新課標教學的反思（精選20篇）

　　在充滿活力，日益開放的今天，我們要在教學中快速成長，反思是思考過去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗教訓。那么應(yīng)當如何寫反思呢？下面是小編整理的新課標教學的反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　新課標教學的反思 篇1

　　1、改變了學生的學習方式，變傳統(tǒng)的接受學習為主動探究的學習。

　　這節(jié)課如果按照傳統(tǒng)的教學方法去上，大概是這樣的一個過程：先復(fù)習同分母分數(shù)加減法的計算方法，讓學生明確兩個分數(shù)相加，一定要分數(shù)單位相同才行。然后告訴學生，異分母分數(shù)相加，分數(shù)單位不同，要先通分，再按照同分母分數(shù)加減法的方法進行計算。最后安排一定量的練習。

　　本節(jié)課的教學完全打破了傳統(tǒng)的教學方法，在情境中讓學生發(fā)現(xiàn)問題，并讓學生以小組合作的形式進行動手操作，學生在操作中發(fā)現(xiàn)：分數(shù)單位不同，無法相加，于是他們通過操作，把兩個分數(shù)重新平均分，使他們的分數(shù)單位相同，再相加。上述過程，完全是學生自主探究的成果，在這一過程中，每一個小組的學生都在進行合作，每一個學生都在主動的探究，異分母分數(shù)相加要先通分這一知識點完全是由學生自己發(fā)現(xiàn)的。而且，在整個的合作探究的過程中，學生合作學習的能力、主動探究的能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力都得到了培養(yǎng)。在整個的過程中，教師始終沒有以知識權(quán)威的身份出現(xiàn)在課堂中，而是以學生學習的合作者、引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)。

　　2、讓學生在探究中體驗，進一步深刻理解異分母分數(shù)加減法要先通分的道理：

　　新課標中不僅使用了“了解、理解、掌握、運用”等刻畫知識技能的目標動詞，而且使用了“感受、體驗”等刻畫數(shù)學活動水平的過程性目標動詞，可見新課標對學生在數(shù)學思考、解決問題以及情感與態(tài)度等方面提出了更高的要求。

　　“異分母分數(shù)加減法”的教學過程既是一個探究過程，同時也是學生主動參與的一個特定的數(shù)學活動過程，作為一個活動過程，那就要特別關(guān)注學生的體驗，讓學生在具體情境中認識比的性質(zhì)，獲得一些經(jīng)驗。

　　3、聯(lián)系生活實際，利用情境貫穿整堂課。

　　好的課題導(dǎo)入能引起學生的知識沖突，打破學生的心理平衡，激發(fā)學生的學習興趣、好奇和求知欲，能引人入勝，輝映全堂。新課導(dǎo)入的藝術(shù)之一在于能把生活中的問題作為例題，使學生切實體會到學習數(shù)學知識的必要性，從而積極主動地學習。課的一開始，引出學生很熟悉的過生日的話題，一下子激發(fā)起學生的學習興趣，緊接著讓學生說說分蛋糕的方案，并在猜想這些方案是否可行的`基礎(chǔ)上，引出今天要研究的問題：“異分母分數(shù)加減法”。然后，用紙片代替蛋糕，讓學生主動探究，學生的學習熱情一下子高漲，從實踐的情況來看，效果還是不錯的。最后，提出課外延伸題：今天我們學習了異分母分數(shù)加減法，請你用今天學到的知識，再去思考一下，前面幾種分蛋糕的方案，哪種是可行的，哪種是不可行的？既擴展了學生的思維空間，也培養(yǎng)了學生利用數(shù)學知識解決生活問題的能力，同時也起到了首尾呼應(yīng)的作用。

　　新課標教學的反思 篇2

　　第一節(jié)課是毫米，分米的認識，我們幾個商量試用“先學后教，以學定教”的教學模式教學。說實話“先學后教，以學定教”的教學模式對我和學生都是一種新的挑戰(zhàn)，我必須對這種模式有新的認識和重視。但這不是一朝一夕的功夫。這需要我們更加下功夫才能不斷探索，不斷研究，不斷總結(jié)，不斷完善。我們要結(jié)合自己的實際情況創(chuàng)造性地發(fā)展它，成為自己的、新的教學方法。

　　剛開始我們得一步一步的來，我們要先來精心設(shè)置預(yù)習作業(yè)，指導(dǎo)學生怎樣去看書，怎樣思考問題�！跋葘W”不是讓學生自由、隨意、單純地看書，而是學生在老師指導(dǎo)下自學。老師首先了解學習目標，而后老師根據(jù)學習目標提出一些問題，剛開始讓學生有一個扶手，必要時還要進行學前指導(dǎo)，布置給學生自學相關(guān)的.內(nèi)容。

　　課堂上的“后教”，是學生在充分自學后，老師與學生，學生與學生之間互動式的學習。學生在自學過程中，通過老師巡問，掌握學生的自學情況，在學生自學以后，老師能夠發(fā)現(xiàn)學生通過小組討論，質(zhì)疑問難，相互交流等方式自己處理自學過程中暴露的問題。已會的學生來教不會的學生，促使學生之間相互的合作，互相幫助，達到了共同提高。

　　往往有一些問題是說起來簡單做起來難，在采用“先學后教”的教學模式教學時，有時感覺手忙腳亂，有時學生提出的問題不知道什么時候解決。說明自己對這種新的教學模式不熟，需要繼續(xù)深刻領(lǐng)會其精神實質(zhì)，把它融化到自己的教學實踐中去。

　　新課標教學的反思 篇3

　　《直線、射線和角》是在學生學習了線段和角的初步認識的基礎(chǔ)上進行教學的，這部分知識是學生學習本冊平行與垂直知識的基礎(chǔ)，同時也是學生進一步學習三角形、長方形等幾何圖形及幾何形體的起點。在聽了同年級兩位老師對本課的執(zhí)教過程后，我對本課內(nèi)容的認識更加深刻，也產(chǎn)生了自己的一些想法，于是分別在兩個班分別嘗試進行教學。

　　本課的教學目標我確定為：

　　1.讓學生認識線段、射線、直線，了解并掌握三者區(qū)別與聯(lián)系；

　　2.認識角，知道角的定義，學會用角的符號來表示角；

　　3.通過畫一畫、數(shù)一數(shù)等活動，初步感悟從一點出發(fā)可以畫無數(shù)條射線，經(jīng)過一點可以畫無數(shù)條直線，經(jīng)過兩點只能畫一條直線；

　　4.培養(yǎng)學生觀察，操作，比較以及抽象，概括的能力，發(fā)展空間觀念。

　　一、 復(fù)習引入、以小見大

　　線段、射線、直線，三者之間存在著包含的關(guān)系，線段和射線都屬于直線的一部分，而線段又是學生熟悉的知識點，所以從復(fù)習線段入手，讓學生首先畫一條長5厘米的線段，說說線段的特點。這一過程讓學生在回憶舊知中引入射線、和直線，并且借助線段的特點，體會射線和直線的特點。同時，我還讓學生分別動手畫一畫，交流匯報時，讓學生觀察自己畫的各種不同方向的射線和直線有什么相同的特點。

　　意圖：學生經(jīng)歷了回憶、動手、觀察、思考等一系列活動后，他們對線段、射線、直線的理解會比較深刻。

　　二、 充分感知，發(fā)揮想象

　　這部分內(nèi)容屬于空間與圖形部分，在教學過程中可以給予學生想象的時間和空間，發(fā)展學生的空間感。射線、線段都是能夠無限延長，讓學生閉上眼，讓腦海中的射線向一端延長、延長、在延長，讓腦海中的直線也向兩端無限延長，使學生對射線和直線的理解并不僅僅停留在自己看到的表象上，讓是向更加廣闊的二維空間發(fā)展，通過這樣的過程，讓學生經(jīng)歷空間想象的過程，同時進一步感知射線和直線，加深對它們的理解。

　　在教學角的'時候也是這樣，知道了角的定義后，也讓學生想象角的兩條邊無限延長，讓學生找一找角在變化的過程中，什么是不變的，從而使學生理解角的大小和邊的長短無關(guān)和兩條邊叉開的大小有關(guān)。

　　意圖：數(shù)學是一門想象的科學，讓學生展開想象的翅膀來想象直線和射線的樣子，通過想象來充分理解無限長的含義，可能更有助于學生的學習。

　　三、 聯(lián)系生活，尋找原形

　　數(shù)學源于生活，又高于生活。許多的數(shù)學知識與生活有著密切的聯(lián)系，可以在現(xiàn)實生活中找到原型。雖然直線、射線和角是抽象的數(shù)學知識，但是它們在生活中有很多原型，比如手電筒發(fā)出的光、小朋友的坐姿、椅子的構(gòu)造等。

　　意圖：將數(shù)學與生活聯(lián)系，讓學生感受數(shù)學也是一門生活的藝術(shù)。

　　四、 思考

　　1.學生在課堂上雖然也經(jīng)歷的想象的過程，但是在教師任務(wù)驅(qū)使下的想象總顯得被動了些，如果學生能夠主動地提出想象的需求，可能更耐人尋味！

　　2.在課后作業(yè)中發(fā)現(xiàn)，過兩點畫一條直線時，學生無意識地會畫一條線段，說明他對直線和射線的區(qū)別還不是很清楚，或者說他在畫圖時還沒有主動地去區(qū)分直線和線段的區(qū)別。

　　讓學生在課堂上主動地提出內(nèi)需，養(yǎng)成思考的主動性，是我后續(xù)課堂需要注意和培養(yǎng)的。

　　新課標教學的反思 篇4

　　新課程標準的頒布和實驗的正式啟動，為新一輪教學改革指明了方向，同時也為教師的發(fā)展指明了道路，時代呼喚的是研究型、學者型甚至是專家型的教師，因此，作為教師的我們，必須認真學習新課程標準和現(xiàn)代教學教育理論，深刻反思自己的教學實踐并上升到理性思考，把理論與實踐真正結(jié)合起來，盡快跟上時代的步伐。那么數(shù)學教學應(yīng)從那些方面進行反思呢？筆者認為可以從以下幾個方面進行反思。

　　1教學理念上反思

　　新課程標準理念要求教師從片面注重知識的傳授轉(zhuǎn)變到注重學生學習能力的培養(yǎng)，教師不僅要關(guān)注學生學習的結(jié)果，更重要的是要關(guān)注學生的學習過程，促進學生學會自主學習、合作學習，引導(dǎo)學生探究學習，讓學生親歷、感受和理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)和創(chuàng)新思維能力，重視學生的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學生終身學習的能力。我們必須在新課程標準的理念指導(dǎo)下，更新教育觀念，真正做到變注入式教學為啟發(fā)式，變學生被動聽課為主動參與，變單純知識傳授為知能并重。在教學中讓學生自己觀察，讓學生自己思考，讓學生自己表述，讓學生自己動手，讓學生自己得出結(jié)論。正確認識自我，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，為培養(yǎng)全面發(fā)展的人才而奮斗。

　　2學習過程上反思

　　課堂教學應(yīng)將學生的學習過程由接受—記憶—模仿和練習轉(zhuǎn)化為探索—研究—創(chuàng)新，從而實現(xiàn)由傳授知識的.教學觀向培養(yǎng)學生學習的教育觀轉(zhuǎn)變，逐步培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—分析問題—解決問題—再發(fā)現(xiàn)問題的能力。教師要在反思自己教學行為的同時，觀察并反思學生的學習過程，檢查、審視學生在學習過程中學到了什么，遇到了什么，形成了怎樣的能力，發(fā)現(xiàn)并解決了什么問題，這種反思有利于學生觀察能力、自學能力、實驗?zāi)芰Α⑺季S能力和創(chuàng)新能力的提高。

　　3教學方式、方法上反思

　　長期以來，教學內(nèi)容的安排多以知識的邏輯為主線，忽視了教育的邏輯和接受的邏輯，即教材中的章節(jié)理所當然地成為教學的單元，教材內(nèi)容先后順序無一變動地成為教學內(nèi)容的安排順序。授課方式基本上是“滿堂灌”，灌知識，灌方法，鮮有師生互動，更談不上激活體悟、啟迪智慧、開拓潛能。我們不能不反思，這樣的教學方式是否符合現(xiàn)代教育思想？新課程標準告訴我們，在教學活動中，教師應(yīng)成為組織者、引導(dǎo)者、促進者和參與者，教師的教學方法應(yīng)該靈活多樣，教學過程是師生交往共同發(fā)展的互動過程。要通過討論、研究、實驗等多種教學組織形式，引導(dǎo)學生積極主動的學習，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的能力，要關(guān)注每個學生，使每個學生都得到充分發(fā)展。

　　4教學過程上的反思

　　教學過程反思包括課前溫課中的反思、課中反思、課后反思。

　　4.1課前溫課中的反思

　　課前溫課中的反思主要是：

　　（1）對新的課程改革，如何突破習以為常的教育教學方法，應(yīng)以新課程標準的理念為指導(dǎo)，改進教法，優(yōu)化教法。

　�。�2）教學情境設(shè)計是否符合實際（學生的實際、教材的實際、生活生產(chǎn)的實際等），是否有利于引導(dǎo)學生觀察、分析、歸納、總結(jié)、解決問題。

　�。�3）對所選材料要“審問之，慎思之，明辯之”，取其長處，去其糟粕，避免差錯。

　　4.2課中反思

　　課中反思是一種難度較高的瞬間反思，它是在教學過程中及時、主動地調(diào)整教學方案、教學策略，從而使課堂教學達到高效和高質(zhì)。具體要反思：教學行為是否明確；教學活動是否圍繞教學目標來進行；能否在教學活動中充分地讓學生動手實踐、自主探索與合作交流；能否及時掌握學生的學習狀況和課堂出現(xiàn)的問題，并及時調(diào)整教學節(jié)奏和教學行為等。

　　4.3課后反思

　　教后知不足，即使是成功的課堂教學，也難免有疏漏、失誤之處，一節(jié)課留下些許遺憾在所難免。課后可在新知導(dǎo)語、課堂氛圍、學生思維、板書設(shè)計，課件應(yīng)用等方面做出反思。課后反思可作為以后教學的借鑒和參考。

　　5數(shù)學實習和數(shù)學探究中反思

　　數(shù)學實習、數(shù)學探究是數(shù)學學習不可缺少的重要內(nèi)容，數(shù)學實習和數(shù)學探究重在讓學生動手實踐，嘗試科學研究的過程，體驗創(chuàng)造的激情，建立嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和不怕困難的科學精神；重在培養(yǎng)學生勇于質(zhì)疑和善于反思的習慣，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、提出、解決數(shù)學問題的能力；重在發(fā)展學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。教師要成為學生實習和探究的組織者、指導(dǎo)者、合作者。引導(dǎo)和幫助而不是代替學生發(fā)現(xiàn)和提出研究課題，特別應(yīng)該鼓勵和幫助學生獨立地發(fā)現(xiàn)和提出問題；組織和鼓勵學生組成課題組合作的解決問題；指導(dǎo)和幫助學生養(yǎng)成查閱相關(guān)的參考書籍和資料、在計算機網(wǎng)絡(luò)上查找和引證資料的習慣。

　　總之數(shù)學教學中需要反思的地方很多，我們在教學過程中只有勤分析，善反思，不斷總結(jié)，我們的教育教學理念和教學能力才能與時俱進。愿我們在工作中學習，在學習中工作，緊跟時代的步伐。

　　新課標教學的反思 篇5

　　在新課標背景下，傳統(tǒng)的授受式教學尤其是它的極端現(xiàn)象——“滿堂灌”已經(jīng)沒有多大市場了，取而代之的是問答式的教學方式。這種教學方式是不是算得上真正的新課改呢？筆者聽過不少課，總是隱隱覺得有些不妥。很多教師課上得似乎井井有條，學生學得似乎是津津有味，而且給人的感覺是雙邊活動達到甚至超過了一個定量，學生在教師的指引下掌握了文本的的重點和難點。然而總有一種牽強造作的感覺，讓人心里別扭。

　　曾有這樣一個案例：有位教師在教學《鄉(xiāng)土情結(jié)》時，設(shè)計了一個提問導(dǎo)語，目的是想讓學生說出課題來，于是他叫起一個學生，啟發(fā)道：“如果有個人到了一個遙遠的地方，時間一長，他開始想念自己的親人，想念自己家中的小狗小貓，這叫做什么？”學生答道：“鄉(xiāng)思�！薄翱赡苁俏覇柕貌惶�好，也可能是你理解上有些偏差，好，我再換個角度問：這個人在外鄉(xiāng)的時間相當長，長夜里他只要看見月亮就會想起自己的家鄉(xiāng)，這叫做什么？”教師又問道�！霸率枪枢l(xiāng)明�！睂W生很干脆地回答道�！安荒苓@樣回答�！苯處熡行┘绷��！芭e頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。”學生回答得有些不自信了，甚至還引起了其他同學的笑聲。“我只要求你用四個字回答，實際上就是一種思念家鄉(xiāng)的感情啊�！苯處熇^續(xù)啟發(fā)道�！八寄罟枢l(xiāng)�！睂W生囁嚅道。好在此時有聰明的學生已知教師要講什么內(nèi)容，接口“鄉(xiāng)土情結(jié)”，教師才如釋重負。然后該教師依照教案一步步地提出問題并請學生一一回答，直至課堂結(jié)束。這樣的教學存在極大的弊端。

　　第一，教師有必要這樣刨根問底嗎？一定要答出“鄉(xiāng)土情結(jié)”這四個字嗎？只是由老師發(fā)問，學生回答，地位明顯不平等，學生處于被動狀態(tài)。

　　第二，為什么一定要一步步按照程序操作？問題是教師設(shè)置的，答案也是預(yù)設(shè)的、唯一的和定型的。

　　第三，提問的對象只是少部分的學生，只有少部分學生參與。

　　第四，所謂的評價體系只是一句空話，如何評價，怎么評價，在這樣的課堂上根本沒有得到任何的體現(xiàn)。

　　針對上述問題，該如何將這種問答式的語文教學進一步改進呢？倪文錦先生在《高中語文新課程教學法》中明確指出語文教學范式的轉(zhuǎn)型，由“授受”轉(zhuǎn)向“對話”。換句話說，必須將這種師生之間的問答式教學提升為對話式教學。

　　語文是什么？課程標準作了清楚的論述：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點�！薄澳刚Z教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應(yīng)該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律�！彼�生動地告訴我們：語文學習不能死讀書，要在大量“活”的情境中學語文，學“活”的語文。這就要求我們解放思想、放開手腳，把語文學習放在大的生活背景之中。只有樹立大語文思想，才可能讓我們的學生與古人、今人、自然、社會以及自身進行心靈的對話和精神的溝通，在對話過程中，將優(yōu)秀的言語作品化為內(nèi)在的語文素養(yǎng)，最終形成對未知世界、人生、人性、人情、人道、理想、夢想、幻想、思想的自覺關(guān)注。語文教學就是以聽說讀寫為依托，實現(xiàn)真正意義上的對話。因此必須按照以下幾個層面來進行提升。

　　首先是師生觀的轉(zhuǎn)變。在對話式教學中，教學不是傳遞已有的知識和信息，教學也不再是指導(dǎo)學生去做這做那，教學是師生合作共同進行的主題探究式和問題解決式學習。教師與學生在教學中結(jié)成了“學習共同體”，形成學習型組織。用一句話來說就是教師與學生都是教學組織中的平等成員。二者在本質(zhì)上是一體兩面的，他們不過是教學組織中存在差異的成員。教師是一位富有經(jīng)驗的伙伴，學生是一位正在成長中的新手。這就規(guī)定了師生雙方必須在真正意義上的民主、平等、真誠的前提下實現(xiàn)心與心的溝通。在教師與學生，教師與文本，學生與文本的對話之中，師生共同面對學習問題，在問題解決中提升自己。具體而言，在學習過程中，師生有輸出、有吸收、有肯定、有否定、有再現(xiàn)、有思考、有批判、有歸納……因而對教師素質(zhì)提出了更高的要求，要求教師既能平等地接受與理解學生的見解，又能高屋建瓴地指導(dǎo)學生推進學習進程。學生在對話中則更充分、更自由地發(fā)揮自己的主觀能動性，發(fā)表自我見解；在批判、借鑒、吸收教師及同學的見解中推翻或強化、整合或充實、形成或重建自我見解。這種情況同樣適用于教師�；ヂ�(lián)身份與互為因果的關(guān)系、教學相長的互惠式關(guān)系在對話中得以淋漓盡致的體現(xiàn)。

　　其次是問答形式的轉(zhuǎn)變，提問行為的.完善。課堂教學對話是師生或生生圍繞課堂教學的主題所進行的多重互動活動�？梢苑譃槲宸N類別：

　　1.師個互動，即教師與學生個體之間的互動。

　　2.師群互動，即教師個體與學生群體的互動。

　　3.個個互動，是學生個體與學生個體之間的互動。

　　4.個群互動，是學生個體與學生群體之間的互動。

　　5.群群互動，是學生群體與學生群體之間的互動。這些問答的形式改教師問學生答的單項輸出模式為師生間、同學間多邊互問互答方式，把學生由被動受問者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃影l(fā)問者，使之成為學習的真正主人，成為自主意愿和自我發(fā)現(xiàn)的積極表達者。這就要求教師為學生提供發(fā)問的時間和條件，并指導(dǎo)學生學會在閱讀、對話、思考中發(fā)現(xiàn)、捕捉、提煉和表達問題，逐步提高發(fā)問的質(zhì)量和水平，鼓勵學生善于懷疑和質(zhì)疑，勇于提出與教師或教材不同的看法來。教師對于學生的懷疑、質(zhì)疑要放開肚量和眼光，允許爭論，不武斷地判定是非，不輕易地否定學生。同時在教學設(shè)計的過程中要求先學后教、先思后問、先問后講。把學習的主動權(quán)交給學生，并保證學習過程的充分性、完整性和連續(xù)性，給學生帶來的思維空間越廣泛自由，其思維的成果也就越豐碩。

　　最后是評價體系的改變。在授受式和問答式課堂教學中，強調(diào)學生從課堂中獲得知識的多少，結(jié)論的正確與否。而新課改中的評價則有多種方式，每種方式都有其優(yōu)勢和局限，都有適用的條件和范圍。學生的發(fā)展有不同的特點和表現(xiàn)形式，對評價也有不同的要求。這并不是盲目追求花樣翻新，或一味迎合學生的喜好，而是為了有效地考查學生對新課標要求的實現(xiàn)程度，以充分發(fā)揮評價的診斷、激勵和發(fā)展等功能，要在調(diào)動學生學習積極性、減輕學生負擔與保證評價的信度、效度之間找到合適的平衡，而且要把學習過程、情感態(tài)度、價值觀作為評價學生語文素養(yǎng)的基本方面，把整體性和綜合性作為培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的重要方法。

　　應(yīng)該說，對話式教學不是對問答式教學的全盤否定，而是在問答式教學的基礎(chǔ)上進一步探求教學的現(xiàn)代化、合理化。但是否能解決語文教學中的所有問題呢？也不盡然。只有將多種教學范式綜合運用，才能真正將新課改進行到底。

　　新課標教學的反思 篇6

　　不可否認，時下不少教師以新課標理念創(chuàng)新課堂，艱難地走出了傳統(tǒng)“知識課堂”的窠臼。但是，縱觀我們的每一次的通識培訓，林林總總的名師示范觀摩，學者教授的報告、講座，常常是硬套理念，巧玩花樣。有不少“新課堂”與新課標的理念“形似神異”，表現(xiàn)出一定程度的膚淺和浮躁�？梢哉f這是課程改革必然經(jīng)歷的一個迷惘階段，正本清源這是我們當前課堂教學中亟待解決的問題。

　　一、目標之偽：舍本逐末

　　張奠宙教授在《當心“去數(shù)學化”》一文中，指出：“數(shù)學教育，自然以‘數(shù)學’內(nèi)容為核心。數(shù)學課堂教學的優(yōu)劣，自然應(yīng)該以學生是否能學好‘數(shù)學’為依歸。”聯(lián)想當前數(shù)學課堂現(xiàn)狀，形式熱鬧了，活動豐富了，手段多樣了，但數(shù)學的味兒卻清淡了、失調(diào)了。筆者認為這主要是一些教師對數(shù)學的本質(zhì)認識不清，對數(shù)學的目標理解偏失，以至沒有把握住數(shù)學最根本的東西。

　　現(xiàn)象之一：知識目標失位

　　新課標指出：數(shù)學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進行廣泛應(yīng)用的過程。強調(diào)學生獲得數(shù)學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。明確了義務(wù)教育階段數(shù)學課程的總目標，并從知識與技能、數(shù)學思考、解決問題、情感與態(tài)度等四個方面作出了進一步的闡述。由于傳統(tǒng)教學側(cè)重雙基，淡化過程性的目標，其它目標很少涉及。而在時下，一些教師為創(chuàng)新課堂，過分強調(diào)了其它的三個目標，把最有數(shù)學本質(zhì)的知識與技能目標卻弱化、削減。導(dǎo)致數(shù)學課堂的不倫不類、顧此失彼。

　　其實新課標明確指出：四個目標是一個密切聯(lián)系的有機整體，它們是在豐富多彩的數(shù)學活動中實現(xiàn)的。其中，數(shù)學思考、解決問題、情感與態(tài)度的發(fā)展離不開知識與技能的學習，同時，知識與技能的學習必須以有利于其它目標的實現(xiàn)為前提。所以我們一線教師必須對課程目標要有明確定位。

　　現(xiàn)象之二：情景創(chuàng)設(shè)泛濫

　　數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活環(huán)境，從學生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學生自主學習、合作交流的情境，讓學生生動活潑的學習數(shù)學知識，這一共識也深入每一位教師心中。但唯情景、假情景、虛情境，使情境一統(tǒng)課堂，似乎沒有情境創(chuàng)設(shè)就不是一節(jié)成功的課，把情境設(shè)置看成數(shù)學教學中引入課程內(nèi)容的唯一合理方法，以致在任何情況下都不應(yīng)采取其它方法，如開門見山地引出主題……。等等等這些怪現(xiàn)象正充斥著我們的課堂。

　　記得一位教師在教學行程應(yīng)用題時，一開始就出示了美倫美孚的春天勝景，引導(dǎo)孩子們一起春游。坐上飛奔的汽車，唱響動聽的歌曲，贊美新生活，引申安全環(huán)保教育，六分鐘后才出示例題：兩地相距120千米，一輛汽車每小時行60千米，幾小時可以到達？再如一位教師在教學倒數(shù)的認識時，先用四分鐘拍手理解“相對”、“同時”，再用三分鐘說說同桌關(guān)系理解“互為”。試問這樣的情境有何意義，不但對教學目標的實現(xiàn)毫無作用，反而產(chǎn)生負面影響，干擾了新知的學習。

　　南京大學鄭毓信教授指出情境設(shè)置的一個重要標準是：不僅僅起到“敲門磚”的作用，還應(yīng)當在課程的進一步開展中自始至終發(fā)揮一定的導(dǎo)向作用。由此可見，情境要符合學生的認知基礎(chǔ)；情境應(yīng)是知識的起點；情境要能激發(fā)起學生的探究欲望；情境要適合學生的探究；情境要能促進知識的生成。適度、高效的情境才是我們應(yīng)追求的情境。

　　現(xiàn)象之三：課本例題淡化

　　在一些觀摩課上，我們常常發(fā)現(xiàn)教師和學生幾乎沒有課本，一節(jié)課下來課本根本沒翻一下。就連課本上的例題、習題也無一例外被換掉。美名其曰：創(chuàng)編教材、數(shù)學內(nèi)容生活化。

　　當課程由“文本課程”走向“體驗課程”，教師也不再是教教材，而是使用教材，創(chuàng)造教材。教師根據(jù)自已對課程的理解，結(jié)合本地學生的實際情況，大膽整合、靈活運用這未嘗不可，但絕不能完全拋棄教材，絕不能為體現(xiàn)數(shù)學知識的生活化而生搬生活場景，將數(shù)學課上成生活課。（如將打車、租房、話費、購物、貸款等成人考慮的問題編成例題，這看似聯(lián)系了生活，卻遠離了學生實際。）教材畢竟是師生教學的挔托，是教學的范例，凝聚著專家、學者、名師的心血�，F(xiàn)代心理學研究表明：任何形式的學習都離不開學習主體與文本之間的交互作用。數(shù)學課本不僅是給教師用的，更是給學生用的。

　　二、建構(gòu)之偽：生搬硬套

　　課標倡導(dǎo)學生的數(shù)學學習是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。于是讓學生以自已的方式理解數(shù)學、建構(gòu)知識已成為共識。但在平時的教學中，很容易進入以下幾個誤區(qū)。

　　現(xiàn)象之一：過分強調(diào)個人建構(gòu)

　　一位教師在執(zhí)教兩位數(shù)加法25+38時，為體現(xiàn)算法多樣化，鼓勵學生大膽計算，充分調(diào)動學生思維，讓學生比賽看誰的算法多，一時間課堂熱鬧非凡，各種算法寫滿了黑板，教師很是高興，但課后作業(yè)正確率很低，各種錯誤出現(xiàn)不少。

　　顯然，這位教師誤解了建構(gòu)內(nèi)涵，他盲目張揚學生思維個性，課堂任隨學生思維信馬游韁，而對數(shù)學本質(zhì)的東西卻不加以提升、引導(dǎo)，使學生思維還停留在原有知識水平上。體現(xiàn)算法多樣，更應(yīng)強調(diào)算法優(yōu)化，彰顯個性，更應(yīng)回歸共性。個體建構(gòu)最終還要回到科學、簡約的集體共識上來。不然，看起來精彩紛呈的個人建構(gòu)，卻難以掩飾思維的貧乏。

　　現(xiàn)象之二：跟著學生思維游走

　　建構(gòu)主義一個通常的誤區(qū)是，教師不應(yīng)該把知識直接告訴學生，相反，應(yīng)該跟著學生去探究、建構(gòu)。于是，課堂生成又成為一時髦話題。一些教師為追求課堂生成，便認為教學目標可以不確定，上課時教師隨著學生轉(zhuǎn)，能走多遠走多遠，這樣才能體現(xiàn)以學生為本，才能讓學生建構(gòu)出知識來。

　　其實，教師應(yīng)該在關(guān)鍵的地方進行適時點撥，從思維的高度給予學生建構(gòu)的契機。當課堂上學生提出的問題與本節(jié)課知識產(chǎn)生沖突，而又沒有時間解決時，本人認為還是要回到教師課前預(yù)設(shè)的教學環(huán)節(jié)上來。

　　現(xiàn)象之三：不管什么都要探究

　　提倡探究，排斥接受，認為只有探究才符合建構(gòu)主義精神，這是很多教師的片面想法。于是課堂中，不管什么情況探究都轟轟烈烈的展開著。學生顯而易見的如三角形有三條邊、三個角也讓學生探究；一些枯燥、隱晦的概念如約數(shù)、倍數(shù)卻不直接告訴。這樣的探究只是一種形式，嚴重浪費了學生寶貴的學習時間。

　　學者奧蘇貝爾把知識學習分成兩個緯度，一是意義和機械的緯度；另一個是接受和發(fā)現(xiàn)的緯度。建構(gòu)主義關(guān)鍵詞是“理解”。新知識的建構(gòu)必須在“發(fā)現(xiàn)”的基礎(chǔ)上。所以學生的探究必須注意兩點：一是生活經(jīng)驗；二是邏輯起點。【引：蔣巧君 《走出建構(gòu)數(shù)學教學的誤區(qū)》中小學數(shù)學】

　　三、手段之偽：浮光瀲滟

　　學生的數(shù)學學習應(yīng)當是一個生動活潑、主動的和富有個性的過程。為達到這一目的.，所有的教師都在想方設(shè)法的運用不同的教學手段。而當這些手段成為一種集體現(xiàn)象時，就不得不引起我們的反思。

　　現(xiàn)象之一：音樂為誰起

　　在許多公開課或賽課活動中，當教師安排學生探究知識的過程時，無一例外用了音樂手段。這柔情似水、激蕩人心的音樂到底對課堂能產(chǎn)生多大的效益，對學生探究是促進還是干擾，音樂陶冶的是學生還是聽課的教師，是不是音樂手段就能生成課堂的精彩。

　　音樂是美的化身，它能給人以美的享受，但從數(shù)學課堂的教學效果來看，學生并不能感受到音樂賦予的作用，相反還產(chǎn)生了一些負面影響。因此在合作探究時，不適宜使用音樂手段，還是還給學生一個寧靜的交流世界更真實。學生的討論聲是任何音樂所不能替代的�！疽�：徐海芳 《質(zhì)疑課堂音樂》現(xiàn)代教育報】

　　現(xiàn)象之二：媒體玩花樣

　　一節(jié)沒有多媒體的公開課好像大家都沒有見過，是否應(yīng)用多媒體也成為評價一節(jié)好課的重要標準。畫面越來越鮮活，聲音越來越優(yōu)美，設(shè)計越來越精確，環(huán)節(jié)越來越細膩。課始至終課件無處不在，取代了課本、板書，不難想像在這樣的教學情境下，學生跟著課件走，課件幫著學生學，思維要求人為降低，只要學生仔細觀察，知識形成的過程清清楚楚，還談何探究，還談何促進數(shù)學思維能力的培養(yǎng)與提高。更讓人尷尬的是，有時正當師生積極回應(yīng)課件提供的問題時，多媒體卻失靈無法運行，上課教師一時舉手無措，隨行電腦教師趕緊一陣忙活，此時班上學生便熱鬧開了，剛剛調(diào)整好的積極狀態(tài)也隨之消散。由此可見，不少教師也成為多媒體的奴隸。

　　不可否認，現(xiàn)代化的教育手段對當下的新課堂創(chuàng)設(shè)起著不容置疑的作用。但讓學生跟著課件走，其實就是教師牽著學生往前走，一步步進入事先設(shè)定好的環(huán)節(jié)，看似主動實際被動，看似引導(dǎo)其實灌輸，根本沒有突出學生主體地位，更談不上知識的生成。所以我們必須明確認識：多媒體只是教學的一種輔助手段，沒有多媒體我們?nèi)钥缮弦还?jié)成功的數(shù)學課。

　　現(xiàn)象之三：板書零星落

　　不難發(fā)現(xiàn)，在一些公開課或觀摩課中，幾乎一律沒有板書，更沒有學生走上黑板的板演。即便不可或缺的一行課題也由小黑板掛出或用紙片貼上。造成這樣現(xiàn)象的原因不僅僅是因為課件的使用，更重要的是板書的功能已被一些教師忽視。

　　板書就是要把本節(jié)課主要的教學內(nèi)容或重要的知識點寫在黑板上，使有聲的口頭語言以濃縮的方式書面化、視覺化，具有提挈要點、強化記憶的功能。有助于學生在消化知識的過程中隨時解讀。條理清晰的板書，系統(tǒng)性強有助于幫學生建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，進行知識內(nèi)化。它的啟發(fā)功能、美育功能、改進功能、示范功能，有助于調(diào)動學生多種感官參與學習�！疽�：鄭華皆 《課堂教學不能忽視板書的功能》小學教學研究】

　　此可見，板書應(yīng)是課堂教學中的重要組成部分，它蘊含的教育功能不可忽視，是任何教學手段不可替代的。

　　四、評價之偽：虛情假意

　　新課標倡導(dǎo)多元評價、多樣評價，對數(shù)學學習的評價要關(guān)注學習結(jié)果，更要關(guān)注學習過程；要關(guān)注數(shù)學學習水平，更要關(guān)注學習中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫肋學生認識自我，建立信心。但很多教師只是淺顯地理解成賞識與表揚，一時虛情假意的評價應(yīng)然而生。

　　現(xiàn)象之一：預(yù)設(shè)交流的套話

　　“同學們，老師今天很高興和你們上節(jié)數(shù)學課，你們高興嗎？” 學生一起喊“高興“；“聽說三（2）班的小朋友特別得聰明、好學，是這樣的嗎？學生一起喊“是”；“這個問題咱們課后再討論好嗎？”學生一起喊“好”；……

　　像這樣的課堂套話可能有很多教師用過，試想這樣的“高興”是師生真情的流露嗎？這樣的“聰明”教師是怎樣得知的？這樣的“討論”課后還能真的繼續(xù)嗎？久而久之，師生的心靈便會麻木，應(yīng)付的回響很難激起心頭的漣漪，課堂還談什么情感的交融。

　　現(xiàn)象之二：賞識語言的空泛

　　一節(jié)課上，老師問：“長方形有幾個角？”學生回答：“有四個”。老師隨口表揚道：“你真聰明，給他掌聲�！庇谑墙淌依镯懫鹨魂嚐崃艺坡�。此后掌聲不斷，表揚聲此起彼伏。

　　誠然，過去的教學指責太多，學生的確需要呵護自尊、關(guān)愛賞識。但這種平泛的語言，廉價過多的表揚能給學生帶去什么。只能是失去表揚與激勵應(yīng)有價值，讓學生漸漸迷失自我，最終導(dǎo)致心理偏激，膨脹個人好惡情緒，滋長惟我獨尊思想，形成表揚依賴綜合癥。

　　現(xiàn)象之三：評價方式的僵化

　　關(guān)于“小紅花”與“棒、棒、棒”式的評價方式，我們已耳熟能詳。似乎課堂上不大張旗鼓地表揚，就與新課程違背了。更有甚者，課堂大搞物質(zhì)刺激。唯表揚、手段單一已使評價方式僵化、進入誤區(qū)。

　　毋庸置疑，賞識教育是正確的，它符合教育學的規(guī)律。但本人認為沒有懲戒的教育是不完整的，鼓勵與贊美是課程倡導(dǎo)的，但要適度，更要注意理想與現(xiàn)實的差距，教師是完全有理由對學生說“不”的。此外，評價不僅僅是教師的事，要充分調(diào)動家長、學生、小組等進行多元評價，讓評價的方式更加靈活、多樣。

　　五、角色之偽：迷失自我

　　新課程強調(diào)教師要轉(zhuǎn)變角色，要由單純的傳授者和管理者轉(zhuǎn)化為組織者、引導(dǎo)者和合作者。在新課堂上，我們欣喜地看到教師已不再是權(quán)威，他們精心組織教學，真誠與學生合作，師生形成和諧、民主、互動的關(guān)系。但也有一些教師認識偏頗，由過去的“一切都管”變?yōu)榻裉斓摹耙磺胁还堋�，淡化了教師的自身作用，以至逐漸迷失自我。

　　現(xiàn)象之一：假民主

　　為追求所謂的“教學民主”和“師生合作”，在一些教師的課堂上，撤掉了講臺，合并了課桌，允許學生自由討論，發(fā)言不必舉手，可謂想說什么說什么，想做什么做什么，美其名曰：大膽放手、自由探究。試想這樣的課堂還有何效益可言。

　　其實，民主不能淪為遷就，自主不能視為自由，尊重不能等同放縱，必要的課堂常規(guī)是不能缺少的。斯苗兒老師曾說：“讓學生學會約束自已本身就是教育的一項內(nèi)容，但需要教師在自由與限制之間把握分寸，需要在兩者之間尋找平衡。”

　　現(xiàn)象之二：空活動

　　數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動的過程。教師作為課堂的組織者，更多地表現(xiàn)為學生設(shè)計探索交流的情境，提供共同活動的空間。但不是幾張課桌擺在一起就是合作，大家七嘴八舌就是討論，幾張小嘴嚷嚷就是交流。

　　筆者認為，教師組織的數(shù)學活動，一定要有明確的目的，不能為追求活動而活動�；顒又袀�體的獨立思考尤為關(guān)鍵，沒有個性的思考也就沒有集體智慧的產(chǎn)生，同時還要注意活動中每個人分工的不同。在活動時必須帶有問題，質(zhì)疑啟智，讓每個學生的潛能得到開發(fā)，真正讓學生思維得到碰撞，情感得到交流。

　　現(xiàn)象之三：無主導(dǎo)

　　教是為了不教，培養(yǎng)學生學習能力是每位教師神圣使命。在今天倡導(dǎo)自主探索學習方式的新課堂中，學生主動學習的時間更多了，主動探索的空間更廣了，但也有教師退避于課堂一角，或游蕩于教室四周，不敢多講解，不敢多評價，惟恐有傳授、灌輸之嫌。

　　在新課程的背景下，教師要成為學生學習的引導(dǎo)者，就要在學生有疑問的地方去點撥，在學生有需要的時候去指導(dǎo)，既不是簡單地告訴，也不是含糊的回避。教師可以提出問題引導(dǎo)學生思考討論，也可以在學生出現(xiàn)問題時給予幫助，使學生不斷探索反思，而不是簡單模仿。教師要隨時關(guān)注學生學習情況，對學習過程加以有針對性的指導(dǎo)。

　　教育家陶行知曾說“千教萬教教人求真”，求真應(yīng)是教育的神圣使命。在實踐新課程的今天，只要我們本著務(wù)實的教風，不斷實踐、不斷反思，就一定能體悟到新課堂所帶給我們的快樂與幸福！

　　新課標教學的反思 篇7

　　成功之處：在感受松鼠可愛的一個環(huán)節(jié)的教學中，我讓學生抓住重點詞句，體會作者對松鼠的喜愛之情，從而準確地把握了文本，走進了作者，與作者進行了心靈的對話。

　　不足之處：在教學中自我感覺不敢放手，不相信學生，講的還是過多，過細，過詳，以至于閱讀課文和略讀課文沒有太大的區(qū)別。

　　改進措施：這是一篇略讀課文，應(yīng)讓學生把平時學過的'方法自覺的加

　　新課標教學的反思 篇8

　　整節(jié)課，我力求體現(xiàn)新課標的教學理念，有以下四個特點。

　　1、調(diào)動學生的學習積極性。

　　興趣是最好的老師，因此，上課伊始，我利用學生最愛看的動畫片《喜洋洋與灰太狼》導(dǎo)入新課，極大地調(diào)動了學生學習積極性。良好的開始時成功的一半，一節(jié)課下來，學生學得津津樂道。教學效果很好。

　　2、要保證基礎(chǔ)知識，也要重視學習方式。

　　周長計算的方法可以通過學生練習、集體交流而獲得，但這樣的學習缺乏一種主動性。在課堂教學中，改變傳統(tǒng)的教師一味的教，學生聽的教學形式，學生是認識的主體，發(fā)現(xiàn)的主體，實踐的主體。教學中我給學生自主探究、合作交流的機會。我讓學生動手摸一摸手中長方形的長和寬，再計算長方形的周長。讓學生深刻地理解到求周長的必要條件，自己做完后與其他同學交流，同學間計算方法得到交流和互補。課本例題變成練一練，讓學生理解生活中處處有數(shù)學，以及數(shù)學知識的應(yīng)用性。正方形的周長計算相對容易些，學生自己能總結(jié)出兩種方法，并能強烈地感受到用乘法計算的簡便。通過比較歸納，讓學生進一步明確求圖形周長的必要條件，理清幾種思路，并合理擇優(yōu)。

　　3、要方法多樣化，也要方法優(yōu)化。

　　對于長方形和正方形的周長計算方法，教材并未說明哪一種是最好的，要求學生根據(jù)自己的理解去選擇，每個學生都在學習中體驗到成功的喜悅，這樣做到了不同的人得到不同的'發(fā)展。 通過交流想法，讓學生理解算理。用連加計算是基礎(chǔ)，用長乘2加上寬乘2是進步，用長加寬的和乘2是空間感理解上的一大步。對于長+寬的理解是個難點。方法的優(yōu)化上雖說學生喜歡哪種就哪種，但老師應(yīng)有所提煉，讓學生感受到第3種最簡便。在練習中鼓勵學生用第3種方法，當然，對一些不善于用周長公式計算的學生，也不必強求統(tǒng)一，隨著計算周長經(jīng)驗的積累，他們慢慢也能悟出周長公式的意義的。

　　4、要考慮練習的層次性，也要兼顧應(yīng)用的多樣性。

　　只有通過相應(yīng)的練習，才能更好地鞏固新知，形成技能。我設(shè)計了闖關(guān)的練習過程，激發(fā)了運用知識的激情。

　　第一個層次是基本的填空題和選擇題；

　　第二個層次是簡單算算，使學生明確計算周長的必要條件，練習周長的計算方法；

　　第三個層次是生活中的問題，學生靈活運用周長的計算方法，解決不同程度的問題，使學生的學習更深入。練習安排要注重層次性，還要同時滲透多樣性，讓學生理解用所學的知識可以解決不同類型的問題，進一步提高解題能力。 教學的過程是一種境界，那就是要把學生推向采石場，令其主動地去探求尋覓知識。課堂無法做到完美，但只要把一些學習理念、學習方法落實到細節(jié)處，那必定是有效的課堂。

　　新課標教學的反思 篇9

　　新的中學物理課程標準提倡“以學生發(fā)展為本”，“強調(diào)科學探究過程”的課程理念，教學既要重視基本知識和基本技能，又要重視知識、技能的形成過程，發(fā)展學生的能力。教學中應(yīng)以科學探究為主線，讓學生經(jīng)歷科學探究的過程：提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃與設(shè)計實驗、進行實驗與收集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作等要素，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和科學方法。新課標下，應(yīng)如何上好每一節(jié)課，成為我們每個教師科研關(guān)注的主題。我在這里談?wù)勎覅⒓有抡n標賽課的一點反思：

　　一、認真?zhèn)湔n，更要認真?zhèn)鋵W生

　　傳統(tǒng)物理教學過于強調(diào)知識教學，老師備課時側(cè)重于根據(jù)教學大綱備教材，因而忽視了學生的個性和差異性、學生的非智力因素，諸如情感、興趣、意志和價值觀念等沒有引起足夠重視，現(xiàn)代物理教育理念倡導(dǎo)讓學生自己在創(chuàng)設(shè)的教學環(huán)境中積極主動的學習、獲取難忘的體驗。所以教師備課時，應(yīng)側(cè)重于備學生，要考慮學生的認知能力，理解能力，課堂上的反應(yīng)請況等等。我賽課前備課時，課題引入環(huán)節(jié)：“老師讓兩個學生買瓜子，一個學生用一元錢買一個小袋的真心瓜子，另一個學生用三元錢買一個大袋的真心瓜子，哪個更合適？”，改了四次。第一次試講完，全組都感覺錢和瓜子多少都不同，需要學生計算完再回答，耽誤時間，應(yīng)改為用同樣多的錢買瓜子；第二次試講完覺得“合適”應(yīng)該改為“合算”，第三次試講后又把“合算”改為“更實惠”，第四次改為“直接讓學生選擇教師手中的瓜子”，并說出選擇的理由，這樣效果更好。我先前設(shè)計了一些不必要的細節(jié)，沖淡了我的主題，沒考慮學生的認知能力、分析能力，學生很難進入我設(shè)計的情境中學習新課，覺得自己設(shè)計的情境太羅嗦，不直接。沒有備好學生，給學生設(shè)計的問題不到位，重點不突出，盲目追求：“新、奇、特”。可見備好學生是上好一節(jié)課的前提。

　　二、立足課堂主陣地，創(chuàng)設(shè)情境，促使學生進入最佳學習狀態(tài)

　　新課標教學要求我們將教育觀念的不斷更新聚焦在課堂教學的實踐中，在組織安排教學過程時，不是把大量的時間用于組織講解教案上，而是應(yīng)放在為學生創(chuàng)設(shè)學習情境上，創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學情境、生動活潑的教學內(nèi)容、豐富多彩的課堂演示、扣人心弦的起伏懸念，來營造良好的教與學的氛圍，引起學生的好奇心，激發(fā)學生學習的積極性和主動性，誘發(fā)學生的創(chuàng)造需要讓學生在情境中提出猜想，進行探索，合理論證，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，拓展知識，以培養(yǎng)學生自主學習、探究問題的能力。

　　在平時的教學活動中，我們應(yīng)盡可能創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學生通過自主的活動，讓他們在科學探究中去體驗、去學習、去感悟，從而真正領(lǐng)悟科學的思想和精神，在愉快而輕松的氛圍中獲得科學知識、科學方法和基本技能。在學習“在光的世界”里一節(jié)時，我為每一名同學分發(fā)了一段點燃的蚊香（蚊香的煙霧可用于顯示光在空氣中的光路），一只激光手電筒，一張硬白紙片，橙汁飲料，玻璃磚，燒杯，紙片，火柴，一只透明的、帶孔的飲料瓶，一只長吸管等，讓學生自主探究光的傳播規(guī)律。得到的結(jié)論比平時單純由老師演示得出結(jié)論要好得多。學生探究實驗后的總結(jié)交流中，共提出了這樣一些有意義的探究結(jié)論：

　　1、光線在水中也是沿直線傳播的；

　　2、光從空氣中斜射入水中，改變傳播方向，

　　3、光射到鏡面返回；

　　4、光從空氣中垂直射向水中時，不改變光的傳播方向；

　　5、光從水中斜射入空氣中時，光的傳播方向改變；

　　6、光從水中斜射入空氣中時，當入射角增大到一定時候，沒有光線進入空氣；

　　7、光斜射到空杯底某點，慢慢加水后，光斑的位置發(fā)生了偏移；

　　8、斜射入水中的吸管看上去向上彎折了；

　　9、豎直放的吸管從上面看上去在水中的部分好象變短了，而從旁邊看過去，好象變粗了；從側(cè)面看好像斷了……

　　學生們在經(jīng)過了這樣的活動過程后所獲得的知識，一定會比通過常規(guī)的學習方式所獲得的有質(zhì)的升華。我們認為可從如下幾方面給學生提供一種寬松、活潑的學習情境：允許學生打斷老師的講話或?qū)�老師的觀點提出質(zhì)疑，隨時講出自己的探究體會或好的解題思想方法；容忍那些與眾不同、行為古怪、有獨創(chuàng)性的學生；鼓勵學生指出老師的不足，修正老師的錯誤，戰(zhàn)勝老師，超越老師；在教學過程中，老師要有計劃提出問題，有意識地設(shè)計錯誤，讓學生去發(fā)現(xiàn)、去探究，創(chuàng)設(shè)師生交互、生生交互的氛圍。例如，學習質(zhì)量時，先引導(dǎo)學生看教材上的“天平使用說明書”，觀看天平的構(gòu)造和使用方法及保養(yǎng)方法，學生掌握了使用方法，讓他們當“裁判”，然后我特意用錯誤的使用方法進行測量演示，讓學生糾正我測量中的錯誤，學生給老師挑錯積極性很高，通過師生互動環(huán)節(jié)真正學會使用天平，然后分組進行實驗探究質(zhì)量屬性，實驗結(jié)束后，學生之間進行分組討論，彼此之間進行交流，成果展示時，學生匯報著自己的成果的同時，更多的是在交流著自己的感受、經(jīng)歷和獲取信息的途徑，教師及時對學生給予指導(dǎo)，通過教師的調(diào)控，對同學的學習結(jié)果進行分析、評價，達到認知能力的發(fā)展，合作精神的培養(yǎng)和良好人際關(guān)系的.形成。

　　三、注重物理與生活實際的聯(lián)系，培養(yǎng)探究能力

　　物理知識與生活實際聯(lián)系相當密切，物理是把學生日常生活中的現(xiàn)象進行歸納形成知識，讓學生帶著探究欲望進入課堂學習再帶著問題走出去，為下次學習設(shè)下懸念，我們要學會將學生的探究視點從課堂引導(dǎo)到社會，通過展開廣泛的社會調(diào)查及其他學習活動，切實解決生活中遇到的問題。

　　《物理新課程標準》一書中介紹的很多事例，都是將探究的焦點引導(dǎo)到生活中的。例如：“比較材料的保溫性能”、“電冰箱中的物態(tài)變化”、“自制指南針”，等，都離我們的日常生活相當近。教學之余，我們按照新課程標準要求，多次布置學生利用生活經(jīng)歷來探究新知識、實踐新知識。又例如：在講到“聲現(xiàn)象”時，我們要求學生調(diào)查家鄉(xiāng)的噪聲現(xiàn)狀，鼓勵學生將自已的見解上書到當?shù)卦肼晣乐氐钠髽I(yè)，對這些噪聲嚴重的單位提出自己整改建議；在學習了“光現(xiàn)象”后，我們讓學生到校外廣泛了解光污染及光污染的治理，還要求學生到眼鏡修配店了解近視眼和遠視眼的視力檢查和鏡片的配制過程。當然，科學探究，百花齊放、形式多樣。我們通過不斷嘗試，從學生學習的每一個方面展開探究活動，一方面可使學生更好的領(lǐng)悟科學思想和精神，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)科學的過程；另一方面，也可激發(fā)學生的學習興趣，為其終身發(fā)展夯實基礎(chǔ)。

　　四、教師的自我反思、同伴互助提高教學水平

　　我覺得教師的成長是經(jīng)驗 反思，更需要教育科研組的幫助。只有你認真搞科研，注意每節(jié)的課后反思，并形成文字材料，你才能不斷成長，成為專業(yè)化的老師。過去我們學校理化組一直沒有機會在一起辦公，理化教師缺乏教育科研的氛圍，這學期理化在一起，在教研組長王老師的帶領(lǐng)下我們組開展了轟轟烈烈的教育科研活動，課題就是：上好每節(jié)課。我們組成立了備課──說課──上課──評課一條龍活動。組長要求聽課教師人人參與評課，每個人都必須說出自己的見解,肯定優(yōu)點的同時，主要是挑毛病，大家共同研究每節(jié)課的教法、學法及學生評價，共同幫助授課教師隨時及時診斷教學中出現(xiàn)的問題，及時改正反思。并在平行班中再次試講改過的課。我的區(qū)級公開課在校內(nèi)試講、全組聽評五次，說心里話我最初的設(shè)計思路都改的一點影都沒有了，最后成型的課是我們組集體智慧的結(jié)晶。通過上公開課，我意識到：教師課后隨時反思很重要，我們平時上課總埋怨學生學不會，基礎(chǔ)差，卻很少找自身的原因，通過上課我才知道是對學生的體驗關(guān)注不夠。

　　每節(jié)上課前，老師都應(yīng)該站在學者的角度，設(shè)想可能遇到的問題，老師應(yīng)怎樣解決，引導(dǎo)，才能激起學習欲望，為進一步學習奠定基礎(chǔ)，是學習能延續(xù)并深入下去。這樣教師想讓學生探究的預(yù)設(shè)性問題才能不斷轉(zhuǎn)化為學生的生成性的問題。是在探究活動中，老師對學生的點撥幫助抓準時機，或早，或晚。以上這些問題中的很多因素都是導(dǎo)致課堂完不成教學任務(wù)的直接原因。我覺得教師加強自身反思學習的同時，學會換位思考，設(shè)身處地的體驗學生的所感所想，真切地了解學生，才會把握課堂教學的主動權(quán)，駕馭和調(diào)控整個課堂。通過學習和實踐使我明白：一個專業(yè)化的老師必須搞教育科研。面對新的教育對象，會出現(xiàn)許多新的問題，我們要不斷學習教育理論，搞教育科研，在教學過程中不斷取別人之長補己之短，及時與同行交流，不斷向?qū)＜艺埥�，及時反思和改正，形成文字材料，我們的教學能力才會有發(fā)展，才能成長為專業(yè)化的老師。

　　新課標教學的反思 篇10

　　1、學生的學習方式是多樣的�？v觀《11-20各數(shù)認識》的教學，一般教師采取邊進邊演示的方法把10根小棒捆成1捆，告訴學生表示1個十，然后逐一加上1是11、12，使學生理解11-20各數(shù)的意思認識計數(shù)單位。這樣以教師教為主的方法，使學生失去了獨立思考嘗試發(fā)現(xiàn)的機會，形成認真聽、認真記，用老師的語言進行表達這種學習方式，不利于創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。為此我從改變學生的學習方式入手，采取了自主、合作、探究學習的方法，為學生提供自己思考、嘗試發(fā)現(xiàn)、相互交往、合作研究的機會，意在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

　　2、認識計數(shù)單位個位和十位時，我以小組實踐活動的形式讓他們一起研究有什么好的辦法可以讓別人一看就知道鉛筆是多少？把10根捆成一捆，用1捆加幾根表示十幾的方法，作為學生的創(chuàng)造活動的閃光點。

　　3、在學習應(yīng)用這一教學環(huán)節(jié)時，讓學生看生活情境圖，用數(shù)把看到的事物表示出來。在這里我沒有采取先看什么，再看什么這種一刀切齊步走的方法，而是給予學生自主學習的權(quán)利，他們可選擇各自感興趣的事物，用數(shù)表示個數(shù)，也可以根據(jù)各自的觀察能力，發(fā)現(xiàn)不同的類型的物體，用不同的數(shù)表示他們的個數(shù)。自己學習，更能體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使教學教育面向全體，實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。這樣以改變學生學習行為為重點，選擇教學方法，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

　　4、我在教學活動的過程中一方面以組織者、引導(dǎo)者、合作者的身份，創(chuàng)設(shè)民主的、平等的相互尊重，相互合作的課堂教學氣氛，去滿足學生心理安全、心理自由的需要，減少壓力，讓學生輕松愉快地學習，另一方面借助評價的手段，促進師生情感，激勵學生的學習，讓他們體驗成功，促進自身價值的'形成。

　　5、在本課的教學中，我深深地體會到注重學生的年齡特點是何等的重要。在小組實踐活動中，有的孩子抓了一把鉛筆爭執(zhí)不下，……因為忽略了孩子的心理需求，大大降低了小組活動的實效性，嚴重影響課堂的推進，目標的達成。吃一塹長一智，在不了解學生的學習習慣前提下，慎用類似的操作活動。換一種思路或許效果會更好一些，如僅提供給小組十多支鉛筆，直接讓學生思考可能更適合一年級的學生。

　　新課標教學的反思 篇11

　　二年級學生已掌握了退位減法，本節(jié)課的重點是被減數(shù)連續(xù)有幾位不夠減，都要從前一位退1，同本位上的數(shù)加起來再減，這節(jié)課是三位數(shù)連續(xù)退位減法中的一個難點。

　　在教學中我分五個層次進行教學，第一層次我先帶孩子們一起回憶了兩位數(shù)減兩位數(shù)的退位減法，這些回顧性的復(fù)習不僅是對知識的回憶，更是為完成本課的教學任務(wù)作好鋪墊。第二層次自己利用課件出示美麗云南情景圖根據(jù)情景圖讓學生自學數(shù)學書22頁的內(nèi)容，提出自學要求，學生有計劃，有步驟地去學習從而列出一個減法算式，并且知道為什么用減法計算。第三層次估算，你能估算出結(jié)果嗎？把你的.想法給同桌說說，交流估算方法。第四層次筆算517-348=，連續(xù)退位減法并沒有很多新知識，一部分孩子已掌握了，但一部分學生正處于跟著教師走，思維逐步訓練發(fā)展的階段，我先讓學生嘗試筆算，再交流算法，學生們各抒己見，同桌說，小組說，個別說，最后老師把算法打到課件上，學生對著課件說，達到讓每個學生都說出筆算方法，被減數(shù)連續(xù)有幾位不夠減該怎么辦，每個學生都很清楚，從而大家總結(jié)出連續(xù)退位減法的筆算法則，第五層次當堂訓練自己設(shè)計三個挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)一做一做，挑戰(zhàn)二數(shù)學醫(yī)院，挑戰(zhàn)三送信。

　　這節(jié)課存在的不足：

　　1、課后發(fā)現(xiàn)學生對于連續(xù)的退位減法還有一些問題，需在今后多加練習，同時繼續(xù)培養(yǎng)學生的互幫互查的學習習慣。

　　3、在利用數(shù)學的方法解決數(shù)學問題的意識方面還有待今后不斷提高。

　　改進建議:師生共同交流、分析計算過程：個位上7減8不夠減，從十位退1當十，個位就變成了17，17減去8等于9；十位退了1還剩下0，0減4也不夠減，從百位退1當十，10減去4等于6；百位退了1還剩下4,4減去3等于1。應(yīng)該再多讓學生多說、采取全班說，同桌說、四人小組說，及時鞏固。

　　新課標教學的反思 篇12

　　材中安排角的分類與畫角同課時教學，我覺得一節(jié)課里要掌握的知識點太多，學生肯定接受不了，所以，我把這部分內(nèi)容分為兩課時進行教學，先教學角的分類，然后教學畫角。

　　在教學畫角時，我讓學生根據(jù)導(dǎo)學案的提示自主探索畫法。從大展示的效果來看，還是比較好的，但是在家庭作業(yè)中出的問題卻較多，主要是畫不準，有的學生甚至把鈍角畫成了銳角，銳角畫成了鈍角等。仔細反思，可能是以下幾方面造成的：

　　1、學習畫法時，有的學生在小組內(nèi)是被動的接受知識，沒有經(jīng)歷知識的形成過程，課堂上來看學生好像已經(jīng)學會了，實際由于體驗不深刻，學生并沒有把知識很好的吸收并內(nèi)化，掌握得并不牢固，所以導(dǎo)致家庭作業(yè)效果不好。

　　2、學生出錯最多的就是找不準數(shù)。這說明學生前面的基礎(chǔ)還是沒打好，對量角器上的刻度還是不熟悉，找不準數(shù)。特別是不是整十度時，錯得更多，很多學生都少畫了10度，說明他們在畫角時，對于這個度數(shù)的取數(shù)范圍在哪里心里都不是很清楚。

　　3、學生在畫角時，內(nèi)外刻度不分清。學生在畫的.過程中，把內(nèi)外刻度弄混的狀況也很多。這說明他們在畫角時，頭腦里并沒有去認真想清楚該找內(nèi)刻度還是外刻度，只是看到這個度數(shù)就馬上打好了點，導(dǎo)致本來是銳角的畫成了鈍角，本來是鈍角的畫成了銳角。其實最主要的一點是，學生對于零刻度的理解不是十分到位，由于本單元過于抽象，這是小學生第一次接觸抽象數(shù)學知識，沒有在頭腦中形成數(shù)學抽象思維模式，在教學過程中要逐漸摸索根據(jù)學生的實際情況，把現(xiàn)實生活中的實例帶入課堂，讓逐步培養(yǎng)學生的抽象思維，為第四單元平行四邊形打下基礎(chǔ)。

　　4、有的學生使用的量角器不好。有的學生量角器上的刻度線很少，有的量角器上面圖案很多，有的量角器中心點是一個小洞，學生在重合的時候左移一點或者右移一點就會有10度的誤差等，這些也對學生的學習造成了干擾。

　　5、有的學生利用內(nèi)圈刻度畫角，個位是5度的。如75度，不能直接在量角器內(nèi)圈的75度的位置上打點，于是找不到記這個點的位置。他們不會在量角器上75度的位置一直向外看，有的會看的也把刻度線看歪了，偏離到別的刻度去了。還有很多學生對于內(nèi)刻度的數(shù)對應(yīng)外刻度的哪個數(shù)這一點并不熟悉，所以找不到點。

　　新課標教學的反思 篇13

　　利用性質(zhì)與判定的互逆，學生對四個判定定理的掌握比較好，而且由于要求學生對每一個判定都進行了數(shù)學語言和符號語言的書寫練習，因此提高了學生的數(shù)學表達和語言能力。

　　今后應(yīng)加強的方面：八年級按照課標不要求書寫規(guī)范的證明過程，學生的'幾何證明題仍然是一個弱項，因此有部分學生仍然存在會分析，但是書寫不規(guī)范，這在今后的教學中需要加強對學生的訓練。

　　新課標教學的反思 篇14

　　數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間；學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。數(shù)學教學應(yīng)從學生實際出發(fā)。創(chuàng)設(shè)有助于學生自主學習的問題意境，引導(dǎo)學生通過實踐；思考；探索；交流；主動獲得知識。學會學習，促使學生在教師指導(dǎo)下主動活潑富有個性地去學習。因此，教師為達到此目的，我認為要從以下幾方面去努力。

　　一、做好課前準備，重視備課

　　備課是上好課的先決條件，是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵。備課首先要備好教材，要備教材思想內(nèi)容；知識體系；課堂教學目的主要是使學生掌握知識，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。其次是備學生，備好學生才能激發(fā)學生學習興趣，充分調(diào)動學生學習積極性，使教師教和學生學和諧統(tǒng)一。還須備教法，教法是教師教學藝術(shù)的體現(xiàn)，在備教材，備學生基礎(chǔ)上選擇較為恰當?shù)慕虒W方法是十分必要的，大法必依，小法必活。

　　二、做好課堂教學模式的選擇

　　要想達到好的教學效果，教學模式的選擇也是十分重要的。對于教學模式的選擇我認為可從三方面選擇：一是可根據(jù)本堂課教學內(nèi)容來選，若本節(jié)課內(nèi)容較為簡單，可選用以學生自學為主。教師輔助或點撥。這樣可培養(yǎng)學生主動學習能力。若本節(jié)課內(nèi)容較難。教師可設(shè)計一系列活動，使學生由淺入深逐步進入知識的海洋。從而自主掌握好內(nèi)容。二是根據(jù)學生的情況來選擇，由于學生是學習主體，根據(jù)每班學生年齡；知識基礎(chǔ)；認識水平；學習動機；學習能力；學習風格；學習態(tài)度的不同選擇不同的教學模式。若某班數(shù)學基礎(chǔ)較好，自學能力較強。常選用自學輔導(dǎo)模式或引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)模式。若學生年齡較小。認識水平較低，常選用實踐活動模式，使他們能通過活動感受知識來源；應(yīng)用。這樣印象較深，易于掌握。三是教學模式還可根據(jù)教師特點進行選擇，教師可根據(jù)自己特點，教學風格選擇不同教學模式。教師若對教學內(nèi)容有透徹理解，善于用生動的語言表達自己思想，可用講練結(jié)合模式。若教師洞悉數(shù)學教學發(fā)展，善于啟發(fā)學生思維，可選用引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)模式，本人常采用后面一種。

　　三、做好課堂教學設(shè)計，重視引趣

　　在教學模式選擇基礎(chǔ)上，根據(jù)學生情況，教學內(nèi)容做出較好的課堂教學設(shè)計是十分必要的，它是貫穿整堂課的主線，是能否能吸引學生的關(guān)鍵，教學設(shè)計主要以適合學生，教學內(nèi)容重點突出，引起學生興趣，使學生能主動學習為目的而設(shè)計的教學活動�？筛鶕�(jù)班級不同風格，選擇不同教學設(shè)計。教學設(shè)計要注重設(shè)計不同層次的活動，大面積激發(fā)學生思考，將分層教學貫穿在課堂教學之中。使學生對抽象枯燥的數(shù)學課變?yōu)檩^深動；較有趣的活動課。使他們能主動去學，教師在課堂教學中也要注意隨機應(yīng)變，而不是對課堂準備的設(shè)計生搬硬套，還要在實際操作中要注意適當變化或聯(lián)想，使一堂課更加有意義；更加生動。

　　四、做好例題、練習、作業(yè)的選擇

　　課本例題是如何運用知識解題的經(jīng)典，是思維訓練的典范，教師對例題選擇是十分重要的。目的是使學生能在較短時間內(nèi)較好的掌握基礎(chǔ)知識和解題方法。因此教師要在選題上下功夫，在講例題時，我認為應(yīng)選些能說明問題的，如包含知識點較多，有特殊解法的，容易出錯等，通過講解能讓學生復(fù)習知識，掌握解題技巧，學會辨別是非從而找到正確解法。對幾何題的選擇可選擇些具有拓展深度和廣度的'題目，有助于開闊學生思維，培養(yǎng)學生能用數(shù)學思想來解決問題。

　　對練習、作業(yè)的選擇也是十分重要的，應(yīng)選擇有代表性的，如同一知識不同類型的題目，有不同的解法的題目�？蛇M行變式引申的題目。實際操作的題目等。教師在教學中一定要注意對練習；作業(yè)的挑選，有意義；有目的地去訓練學生思維，使他們少走彎路，培養(yǎng)數(shù)學解題思想，提高他們分析問題解決問題的能力。不提倡題海戰(zhàn)術(shù)這樣既浪費時間，效果也不是很理想。

　　五、做好學生學習反饋

　　教師可根據(jù)學生課后提出的疑問，每天批改作業(yè)情況，將所教知識進行反饋，教師要對學生作業(yè)中出現(xiàn)的問題做好記錄。評講作業(yè)時針對學生出現(xiàn)的問題做出點評。教師講評作業(yè)不僅是講本題出現(xiàn)的錯誤，而更重要的是追溯產(chǎn)生錯誤的原因，要能從根本上幫助學生分析出產(chǎn)生錯誤根源，進一步加以糾正。教師還可幫助學生對作業(yè)中有同種類型或有多種解法的題目做出歸納小結(jié)。也可利用原題進行變式；引申。這樣能促進學生思維。使課堂生動活潑有趣，不是單純的評講作業(yè)。而是知識的延伸，也有助于學生更加深刻掌握好所學知識和解題方法。

　　總之，我認為在課堂教學中做到如何深刻吸引學生是十分重要的。在課堂中要調(diào)動學生積極性，可在不同程度設(shè)計不同活動來“刺激”他們，使他們有興趣去學，主動去學，這樣教師也變得較主動，而效果也會明顯提高。

　　新課標教學的反思 篇15

　　本來想早點完成教學反思的，但是參加完教研活動和看了校長博客上的評課，覺得自己想到的和沒想到的都被張校長寫了，不知道如何下手。而且對核心人物倒是全新的認識和理解。還是圍繞整堂課的核心任務(wù)進行反思。

　　一、抓關(guān)鍵詞，理解朗讀

　　《新課標》指出第一學段的閱讀教學要“結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語�！倍�閱讀教學的字不離詞、詞不離句、句不離段、段不離篇，也印證了應(yīng)該抓住關(guān)鍵詞來展開教學。

　　在指導(dǎo)學習第一自然段時，我引導(dǎo)學生抓的是“孤零零”一詞。學生讀后知道小熊住在荒島上，理解了這個詞語后，我很自然地引導(dǎo)“是呀，小熊一個兒住在這個荒島上，沒有樹，沒有花，更沒有朋友，多寂寞、多孤單呀!書上哪個詞講小熊很寂寞很孤單的?”在交流對“荒島”一詞的理解時，自然而然地提到了“孤零零”這個詞，再讓學生結(jié)合自己的生活實際談?wù)勈裁磿r候是孤零零的我覺得這個目標還是達成了。

　　《新課標》還指出第一學段的閱讀教學要“借助讀物中的圖畫閱讀�！闭n文中描寫小島美景的“漫山遍野”、“綠葉成陰”兩詞，也需要引導(dǎo)學生細細體會�！缎抡n標》還指出第一學段的閱讀教學要“借助讀物中的圖畫閱讀�！彼�以我先讓學生看圖，描述一下圖上的情景。本來想借機來引出 ‘漫山遍野’、‘綠葉成陰’，但是學生表達的跟這兩個詞語都沒有多大關(guān)聯(lián)，我只能讓學生找找書上哪兩個詞語，再來教學這兩個詞語。再適時出示相應(yīng)的美圖，指導(dǎo)學生把這兩個詞語讀好。在教學中，緊扣文本，抓住文中的關(guān)鍵詞句，通過朗讀、想象、品味、再造等形式，引導(dǎo)學生對文本內(nèi)容進行探究性、創(chuàng)造性閱讀，讓學生在閱讀中體驗，在閱讀中感悟。

　　二、化抽象為直觀，表演中吸收、內(nèi)化、傾吐

　　課題是“這兒真好”，我就在“好”與“不好”上做文章!學習第一自然段，我在教學荒島時很自然地問學生，“你愿意在這個荒島上作客嗎?這兒好不好?”學生大都覺得這兒不好，想到這兒“沒有樹，沒有花，沒有草，更沒有朋友”，初步感受到改善環(huán)境和找朋友之間的內(nèi)在聯(lián)系。而到最后，至于問“這兒好在哪里”的問題，可這對于一年級的學生來說沒有趣味性，要讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的興趣，覺得這樣不可操作，容易造成冷場。突破這一難點，我化抽象為直觀，當學到第四自然段時，我讓學生來表演，順勢采訪“小鳥”：“小鳥小鳥，我來問問你，你覺得這兒好在哪里呢?”學生在此刻開始活躍起來，但是同時發(fā)現(xiàn)，學生的思維并沒有真正打開，而底下的觀眾此刻也沒有任務(wù)在身，這樣的表演還是留于形式。在教研活動時，大家針對這個表演提出了很多寶貴意見，覺得非常受益。首先要有評價，其次校長提出的“啊!這兒真好! ”這樣的說話練習更容易讓學生聯(lián)系課文來進行說話訓練，效果肯定會更好。

　　三、巧補島名，展學生個性

　　這雖然稱不上是核心任務(wù)，但是也是一個比較重要的環(huán)節(jié)，貫穿整堂課。為了上課，我在網(wǎng)上查閱了很多資料，發(fā)現(xiàn)很多教者都在學完第四自然段后留給學生一個補白的機會——給小島起名。的確，這也是文本的空白之處，經(jīng)小熊的'辛勤勞動，這兒的確已不再是荒島了。但我認為，教者是只補其一，不知其二。學習這篇課文，要了解小熊是怎樣找到朋友的，也就是一明一暗兩條線索內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，正因為植樹造林，所以吸引來小動物，才找到了朋友。這是核心所在，而只補其一，感覺沒有凸出主線。因此，我在教學設(shè)計中，留給學生兩次補白的機會。第一次同前，因為學生正趕上學了“漫山遍野”、“綠葉成陰”兩詞的火候，因此，“綠島”、“彩島”、“美島”這些名字取得八九不離十;第二次，在學到小熊找到了那么多朋友后，再讓學生取名。此時學生的思維是最活躍的，“歡樂島”、“快樂島”、“幸福島”、……這一次重為小島起名，立意比前一次更高。我再分別用學生起的島名作為教學板書，“荒島→綠島→歡樂島”，當然張校長給我提出了寶貴意見，如果能把學生的每次取名都列出來再進行歸類，層次就有更深一步的提高了。教學中留下的“空白”有利于激發(fā)學生的求知欲，在補白中，提高學生探究并解決問題的興趣能力，在思考，探索中形成了無窮的意味。發(fā)揮學生的積極性和創(chuàng)造力，做到以生為本，把課堂的自主權(quán)真正還給學生。

　　我覺得非常有幸，校長對我這堂課進行了深入的分析，讓我對教材有了新的理解，接觸了核心任務(wù)這一觀點，也解決了很多當前困惑，有了實實在在的收獲。

　　新課標教學的反思 篇16

　　本學期，我們語文教研組認真地學習了《語文課程標準》。學完以后，我們一致感言：今后中學語文課怎么上？讓學生學得主動、學得活潑，真正激發(fā)起他們學習語文的興趣，形成文化積淀，為終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

　　《課程標準》提出，漢語知識學習不求系統(tǒng)，而是讓學生學習有用的語言知識，重在提高語言運用能力。語言積累，需要認識、記誦一定數(shù)量語言材料。因此，中學語文新教材中課文篇數(shù)比老教材增加50％以上；但學生不必像以前那樣對眾多知識點“細嚼慢咽”，機械記憶，而是在粗線條學習中感受和領(lǐng)悟。課文增加了，中學語文教師就不必對課文作瑣碎的、微言大義式的分析，而是讓學生沉浸到語言環(huán)境中，以自己經(jīng)驗與作者對話、與同學老師交流。

　　古文學習在現(xiàn)代社會中是否可以削弱？這是語文教育中一個爭論點�！墩n程標準》給出了明確答案：適度強化古詩文閱讀，使學生加深對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解，充實文化底蘊，提升文化品位。

　　《課程標準》要求語文訓練突破原來“一課一練”的模式，對大部分內(nèi)容采取“多課一練”，只對少數(shù)重要內(nèi)容進行密集思考、訓練，重在引導(dǎo)學生活學活用。語文考試也將“變臉”�！墩n程標準》倡導(dǎo)語文考試不局限于一張試卷和標準化試題，拓展多元評價。教師可采用面談、課堂問答、座談、案例分析、辯論、演講、展示等多種方式，讓學生充分展示語言表達、運用能力，從多種途徑來評價和考查學生。學生也可從中形成自我激勵。

　　綜上所述，今后老師將不再僅僅是教學工作的實施者，和學生一樣，也要遵守一定的“規(guī)矩”，如定期閱讀報刊、寫作文、認真批改作業(yè)，甚至是練書法。

　　1．課標要求：老師一年閱讀百萬字

　　任教一至五年級的教師，每學年的閱讀量不少于100萬字，記誦量不少于5000字，寫作量不少于5000字；任教六年級至九年級的教師，每學年閱讀量不少于150萬字，記誦量不少于5000字，寫作量不少于1萬字。

　　“教體育的老師肯定會打籃球，教音樂的老師肯定會唱歌，但教語文的老師未必會寫作�！庇械恼Z文老師存在一種錯誤的意識：老師嘛，能改作文就行，寫不寫無所謂。其實這種想法有很大弊端：老師本身的作文水平很難提高，從而限制了他們的批閱能力，學生的作文水平自然難有很大進步。老師長期不動筆，批閱學生作文時會缺乏真切感受，只從概念上改作文，難以給學生有效的指導(dǎo)。

　　至于閱讀量，現(xiàn)在不少學校里，由于班主任多為語文老師擔任，他們工作繁重，導(dǎo)致課外閱讀量最少。而閱讀量和寫作能力、教學水平息息相關(guān)。有些語文老師之所以“課上得不好”，原因并不在于缺乏技巧，而在于缺乏閱讀量。20年前有語文教學專家提出：語文老師起碼要背誦80篇古文，但現(xiàn)在很多老師都做不到。

　　2．課標要求：認真處理學生作業(yè)

　　作業(yè)批改不僅要指出學生問題，更要發(fā)現(xiàn)學生的創(chuàng)新意識，并以展示、思路介紹、討論等形式組織學生交流。作文的批改要有針對性，注重實效。要創(chuàng)造條件讓學生談自己的作文體會。

　　一些語文老師批改學生作文相當隨意，往往只給出基本分數(shù)，而缺乏相應(yīng)評語。從上世紀末至今，作文批改有兩種傾向，由“精批細改”到“不批不改”，雖然這也可視為教學理念遷移，或是老師教學負擔增加所致，但也反映了一些老師教學態(tài)度的變化。

　　3．課標要求：書寫給學生作示范

　　語文教師要在寫字上花功夫，做到書寫規(guī)范，字跡端正，能為學生起到示范作用。

　　隨著電化教學手段的運用，有些教師放松了對課堂板書的要求，在很多情況下往往直接用電腦打出板書，上課時用投影儀放映。一些學校上公開課時，老師們都是直接地用多媒體放映方式來代替黑板上的'粉筆板書。這種情況的存在，不僅影響教學效果，也不利于學生的寫字練習。其實，教師隨著教學的進行隨手寫下的板書是帶有感情，具有藝術(shù)品位的；而用電腦打出的板書則整齊劃一，缺乏靈氣。教學是一種創(chuàng)造性的活動，比起電腦設(shè)計的板書，學生更愿意親近教師的粉筆字板書，面對老師的當堂板書，學生的注意力也會更加集中。

　　新課標教學的反思 篇17

　　美術(shù)新課程標準的理念要落實到課堂教學中，這就要求我們必須在貫徹落實新課標的過程時不斷提高認識和實踐。幾年來的一線教學，我在美術(shù)課程改革上取得了以下幾點體會：

　　一、激發(fā)學生學習美術(shù)的興趣，為學生全面發(fā)展提供動力。

　　興趣是學習的基本動力之一。美術(shù)課程應(yīng)該突出趣味性，使課程內(nèi)容與不同年齡階段的學生的情意和認知性相適應(yīng)，以活潑多樣的課程內(nèi)容和教學方式，激發(fā)學生的學習興趣并使這種興趣轉(zhuǎn)化成持久的情感態(tài)度。例如在傳統(tǒng)的“色彩知識”課中，教師利用礦泉水瓶數(shù)個，盛半瓶清水，分別調(diào)入紅、黃、藍三色，不做解釋，讓學生注意觀察、思考。然后再相互注入，使色彩產(chǎn)生變化，像變魔術(shù)一樣展現(xiàn)在學生面前。在此基礎(chǔ)上，教師讓學生就“如果改變各種色彩比例，將會產(chǎn)生何種效果”的問題，自己組織討論色彩和實驗。通過有趣的實驗，學生能夠完全主動地了解色彩調(diào)配產(chǎn)生的效果和色彩的一般規(guī)律。觀察能力和創(chuàng)造、表現(xiàn)能力都得到培養(yǎng)和鍛煉。

　　二、在廣泛的文化情境中認識美術(shù)，為學生全面發(fā)展開拓視野。

　　由于美術(shù)是人類文化一個重要組成部分，與社會生活方方面面有著千絲萬縷的聯(lián)系。因此美術(shù)絕不僅僅是一種單純的技能技巧訓練，而是一種典型的文化學習。例如：在《遠古的呼喚》一課中，教師在課前讓學生自主收集資料圖片，使學生自覺、主動、廣泛地了解人類遠古時代文化歷史背景。在課堂內(nèi)，有意識地創(chuàng)設(shè)情境，讓學生自愿選擇扮演自己理解的各種角色，或演戲、或舞蹈、或?qū)υ挘�利用所學美術(shù)知識，巧用各種簡易、廢舊材料制作遠古時代的服飾、用具、面具等。課堂效果生動活潑，學習氣氛輕松濃烈。學生通過美術(shù)學習活動，可以深刻感受到古代文化的純樸、自然、遙遠。完整認識人類文明的變遷歷史，充分享受到自己發(fā)現(xiàn)、理解、創(chuàng)造、表現(xiàn)的樂趣。

　　三、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和解決問題的能力，為學生全面發(fā)展創(chuàng)造條件。

　　現(xiàn)代社會需要充分發(fā)揮每個人的主體性和創(chuàng)造性，美術(shù)課堂應(yīng)特別重視對學生自發(fā)個性與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，采取多種方法，訓練學生思維的靈活性、變通性和發(fā)散性，最大限度地開發(fā)學生的`創(chuàng)造潛能。例如在《綠洲》一課中，教師有針對性地讓學生在課前了解環(huán)境保護的有關(guān)資料。在課堂上，首先讓學生以節(jié)目主持人的身份，展現(xiàn)北京等地沙塵暴肆虐橫行的圖片及文字資料。在課堂里，首先讓學生主持討論“沙塵暴的形成原因”。學生們?nèi)呵榧ぐ海�各抒己見，紛紛發(fā)表自己的觀點和看法，自己歸納出“環(huán)境惡化是導(dǎo)致沙塵暴產(chǎn)生的原因”。教師在此基礎(chǔ)上適時引入《綠洲》課題，并展現(xiàn)各種美術(shù)作品讓學生分析欣賞，使學生分析了解藝術(shù)家是如何利用美術(shù)作品表達對自然環(huán)境的情感，學生在理解的基礎(chǔ)上充滿激情地創(chuàng)作以《綠洲》為主題的美術(shù)作品。在取得較好教學效果的同時，增強了學生的道德修養(yǎng)，表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力得到開發(fā)。

　　四、為促進學生發(fā)展而進行評價，為學生全面發(fā)展增添了翅膀。

　　在中小學的美術(shù)教育中，評價目的主要是為了改善和促進學生的發(fā)展。評價標準應(yīng)體現(xiàn)多維性和多級性，以適應(yīng)不同個性和能力的學生，幫助學生了解自己的學習能力和水平，鼓勵學生根據(jù)自己的特點提高學習美術(shù)的能力和興趣。同樣的教學內(nèi)容，教師不能簡單的用一把尺子來衡量學生水平。如《透視知識》一課，有的學生畫的透視關(guān)系十分準確，有的學生卻不夠準確。實際上，準確與否在美術(shù)課程中是相對的，關(guān)鍵看其是否大膽、是否觀察、是否表現(xiàn)、是否思考。只要學生大膽地表現(xiàn)出自己的感覺，就應(yīng)當受到鼓勵，受到肯定。

　　現(xiàn)代美術(shù)課程要求在評價學生成績時，注意發(fā)掘每個學生的閃光點，注意肯定學生學習過程的積極方面，使不同層次的學生都能得到適合于學生個性和特點的鼓勵和表揚。使每個學生通過科學的評價，不斷改善學習狀況，學會不斷總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)展和提高自己的創(chuàng)造精神和綜合實踐能力。

　　新課標教學的反思 篇18

　　新課標下的小學教學存在著諸多問題，需要引起我們每一位教育工作者的足夠重視。本人以教育教學活動實踐中的一些體會，及從聽課中例舉兩個事例以供大家共同探討。

　　事例一：教學開放過度

　　實例：這是一節(jié)公開課。老師一上課就提出問題，問大家知道嗎？然后讓學生嘗試解決，匯報交流。在整個教學過程中，老師都是讓學生自己說，不作任何講解、評價、示范。練習鞏固時發(fā)現(xiàn)大部分學生未掌握新知。

　　反思：新課程標準提出我們必須實施開放教學，讓學生有更多的學習空間和更多的思考余地，然而，審視這節(jié)課，學生在課堂上表現(xiàn)的“轟轟烈烈”，可是學生卻并沒有獲得知識。在開放教學中，我們把更多的注意力集中在學生的主動學習上，忽視了對學生參與學習的深度的把握，特別是忽略對學生參與的`實際可能性的分析，以為只要給學生開放的學習空間，讓學生暢所欲言，這樣學生就會主動掌握知識，忘記了教師在課堂教學中的“幫助者、指導(dǎo)者”的角色。教師在課堂上應(yīng)該放開手腳，當需要點撥時還需要點撥，當需要講授時還需要講授。

　　事例二：合作流于形式

　　實例：這是一節(jié)參賽課。老師剛剛提出一個問題，便立即宣布小組討論。前排學生唰地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音。有的小組你一言我一語，每個都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么；有的小組組長一人唱“獨角戲”，其余學生當聽眾，不作任何補充；有的小組的學困生把此時作為玩耍的最好時機。

　　幾分鐘后，學生代表發(fā)言，“我怎么怎么看”，“我覺得應(yīng)該如何如何”，“我的意見是------”。

　　反思：作為新課程倡導(dǎo)者的三大學習方式之一，小組合作學習在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學的最明顯的特征。上述片段中，整個合作交流的過程中表面上熱熱鬧鬧，但在熱熱鬧鬧的背后更多的是放任，隨意和低效。仔細觀察，就可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)討論僅僅停留在形式上。學生關(guān)注的仍然是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎么樣”。很明顯，這并不是真正的合作。首先，“合作”應(yīng)建立在學生個體需要的基礎(chǔ)上。只有學生經(jīng)過獨立思考，有了交流的需要后，再展開合作學習才是有價值的、有成效的。其次，“交流”應(yīng)涵養(yǎng)二個層面，一是表述自己的想法，二是傾聽別人的意見。而上述片段中的交流過程只是一個表述的過程，缺少傾聽的過程，交流的效果就只能大打折扣了。三是合作與交流應(yīng)在教學或?qū)W習過程中確實遇到難以解決的問題或問題出現(xiàn)分岐的時候才展開。在教學中合作與交流很重要，但我們不能為了合作而合作，一味的強調(diào)小組合作，學生將會喪失獨立思考、自主探索的學習能力，缺少對求知事物的猜想、試探與驗證等心理發(fā)展過程。

　　新課標教學的反思 篇19

　　社會時代在變，教學教材在變，人的觀念也在變。小學語文新課標的頒布實施，對語文教師而言，既是一種機遇，更是一種挑戰(zhàn)，語文課堂教學的改革，不僅是課程改革的熱點，更是課程改革的難點。我們教師努力學習新課標，同時又進行了有力的探索和教學反思。

　　面對新課標，面對新教材，面對新的教學目標和評價體系，我們就有必要重新學習，甘當一名小學生。要認真領(lǐng)悟課程改革的新理念，區(qū)別新課程標準與以往教學大綱的不同，吃透新教材的特點，重構(gòu)新的教學體系。而不能自以為是，要不然在教學實踐中只會“新瓶裝舊酒”，或是“換湯不換藥”而已。作為語文教師，不但要成為課堂教學中的主要載體，還有必要在新一輪的教學改革中充當教研的先鋒，邊教學，邊研究，成為專家型，學者型的教師，這應(yīng)該是我們語文老師努力的方向。同時在具體的語文教學中，還要注意充當不同的角色。既要當學生的教練員，又要當學生的陪練員，有時還是學生學習中的伙伴。應(yīng)當說，在新課程標準下，對語文教師的要求是越來越高了。若是把握不好課改中的位置，不能扮演好自己的角色，那只會失去向，無所適從。

　　對于新課標，新理念，我們也要理性的對待。語文教學需要改革，這是必然的，于此我們就不能拘泥于傳統(tǒng)，而裹足不前；但是，我們又不能急于冒進，要結(jié)合舊教材，結(jié)合傳統(tǒng)教學法，構(gòu)建“在實踐中嘗試，在反思中研究”的教學新模式。在每一天的具體教學實踐中，不斷的`總結(jié)，不斷的反思，從而得到不斷的進步。教材資源的整合主要表現(xiàn)為語文教材內(nèi)在知識結(jié)構(gòu)的縱橫交錯，以及與其它學科、社會生活的聯(lián)系。多年來，我們語文老師教學上習慣于“滿堂灌”，用理性肢解人文性很強的文學作品，用理性肢解禁錮學生的審美評價想象；將一篇篇文質(zhì)兼美的文章，將一個個互為聯(lián)系的知識點，肢解得零離破碎，學習新課標以后，在教科書的使用上，就要具備一種開放的理念。打破原來的照本宣科，提倡“用教科書教”，而不是“教教科書”，這是教學中的基本任務(wù)。再說語文課，也不一定就是局限于語文教材，應(yīng)結(jié)合其它學習內(nèi)容，拓寬學習資源。并且要結(jié)合生活，用于生活，真正做到學以致用。學習資源的整合是一個極為廣泛的概念，它包括學習的方式、內(nèi)容等方面。就學習的方式而言，有整體學習，合作學習，個人學習三種。傳統(tǒng)的語文課堂是教師一言堂，是教師的獨白，是一對多的單一交流，而忽視了其他幾種學習方式。

　　“路漫其修遠兮，吾將上下而求索。”語文新課標就是提倡研究性、探討性、自主性的一種學習方式，主張師生、生生、人機等多種互動的學習方式，使學生在僅有的學習資源中獲取最大限度的教學效益。

　　新課標教學的反思 篇20

　　高一物理是高中物理學習的基礎(chǔ)，但高一物理難學，這是人們的共識，高一物理難，難在梯度大，難在學生能力與高中物理教學要求的差距大。高中物理教師必須認真研究教材和學生，掌握初、高中物理教學的梯度，把握住初、高中物理教學的銜接，才能教好高一物理，使學生較順利的完成高一物理學習任務(wù)。

　　高一物理教學中遇到的困難

　　一：學生的學習習慣不能及時更新

　�。薄⒘晳T于淺顯的定性研究，不肯動腦進行深入的定量探究。

　�。病⒉徽J真看教材，不習慣對教材上的知識進行深入的思考和理解。

　　３、不肯花功夫記憶知識，基本概念、公式、原理不去熟練掌握。

　�。础⒆鲎鳂I(yè)時圖完成任務(wù)，過分的依賴教材、參考資料或同學，獨立完成作業(yè)的意識不強。

　　相應(yīng)措施及設(shè)想：

　　課堂上盡可能的把定量探究的實驗交給學生去完成，強化探究意識，培養(yǎng)科學、嚴謹?shù)奶骄繎B(tài)度；課堂上進行教材閱讀訓練，先是由老師就教材內(nèi)容提問，讓學生討論回答，逐步過度到要學生對教材內(nèi)容質(zhì)疑，學生討論、老師指導(dǎo)解決，從而培養(yǎng)認真閱讀、深入鉆研的學習品質(zhì)；為了強化學生對基本概念、公式、原理的理解和記憶，課堂上增加一些小測驗，用幾分鐘的時間對上一堂課學過的重點知識進行檢測，并請成績優(yōu)劣不同的學生上臺展示，練習中增加一些對概念的判斷、公式的推理、原理的一解多題訓練；為了增強學生獨立完成作業(yè)的意識，除了從道理上講清獨立完成作業(yè)的重要性之外，還適當布置當堂練習，在老師督查下完成。

　　二：學生基礎(chǔ)薄弱

　�。薄⒚枋鑫锢憩F(xiàn)象、表達物理概念和規(guī)律、解答物理問題時，文字表達能力差，不能較準確的使用物理語言。

　　２、解題素養(yǎng)差：不規(guī)范、不嚴謹，缺乏條理和邏輯。

　�。场�數(shù)學運算和推理能力太差，必備的數(shù)學知識如函數(shù)、方程、平面幾何等掌握不好，給學習物理造成很大障礙。

　　相應(yīng)措施及設(shè)想：

　　課堂上盡可能多的讓學生去描述物理現(xiàn)象并通過自己的抽象、歸納出物理概念，練習中增加問答題和論述題的份量，還布置課外探究實驗，要求學生對實驗的原理、設(shè)計思路、操作過程、數(shù)據(jù)處理方法、實驗結(jié)論、實驗誤差分析和反思進行詳細的記錄，從而培養(yǎng)他們的文字表達能力；為了培養(yǎng)學生的解題規(guī)范，課堂上進行案例分析時，先讓學生上臺板書他們的解答過程，然后對其進行分析講評，指出其存在的問題，應(yīng)該怎樣表達更規(guī)范；督促學生復(fù)習鞏固相關(guān)的數(shù)學知識，當課堂上要用到某一個數(shù)學知識點時，課前提醒學生做好準備。

　　三：課時安排不夠

　　雖然在36個課時內(nèi)能免強完成一個模塊基本內(nèi)容的學習，但缺少時間在課堂上進行訓練和解題指導(dǎo)，難于達到熟練掌握知識形成技能的目的。

　　相應(yīng)措施及設(shè)想：

　　盡力提高課堂教學效率，課堂上把主要精力放在重點知識的掌握和難點的突破上，擠時間進行解題方法的訓練和指導(dǎo)。

　　幾點建議

　　1．教學中要堅持循序漸進，螺旋式上升的原則。

　　正如高中物理教學大綱所指出教學中“應(yīng)注意循序漸進，知識要逐步擴展和加深，能力要逐步提高”。高一教學應(yīng)以初中知識為教學的“生長點”逐步擴展和加深；教材的呈現(xiàn)要難易適當，要根據(jù)學生知識的逐漸積累和能力的不斷提高，讓教學內(nèi)容在不同階段重復(fù)出現(xiàn)，逐漸擴大范圍加深深度。例如，“受力分析”是學生進入高一后，物理學習中遇到的第一個難點。在初中，為了適應(yīng)初中學生思維特點（主要是形象思維），使學生易于接受，是從**常生活實例引出力的概念，從力的作用效果進行物體受力分析的，不涉及力的產(chǎn)生原因。根據(jù)學生的認知基礎(chǔ)，高一在講過三種基本力的性質(zhì)后，講授受力分析方法時，只講隔離法和根據(jù)力的產(chǎn)生條件分析簡單問題中單個物體所受力；在講完牛頓第二定律后，作為牛頓第二定律的應(yīng)用，再講根據(jù)物體運動狀態(tài)和牛頓第二定律分析單個物體所受力；在講連接體問題時，介紹以整體為研究對象進行受力分析的思路。這樣從較低的層次開始，經(jīng)過3次重復(fù)、逐步提高，使學生較好地掌握了物體的受力分析思路與分析方法。

　　2．高一物理教師要重視教材與教法研究

　　根據(jù)教育心理學理論“當新知識與原有知識存在著較大梯度，或是形成拐點時；當學生對知識的接受，需要增加思維加工的梯度時，就會形成教學難點。所以要求教師對教材理解深刻，對學生的原有知識和思維水平了解清楚，在會形成教學難點之處，把信息傳遞過程延長，中間要增設(shè)驛站，使學生分步達到目標；并在中途經(jīng)過思維加工，使部分新知識先與原有知識結(jié)合，變?yōu)樵俳邮芰硪徊糠中轮�識的舊知識，從而使難點得以緩解�！�

　　所以，高一物理教師要研究初中物理教材，了解初中物理教學方法和教材結(jié)構(gòu)，知道初中學生學過哪些知識，掌握到什么水平以及獲取這些知識的途徑，在此基礎(chǔ)上根據(jù)高中物理教材和學生狀況分析、研究高一教學難點，設(shè)置合理的教學層次、實施適當?shù)慕虒W方法，降低“臺階”，保護學生物理學習的積極性，使學生樹立起學好物理的信心。

　　3．講清講透物理概念和規(guī)律，使學生掌握完整的基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學生物理思維能力

　　培養(yǎng)能力是物理教學的落腳點。能力是在獲得和運用知識的過程中逐步培養(yǎng)起來的。在銜接教學中，首先要加強基本概念和基本規(guī)律的教學。要重視概念和規(guī)律的建立過程，使學生知道它們的由來；對每一個概念要弄清它的內(nèi)涵和外延，來龍去脈。講授物理規(guī)律要使學生掌握物理規(guī)律的表達形式，明確公式中各物理量的意義和單位，規(guī)律的適用條件及注意事項。了解概念、規(guī)律之間的區(qū)別與聯(lián)系，如：運動學中速度的變化量和變化率，力與速度、加速度的關(guān)系，動量和沖量，動量和動能，沖量和功，機械能守恒與動量守恒等，通過聯(lián)系、對比，真正理解其中的道理。通過概念的形成、規(guī)

　　律的得出、模型的建立，培養(yǎng)學生

　　的思維能力以及科學的語言表達能力。

　　在教學中，要努力創(chuàng)造條件，建立鮮明的物理情景，引導(dǎo)學生經(jīng)過自己充分的觀察、比較、分析、歸納等思維過程，從直觀的感知進入到抽象的深層理解，把它們準確、鮮明、深刻地納入自己的認知結(jié)構(gòu)中，盡量避免似懂非懂“燒夾生飯”。

　　4．要重視物理思想的建立與物理方法的訓練

　　中學物理教學中常用的.研究方法是：確定研究對象，對研究對象進行簡化建立物理模型，在一定范圍內(nèi)研究物理模型，分析總結(jié)得出規(guī)律，討論規(guī)律的適用范圍及注意事項。例如：平行四邊形法則、牛頓第一定律建立都是如此。建立物理模型是培養(yǎng)抽象思維能力、建立形象思維的重要途徑。要通過對物理概念和規(guī)律建立過程的講解，使學生領(lǐng)會這種研究物理問題的方法；通過規(guī)律的應(yīng)用培養(yǎng)學生

　　建立和應(yīng)用物理模型的能力，實現(xiàn)知識的遷移。

　　物理思想的建立與物理方法訓練的重要途徑是講解物理習題。講解習題要注意解題思路和解題方法的指導(dǎo)，有計劃地逐步提高學生分析解決物理問題的能力。講解習題時，要把重點放在物理過程的分析，并把物理過程圖景化，讓學生建立正確的物理模型，形成清晰的物理過程。物理習題做示意圖是將抽象變形象、抽象變具體，建立物理模型的重要手段，從高一一開始就應(yīng)訓練學生作示意圖的能力，如：運動學習題要求學生畫運動過程示意圖，動力學習題要求學生畫物體受力與運動過程示意圖，等等，并且要求學生審題時一邊讀題一邊畫圖，養(yǎng)成習慣。

　　解題過程中，要培養(yǎng)學生

　　應(yīng)用數(shù)學知識解答物理問題的能力。學生解題時的難點是不能把物理過程轉(zhuǎn)化為抽象的數(shù)學問題，再回到物理問題中來，使二者有機結(jié)合起來，教學中要幫助學生闖過這一難關(guān)。如在運動學中，應(yīng)注意矢量正、負號的意義以及正確應(yīng)用；講解相遇或追擊問題時，注意引導(dǎo)學生將物理現(xiàn)象用數(shù)學式表達出來；講運動學圖象時，結(jié)合運動過程示意圖講解，搞清圖象的意義，進而學會用圖象分析過程、解決問題。

　　小結(jié)：通過一學期的教學，我反思我在教學中存在的很多問題。比如，再有就是教學過于死板，平時讓學生參與的機會較少，總是滿足于自己一言堂。不給學生機會出錯，而學生從自己的錯誤中得到的認識會更加深刻。

　　因此，在今后的教學中，只有不斷的充實自己提高自己，不斷的向周圍的人學習和請教，為早**成為一名優(yōu)秀的教師而努力。

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