連加連減教學反思
身為一名到崗不久的老師，教學是重要的工作之一，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，優(yōu)秀的教學反思都具備一些什么特點呢？下面是小編為大家收集的連加連減教學反思，希望能夠幫助到大家。
連加連減教學反思1
一、情景創(chuàng)設與復習鋪墊是我們教學中導入新課的兩種形式。
在我們的教學中要緊密聯(lián)系教材內容和學生實際，正確處理它們之間的主次關系，不能盲目的進行過分的情景創(chuàng)設。通過復習鋪墊和情景創(chuàng)設，可以為學生們搭建了探索的“腳手架”，在本節(jié)課中，我引導學生將新舊知識進行聯(lián)系，溝通，運用遷移的方法，教學三位數(shù)加三位數(shù)的`計算方法，大膽放手讓學生自己去探索，交流。在數(shù)學教學中，運用遷移，學生已經(jīng)掌握的知識技能對新知識、新技能的學習產(chǎn)生積極的促進影響，是經(jīng)常采用的有效教學方法。學生在捕捉聯(lián)系和發(fā)現(xiàn)竅門的“頓悟”過程中經(jīng)歷了知識經(jīng)驗的遷移于同化，使學生的認知結構得以拓展。這樣的學習方式，學生既獲得了知識，又發(fā)展了思維，培養(yǎng)了自主學習，自主探索的精神，同時也體驗了成功，體驗了學習的快樂。
二、尊重差異，合理利用差異資源。
學生在知識基礎、智力水平等方面存在差異，因此我們在教學過程中，必須按照學生的不同層次提出不同的要求。學生在探究新知的過程中，教師要注意引導學生從現(xiàn)有的起點出發(fā)，逐步達到要求。在教學中，教師可以先引導學生自主思考，再小組討論，然后集體交流，教師評點，有意識地讓優(yōu)秀生帶動后進生。這樣，在尊重差異的基礎上，合理地利用了差異資源。
例題教學后，有的學生能融會貫通，有的學生基本學會。因此，鞏固練習也必須因人而異，可以同步練習，但提出不同的要求，比如相同的時間內根據(jù)個人的情況，可以允許有速度的差異。
連加連減教學反思2
《混合運算》教學反思數(shù)學源于生活。課堂上再現(xiàn)了學生熟悉的生活情境,從中自然地提出數(shù)學問題，把解決實際問題與計算教學緊密結合，使學生體會數(shù)學與生活的聯(lián)系，有利于激發(fā)學生的學習興趣，也便于學生積極調動已有的生活經(jīng)驗和知識解決問題。情境的創(chuàng)設也能促進學生對運算順序的理解。
利用生活經(jīng)驗，促進學生感悟與理解運算順序規(guī)定的必要性與合理性
學生在解決實際問題中初步體會，逐漸學會，學習思辨，掌握技能。
學生剛學習兩步計算式題時，對運算順序較難理解，往往難以靈活運用，教學中重視引導學生理解算理、明確算法。第一個問題，在學生列出分步算式的基礎上，引導把兩個一步計算的算式合成綜合算式，使學生體會綜合算式的含義，并根據(jù)數(shù)量之間的關系嘗試計算，理解運算的順序；第二個問題，則引導學生直接列出綜合算式，幫助學生聯(lián)系數(shù)量關系理解其運算順序。在此基礎上，總結出含有乘法和加、減法混合運算的運算順序。
堅持讓學生在列出算式后說說先算什么后算什么，注重了思維的`表述，又讓學生明白要先算乘法的道理。注意對同類題的比較，通過比較歸納出含兩級運算的計算順序，有利于學生掌握。
教學中重視學法指導，尤其是充分利用學生的錯誤資源，進行辨析。學生出現(xiàn)的錯誤主要是格式問題：等號的對齊；運算順序：學生在理解了運算順序之后，有些前面是減法、加法后面是乘法的混合算式，學生往往是將后面的結果寫在前面。通過強調算法：算式中有乘法和加減法，應先算乘法；針對出現(xiàn)的錯誤情況展示，進行糾錯；算法強化練習進行診斷及矯正。
連加連減教學反思3
發(fā)生在意大利的一個故事：小約翰每天到我的工作店里，只花兩元錢買一根香腸和一聽可樂。雖然很想多買，卻從不多花錢買兩根香腸。本節(jié)課的教學主線通過抓住我的兩次內心感悟，在學生的自主閱讀實踐中，引領學生走進文本，質疑解疑，抓住文中的重點語句品讀，明白小約翰的父母非常愛他，他們家經(jīng)濟條件也很好，但小約翰每次只花兩元錢買一根香腸和一聽可樂的真正原因是：他不但自己掙錢，而且能夠合理的支配金錢，不亂花錢，從而激發(fā)學生對小約翰的敬佩之情。
當學生和作者一起產(chǎn)生疑問時，我拋出問題：我的猜測對嗎?請同學們閱讀7-13自然段，從文中找出相關的語句加以說明。此時學生的閱讀興趣特別高，很快就找到了答案。有一個學生說：我從漫不經(jīng)心這個詞語中知道約翰家的經(jīng)濟條件很好。如果他家條件不好，約翰就對錢看得很重要，但他掙八十元錢卻覺得沒什么。此時，我抓住這一教學時機，立刻讓大家討論：既然對八十元錢都滿不在乎，為什么不肯買兩根自己最喜歡的香腸?學生的情感被激活了，很多同學舉起手來，他們都能體會到約翰的勤儉、自律、不亂花錢的`品質。學生的情感已達到了高潮，我立刻追問：此時，你們對約翰產(chǎn)生怎樣的情感?大家異口同聲的回答：佩服。那么，就把你們的敬佩之情用你們的朗讀表達出來吧。學生讀得入情入境。因為他們的情感已融入文本。
連加連減教學反思4
1、動態(tài)感知，靜態(tài)領會
為了讓學生能更好的體驗連加、連減的意義，本課設計了一開始就設計了“算式接龍”的游戲。通過情景創(chuàng)設，喚起舊知，調動了學生的積極性，使學生在不知不覺中對連加連減有了初步的動態(tài)感知，接著引導學生觀察靜態(tài)的主題圖，讓學生在靜態(tài)中再次領會連加的意義；學習連減時，引導學生在“小朋友愛勞動，采摘絲瓜”中初步動態(tài)感知連減的意義，再定位觀察靜態(tài)圖畫，讓學生在靜態(tài)觀察中再次領會連減的意義。
2、重視算法，突破難點
連加、連減是學習20以內進位加法和退位減法的重要基礎，也是本單元的難點之一。連加、連減，難在計算過程中它們都需要分兩步進行口算才能算出結果，特別是第二步計算要用第一步算出的得數(shù)作加數(shù)或被減數(shù)，學生往往容易忘掉第一步得數(shù)，或者由于看不見第一步得數(shù)而造成第二步計算的困難。因此，本課設計時重點通過畫符號確定運算的順序，并記下第一步的得數(shù)，然后再接著往后算，從而解決了這一難點。
3、開放應用，凸現(xiàn)價值。
把所學知識運用到生活中去，是學習數(shù)學的最終目的。本課練習環(huán)節(jié)，我設計了一個具有開放性的問題：想一想，在我們生活中有沒有用連加連減計算的例子？
生舉例：我原來有5支鉛筆，媽媽先買來了3支鉛筆，又買來了1支，現(xiàn)在我一共有幾支鉛筆？可以用 5+3+1=9 來計算。
生：媽媽給了我10元錢，我買鉛筆用了2元，買本子用了3元，我還剩多少錢？10-2-3=5，引導學生把知識運用于實踐，解決實際問題，對知識有一種實質性的理解，從而體會到數(shù)學的價值所在。
4、遵循規(guī)律，寓教于樂
一年級學生注意力易分散，要將學生的`注意力牢牢吸引在課堂40分鐘是需要很大技巧的。不管是在新知設計環(huán)節(jié)，還是練習環(huán)節(jié)都要符合一年級孩子的心理特征與認知特征。因此在練習部分設計了智力闖關。在這個過程中主要采用游戲形式來鞏固學生剛學到的新知，重點突出運算順序。
需要改進的地方：
在比較連加連減的運算順序時，我還可以在放手一些，讓學生去觀察，去表達，盡管學生有時表達得不到位，也給予充分的肯定，因為這是孩子們思維的萌芽，老師的肯定會使他們覺得自己是個了不起的發(fā)明家，增強了學習數(shù)學的信心。
連加連減教學反思5
本節(jié)課是在學生學習了整數(shù)四則混合運算和小數(shù)乘除法后進行教學的，使學生的四則混合運算擴展到了小數(shù)。雖然學生已經(jīng)學習了整數(shù)四則混合運算的法則，小數(shù)四則混合運算的法則仍然是教學的重點和難點。通過本節(jié)課的學習，培養(yǎng)學生的計算能力、遷移能力，觀察、分析、判斷以及抽象概括能力，使學生能夠正確地計算小數(shù)四則混合運算。
1、教學設計抓住重難點進行設計。
為了讓學生理解運算順序，也是為后面學習三步一般應用題做準備。讓學生運用從條件入手和從問題入手兩種方法對應用題進行分析，為后面做好鋪墊。學生通過分析列出兩種不同的算式。進而讓學生思考這兩個小數(shù)四則混合運算試題的運算順序是什么，為什么要這樣算，通過具體情境學生理解小數(shù)四則混合運算的順序與整數(shù)四則混合運算的順序相同。
2、教學過程中體現(xiàn)了學生的自主探究。
新課標指出，“學生是數(shù)學學習的主人，教師要激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在資助探究和合作交流構成中整整理解和掌握基本的數(shù)學知識和技能、數(shù)學思想和方法。”在本節(jié)課的教學中，無論是對應用題的分析理解，還是對小數(shù)四則混合運算順序方法的規(guī)納，都體現(xiàn)出了學生的主體性。學生自主分析，自主總結，自主計算進而達到掌握知識的目的。
3、練習題型多樣，層次不同。
不同學生在數(shù)學學習上的需求是不同的，因此，我在教學設計上力求讓不同的學生得到不同的'發(fā)展。在練習設計上，有層次、有坡度，讓每個學生都能體驗到成功的喜悅。
4、在學生理解了小數(shù)四則混合運算的順序和計算方法后，給學生設計了多樣的習題。有針對運算的分析，有針對運算順序的改錯，還有判斷等。通過多種形式的練習，使學生在練習中鞏固。在練習中提高，特別是改錯中多種解題方法的指導，激發(fā)了學生敢于向難題挑戰(zhàn)的興趣。
不足之處：
一、是對于學生課前的預習程度的了解不夠，反饋中的問題過多，過繁，還不夠簡練精辟。
二、是學生的基本的計算能力還沒有形成，使得課堂練習的節(jié)奏不快。
總之，無論這節(jié)教學內容的優(yōu)勢，還是不足，它將成為我今后課堂數(shù)學中最為寶貴的經(jīng)驗積累。
連加連減教學反思6
《乘車》是北師大版小學一年級上冊第三單元加減中的一課時，本節(jié)課在教學中，我通過創(chuàng)設“乘車”的情境，讓學生在情境中學習，在情境中探索。使學生能夠通過“上車再上車”，“下車、上車”的情境很輕松地理解連加、連減、加減混合的意義，掌握運算順序。并能引導學生從不同角度去思考問題，使用多種算法解決問題。在教學時能把靜態(tài)的圖畫變?yōu)榫实膭赢嫞箤W生很自然地理解連加、連減、加減混合，并能獨立計算。
本節(jié)課也有不足的地方：
1、教學過程中引導語不足。教師的.引導語言是一節(jié)課的主線，如果引導語不明確便會導致學生學不達意。課堂是學生學習的過程，教師應該引導學生向課堂目標方向學習，而不是牽著學生按自己想法走，這也是新老師教學容易出現(xiàn)的誤區(qū)。在課堂上要引導學生從不同角度去思考問題，使用多種算法解決問題。在這節(jié)課上我注意引導學生說出每個數(shù)表示什么，但在情境教學中，學生一步回答出答案時，沒有引導學生說一說“你是怎么想出的？”“你怎樣算出的？”只是生硬地叫學生列式，錯過教學資源，以后我會謹慎地注意利用資源對學生進行學習引導。
2、如在引導學生用多種算法計算時，應讓學生說一說“你是怎么想的？” “你為什么這樣算？”你還能想出像連加、連減、加減混合這樣的算式嗎？引導學生說出每個數(shù)表示什么。這樣才有利于學生理解；由于我課堂節(jié)奏慢導制教學超時；在課堂上我的評價方式單一不利于鼓勵學生積極思考；在課堂練習環(huán)節(jié)中，在今后的教學中應注意這幾點。
3、課堂教學中鼓勵語言偏少，課堂氣氛不夠活躍，我準備了獎品來活躍課堂，但卻因為自己的緊張忘記了，以后我會多加注意，不讓這樣情況再出現(xiàn)。
4、在連加、連減、加減混合的算法教學過程中只重視引導數(shù)學理解方面的思維，而忽略了讓學生開口算，開口讀，鞏固算法，一年級學生對于學到知識還不能一學就全部明白，必須通過多讀才能鞏固所學的知識。
連加連減教學反思7
這部分內容是二年級數(shù)學上冊第二單元的知識，是學生在100以內加減法的基礎上進行教學的，是前面所學計算方法的綜合練習。通過這部分內容的學習，可以進一步鞏固所學的100以內的加減法，提高學生的計算能力。因為一年級已經(jīng)學習了連加、連減、加減混合的運算順序，因此這節(jié)課的重點放在學習連加連減和加減混合中需要用豎式計算的方法。
在具體的教學中，我結合情景圖例1，先按照運算順序，分步列兩個豎式計算，接著引導學生觀察分析，怎樣寫就比較簡便？簡便在什么地方？學生通過觀察發(fā)現(xiàn)兩個豎式連寫比較方便。在連減和加減混合的計算中，讓學生結合連加的豎式寫法類推出來。這樣既鞏固了前面的知識，又給了學生思考的空間，整節(jié)課的效果很不錯。
在進行鞏固練習時，我采用一貫的方法，讓全班學生每人出一道題，內容可以是連加的、也可以是連減或加減混合的`。然后全班一起計算，教師強調書寫格式和進位、退位的計算。這樣感覺學生計算自己出的題興趣很高，而且還鍛煉了學生的思維和思考能力。
在本節(jié)課中發(fā)現(xiàn)不足的地方是學生在自己出題時考慮不是很周全，有的題最后的結果可能超出了100，這樣就給學習困難的學生增加了難度。另外還有學生在計算的過程中進位和退位容易出現(xiàn)錯誤，審題不是很清。需老師在以后的練習中注意這方面的指導，讓學生認真審題，發(fā)現(xiàn)錯誤及時糾正。
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