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《雨點兒》教學(xué)反思集合15篇
身為一名人民教師,我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué),我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中,我們該怎么去寫教學(xué)反思呢?下面是小編整理的《雨點兒》教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。
《雨點兒》教學(xué)反思1
這是一篇故事性很強的課文,故事生動有趣,人物形象個性鮮明。就如陶行知先生所說:先生的責(zé)任不在教而在教學(xué)生學(xué)。所以在教學(xué)本課時,我努力地把教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生“愛學(xué)”、“學(xué)會”、“會學(xué)”上,把主動權(quán)還給學(xué)生。在教學(xué)過程中,主要有以下幾方面特點:
一、屏棄了以往教師講,學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式,沒有采取分析課文的.方式進(jìn)行學(xué)習(xí),而是通過學(xué)生小組競賽的形式,由學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí),按學(xué)生提的問題的板塊和進(jìn)度,讓學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)的過程中,獨立或伙伴合作研究解決問題。讓學(xué)生憑借課文進(jìn)行研究性學(xué)習(xí),力圖將語言文字訓(xùn)練和思維訓(xùn)練緊密地結(jié)合起來。力圖將常規(guī)的“平推式”教學(xué)為“探究式”教學(xué)。培養(yǎng)了學(xué)生自己提出問題、自己分析問題、解決問題的能力。創(chuàng)設(shè)了師生間的民主、和諧、寬松、自由的教學(xué)空間,很好地達(dá)到了本課的教學(xué)目標(biāo)。
二、教師不再是一個高高在上的執(zhí)教者,而是融入到學(xué)生中間,和學(xué)生一起討論,一起讀書,師生合作非常愉快,取得了較好的效果。
三、根據(jù)每個孩子都有表演的欲望,都希望被發(fā)現(xiàn),被重視這一特點,每節(jié)課特別設(shè)置了演一演這一環(huán)節(jié)。通過讓學(xué)生在充分讀的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升對課文重難點的理解,提高學(xué)生的整體語文素養(yǎng)。
教育本身是存在著缺陷的藝術(shù),在本課的教學(xué)中,存在著以下幾點不足:
一、 課前老師沒有做好談話放松工作,學(xué)生比較緊張,沒有完全放開,不敢大膽發(fā)言。
二、 在教學(xué)過程中,教師的主導(dǎo)性體現(xiàn)得還不夠,朗讀的指導(dǎo)還要再下力度。
《雨點兒》教學(xué)反思2
今天終于上完了公開課,感覺心里一塊大石頭瞬間落下。放松的同時,我也在思考,在反思,怎樣的語文課才是精彩、完美又扎實的語文課呢?
試教了2次,感覺和真正上公開課的時候又不一樣了。所以,人總是要慢慢地反思,慢慢地成長。聽了幾位老師的評課,感覺到了自己身上的許多不足,當(dāng)然也學(xué)到了不少,多鍛煉,多成長吧!珍惜每一次開課的機(jī)會,好好備課、磨課,上課,進(jìn)步一定離你不遠(yuǎn)!
《雨點兒》是一篇科學(xué)童話,文章采用擬人化的手法形象地寫出了大雨點兒和小雨點兒之間的對話,讓孩子們感受到雨點是從云彩里飄落下來的,有了雨水的滋潤,才有草長花開的美麗景象。
這篇課文,我主要是在認(rèn)識掌握生字詞的基礎(chǔ)上,再深入指導(dǎo)第1自然段的`朗讀?傮w來看,態(tài)度認(rèn)真,素質(zhì)可以,不足的地方也無處不在:
1、有重視生字教學(xué)的意識,可是沒有很好地展開生字教學(xué)。例如“飄落”一詞,應(yīng)該讓學(xué)生說說什么東西從哪里飄落下來,作為一個語言訓(xùn)練點來抓。還有應(yīng)該讓學(xué)生明白,飄落是輕的東西飄落下來,指導(dǎo)輕輕地讀。生字教學(xué)節(jié)奏太慢,以至于后面的對話沒能展開,以后應(yīng)該要抓緊速度,設(shè)計好環(huán)節(jié),快速地進(jìn)入課文的朗讀和學(xué)習(xí)。
2、缺少朗讀指導(dǎo)。例如第一句話:數(shù)不清的雨點兒,從云彩里飄落下來。在適當(dāng)?shù)凝R讀,范讀之后,應(yīng)該指名學(xué)生個別讀,畫出重音和停頓后,再反復(fù)地讀,小組賽讀,開火車讀,男女生賽讀,師生賽讀,切實抓好朗讀指導(dǎo),讓學(xué)生充分理解課文。
3、習(xí)慣的養(yǎng)成有待提高。例如:生活中還有那些東西數(shù)不清?學(xué)生只回答了“人,樹葉,鉛筆”我匆匆而過,沒有引導(dǎo)他們說完整的話,也沒有做很到位的引導(dǎo),應(yīng)該加個適當(dāng)?shù)恼Z境進(jìn)去“如,商店里的鉛筆數(shù)不清,廣場上的人數(shù)不清等等。這是以后教學(xué)中應(yīng)該特別注意的地方,習(xí)慣養(yǎng)成好了,一切都會順暢起來。
4、教學(xué)細(xì)節(jié)方面不夠注意。例如“點”字的四點底,第一筆是左點,后三點是右點;“風(fēng)字旁”還是“風(fēng)字邊”還沒搞清楚;識字教學(xué)方式單一,應(yīng)該引導(dǎo)他們用“加一加、減一減,編一編”等多種記憶方法記憶生字;“雨點兒”和“地方”中的兒化和輕聲也讀得不到位。以后應(yīng)該從細(xì)節(jié)抓起,爭取讓每一個環(huán)節(jié)都無懈可擊。
感謝各位的老師的點評和指導(dǎo),相信在你們的幫助下,在不斷磨課的過程中,我會成長!繼續(xù)奮斗吧!
《雨點兒》教學(xué)反思3
《雨點兒》是篇科學(xué)童話,全文采用擬人化手法,通過大雨點兒和小雨點兒的對話,告訴小朋友雨水滋潤萬物的道理。讓學(xué)生理解雨點兒與植物生長間的關(guān)系是重點也是難點。在教學(xué)設(shè)計中我遵循了學(xué)生的思維特點,先讓學(xué)生欣賞雨過后草長花開的景象,通過具體形象的事物打開學(xué)生思維的閥門。再讓學(xué)生看動畫說說雨點兒給草和花帶來的變化。接著我指導(dǎo)學(xué)生看圖觀察想象“大雨點兒和小雨點兒還會落在哪兒呢?你能用擬人手法來說一到兩句話嗎?”放手讓學(xué)生聯(lián)系生活實際,說說雨點兒還給哪些植物帶來了什么變化。
學(xué)生根據(jù)各自不同的生活經(jīng)驗,有的.說道“雨點兒落小河里,小魚歡快地唱起歌”;有的說著“雨點兒落在禾苗上,禾苗咕咚咕咚喝個夠”;還有的說“雨點兒落在小樹上,小樹痛快地洗澡!薄瓘亩斫饬擞挈c兒對植物生長的重要作用。新的認(rèn)知建立在已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上,使教學(xué)潛移默化,水到渠成。
《雨點兒》教學(xué)反思4
好奇是學(xué)生的天性,是求知欲的表現(xiàn),在課堂教學(xué)中,我經(jīng)常鼓勵學(xué)生奇思異想,鼓勵學(xué)生敢于突破思維定勢,大膽提出己見,培養(yǎng)批判與懷疑的科學(xué)精神。對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中表露的與眾不同的觀點、思維方法甚至出現(xiàn)的錯誤不壓制、不諷刺、不嘲笑;對學(xué)生的獨創(chuàng)表現(xiàn),不輕易地加以否定;即使學(xué)生提出荒唐和不恰當(dāng)?shù)膯栴},也不批評,而給予積極的評價,以保護(hù)學(xué)生的自尊和自信。因為靈感和創(chuàng)造常常孕育在異想天開之中。
今天我們學(xué)《雨點兒》一文,在孩子們有感情地分角色朗讀1~4段后,我說:“小朋友,如果你現(xiàn)在就是可愛的大雨點兒或小雨點兒,你會去有花有草的地方?還是去沒有花沒有草的地方呢?”孩子們紛紛舉起了小手,有的說:“我是小雨點兒,我也要去有花有草的地方!因為那里很美!”有的說:“我是小雨點兒,可是我要和大雨點兒一起去沒有花沒有草的地方!一起去多熱鬧呀!”有的說:“我是大雨點兒,我也想去有花有草的地方,因為我喜歡花草!”……面對學(xué)生不同的答案,我說:“小朋友,你們說得真好,你們都是有主見的雨點兒。那么課文里的大雨點兒和小雨點兒為什么要這樣選擇呢?一定也有他們自己的道理!交換兩個人去的地方好不好呢?我們到第5段里去找找答案吧!”
讀了第5段,學(xué)習(xí)了句子后,一個男孩自己站起來滔滔不絕地說:“我知道了!種子長出來是要有水的,可是沒有花沒有草的地方泥土很干很干,種子在黑黑的地里長不出來,大雨點兒力氣大,能讓那里的泥土很快就濕了,那里也就能長出紅的花,綠的`草了!”另一個孩子也靈機(jī)一動,脫口而出:“有花有草的地方,泥土應(yīng)該有點濕潤的,所以長得出花和草來,現(xiàn)在它們只是口渴了,小雨點兒去的話,它們喝了水,花就會更紅,草就會更綠了。”我正要表揚這兩個孩子,突然,有個學(xué)生在下面輕輕地說:“小雨點兒和大雨點兒真聰明,哪個地方最需要他們,他們就去哪兒!蔽伊⒓纯隙ǖ卣f:“你們也很聰明,能自己從課文里發(fā)現(xiàn)這么多學(xué)問,了不起!現(xiàn)在你是雨點兒的話,會選擇去哪里呢?”
這回,孩子們的答案更多了。有的說:“我是大雨點兒,我要去沙漠,讓沙漠里變成樹林!”有的說:“我是大雨點兒,我要去剛發(fā)生火災(zāi)的地方,那里的草啊,樹啊,都沒了,不漂亮,我要把那里變得更美麗!”有的說:“我是小雨點兒,我要去城市,把灰塵都消滅!” ……聽著稚嫩的童音,我的心靈也得到了一次凈化,他們,不僅是善思的孩子,更是有愛心的孩子,學(xué)得好,想得妙,說得更棒!他們就是一群可愛的雨點兒!
第斯多惠說:“科學(xué)的知識是不應(yīng)該傳授給學(xué)生的,而應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)兒童去進(jìn)行探討,自己去推論,給他們講的應(yīng)該少些,而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)當(dāng)多些!痹诮處煹囊龑(dǎo)啟發(fā)下,學(xué)生樂于思考,主動探索,大膽質(zhì)疑,敢于標(biāo)新立異的智慧與靈性將會得到有力的展示。課堂教學(xué)中,堅持以學(xué)生為主體,讓他們主動求索,把新信息和己知信息結(jié)合起來,納入已有的認(rèn)知體系,并尋找出某些聯(lián)系,從而產(chǎn)生新的組合,就會有所發(fā)現(xiàn),有所創(chuàng)造。老師通過這種方法,使學(xué)生思維活躍,自然打開了學(xué)生思維的窗戶。
《雨點兒》教學(xué)反思5
1、在教學(xué)設(shè)計中,以品和悟貫穿始終,讓學(xué)生有滋有味地品讀詞語,讓學(xué)生動口動手動腦,在想象中品味詞語,學(xué)會運用詞語。
2、在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生愿意學(xué)。對于低年級的學(xué)生尤其重要。教學(xué)過程中,教師能創(chuàng)設(shè)情境,通過教材這個文本載體,將學(xué)生帶入愉快的學(xué)習(xí)氛圍之中,為學(xué)生營造一個無拘無束地互相尊重、互相信任、互相合作的空間,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。使其思維在其間任意馳騁,“悟”出文本中表達(dá)的情感。
3、教學(xué)《雨點兒》時,教師設(shè)計了這樣的情境:課件演示雨點兒過后大地的美景,同時配上音樂。學(xué)生被眼前美麗的景色、優(yōu)美的音樂所營造的'氛圍深深地吸引住了,頓時進(jìn)入了學(xué)習(xí)情境。很多孩子看到滿目秀色忍不住發(fā)出“嘖嘖”地贊嘆聲。教師馬上提問:你看到了什么?孩子的手馬上就如雨后春筍一般立在桌上。他們在腦海中搜集最美麗的詞語來描繪眼前所看到,他們爭著發(fā)言。毫不費力孩子已經(jīng)完成了一篇精彩的口頭作文。也為感悟課文內(nèi)容奠定了堅實的基礎(chǔ)。學(xué)生在老師設(shè)計的情境學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了迫切的求知欲望。接著問孩子:你們喜歡誰?有的學(xué)生說喜歡小雨點兒,因為小雨點兒使花更紅了,草更綠了。有的學(xué)生說喜歡大雨點兒,因為大雨點兒使沒有花、沒有草的地方長出了紅的花、綠的草。照我的理解,大雨點兒比小雨點兒更美,因為大雨點兒去了之后,沒有花、沒有草的地方長出了紅的花、綠的草。閱讀是學(xué)生的個性化行為,應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得啟迪,享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。
這些只是我在聽課后的略微思考,我希望自己能夠不斷地加強自己的業(yè)務(wù)能力,我希望在我和孩子們的語文課堂中,我們都能經(jīng)常享受到語文的魅力,感受到語言文字的奧妙。
《雨點兒》教學(xué)反思6
《雨點兒》是統(tǒng)編小學(xué)語文一年級上冊第六單元的一篇科學(xué)童話。課文用擬人化的手法,通過大雨點和小雨點的對話,告訴學(xué)生從云彩里飄落下來的雨點,滋潤了萬物,花兒更紅了,草兒更綠了。這篇童話內(nèi)容淺顯,情節(jié)性強,便于學(xué)生閱讀。
這一課的教學(xué)目標(biāo)是:
1、通過同桌互讀、老師范讀、學(xué)生互評多種方式多次練讀課文,借助拼音拼讀、字理解析,能隨文正確認(rèn)識生字。
2、在老師的指導(dǎo)下,通過自讀、分角色讀、做動作讀,互評再練讀,多種形式的練習(xí),能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、了解課文內(nèi)容,懂得雨水與植物生長有著密切的關(guān)系。
為充分激起學(xué)生閱讀、探究的興趣,教學(xué)開始,我先出示謎語:“千條線、萬條線,落入水中就不見!闭{(diào)動學(xué)生的積極性!吧钪心阋娺^什么樣的雨呢?”充分調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗,也是為了讓學(xué)生迅速的課堂教學(xué)的進(jìn)入狀態(tài)。課題“雨點兒”的發(fā)音,對于孩子來說是難點,有些孩子總是讀不出兒化音的感覺,總是強調(diào)“兒”的音。我交給他們方法,“雨”字讀響亮,“點”字和“兒”字連在一起,發(fā)完“點”的音后舌頭迅速向上卷。實在發(fā)不出來的,我讓他們讀完“雨”后,后面兩個字加快速度讀。
在學(xué)生自讀以后,我們認(rèn)讀帶有拼音的詞語,重點強調(diào)平翹舌音、兒化音和輕聲。我以多種形式讓學(xué)生認(rèn)讀帶有拼音和去掉拼音的生字。這個環(huán)節(jié)感覺不夠扎實,開火車讀的像慢車,全班齊讀時,也是參差不齊。教學(xué)識字最終是為了讓學(xué)生獨立識字,我在想,如果能讓學(xué)生自主識字,先小組交流,再全班匯報,學(xué)生在充分感知以后,效果可能會好一些。
在學(xué)習(xí)第一自然段時,我結(jié)合課件理解“數(shù)不清”和“飄落”,并進(jìn)行語言文字訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生觀察動圖,用“數(shù)不清的______從_______飄落下來!钡木涫,練習(xí)說話。在這個環(huán)節(jié),我們班平時一個不聽課的孩子高高地舉起手,為了鼓勵她,我喊了她,其實我的心是懸著的。果不其然,她在關(guān)鍵的地方把“飄落”說成了“落”,我們兩次提醒她,她才改過了。她雖然說對了,應(yīng)該也不懂得其中的區(qū)別。在這一點的處理上我顯然不夠機(jī)智。課堂上的.生成往往出乎我們的意料,不應(yīng)該著急、甚至生氣。我應(yīng)該因勢利導(dǎo),讓同學(xué)們說說“落”與“飄落”的區(qū)別,“飄落”有隨風(fēng)輕輕落下的意思,這樣可以加深理解,更好的實現(xiàn)目標(biāo)。第斯多惠說過“知識是不應(yīng)該灌輸給學(xué)生的,而應(yīng)引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)它們,去獨立掌握它們”。
“分角色朗讀課文”是一年級第一次提出的朗讀要求,在學(xué)習(xí)2—4自然段時,我先扮演小雨點,讓孩子們扮演大雨點,師生配合讀。接著又同桌互讀,男女生讀,分組讀,通過多種形式的練習(xí)朗讀,讓孩子們明白什么是“分角色朗讀朗讀”。課后,一個孩子告訴我,他和同桌在朗讀的時候,有一種說不出來的感覺,從身體下面往上升,我問是“激動”嗎?他點點頭。我想,孩子們在充分朗讀以后,在一定程度上受到了感染,進(jìn)入了文本角色,情感得到了熏陶。
這節(jié)課,孩子們的課堂融入還沒有達(dá)到我想要的效果,往后,我會在課堂上注重孩子與文本之間情感的溝通,在字、詞、句、段中注入情感,讓孩子樂學(xué),會學(xué),主動學(xué),讓課堂“活”起來。
《雨點兒》教學(xué)反思7
“在語言環(huán)境中教識字”是識字教學(xué)的重要原則和方法。采用字、詞、句循序漸進(jìn)的方法,有助于建立字、詞、句的牢固聯(lián)系,使字詞由難到易,由抽象到具體。
在教學(xué)《雨點兒》一課的生字時,我設(shè)計了從字到詞,從詞到句的方法,讓學(xué)生從句子中學(xué)會字詞。比如教學(xué)“數(shù)不清”:我先出現(xiàn)“數(shù)”、“清”,讀準(zhǔn)字音后,再出現(xiàn)“數(shù)不清”,接著我問學(xué)生:“什么東西數(shù)不清?”同學(xué)們的答案可多了,紛紛說出了不同的句子“xx數(shù)不清”。有雨點、雪花、云朵、星星,路上的樹木、樹葉、花朵、汽車、人們、房子、商店,地上的螞蟻、蟲子、石頭、沙子,還有頭發(fā)、米粒等等。又比如教學(xué)“飄落”,先后出現(xiàn)生字“飄”、“落”,再讀詞“飄落”,理解詞義后,出示課文的句子“數(shù)不清的'雨點兒從云彩里飄落下來!弊x讀句子。我讓學(xué)生說說,什么東西還會飄落下來?學(xué)生結(jié)合生活所見,說了自己的答案:“黃葉從樹上飄落下來!薄耙路䦶年柵_飄落下來!薄把┗◤奶炜罩酗h落下來!薄凹垙垙淖郎巷h落下來!薄
事實已經(jīng)證明,在語言環(huán)境中識字是優(yōu)質(zhì)高效的。這一環(huán)節(jié)放手讓學(xué)生交流“數(shù)不清、飄落”的設(shè)計,學(xué)生知道什么說什么,了解多少說多少,讓學(xué)生在寬松的環(huán)境中交流互補,感知由模糊到清晰?梢,把識字、解詞、說句子有機(jī)地結(jié)合起來,這種滾動式教學(xué),有助于學(xué)生通過多層面的語言實踐,理解鞏固新學(xué)的字、詞。
《雨點兒》教學(xué)反思8
本文是一篇科學(xué)童話,告訴學(xué)生雨點兒是從云彩里飄落下來,課文用了擬人的方法,通過大雨點與小雨點的對話,讓學(xué)生感悟雨點能給大自然帶來無限生機(jī),激發(fā)學(xué)生對大自然的喜愛。
在識字教學(xué)中,我通過變換多種形式識字,結(jié)合語言環(huán)境識字等,把識字、解詞、讀句、學(xué)文有機(jī)結(jié)合起來,學(xué)生識記起來效果不錯。
雨,孩子們大多不喜歡,因為它帶給孩子們更多的'可能是無法到戶外去活動的煩惱,學(xué)生學(xué)完了這篇課文,小朋友對雨的喜愛會多一層。但是,由于這節(jié)課在朗讀對話部分耽誤的時間過長,造成后面的發(fā)散思維的部分一筆代過,時間調(diào)控不好,前松后緊。而且在最后的一個發(fā)散思維的環(huán)節(jié)中,讓學(xué)生說說:“如果你是小花小草,你會對大小雨點說些什么?”學(xué)生只是會說簡單的謝謝兩個字,說明學(xué)生的語言的表達(dá)能力不行,以后還要多注意培養(yǎng)孩子的語言表達(dá)能力,提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
《雨點兒》教學(xué)反思9
本節(jié)課,我把識字、朗讀作為教學(xué)的重點,通過讀課文使學(xué)生知道雨水和植物生長的關(guān)系,作為教學(xué)的難點,在教學(xué)過程中,學(xué)生無論讀生字、還是記生字、朗讀方面都體現(xiàn)自主精神,學(xué)生認(rèn)記生字的`方法多種多樣。 在課堂教學(xué)結(jié)束后,再來回顧自己的課堂,我覺得有以下幾點收獲:1、在理解“數(shù)不清”這個詞語時,我問孩子們課文中什么數(shù)不清,我認(rèn)為書是學(xué)生讀懂的,而不是老師講懂的。我充分運用讀的手段,通過教師范讀、自由讀、指名讀、分角色讀、表演讀等朗讀方式,引在本課教學(xué)中,我問:“如果你是花草,你會對雨點兒說什么?”開放性的問題,學(xué)生們在學(xué)習(xí)課文中,合理想象,多向探究,創(chuàng)造性地運用語言。
不足之處:有個別學(xué)生在朗讀方面還是有一定的困難。識字應(yīng)讓學(xué)生組詞、造句,在語言環(huán)境中理解字義。通過反思,我體會到:在教要給予學(xué)生充分展示自己的機(jī)會。
《雨點兒》教學(xué)反思10
一、為充分激起學(xué)生閱讀、探究的興趣,首先我創(chuàng)設(shè)情境,揭示課題。
“良好的開端是成功的一半”。學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容如果發(fā)生興趣,就會產(chǎn)生愉快的情緒和強烈的求知欲。教學(xué)開始,我用親切的語言對孩子們說“云媽媽給我們帶來了一群可愛的孩子,他們特別愛唱歌,滴答滴答,沙沙沙,猜猜他們是誰啊?引入課題。
利用板書“雨點”再加上“兒”字,在說話中注意引導(dǎo)學(xué)生將“雨點兒”這個詞讀正確,化解兒化音的讀音難點。
二、情景再現(xiàn),朗讀感悟
語言的學(xué)習(xí)應(yīng)該突出層次性,從詞到句到段,層層遞進(jìn),步步深入,才可以一步一個腳印扎扎實實地學(xué)透。
結(jié)合課文特點,我以調(diào)動學(xué)生朗讀興趣為目的,采用了多種教學(xué)策略,使“以讀為本”這一理念落到實處。具體做法如下:
1、適時指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想,結(jié)合自己的生活實際理解重點詞語“數(shù)不清”,以想帶讀。
2、恰當(dāng)借助實驗,再次吸引學(xué)生的注意力,理解“飄落”。
3、巧妙抓住重點詞句,體會感悟,以悟促讀。讀出其中的'韻味。學(xué)生在與文本的對話中,不知不覺進(jìn)入課文情境。
4、通讀全文后,由淺入深,一步步的分析指導(dǎo),最終讓學(xué)生理解了雨水和植物的生長有著密切的關(guān)系。
5、加入《小雨沙沙》的歌曲,讓學(xué)生們進(jìn)行簡短的課間休息,再次吸引學(xué)生的注意力。
三、最后書寫生字
識字要和認(rèn)識事物相結(jié)合,和寫字相結(jié)合,學(xué)生才能扎扎實實地識好字,所以在最后環(huán)節(jié),我指導(dǎo)學(xué)生書寫生字。
本課的生字都是獨體字。教學(xué)時,我注意指導(dǎo)學(xué)生觀察生字在田字格中的位置及筆畫高低長短,強調(diào)主筆的作用。
《雨點兒》教學(xué)反思11
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的。因此,應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用,注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向,同時也應(yīng)該尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗!薄队挈c兒》這篇課文,不僅僅要告訴學(xué)生雨水與植物的生長關(guān)系,還蘊涵著更具有人文性的東西。這要通過學(xué)生反復(fù)朗讀大雨點兒和小雨點兒的對話,讓學(xué)生感悟到雖然大雨點兒和小雨點兒去的地方不一樣,但它們的生命同樣精彩。因此不僅要教會孩子們一般的語文知識,還要使他們在潛移默化中受到啟迪,在學(xué)習(xí)中學(xué)會做人。本課的難點就是通過讀課文使學(xué)生了解雨水與植物的生長關(guān)系,使他們在潛移默化中受到啟迪,在學(xué)習(xí)中學(xué)會做人。雖是一年級的小學(xué)生,但通過學(xué)習(xí)也很容易就悟到了雨水和植物生長的關(guān)系,可是語文教學(xué)不能像常識課那樣教學(xué),因此我的教學(xué)目標(biāo)設(shè)為初步了解雨點兒的作用,一節(jié)課下來學(xué)生基本都能達(dá)到這個目標(biāo)。
在課上關(guān)鍵還在于朗讀的指導(dǎo)!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在階段目標(biāo)中要求1~2年級的學(xué)生:“喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣!睂τ谡幱陂喿x起步階段的一年級孩子來說,讓他們初步感受閱讀的樂趣,培養(yǎng)閱讀興趣,從而喜歡閱讀,是這個階段閱讀教學(xué)最為重要的任務(wù)。因此,我們應(yīng)把“讓學(xué)生能朗讀課文并感受閱讀的興趣”作為起步階段閱讀教學(xué)的第一要求,采取多種手段讓每一個學(xué)生都喜歡讀書,主動地讀書,進(jìn)而視讀書為一種樂趣、一種享受。讓學(xué)生通過讀書實踐,“向往美好的情境”,“感受語言的特點”和“閱讀的樂趣”。課文生動淺顯,語言優(yōu)美,富有童趣,學(xué)生愛讀并且能自己讀懂。在教學(xué)設(shè)計時,我根據(jù)課文的特點,以讀為主線,激發(fā)孩子們的想象力和創(chuàng)造潛能,調(diào)動其積極性,引導(dǎo)他們讀準(zhǔn)字音、讀通句子、讀懂課文,入情入境地讀、有滋有味地讀,在讀中體驗,在讀中有所感悟、在讀中有所創(chuàng)新,從中感受到閱讀的樂趣。讓他們充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力,讀出雨點的純真。但是美美地讀一讀,比賽讀一讀,分角色讀一讀,關(guān)鍵都要在學(xué)生對本篇課文熟悉的情況下,可是這節(jié)課學(xué)生顯然對文本還不是很熟悉,要想讓一年級的'小孩子剛剛接觸這篇文章就能很有感情地朗讀確實目標(biāo)定得有點高,除非課外教師讓學(xué)生去把文章讀通,所以學(xué)生在課上讀起來還不能很好的表現(xiàn)他想要表現(xiàn)的感情,甚至還有些拖。這也許也是在告訴我:以后的教學(xué)中,有必要讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。
夸美紐斯說過:“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一!比绾卧诮虒W(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?教學(xué)過程中,教師要創(chuàng)設(shè)情境,通過教材這個文本載體,將學(xué)生帶入愉快的學(xué)習(xí)氛圍之中,為學(xué)生營造一個無拘無束地互相尊重、互相信任、互相合作的空間,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。使其思維在其間任意馳騁,“悟”出文本要表達(dá)的情感。在教學(xué)《雨點兒》時,我首先用猜謎語導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的興趣,使學(xué)生的注意力很快的從課間活動轉(zhuǎn)移到課堂中來,為上好這堂課打下基礎(chǔ)。
我認(rèn)為,孩子們學(xué)習(xí)語文應(yīng)該是一種美麗的暢想。在追求自主感悟、個性體驗,人文熏陶的新課標(biāo)環(huán)境下,我們的語文教學(xué)更應(yīng)該給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供美麗暢想的情境和空間,讓他們在美好的環(huán)境中學(xué)習(xí)語言,感悟語言文字的美,培養(yǎng)語感,張揚個性,陶冶行情,提高學(xué)習(xí)興趣,更好地體現(xiàn)語文學(xué)科豐富的人文內(nèi)涵。所以,在課文教學(xué)中,我充分運用多元的學(xué)習(xí)策略,如用多媒體課件圖文、聲響并茂的效果,為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)美好的想象空間,提供學(xué)生體驗、感悟,引導(dǎo)學(xué)生美美地學(xué)習(xí)課文……如,在課始播放歌曲《小雨沙沙》,讓學(xué)生跟著音樂數(shù)雨點兒,把雨點請到我們的教室里來,和雨點兒交朋友,很好地激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)、探究的興趣。在第5段教學(xué)中,我運用課件的動畫效果,再現(xiàn)雨前雨后情景,有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我通過電腦課件展示雨過天晴,滿眼是紅艷艷的花,綠油油的草,水珠在花瓣、葉片上滾動,蜻蜓、蝴蝶在花叢中飛舞。種子開始發(fā)芽、長葉、開花,田野里冒出了各色的野花,嫩綠的小芽的畫面。讓學(xué)生看著畫面內(nèi)容,感情朗讀第五小節(jié)。教師適當(dāng)范讀,引導(dǎo)學(xué)生讀出意境,讀出韻味,將內(nèi)心對雨點兒或喜愛,或感激,或佩服的情感自然而然地釋放于朗讀之中。
《雨點兒》教學(xué)反思12
《雨點兒》是一篇科學(xué)童話,通過大雨點兒和小雨點兒的對話,告訴學(xué)生雨點兒是從云彩里飄落下來的。雨水滋潤了萬物,花兒更紅了,草兒更綠了。課文用了擬人的方法,讓學(xué)生感悟雨點能給大自然帶來無限生機(jī),激發(fā)學(xué)生對大自然的喜愛。
俗話說:興趣是最好的老師。我首先用猜謎語的方法引入,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生的注意力很快地從課間活動轉(zhuǎn)移到課堂中來。
在識字教學(xué)過程中,我通過多種形式,讓學(xué)生與生字反復(fù)見面,從而從整體上把握字形。同時在課上注意滲透一些識字知識和識字方法,鼓勵學(xué)生用自己最喜歡的'方法來認(rèn)識漢字,培養(yǎng)了學(xué)生識字的積極性和創(chuàng)造性。
在感悟課文的過程中,我重點讓學(xué)生理解兩個詞語:“飄落”和“數(shù)不清”為了讓學(xué)生理解“飄落”一詞,我用直觀演示法,使學(xué)生很快地理解了“飄落”一詞,并能仿照文中的句子進(jìn)行說話練習(xí)。如:“秋天到了,樹葉從樹上飄落下來!碑(dāng)學(xué)生讀到“數(shù)不清的雨點從云彩里飄落下來。”一句時,我接著學(xué)生問“你們還知道什么東西也是數(shù)不清的”?學(xué)生紛紛舉手說出不同的答案。有的說“落葉”有的說“星星”還有的說“螞蟻”等。這樣,學(xué)生不但理解了詞語,而且還學(xué)會運用這些詞語。收到預(yù)期的效果。
我還注重引導(dǎo)學(xué)生整體感悟,以讀為主線,讓學(xué)生在朗讀中感悟語言,積累語言。在教學(xué)方法上,重視對話訓(xùn)練,運用了分角色朗讀,增添了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,使學(xué)生始終處于積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài),讓學(xué)生快快樂樂學(xué)語文。
《雨點兒》教學(xué)反思13
在本課教學(xué)中,我運用教科書學(xué)習(xí)光盤效果,兩次再現(xiàn)雨前雨后情景,有效調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生把注意力放在了感受畫面和課文學(xué)習(xí)上。
在朗讀教學(xué)中教師要尊重學(xué)生的獨特感受,允許學(xué)生有與眾不同的想法,及時調(diào)整目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生生成個性的理解和感悟,培養(yǎng)求異思維。課中,充分尊重學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生的獨特的感受、體驗,用學(xué)生自己對課文內(nèi)容的領(lǐng)悟取代教師的講解分析。凡是學(xué)生能夠自己學(xué)、自己想的,放手讓學(xué)生自己去做;凡是能撞擊學(xué)生智慧火花的'地方,教師想辦法為其提供機(jī)會。如此一來,學(xué)生的疑問也就自然地產(chǎn)生了。最初學(xué)生的疑問往往是零散的`,淺層次的,這就需要教師做好引疑工作,使學(xué)生能將疑問設(shè)在重點難點處,設(shè)在新舊知識的結(jié)合處。生疑還須解疑,方有長進(jìn),我們的教師在教學(xué)中能注意幫助學(xué)生對疑問歸類整理,讓學(xué)生憑借掌握的知識自己解決或在合作學(xué)習(xí)小組里討論解決。教師在此基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)生的需要解惑。在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生探究那些“牽一發(fā)而動全身”的關(guān)鍵性問題。
只要我們相信人人都有才,才會正確的對待每一個學(xué)生的發(fā)展?jié)撃,找到適合發(fā)展學(xué)生的好方法、好途徑。只有正確引導(dǎo)學(xué)生的潛在能力,才能就會象空氣一樣放在多大的空間里。
剛好在學(xué)習(xí)《雨點兒》這篇課文當(dāng)天,我校學(xué)生參加大課間跳繩活動,天公真作美,正好下了一陣小雨,學(xué)生正準(zhǔn)備走回教室,我順勢讓和學(xué)生一起感受一下灑雨點兒的情景。雖然是一年級剛?cè)藢W(xué)的小學(xué)生,但他們都容易悟到了雨水和植物生長的關(guān)系,但語文教學(xué)不能像常識課那樣教學(xué),我覺得學(xué)生能有這樣一個初步的認(rèn)識就已達(dá)到了目標(biāo)。在課上關(guān)鍵還在于朗讀的指導(dǎo)。美美地讀一讀,比賽讀一讀,將會收到良好的教學(xué)效果。
《雨點兒》教學(xué)反思14
《雨點兒》是一篇科學(xué)童話,通過大雨點兒和小雨點兒的對話,告訴學(xué)生雨點兒是從云彩里飄落下來的。雨水滋潤了萬物,花兒更紅了,草兒更綠了。課文用了擬人的方法,讓學(xué)生感悟雨點能給大自然帶來無限生機(jī),激發(fā)學(xué)生對大自然的喜愛。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“ 閱讀是學(xué)生個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐! 本課采用個性化教學(xué),以學(xué)生原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)展開教學(xué),通過創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,引領(lǐng)學(xué)生自讀自悟。充分尊重學(xué)生獨特的感受、體驗和理解,整個過程為張揚學(xué)生個性,激發(fā)學(xué)生靈性服務(wù)。一年級的基本任務(wù)是識字學(xué)詞,讀通讀順讀好課文,并注意積累語言。
在具體的語境中教學(xué),孩子學(xué)的更好更快,因為對于一年級孩子來說,口頭的組詞,說話,他們只知其音,不知其行,所以,我遵循字不離詞,詞不離句的原則,把識字解詞、讀句學(xué)文有機(jī)地結(jié)合起來。如在學(xué)習(xí)第一句:數(shù)不清的雨點兒從云彩里飄落下來。這句話中有很多的詞語:數(shù)不清、云彩、飄落等,我把這些詞語的學(xué)習(xí)放在句子教學(xué)中穿插進(jìn)行,巧妙地連接,這樣既不會斷了文章情感學(xué)習(xí)的`線,也使詞語教學(xué)不顯得枯燥乏味,從而增強學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。
在識字教學(xué)過程中,我通過多種形式,讓學(xué)生與生字反復(fù)見面,從整體上把握字形。同時在課上注意滲透一些識字知識和識字方法,鼓勵學(xué)生用自己最喜歡的方法來認(rèn)識漢字,培養(yǎng)了學(xué)生識字的積極性和創(chuàng)造性。
在感悟課文的過程中,我重點讓學(xué)生理解兩個詞語:“ 數(shù)不清” 和“ 飄落” 當(dāng)學(xué)生讀到“ 數(shù)不清的雨點從云彩里飄落下來! 一句時,我問學(xué)生:“ 課文里說什么數(shù)不清?你們還知道什么東西也是數(shù)不清的” ?學(xué)生紛紛舉手說出不同的答案。有的說“ 落葉” 有的說“ 星星” ()還有的說“ 頭發(fā)、羽毛” 等。在學(xué)生理解“ 飄落” 一詞后,能仿照文中的句子進(jìn)行說話練習(xí)。如:“ 秋天到了,樹葉從樹上飄落下來!薄 冬天到了,雪花從天上飄落下來! 這樣,學(xué)生不但理解了詞語,而且還學(xué)會運用這些詞語。收到預(yù)期的效果。
在教學(xué)中,聯(lián)系生活實際說說雨點兒給花和草帶來的變化,學(xué)生根據(jù)各自不同的生活經(jīng)驗,從不同的渠道理解了雨點兒對植物生長的重要作用。比如,我們教師里養(yǎng)的花,過個星期六、星期天就會有些干枯,有一次我們班的菊花差點就救不活了,幸好星期一來了,及時澆水,菊花才慢慢好起來,又活了,孩子們說,植物喝水就跟我們吃飯一樣,沒有水它們就活不了。從而感受到雨水對于植物生長的作用和意義。
在自主識字環(huán)節(jié),我讓孩子們四個人小組合作學(xué)習(xí),已經(jīng)會的,不想辦法,不認(rèn)識的就一起想辦法記住,充分發(fā)揮學(xué)生的集體作用,取得了不錯的效果。
《雨點兒》教學(xué)反思15
夸美紐斯說過:興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?教學(xué)過程中,教師要創(chuàng)設(shè)情境,通過教材這個文本載體,將學(xué)生帶入愉快的學(xué)習(xí)氛圍之中,為學(xué)生營造一個無拘無束地互相尊重、互相信任、互相合作的空間,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。使其思維在其間任意馳騁,悟出文本要表達(dá)的情感。
在教學(xué)《雨點兒》時,我首先用猜謎語導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的興趣,使學(xué)生的注意力很快的從課間活動轉(zhuǎn)移到課堂中來,為上好這堂課打下基礎(chǔ)。在初讀課文這一塊,學(xué)生之間的知識水平的差異造成他們在自瀆過程中有了明顯的區(qū)別,那我就在教室里走動指導(dǎo)來幫他們解決問題,但這不能顧及全面。在認(rèn)讀生字這一塊,我用兒童喜聞樂見的識字游戲(摘桃子)促使一年級學(xué)生自發(fā)性地產(chǎn)生積極的、愉悅的和濃厚興趣的狀態(tài),促使學(xué)生在識字的`學(xué)習(xí)中體驗到游戲般的樂趣,使學(xué)生的學(xué)習(xí)變外在要求為內(nèi)在需要,變厭煩為興趣,變被動為主動。這樣學(xué)生就很快的掌握了生字,在這過程中出現(xiàn)了一個問題:有幾個學(xué)生沒被叫到出現(xiàn)了不滿的情緒。這是我在教學(xué)中的一個困惑。在理解詞語方面,動手操作讓學(xué)生有著濃厚興趣,演示的過程使他們很快的理解了詞語。在書寫生字這方面,在老師的幫助下能寫出比較清爽、規(guī)范的字,一旦離開老師的指導(dǎo),他們就會沒有四線格的概念。
在農(nóng)村小學(xué),我發(fā)現(xiàn)教師的激勵語對學(xué)生的學(xué)習(xí)還有一定的促進(jìn)作用,五角星等其他的獎勵也會使學(xué)生提高積極性的。
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