掙扎，終獲得直接經驗，也幸得前輩指點，教育教學總算能夠應對；第二種境界----成功：不滿足已獲得的直接經驗，尋求理論指導，于是博覽群書，尋找原則，探究原理，總結規(guī)律，跳出屬于本能的“原我”，形成實現價值的“自我”；第三種境界----成熟：不斷進取但不爭強好勝，成果累累但不張揚，教育教學游刃有余，忘卻了虛榮浮華，把機會讓給后生，在不斷反思中感悟到教書育人的真諦，步向至善至美的“超我”。
相對照文章而言，我已經超越了第一境界，值得慶幸；正在第二境界徘徊，需要繼續(xù)學習；離第三境界還有很大距離，更要認清方向、確立目標。看來，我還得對自己說：“革命尚未成功，同志仍需努力！”
《日月潭》的教學反思15
《日月潭的傳說》是一篇關于臺灣著名風景區(qū)日月潭的民間傳說，講述的是年輕的漁民大尖哥和水社姐為了拯救日月，挺身而出，歷經艱險，最后又化作青山守衛(wèi)在日月潭的故事。教學本課，為了讓學生更形象地理解課文，了解人物形象，引導學生進行想象，在想象的基礎上加以表達，抒發(fā)情感，并結合板書，達到文情融合為一的效果。
課文開頭說日月被兩條惡龍吞吃了，天地間漆黑一片。為了給后面體會大尖哥和水社姐的舍生忘死的高尚品質作鋪墊，我啟發(fā)學生進行想象：沒有了光明，人們的生活會怎樣？因為學生都有過停電的.感受，所以，大家的感想很多。有的說沒有光明看不清前進的路，有的說沒有了光明就不能做任何事，生活極其不便，還有的孩子聯系日常生活，說沒有了光明，動植物包括人類都難以生存，忍受饑餓和寒冷，等等。通過交流，大家都深刻感受到了沒有光明的嚴重后果，感受到了人們迫切救回日月的心。
后面的想象也較多，比如引導學生想象大尖哥和水社姐如何翻山越嶺、披荊斬棘的？他們遇到了哪些困難？是怎樣克服的？他們有的說會遇到狂風暴雨，有的說會遇到猛獸，有的說會遇到寒冷和饑餓……說的有理有據。我又讓學生邊觀察圖，邊想象兩位英雄如何戰(zhàn)勝惡龍，也大大激發(fā)了學生特別是男孩子的斗志，說得很是精彩。
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