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創(chuàng)設(shè)情境教學的方法心得(通用14篇)
當在某些事情上我們有很深的體會時,將其記錄在心得體會里,讓自己銘記于心,這樣就可以總結(jié)出具體的經(jīng)驗和想法。那么心得體會怎么寫才恰當呢?以下是小編收集整理的創(chuàng)設(shè)情境教學的方法心得體會,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。
創(chuàng)設(shè)情境教學的方法心得 1
就我國來看,對于小學生來說英語是一門新興的學科,在學習上有一定的難度,在英語上的聽說讀寫都使小學生對其學習產(chǎn)生一種抵觸的情緒。因而如何激發(fā)小學生對學習英語的興趣成為所有教學者共同探究的課題。傳統(tǒng)的教學方法只是教師說教,學生采取聽講的模式便可,隨著教學方法的不斷更新,現(xiàn)今教師的教學方法以情景法為主,每堂課都會針對小學生學習的特點來改變其教學方法,以便學生對英語的學習產(chǎn)生更多的興趣。
一、情景教學的含義
所謂的情景教學是指從教學的需要出發(fā),教師依據(jù)教材來創(chuàng)設(shè)以形象為主體、富有感情色彩的具體場景或氛圍,有效地激發(fā)學生對學習的主動性,引起學生的情感體驗,使得達到最好的教學效果。英語的情景教學法,應(yīng)強調(diào)口語領(lǐng)先,重視培養(yǎng)語感,在學習中不再是只注重語言、語法知識的傳授。
二、小學生在學習英語中的主要特征
因為小學生的聽覺較靈敏,較善于模仿,其思維活躍,富于想象,活潑好動。與此同時小學生在學習上的注意力較難集中。正因為這樣,情景教學法就是基于以上小學生在學習上的特點,讓英語課堂能使小學生更容易、更主動地去學習英語。靈活運用方法是對小學生教學方法的至關(guān)重要的一點!霸谌说男撵`深處都有一種需要,這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者!薄K霍姆林斯基。
三、在小學生的課堂上怎樣靈活運用情景教學法
。ㄒ唬┲庇^手段,巧設(shè)情景
心理研究表明,學習者對教師所提供的教學形象能迅速感知,就能提高教學的效率。根據(jù)以上總結(jié)對小學生的英語教學應(yīng)呈現(xiàn)不同的教學方式。教師應(yīng)展現(xiàn)出較鮮明、更具體的形象,這樣便能縮短學生對其的感知時間,激發(fā)他們對學習認知的興趣,來有效提高教學的效率。在小學的英語課堂上教師可以利用較實際的東西,如圖片、較直觀的實物、簡筆畫等都可以將其設(shè)立在情景中。英語的學習應(yīng)在生活中讓他們無時無刻地體驗到學習的樂趣,增強學生對學習英語的熱情。
。ǘ├孟冗M的多媒體為學生創(chuàng)設(shè)情景
在實際教學過程中教師可以借助錄音帶、課件等多媒體手段為學生創(chuàng)設(shè)情景,方便學生更好地學習。在多媒體的教學環(huán)境中學生能更注重聽說,這樣便能聯(lián)系他們的聽力以及口語,跳出死板的課堂氣氛。讓學生提起對英語學習的興趣,使其語言之間的交流更加流暢。多媒體設(shè)備的教學能提供給學生更加直觀的`形象刺激,有助于學生對英語更好地學習,增強他們對英語的學習能力與興趣,讓英語變得更加貼近生活。看完短片后教師可以對學生進行提問,來引起小學生的好奇心與求知欲,加大力度吸引學生對英語的學習興趣。隨著教師的引導學生自然而然地達到了學習的目的。
。ㄈ┙處煈(yīng)善于在課堂上創(chuàng)設(shè)情景
根據(jù)實際經(jīng)驗得知,能激發(fā)學生對學習的興趣的教學方法便是最好的教學方法,因此游戲就成為教師最好的教學方法之一,它不僅能激發(fā)學生對英語的學習興趣,還能讓學生在輕松、愉快的學習氛圍中接受知識。帶學生一起去動物園,回來在課堂上便能教他們動物的單詞,帶著他們的記憶,第二天復習這些單詞的時候,便能設(shè)計單詞記憶的比賽。通過比賽能促使學生更努力地學習和記憶單詞,激發(fā)他們的學習的斗志,贏的學生也能增加他們的榮譽感。在單詞記憶熟練之后便能教他們將單詞運用到句子中去,這樣不僅能促進學生對單詞的記憶熟悉度,還能完善其對句子的整體語感。
。ㄋ模⿲⒈硌輲虢虒W中更好地渲染氣氛
兒童天生喜歡多動,他們的模仿能力較強,進入角色較快,這些都是與生俱來的,教師便可以利用這些特性,讓他們在課堂上演一演,做一做,來模擬實際生活中的情景,調(diào)動學生的各種感官,激發(fā)學生在學習和運用上的語言愿望。教師在卡片上寫上不同的情景,讓學生來模擬卡片上的情景,讓他們都能體會到身臨其境的感覺,更好地體驗英語學習中帶來的樂趣,將學生更好的一面都展現(xiàn)出來。綜上所述,為了使英語在日常學習中得到更好的運用,英語的教學應(yīng)從小學抓起,對小學英語的學習應(yīng)提起學生對英語學習的興趣,以便日后為學習英語打下更好的基礎(chǔ)。小學英語的情景教學法,使學生更容易接受,更容易理解,讓學生身陷英語學習的氛圍之中,調(diào)動學生的所有感官,用直觀的形象講授英語,使學生在快樂的氛圍中感受英語的魅力,體驗學習英語的快樂。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師為主的教學模式,情景教學法以學生為主體,教師引導、輔助學生為主,使學生能在真實的情景下學好英語,讓英語變得更貼近生活
創(chuàng)設(shè)情境教學的方法心得 2
《化學課程標準》要求,高中化學教學要從學生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā),讓他們從熟悉的生活情境中感受化學學習的重要性。教師要善于引導學生從真實的情境中發(fā)現(xiàn)問題,有針對性地展開討論,提出解決問題的思路,使學生認識逐漸得到發(fā)展。作為新時代的老師,要學會創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境,講教材中的知識點融入創(chuàng)設(shè)的教學情境中,運用情境激發(fā)學生的情感,調(diào)動學生學習的積極性,引導學生進行自主、合作、探究,激發(fā)學生的學習興趣,從而達到提高學生綜合素養(yǎng)的教學目的,實現(xiàn)有效教學。
在新課標的指導下,化學課堂教學過程應(yīng)是采用問題驅(qū)動的過程。通過問題引起學生認知的沖突,啟發(fā)學生積極思維。那么,教師應(yīng)該怎樣創(chuàng)設(shè)問題情境,激活學生思維,恰當?shù)剡M行化學課堂探究教學呢?
一、化學教學中實施“情境探究”教學模式的可行性
1、情境探究式教學符合化學學科知識的建構(gòu)特點:大多數(shù)物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)的研究和發(fā)現(xiàn),都是從“探索”開始的。在化學教學中,若能利用類似科學家進行“科學研究”的過程和方法進行學習,通過創(chuàng)設(shè)合理教學情境,促使學生積極進行探究學習。這樣既符合人們認識自然的規(guī)律,更能鍛煉學生的自主學習能力和運用知識的能力。尤其是今年暑假聽了連城一中黃一文老師的《研究物質(zhì)性質(zhì)的方法和程序》的講座后,讓我對問題情境驅(qū)動探究有了更深的認識。
2、高中教材的編寫更注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力、終身學習的能力和適應(yīng)社會生活的能力,促進學生全面發(fā)展。比如全日制義務(wù)教育《化學課程標準》在內(nèi)容標準的每一個單元都提供了“可供選擇的學習情境素材”,以幫助教師利用這些情境素材創(chuàng)設(shè)與所學主題內(nèi)容相關(guān)的學習情境。教學參考書上都有相應(yīng)的知識背景,提供給老師教學時選用。因此,在高中化學教學中運用情境探究教學,可操作性強,更能體現(xiàn)自主性、合作性、體驗性。
二、化學課堂教學中創(chuàng)設(shè)教學情境的幾種方法
良好的情境能吸引學生進入充滿探索、充滿思考的化學課堂。那么如何在課堂教學中創(chuàng)設(shè)合理的、恰當?shù)、有效的化學問題情境,下面從四個方面談?wù)勎业恼J識:
1、利用化學實驗來創(chuàng)設(shè)教學情境
化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學科,通過實驗創(chuàng)設(shè)問題情境,再現(xiàn)知識的形成過程,讓學生在充滿著新鮮和好奇的心理情景中完成教學,可以更好的激發(fā)學生的興趣。絕大多數(shù)的學生對化學實驗都有著濃厚的興趣。新教材中實驗比較多,教師可以充分利用現(xiàn)有實驗資源演示,或者讓學生配合完成實驗來引發(fā)思考和討論,也可以利用化學實驗對同學們提出的猜想和假設(shè)進行驗證,這樣通過實驗創(chuàng)設(shè)一種很好的化學教學情境,可以有效的提高課堂效率。例如,學習了鈉與水的反應(yīng)后,再提出鈉與硫酸銅溶液又是怎樣反應(yīng)的呢?能置換出銅來嗎?并補充鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)的實驗,不僅鞏固了金屬活動性順序,同時又加深了對鈉的知識的理解和運用。
2、利用生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)教學情境
化學來源于生活,通過學生的生活實際創(chuàng)設(shè)化學情境,貼近生活,學生更易接受,可以達到事半功倍的效果。
如講“鐵和鐵的化合物”可以從你有貧血的小測試入手,結(jié)合常見補鐵劑——硫酸亞鐵,從氧化還原反應(yīng)角度預(yù)測性質(zhì),展開對鐵及其化合物的氧化性和還原性的探究,進而設(shè)計探究實驗,同時服用補鐵劑硫酸亞鐵時為何服用Vc輔助治療,切開的蘋果放置一會切面變色等情境來引導學生思考Fe2+和Fe3+轉(zhuǎn)變。從化學在實際生活中的應(yīng)用入手來創(chuàng)設(shè)情境,既可以讓學生體會到學習化學的重要性,又有助于學生利用所學的化學知識解決實際問題。
。3)利用化學史來創(chuàng)設(shè)教學情境
比如在化學必修2講元素周期表時,可以巧妙的把門捷列夫?qū)敃r已知的各種元素的主要性質(zhì)和原子量,寫在一張張小卡片上,進行反復排列比較,才最后發(fā)現(xiàn)了元素周期規(guī)律,并依此制定了元素周期表故事穿插到課堂中創(chuàng)設(shè)情境。不但對學生進行了化學史的教育,更可以使學生體會到科學家追求知識的.鍥而不舍的精神。
。4)利用熱點新聞、事件來創(chuàng)設(shè)教學情境
在新聞報道中經(jīng)常會涉及到化學方面的知識情景。如果我們能夠及時的抓住社會的熱點新聞或者曾經(jīng)發(fā)生過的事件,適時的引入課堂,創(chuàng)設(shè)問題情境,學生會對知識的認識更加的深入,還可以更好的學以致用。
在學習必修1中“金屬鈉的性質(zhì)”時,引用網(wǎng)絡(luò)報道,設(shè)計了以下的問題情境:在廣州市珠江河段曾經(jīng)出現(xiàn)過驚險神秘的“水雷”,若干個裝滿金屬鈉的鐵皮桶浮在水面上,漂在水面上的一個鐵桶內(nèi)躥出亮紅色的火苗,緊接著一聲巨響,蘑菇狀的水柱沖天而起。當船員把蓋子打開后,桶內(nèi)馬上冒起濃濃的白煙,而且一旦接觸了桶內(nèi)物質(zhì),雙手立刻感到劇烈地疼痛,于是他們又將桶推到江里。一遇到水,這個桶就爆炸了。又找來一個較大的白色塑料桶,準備將打撈上來的鐵桶放在里面,再用煤油浸泡,因為金屬鈉在煤油里是不會燃燒的。
問題:
1、為什么裝滿金屬鈉的鐵皮水桶不下沉?為什么“水里的東西也能著火爆炸”?
2、人們接觸了桶內(nèi)的物質(zhì),為什么雙手立刻感到劇烈的疼痛?
3、為什么消防隊員將打撈上來的鐵桶用煤油浸泡?
感受此情境,學生的好奇、議論、猜測油然而生,求知的迫切性得到了強化,探究氛圍逐步形成。此時再通過教師演示實驗和學生實驗探究以及三個問題的設(shè)置,使得學生的探究意識得到了強化,知識得到了升華,提高了課堂學習效率。
同時,要引導學生對問題要一分為二的辨析。使學生感受到化學知識能夠推動科學技術(shù)的發(fā)展,不再是破壞環(huán)境的罪魁禍首,化學藥品也不是你所想象的都是有毒、有害的物質(zhì),化學變化不是都是“爆炸”“腐蝕”等那么可怕,充分感受到化學的魅力,強化持續(xù)學習的動力。
三、創(chuàng)設(shè)教學情境應(yīng)注意的幾個問題
課堂教學中創(chuàng)設(shè)教學情境的根本目的是激活學生已有的知識經(jīng)驗和學習動機,調(diào)動學生參與學習活動的積極性和主動性。因而,化學課堂教學中創(chuàng)設(shè)教學情境應(yīng)注意以下幾個問題。
1、教學情境要本真意蘊[3]
教學情境在使用的過程中要走出一些誤區(qū),不能生搬硬套,牽強附會。所使用的情境的價值為學生的化學學習提供素材和知識背景,激發(fā)學生的學習興趣,幫助學生發(fā)現(xiàn)問題。曾經(jīng)聽過一位老師上氧化還原反應(yīng)的公開課,在剛上課時播放的歌曲,然后在突出“月有陰晴圓缺”,引出對立統(tǒng)一的關(guān)系,讓聽課老師和學生都云里霧里,偏離了教學的目標和設(shè)置情境的初衷。
2、教學情境要有助于學生全面發(fā)展
一個良好的情境,不僅應(yīng)該包含著促進學生智力發(fā)展的知識內(nèi)容,幫助學生建構(gòu)起良好的認知結(jié)構(gòu),而且應(yīng)該蘊涵著促進學生非智力品質(zhì)發(fā)展的情感內(nèi)容和實踐內(nèi)容,能營造促進學生全面發(fā)展的心理環(huán)境、群體環(huán)境和實踐環(huán)境,富有思想內(nèi)涵,F(xiàn)在很多學生一問現(xiàn)象是“爆炸”,對化學實驗有點樂熱于嘗試探究,但又心懷恐懼。這恐怕也就是化學老師平常渲染的負面因素有關(guān)。
3、情境要有真實性,最好貼近生活。
學生學習知識,不是只為了能夠?qū)χR進行準確表述和客觀再現(xiàn),而是要基于自己的經(jīng)驗背景對原有的知識進行重新構(gòu)建和進一步解釋,并且還要使知識發(fā)生遷移和生長。因此,課堂中創(chuàng)設(shè)的教學情境越真實、越接近學生已有的生活體驗和知識經(jīng)驗,就越能有效地促進學生對新知識的建構(gòu)和內(nèi)化。事實情境具有不容置疑的真實性而往往易于被學生接受,從而更好地激發(fā)學生的學習熱情。
4、情境要貼近學生的情感體驗
學生在學習中,如果從情感到行為都能夠滲透和融化到教師所創(chuàng)設(shè)的教學情境中,就很容易理解和掌握真實的、有針對性的教學情境中所體現(xiàn)的知識和技能,也很容易領(lǐng)悟和挖掘具體教學情境中所蘊涵的觀點和價值。因此,課堂教學中創(chuàng)設(shè)的情境越貼近學生的情感體驗,就越能夠激發(fā)學生的學習動機,提高學生的學習興趣,促使學生自主地探究問題。
教學情境應(yīng)該具有促進學生產(chǎn)生繼續(xù)學習的愿望、有利于激發(fā)和增加學生潛能的功能。由于知識和技能的遷移總是受到個人能力以及情境因素的影響。所以,教師提供的情境,一定要精心地選擇和設(shè)計,由近及遠,由淺入深,由表及里,使之能適合于學生,才能被學生理解和接受,發(fā)揮其應(yīng)有的作用。創(chuàng)設(shè)問題情境中蘊含的知識內(nèi)容必須符合學生的認知發(fā)展水平。因為,在這種教學情境的引領(lǐng)下,學生可通過探究等活動完成知識的意義建構(gòu)和不斷的自我發(fā)展。否則,創(chuàng)設(shè)情境的教學素材所涉及的知識若遠離了學生實際,只會損傷學生的學習興趣,降低學生的學習效果。
四、實施“情景探究教學”的體會
1、應(yīng)該明確教學思路。在情境探究教學過程中,學生的行為重在“主動探索”,教師的行為重在創(chuàng)設(shè)教學情境和“引導探究”。對學生來說,問題情境是引發(fā)認知沖突的條件;對教師來說,問題情境是引發(fā)學生認知沖突的手段,使學生達到“憤而啟,悱而發(fā)”的教學目標。學生要注意在觀察中發(fā)現(xiàn)問題,在探究中提出假設(shè),在驗證中檢驗假設(shè),在歸納中遷移創(chuàng)新。此外,教師還要善于調(diào)節(jié)課堂探究的氛圍,把握好探究程度和時間。并相機啟發(fā)點撥,使問題迎刃而解。
2、應(yīng)該把握好創(chuàng)設(shè)教學情境的最佳時機。理論上來說,創(chuàng)設(shè)的教學情境可在教學的各個環(huán)節(jié)中進行。通常,問題情境的創(chuàng)設(shè)大都在教學的導入、過渡階段,但也可以在教學的結(jié)束階段。一堂課的開始可以通過實驗、知識的邏輯順序?qū),?lián)系生活與生產(chǎn)現(xiàn)象提出問題情境;一堂課結(jié)束后,可以提出讓學生進一步思考的問題,形成懸念式問題情境。教師也要努力提高自身的專業(yè)素養(yǎng),努力向名師和同行學習,借鑒他們的教學藝術(shù)。
3、創(chuàng)造性的開發(fā)和使用教材。新課程倡導教師創(chuàng)造性地使用教材,不是教教材。所以教師要深入分析教材、挖掘教材內(nèi)容背后蘊藏的教學思想,觀點和科學方法。創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境,引導學生參與學習,提高學生的學習能力,從而實現(xiàn)有效教學。
創(chuàng)設(shè)情境教學的方法心得 3
“創(chuàng)設(shè)情境”已成為小學數(shù)學教學中常用的一種策略,它有利于解決數(shù)學的高度抽象性和小學生思維的具體形象性之間的矛盾。有效的情境創(chuàng)設(shè)可以讓學生用數(shù)學眼光關(guān)注情境,為數(shù)學知識和技能的學習提供支撐,為數(shù)學思維的發(fā)展提供土壤。
一、創(chuàng)設(shè)針對性的教學情境。
古人云:“好知者不如樂知者!睈垡蛩固拐f:“興趣是最好的老師!鼻榫硠(chuàng)設(shè)的一大優(yōu)勢就在于激發(fā)學生的學習興趣。不同年齡層次的學生對學習的興趣點是不一樣的`。低年級的學生更多地關(guān)注“有趣、好玩、新奇”的事物,中年級的學生開始對“有用”的數(shù)學更感興趣,而小學高年級的學生普遍具有比較強烈的自我和自我發(fā)展的意識,因此對“有挑戰(zhàn)性”的任務(wù)很感興趣。在高年級如果還創(chuàng)設(shè)“逛超市”、“喜羊羊與灰太狼”這樣的情境就未免讓學生覺得太過“小兒科”,提不起興趣了。學生的心理特點要求我們在情境的內(nèi)容選取與呈現(xiàn)方式的安排上必須有所側(cè)重,這樣才能有針對性地激發(fā)學生的學習熱情,“有的放矢”才能真正煥發(fā)課堂活力。
二、創(chuàng)設(shè)連貫性的教學情境。
在教學《數(shù)學廣角:合理安排》時,筆者做了這樣的嘗試:用“阿麗的一天”設(shè)計了一個情境串:用小明早晨起床的情境導入,讓學生初步感知安排的合理性;然后下午沏茶招待客人是教材的例題,重點讓學生探究如何通過合理安排節(jié)省下時間;最后用晚上幫媽媽做晚餐的情境進行鞏固提高。在這一情境串中,以“小明一天的生活”為明線,以“思考安排如何體現(xiàn)合理性,時間是怎么節(jié)省下來的”為主線,以“初步感知——重點探究——鞏固提高”為進程,層層追問引發(fā)學生深層次的數(shù)學思考。在整個學習過程中,學生不由自主地融入情境中,積極動腦,熱烈參與。整個課堂清晰流暢,渾然一體,取得良好效果。
創(chuàng)設(shè)情境教學的方法心得 4
創(chuàng)設(shè)教學情境,可以使學生容易掌握知識和技能,可以為學生提供學習線索,激發(fā)學習興趣,制造認知沖突,促進學生自主而有意義的學習,可以使學生更好地體驗數(shù)學內(nèi)容中的情感使原來枯燥、抽象的數(shù)學知識變得生動形象,富有情趣。
一、創(chuàng)設(shè)貼近學生生活實際的教學情境
知識源于生活,對于新知識的呈現(xiàn),盡量寓于學生所熟悉的情境之中,使他們明白數(shù)學知識是生活方式中很常見的事,消除對知識的陌生感,再把知識以生動的畫面,有趣的故事情節(jié)、動聽悅耳的語調(diào)展示出來,學生喜聞樂見,容易產(chǎn)生親切感,讓學生能夠較快的進入較佳的學習狀態(tài)。
二、創(chuàng)設(shè)讓學生體驗成功的教學情境
蘇霍姆林斯基所說:“體驗的快樂是一種巨大的力量,它可以促進兒童好好學習的愿望,請你注意無論如何不要使這種內(nèi)在力量消失,缺少這種力量,教育上的任何巧妙措施都是無濟于事!泵總孩子都有自己的閃光點,我們應(yīng)該在內(nèi)心深處容納個性特別的孩子,接受思維較慢和淘氣犯錯誤的.孩子,盡量挖掘每個學生的閃光點,給予肯定和鼓勵,在設(shè)計課堂教學內(nèi)容時,應(yīng)該體現(xiàn)出循序漸進,由淺入深的層次,力求調(diào)動各種不同類型的學生參與教學過程,細心觀察,踴躍思維,主動表達和表現(xiàn),使每個孩子都能體驗到成功的喜悅,心理學告訴我們:一個人只要體驗一次成功的喜悅,便會激起無休止的追求的意念和各種努力。
三、創(chuàng)設(shè)給予學生思考空間的教學情境
在教學中,我們經(jīng)常會遇見課堂現(xiàn)實和課前預(yù)設(shè)有較大的差距,有時我們在課堂上精心創(chuàng)設(shè)了情境,但事與愿違,學生看到這個情境,卻無法發(fā)現(xiàn)情境中蘊含的教師所設(shè)想的有價值的信息和問題。創(chuàng)設(shè)的情境要蘊含著豐富多彩的信息量,一是讓學生能從不同角度進行學習,二是能給予不同程度的學生都有自己適合的學習和思考內(nèi)容,讓每個學生都能發(fā)現(xiàn)有價值的問題,并通過觀察、操作、解決問題等活動。在獲得知識和方法的同時,產(chǎn)生學習數(shù)學的興趣及學好數(shù)學的愿望。
課堂情境的創(chuàng)設(shè),為學生創(chuàng)設(shè)了一個學習數(shù)學知識的窗口。學生通過這個窗口進行觀察、猜測、推理與交流等數(shù)學活動,發(fā)現(xiàn)數(shù)學王國的奧秘,從而幫助他們認識客觀世界。良好的教學情境的創(chuàng)設(shè),使學生在課堂教學中始終占據(jù)平等參與、民主研討、獨立思維、自主學習、自由發(fā)揮的廣闊空間。能激發(fā)學生的學習興趣,變“要我學”為“我要學”,變“苦學”為“樂學”,從而提高課堂教學的有效性。
創(chuàng)設(shè)情境教學的方法心得 5
活動建構(gòu)教學論倡導構(gòu)建“生命課堂”,強調(diào)要喚起學生的生命體驗,關(guān)注學生在課堂教學中的生命存在方式,讓課堂真正成為一個促進生命不斷發(fā)展的場所,讓置身其中的第一個人都體驗到幸福和需要的滿足。因此在課堂教學中要努力建構(gòu)心情境體驗為中心的范型。圍繞“新課標”的教學改革正在全國如火如荼地進行,課堂教學模式也在發(fā)生嶄新的變化,情境教學正成為義務(wù)教育階段頗具生命力的教學手段。
俗話說:“良好的開端等于成功的一半”。創(chuàng)造一個好的問題情境是成功上好一節(jié)課的前提和基礎(chǔ),巧妙的引言,生動的開頭既能吸引學生,使之全神貫注,又能啟迪思維,使之興趣盎然,積極參與,而且能使學生迅速進入學習意境。好的問題情境可以打破以往常規(guī)、單調(diào)、機械、固定的教學模式,學生不會感到枯燥無味,課堂不會氣氛沉悶,教學質(zhì)量不會難以提高。創(chuàng)設(shè)課堂教學情境的方法多種多樣,教師要根據(jù)學生實際,教材的不同內(nèi)容等具體情況和條件靈活運用,創(chuàng)造出適合學生,而富有感情的教學情境。那么,怎樣才能發(fā)揮好語文教學中的情境效果,營造出生動活潑的教學氛圍呢?結(jié)合多年的教學實際在此談?wù)勄榫辰虒W的幾點心得:
好的開始是成功的一半”,教師如果能通過巧妙的導入設(shè)計,調(diào)動學生興趣,那就為一堂好課奠定了堅實的基礎(chǔ)。我們在教學實踐中常有這樣的體會,當一節(jié)課的開始學生們積極發(fā)言,那被調(diào)動不僅是學生,甚至還包括我們自己。
一、導入情境
打開興趣之門的鑰匙五花八門,各顯其通,我們可以采用以下方式導入:
。ㄒ唬┕适聦
許多老師都有這樣的感覺,課堂上提到課本外的內(nèi)容時,學生的積極性很高,對這些內(nèi)容特別感興趣。教師課堂中如能根據(jù)學生的這一特點,以一些故事來導入課文,無疑會起到事半功倍的效果。在教《皇帝的新裝》時,我設(shè)計了這樣的導語:丹麥有位著名兒童文學家安徒生,今天,老師講個有關(guān)他的`故事。有一次,他被邀請去參加舞會,一位小姐對他仰慕已久,于是大獻殷勤,問他:“你覺得我這件衣服怎么樣?你喜歡嗎?”安徒生冷冷地說:“談不上喜歡!毙〗阌謫枺骸澳悄阌X得我穿什么樣的衣服好呢?”你們猜猜安徒生怎樣回答的?(語驚四座)他說:“皇帝的新裝!苯裉,我們就一起來欣賞《皇帝的新裝》。在一片歡笑聲中,學生們被引入進新的教學情境。
。ǘ┳プ∥念},激趣導入
課文的標題,往往與內(nèi)容有著緊密聯(lián)系,它有時是理解文章的突破口,有時是文章內(nèi)容的濃縮。在導入環(huán)節(jié)中,也可依據(jù)情況,從標題中尋找新穎生動的方式。在教學《走一步,再走一步》時,我直接在黑板上寫下“走兩步”,學生立即嚷道:“老師,錯了是‘走一步,再走一步’!蔽覄t反問一句“走一步,再走一步,難道不是走兩步嗎?我們的作者好像連‘1+1=2’都不知道,還把題目寫得這么復雜。是不是?”“不是!”學生肯定地回答道!凹热贿@樣,那么作者為什么要用‘走一步,再走一步’做標題呢?請大家?guī)е@個問題一起來學習課文。”此問的提出,旨在引導學生準確把握文章的內(nèi)容和主旨——即理解作者在懸崖石架上遇到困難時,父親不抱他下來而讓他一小步一小步地自己走下來,以此來告訴作者也告訴讀者“遇到困難,要學會自己去解決,要學會把困難分解成一小步一小步地去克服,這樣即使有巨大困難,也會容易戰(zhàn)勝”這樣一個人生哲理。導入之后,自然過渡到文章的學習中來,使原本較為深奧的哲理變得通俗易懂了。
當然導入情境法遠不止以上闡述的幾點,還有更多更好的方法需要廣大專家、教師的共同探討。課文的教學是每個語文老師教授的重點,怎樣才能讓學生真正的走進課文,深刻的理解課文,這是所有教師的愿望也是難以達到的境界。由此看來,課堂情境教學是情境教學的靈魂,在課堂教學中要針對學生的心理,結(jié)合課文內(nèi)容,拓展教學思路,從而激發(fā)起學生的情感,創(chuàng)設(shè)各種情境,使學生深刻理解課文。
二、課堂情境教學
1、讓現(xiàn)實生活走進文章,以情動情。
初中語文教材結(jié)合中學生的心理特征和認知能力,多是貼近中學生的生活的文章,所以跳出課堂,語文要與生活相聯(lián)系。從課內(nèi)到課外,然后又從課外到課內(nèi),自己的親身體驗像潤滑劑那樣,不斷加速運轉(zhuǎn),就能引起學生相同的情感體驗,那么學生就可能真正地理解文章,達到情感的共鳴。這就要求教師在語文教學中當好學生情感的調(diào)動者,積極調(diào)動學生的情感來體悟文中之情,“披情入文”以達到情感的共鳴。這個時候?qū)W生對課文的理解就會輕松愉快。
2、讓美妙的音樂帶學生進入文章的氛圍中。
音樂是訴諸人的聽覺、啟動人的聯(lián)想和想象的一門藝術(shù),音樂與文學本就都屬于文藝,其中自然有許多相通之處。音樂作品是音樂家、作曲家心靈的傾訴,情感的流淌。所以音樂能調(diào)動人的情感,撫慰人的心靈,渲染情景,創(chuàng)造氣氛,還能使不同的人產(chǎn)生精神上的共鳴,所以在我們的教學完全可以在有的時候利用音樂與文字的優(yōu)勢,根據(jù)課文內(nèi)容選擇恰當?shù)囊魳凡シ牛寣W生更好的去體會文章,同時也用另一種方式培養(yǎng)了學生的想象力。把音樂語言與文學巧妙融合,教學中就可以調(diào)動學生的多種感官,收到意想不到的效果。
3、運用多媒體讓生動的影像圖畫帶學生走入文章的境界中。
可以說,現(xiàn)代化的教學技術(shù)為我們提供了極大的便利,我們課堂教學時可以用一組組的圖片、鏡頭甚至是一些影視的片段來展現(xiàn)文章所表達的內(nèi)涵。語言文字是一種理性的表達,缺乏直觀性、形象性,學生在理解一些文章時往往會有一定的困難,而借助影像圖畫,可以把課文內(nèi)容具體化、形象化。在影像圖畫面前,學生看得清楚,感受得真切,能迅速立體地感知課文內(nèi)容,易于接受和理解,涵養(yǎng)美感。
4、課堂中形象的“角色”扮演。
有位教師上課后走上講臺,說是上課要用報紙,但忘了拿,然后讓課代表去辦公室拿,學生猶豫了片刻,問取什么報紙,什么時間的報紙,這位老師均未明確回答,只是教學生去拿。結(jié)果學生對老師群起而攻之,批評老師只說一個報字太籠統(tǒng),不具體,不能明白教師的意思。而后老師隨即指出平時同學們在作業(yè)中,生活中經(jīng)常會犯這樣的寫話、說話不具體,不完整的毛病,在“報”字前面加上一句話,表明什么報紙,在名詞前加上一些確定具體意思的話,意思會表達的更加具體,句子更加豐富,這種直接形象的教法使學生恍然大悟,自己不知不覺中配合老師扮演了情境中的“角色”并從“角色”扮演的親身實踐中收獲重要信息。
課堂情境教學的方法多種多樣,教師要根據(jù)學生的實際,教材的不同內(nèi)容等具體情況和條件靈活運用,努力積極探索,創(chuàng)造出適合學生并且富有感情的課堂情境,那么學生便會自主探索,愉快學習。
創(chuàng)設(shè)情境教學的方法心得 6
教學情境的創(chuàng)設(shè)既是教學設(shè)計中的一個重要環(huán)節(jié),又是小學數(shù)學教學中常用的一種教學策略。通過這次的學習交流,使剛走上工作崗位的我認識到了情境創(chuàng)設(shè)在小學數(shù)學課堂中的重要性。
1、要正確認識情境在教學中的作用,防止認識上的片面性。
如新課程標準中強調(diào)的“要提供豐富的現(xiàn)實背景”,這個現(xiàn)實背景既可以來源于生活,也可以來源于數(shù)學本身,情境的表現(xiàn)形式應(yīng)該是多種多樣的,如生活情境、問題情境、活動情境、故事情境、競爭情境等。
2、創(chuàng)設(shè)的情境必須目的`明確。
如果是問題情境,提出的問題就要緊緊圍繞教學目標,盡可能做到小而具體、新而有趣,既有適當?shù)碾y度,又富有啟發(fā)性。這樣學生才能理解問題的含義,才有可能去探索、思考和解決這些問題。這就要求教師一方面要在創(chuàng)設(shè)的情境中及時提煉出數(shù)學問題;另一方面要充分挖掘情境的作用,不能把情境的創(chuàng)設(shè)作為一種“擺設(shè)”,要運用到實踐中去。
3、情境的內(nèi)容和形式要根據(jù)不同的年級有所變化。
我執(zhí)教的是三年級,低年級學生對聲音、動作更有吸引力,要多創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)活潑、內(nèi)容生動、形式豐富的情境,如運用編兒歌、講故事、做游戲、猜謎語、模擬表演、直觀演示等形式;對于高年級學生,則要多創(chuàng)設(shè)有助于學生獨立思考、自主探索、合作交流的情境,用數(shù)學本身內(nèi)在的、隱性的美去吸引學生,盡量讓他們由內(nèi)心的成功體驗產(chǎn)生對情境的滿足,進而成為推動下一步學習的動力。
4、創(chuàng)設(shè)情境還要充分考慮學生的知識基礎(chǔ)。
研究表明,認識興趣與學生的知識基礎(chǔ)有密切關(guān)系。因此,課堂教學應(yīng)先易后難、由淺入深、從簡到繁循序漸進地安排。按照學生已有的知識經(jīng)驗和心理發(fā)展水平為基礎(chǔ),安排教學過程。
總之,創(chuàng)設(shè)教學情境的形式還需要老師根據(jù)自己的教學實際和教學環(huán)境做出相應(yīng)的設(shè)計和改變。只有這樣,才能提高教學效果,達到有效課堂、高效課堂。
創(chuàng)設(shè)情境教學的方法心得 7
《教師教學情境創(chuàng)造力策略》一書旨在說明“環(huán)境造就人才”,教師要取得高效的教學效果,創(chuàng)造恰當?shù)慕虒W情境是非常重要的。雖然此書在英語情境教學方面談及甚少,但是,我認為,教學是相通的,情境教學對于英語課堂,特別是小學英語課堂可以說是更為重要。
“良好的開端是成功的一半!毙W英語是英語學習的啟蒙階段。它將對小學生的英語繼續(xù)學習產(chǎn)生巨大的影響。作為小學英語教師必須重視小學英語這一基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。小學生在接觸“a、b、c”的起始階段,往往表現(xiàn)出濃厚的興趣。但英語是一門語言,學習本身是抽象的,枯燥無味的。如果教師不注重課堂教學技藝,教法單一化,模式化,小學生學習的興趣就會日益銳減,學習的積極性與主動性日趨減退。久而久之,會使學生產(chǎn)生厭學心理。這將對小學生英語的繼續(xù)學習產(chǎn)生極大的負面影響。因此小學英語教師要深入研究教材,挖掘教材內(nèi)容的趣味性,在導入中結(jié)合趣味性與實際性,寓教于樂,使英語教學生動有趣。
1、在教學中創(chuàng)設(shè)英語情境,建立良好的人際交往,為學生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)成功的機會。
筆者在課堂教學中總結(jié)了兩種交際活動模式:
a、leon-performance:預(yù)先把學生分成幾個固定的小組。各小組按教師的要求相互討論課文內(nèi)容,然后進行小組表演。此活動給學生創(chuàng)造了嘗試成功的機會,從而激發(fā)起每一位學生的參與精神。
b、free-talk:規(guī)定每堂課的前十分鐘為free-talk time。教師規(guī)定主題,學生進行自由活動,在班級里尋找伙伴相互交流。此活動可以增加英語練習的.密度和廣度,進而激發(fā)學生的求知欲望。
2、“親其師,信其道。”
教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)民主平等的學習環(huán)境,讓學生在課堂中感到親切、輕松、愉悅,使學生喜歡英語教師,進而喜歡英語課。小學英語教師在課堂中還應(yīng)始終充滿激情,以豐富的體態(tài)語言與面部表情,調(diào)動學生學習的激情;同時應(yīng)注重英語口語表達,力求語言簡潔風趣,使學生易于理解,并能使學生作出相應(yīng)的反應(yīng)。在課堂中教師尤其不能吝嗇表揚與鼓勵,對語言接受能力較差的學生,更要大膽給予鼓勵,以增強他們學習英語的自信心。
3、小學英語以口語教學為主,內(nèi)容貼近生活,前后聯(lián)系較強。
因此教師要緊扣教材,圍繞教材,利用教材內(nèi)容的前后聯(lián)系,在知識的銜接處、轉(zhuǎn)折處情境“設(shè)疑”,使新舊知識前后貫通,順利過渡。使學生在輕松愉悅中的情境中自然而然掌握新知識,在情境中享受成功的喜悅。
4、濃厚的英語學習氣氛,能增強學生對英語的求知欲望。
有時僅輸入一課時所要求的內(nèi)容,無法讓學生體驗到成功的喜悅。此時教師或者調(diào)整教材內(nèi)容,或者攝入教材外相關(guān)英語知識,加大語言信息的輸入,使學生積極投入語言實踐,在實踐中嘗試知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變的成功,以滿足其強烈的求知欲望。
5、充分利用英語課堂時間。
小學生學習英語主要是在課堂上進行。課堂是學生學習的主陣地。離開了課堂教學,就不能掌握學習英語的方法,也不能保證學習的效率。因此小學英語教師要充分利用四十分鐘的課堂時間,不但要幫助學生掌握英語基礎(chǔ)知識,更要創(chuàng)設(shè)各種相關(guān)的新情境,啟發(fā)學生大膽創(chuàng)新,學會合作,在對已學內(nèi)容理解和記憶的基礎(chǔ)上進行自由交流,培養(yǎng)小學生初步運用英語的能力。
6、積極開設(shè)英語第二課堂。
“課內(nèi)打基礎(chǔ),課外求發(fā)展!彼氖昼姷挠⒄Z課時間有限,學生在課內(nèi)交流的機會不多,所學語言深化不夠。因此利用課外時間,積極開設(shè)英語第二課堂,營造良好的英語語言環(huán)境,對于提高小學生英語交際能力至關(guān)重要。教師要不斷鼓勵并刺激學生大膽開口,在自然狀態(tài)下運用英語進行交際。
創(chuàng)設(shè)情境教學的方法心得 8
創(chuàng)設(shè)教學情境,可以使學生容易掌握知識和技能,可以為學生提供學習線索,激發(fā)學習興趣,制造認知沖突,促進學生自主而有意義的學習,可以使學生更好地體驗數(shù)學內(nèi)容中的情感使原來枯燥、抽象的數(shù)學知識變得生動形象,富有情趣。
一、創(chuàng)設(shè)貼近學生生活實際的教學情境
知識源于生活,對于新知識的呈現(xiàn),盡量寓于學生所熟悉的情境之中,使他們明白數(shù)學知識是生活方式中很常見的事,消除對知識的陌生感,再把知識以生動的畫面,有趣的故事情節(jié)、動聽悅耳的語調(diào)展示出來,學生喜聞樂見,容易產(chǎn)生親切感,讓學生能夠較快的進入較佳的學習狀態(tài)。
二、創(chuàng)設(shè)讓學生體驗成功的教學情境
蘇霍姆林斯基所說:“體驗的快樂是一種巨大的力量,它可以促進兒童好好學習的愿望,請你注意無論如何不要使這種內(nèi)在力量消失,缺少這種力量,教育上的任何巧妙措施都是無濟于事。”每個孩子都有自己的閃光點,我們應(yīng)該在內(nèi)心深處容納個性特別的孩子,接受思維較慢和淘氣犯錯誤的孩子,盡量挖掘每個學生的閃光點,給予肯定和鼓勵,在設(shè)計課堂教學內(nèi)容時,應(yīng)該體現(xiàn)出循序漸進,由淺入深的層次,力求調(diào)動各種不同類型的學生參與教學過程,細心觀察,踴躍思維,主動表達和表現(xiàn),使每個孩子都能體驗到成功的喜悅,心理學告訴我們:一個人只要體驗一次成功的喜悅,便會激起無休止的追求的意念和各種努力。
三、創(chuàng)設(shè)給予學生思考空間的教學情境
在教學中,我們經(jīng)常會遇見課堂現(xiàn)實和課前預(yù)設(shè)有較大的差距,有時我們在課堂上精心創(chuàng)設(shè)了情境,但事與愿違,學生看到這個情境,卻無法發(fā)現(xiàn)情境中蘊含的教師所設(shè)想的有價值的信息和問題。創(chuàng)設(shè)的情境要蘊含著豐富多彩的.信息量,一是讓學生能從不同角度進行學習,二是能給予不同程度的學生都有自己適合的學習和思考內(nèi)容,讓每個學生都能發(fā)現(xiàn)有價值的問題,并通過觀察、操作、解決問題等活動。在獲得知識和方法的同時,產(chǎn)生學習數(shù)學的興趣及學好數(shù)學的愿望。
課堂情境的創(chuàng)設(shè),為學生創(chuàng)設(shè)了一個學習數(shù)學知識的窗口。學生通過這個窗口進行觀察、猜測、推理與交流等數(shù)學活動,發(fā)現(xiàn)數(shù)學王國的奧秘,從而幫助他們認識客觀世界。良好的教學情境的創(chuàng)設(shè),使學生在課堂教學中始終占據(jù)平等參與、民主研討、獨立思維、自主學習、自由發(fā)揮的廣闊空間。能激發(fā)學生的學習興趣,變“要我學”為“我要學”,變“苦學”為“樂學”,從而提高課堂教學的有效性。
創(chuàng)設(shè)情境教學的方法心得 9
表演體會情境教學中的表演有兩種,一是進入角色,二是扮演角色!斑M入角色”即“假如我是課文中的××”;扮演角色,則是擔當課文中的某一角色進行表演。由于學生自己進入、扮演角色,課文中的角色不再是在書本上,而就是自己或自己班集體中的同學,這樣,學生對課文中的角色必然產(chǎn)生親切感,很自然地加深了內(nèi)心體驗。
三年級的小同學愛唱、愛跳,喜歡表演,也喜歡看表演。在一堂音樂課上,我就利用孩子們的.這一點愛好,開展了教學,讓孩子們通過表演體會情境。在欣賞《木偶的步態(tài)舞》時,我創(chuàng)設(shè)了這樣一個活動場面:讓學生根據(jù)自己了解的故事情節(jié)創(chuàng)編動作,同時配上音樂進行表演,讓學生在表演中感受音樂、理解音樂。在隨后的歌曲學習《一只短笛輕輕吹》時,我又讓同學們分別扮演小羊、牧童、小鳥,通過舞蹈的形式使學生在不知不覺中就學會了歌曲,并加深了對歌曲的印象。這樣,通過各種表演能使學生加深理解歌曲的內(nèi)涵,培養(yǎng)了學生的表演能力和音樂表現(xiàn)力,使他們的個性得到了發(fā)展,同時也受到了深刻的思想教育。
我覺得在教學過程中,利用學生好奇、好動、好問的心理特征緊密結(jié)合音樂課的特點,運用各種手段創(chuàng)設(shè)真實、新奇、有趣的學習情境,使他們在生動、活潑、愉快、和諧的氣氛中引起積極的情感共鳴,從而獲得最佳的教學效果。
創(chuàng)設(shè)情境教學的方法心得 10
教學情境的創(chuàng)設(shè)既是教學設(shè)計中的一個重要環(huán)節(jié),又是小學數(shù)學教學中經(jīng)常使用的一種教學策略。它不但能激起數(shù)學題目的提出,也能為數(shù)學題目的提出和解決提供相應(yīng)的信息和根據(jù)。通過這次的學習、研究、實踐、交換,使我熟悉到了情境創(chuàng)設(shè)在小學數(shù)學課堂中的重要性。
1、要正確熟悉情境在教學中的作用, 避免熟悉上的片面性。
如新課程標準中夸大的`要提供豐富的現(xiàn)實背景,這個現(xiàn)實背景既可以來源于生活,也能夠來源于數(shù)學本身,情境的表現(xiàn)情勢應(yīng)當是多種多樣的,如生活情境、題目情境、活動情境、故事情境、競爭情境等。
2、創(chuàng)設(shè)情境要充分考慮學生的知識基礎(chǔ)
。研究表明,熟悉愛好與學生的知識基礎(chǔ)有密切關(guān)系。因此,課堂教學應(yīng)先易后難、由淺入深、從簡到繁循序漸進地安排。依照學生已有的知識經(jīng)驗和心理發(fā)展水平為基礎(chǔ),安排教學進程。
3、創(chuàng)設(shè)的情境必須目的明確。
假如是題目情境,提出的題目就要牢牢圍繞教學目標,盡可能做到小而具體、新而有趣,既有適當?shù)碾y度,又富有啟發(fā)性。這樣學生才能理解題目的含義,才有可能去探索、思考和解決這些題目。這就要請教師一方面要在創(chuàng)設(shè)的情境中及時提煉出數(shù)學題目;另外一方面要充分發(fā)掘情境的作用,不能把情境的創(chuàng)設(shè)作為一種擺設(shè),要應(yīng)用到實踐中去。
4、情境的內(nèi)容和情勢還要根據(jù)學生的年齡特點,不同的年級有所變化。
低年級學生對聲音、動作更有吸引力,要多創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)活潑、內(nèi)容生動、情勢豐富的情境,如應(yīng)用猜謎語、做游戲、編童謠、講故事、直觀演示、摹擬表演等情勢;對高年級學生,則要多創(chuàng)設(shè)有助于學生獨立思考、自主探索、合作交流的情境,用數(shù)學本身內(nèi)在的、隱性的美去吸引學生,盡可能讓他們由內(nèi)心的成功體驗產(chǎn)生對情境的滿足,進而成為推動下一步學習的動力。總之,創(chuàng)設(shè)教學情境的情勢還需要老師根據(jù)自己的教學實際和教學環(huán)境做出相應(yīng)的設(shè)計和改變。只有這樣,才能進步教學效果,到達有效課堂、高效課堂。
創(chuàng)設(shè)情境教學的方法心得 11
已經(jīng)很久沒有耐著性子,將一本厚厚的書慢慢讀完的經(jīng)歷了。如今利用假期,斷斷續(xù)續(xù)地將《小學語文情境教學》拜讀完了。
《小學語文情境教學》一書,指出“講究學生的積極情緒,強調(diào)興趣的培養(yǎng),以形成主動發(fā)展的動因,提倡把學生經(jīng)常帶到大自然中去,通過觀察,不斷積累豐富的表象,讓學生在實際感受中逐步去認識世界,為學好語文,發(fā)展智力打下基礎(chǔ)”。
作為一名經(jīng)驗不足,而又渴望提高自己業(yè)務(wù)水平的語文教師,給我留下深刻印象。課堂教學是我國中小學教育活動的基本構(gòu)成部分。李老師認為,教學不僅是為了學生的學習,還為了學生主動的學習;教學不僅是為了學生知識的學習,還為了學生精神世界的豐富;教學不僅是為了學生的未來作準備,還為了今天獲得最初的幸福人生。教學過程應(yīng)該是學生在老師的指導下自己去嘗試、體驗、感悟的過程。
正是在此基礎(chǔ)上,李老師開始對情境教學進行了探索,在經(jīng)歷了創(chuàng)設(shè)情境,進行片段語言訓練;帶入情境,提供作文題材;運用情境,進行審美教育;憑借情境,促進整體發(fā)展四個階段以后,逐漸形成了一系列情境教學操作體系。即以“美”為突破口,以“情”為紐帶,以“思”為核心,以“練”為手段,以“周圍世界”為源泉的情境教學操作模式。
我最感興趣的是情境教學對過程的優(yōu)化,它分別體現(xiàn)在組成語文教學的三大因子——識字、閱讀、作文的教學過程中。識字教學中可以利用漢字造字原理創(chuàng)設(shè)情境,是獨體字形象化;可以利用漢字結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)情境,認識形聲字的構(gòu)字特點;可以憑借情境豐富詞匯,在整體中認讀運用;可以利用漢字音同、形近的特點,高年級進行閱讀前的歸類識字。在閱讀教學中,情境的創(chuàng)設(shè)、優(yōu)化,是貫穿在整個閱讀教學過程中的。初讀——創(chuàng)設(shè)情境抓全篇,重在激發(fā)動機;細讀——強化情境,理解關(guān)鍵詞、句、段;精讀——憑借情境品嘗語感,欣賞課文精華。作文教學方面,李老師是采取下列步驟優(yōu)化其過程的:1)觀察情境,提供源泉;2)進入情境,激發(fā)動機;3)拓寬情境,打開思路;4)范文引路,教給方法;提早起步,螺旋上升。這樣的教學方法不正是深受孩子們喜愛的嗎?枯燥,直白的講解不是語文,含情、入境才是語文,這種理念值得我在以后的'工作中學習和利用。
書中穿插了大量的教學案例,更給了我大量直觀感性的幫助,書中的例子均出自小學語文教材,李老師用生動有趣,引人入勝的教學完成了我們?nèi)粘=虒W中的重難點,其中包括識字教學、閱讀教學,散文、詩歌、童話的教學,以及作文教學。那精巧的構(gòu)思,新穎的設(shè)計,讓人不得不佩服這位辛勤耕耘在教壇的老教育工作者的用心之深。
合上書頁,停留在我腦海里的不僅是新的教學理論以及新的教學方法,更重要的是李吉林老師刻苦鉆研,兢兢業(yè)業(yè)的人格魅力深深吸引了我。我要學習這種精神,爭取在教育事業(yè)上實現(xiàn)自己的價值。
創(chuàng)設(shè)情境教學的方法心得 12
教學情境的創(chuàng)設(shè)既是教學設(shè)計中的一個重要環(huán)節(jié),又是小學數(shù)學教學中常用的一種教學策略。在小學數(shù)學教學中運用生活情景進行教學,有利于啟發(fā)小學生學習數(shù)學的必要性,能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學知識轉(zhuǎn)化為形象的知識,讓小學生更易對數(shù)學知識理解和掌握,因為作為現(xiàn)實生活中的人,他們在現(xiàn)實中會遇到一些利用數(shù)學知識進行解決的'問題,如果在數(shù)學課堂上,老師充分的運用生活的情景進行教學,學生會對這些知識形成一種熟悉感,易于理解,為學生創(chuàng)設(shè)出一種身臨其境的感受,學生在這樣的一種環(huán)境中進行學習,自然會促進學生的實踐探究能力的提高。
運用生活情景教學,積極地讓情景源于生活,從而充分地激活學生的經(jīng)驗。在新課程中特別強調(diào)了數(shù)學同生活的聯(lián)系。尤其是低年級小學生,他們在學習的過程中,如果他們的學習材料與他們的生活經(jīng)驗關(guān)聯(lián)比較緊密,那么小學生對數(shù)學的學習就會更為感興趣,學習起來也就更容易,故而作為小學教師,應(yīng)該多為他們設(shè)計出一些豐富的生活情境,讓學生充分的感受到學習的樂趣。在學生對數(shù)學知識掌握以后,應(yīng)該積極地讓知識回歸于生活,積極的解決生活中的實際問題,這實際上是數(shù)學教學的歸宿點。比如在學生學習完長方形正方形的周長以后,就可以組織學生對學校里長方形或者正方形的花池進行測量計算,看看花池的周長到底有多長,這樣一來,小學生的數(shù)學學習很自然就充滿了現(xiàn)實的意義,同時也將學生與數(shù)學的距離拉近了,特別有效的啟迪了小學生的思維,對小學生的應(yīng)用數(shù)學能力是一個鍛煉,有利于提升小學生解決問題的能力。
在小學數(shù)學教學中,運用生活情境教學,積極地讓情境源于生活;在小學數(shù)學教學中,運用生活情境教學,讓情景回歸生活,這樣會更好地在數(shù)學教學中運用生活情景教學,促進課堂教學效率的提高。
創(chuàng)設(shè)情境教學的方法心得 13
小學階段是英語教學的起始階段,在這一階段我們要培養(yǎng)學生最基本的聽說讀寫的能力。情景教學皆使學生在一種極其寬松和諧的氛圍中感悟語言,體驗生活。從而達到運用語言的目的,強調(diào)從學生的興趣出發(fā),使語言學習的過程成為學生形成積極情感態(tài)度,主動思維,大膽實踐的過程。那么,如何在英語課中進行情景教學呢?以下是我在英語教學中的幾點體會。
一、創(chuàng)造情景教學
創(chuàng)設(shè)良好的教學環(huán)境是喚醒學生主體意識,產(chǎn)生強烈探求欲望。心里學家布魯納說:“學習的最好刺激乃是對學習材料的興趣”。作為英語教師,我們可以通過利用表演進行情景教學,還可用多媒體課件提供圖像進行教學,這在創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相一致的、有利于激發(fā)學生學習的教育情景上有著得天獨厚的優(yōu)勢。
通過實踐,歸納了一下幾點:
1、表演入情景。在教學生們學習顏色red、 blue 、yellow等單詞時,我邊講邊演示,學生們都會情不自禁的在下面模仿學習。這種方法對低年級的學生非常有效。對于高年級的學生,在學習時可請學生根據(jù)情節(jié)即興表演?芍^生動形象,充分發(fā)揮了學生的想象力。
2、利用多媒體課件進行教學。在教學中,我經(jīng)常自制一些多媒體課件或在網(wǎng)上下載一些flash動畫輔助教學。例如;在講授 clothes時,我就會讓學生親自動手實踐,走到前面來挑選自己喜歡的衣服。學生的學習積極性非常高。還可設(shè)計一些習題,檢驗學生是否記住了所學內(nèi)容,使用多媒體課件進行教學大大優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)。為學生們贏得了學習時間。
二、用英語組織教學,努力創(chuàng)設(shè)英語情景
用英語組織課堂教學是訓練學生聽說能力的關(guān)鍵一環(huán),教師每天用英語組織課堂教學,從簡單的日常會話開始逐步加深,使學生沉浸在英語氣氛中。課堂上大量使用實物、圖片、簡筆畫、幻燈片等直觀教具,最大限度不使用母語,除此之外,在課堂上為學生放英語教學片,聲圖并茂,在觀賞娛樂中學習純正英語,然后組織學生課堂表演,把所學的句型、對話、課文編成短劇,讓學生表演出來,把講臺的主角讓給學生。
三、創(chuàng)設(shè)情景教學——激發(fā)學生學習興趣,引發(fā)學生的學習熱情
小學生喜歡參與學習活動,喜歡進入角色,又好表現(xiàn),能大方表演。那么在學習會話,語言交際項目等內(nèi)容時,可以多多安排學生表現(xiàn)的機會。如采用歌曲、說唱、根據(jù)節(jié)拍讀句子或課文等形式實施教學。這對處于兒童階段的小學生而言是非常有趣的。他們非常易于接受,又樂于學習。例如課前、課后唱唱英語歌曲,可以激發(fā)學生興趣、調(diào)和課堂氣氛。隨著音樂配上動作,學生們邊歌邊舞,還可以玩游戲,性情得以充分發(fā)揮,同時在唱歌中鞏固了所學內(nèi)容。
例如在講授較難單詞時,用說唱加節(jié)奏的形式,再要學生們加上手來做形狀,在看似玩的活動中就能很快熟練地掌握單詞的讀音了。
Circle、 square 、they’re shapes.
Triangle 、rectangle 、they’re shapes.
此外,較難的句子學習的時候也可用節(jié)拍的形式操練。節(jié)奏話的句子,學生們讀起來朗朗上口,而且在反復的誦讀中,強化了學生們對知識的理解和記憶。
總之,興趣是成功之母,運用合適的.情景進行教學,不但可以激發(fā)學生的學習興趣,還可使英語教學充滿趣味性,顯著提高學生的學習興趣。把繁重的學習任務(wù)融化到輕松愉快的教學過程中,把他們吸引到豐富多彩的英語世界中來,將在他們今后英語學習的道路上,產(chǎn)生一種較為積極的、長遠的影響。
創(chuàng)設(shè)情境教學的方法心得 14
創(chuàng)設(shè)語文教學情境,激起學生學習愛好,對教學情境的關(guān)注,是目前教學模式構(gòu)建中的重點話題,也是廣大教師在教學實踐中不斷嘗摸索索的課題。教育家第斯多惠指出:教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)而在于鼓勵、喚醒、鼓舞。創(chuàng)設(shè)教學情境,正是鼓勵、喚醒、鼓舞的一種藝術(shù)。因此,在教學進程中,我們要善于仰仗教材,順應(yīng)兒童心理,因時、因地、因人制宜,創(chuàng)設(shè)生動有趣、符合學生心理、年齡特點的情境,調(diào)動學生的求知欲望,激起學生的學習愛好,更好地為教學服務(wù)。
一、創(chuàng)設(shè)情境的含義:
創(chuàng)設(shè)情境,是指在教學進程中教師根據(jù)教學內(nèi)容的要求,有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色采的、以形象為主體的生動具體的場景,以引發(fā)學生一定的態(tài)度體驗,從而幫助學生理解教材,并使學生心理性能得到一定發(fā)展的教學策略。情境教學是語文課堂教學的重要組成部份,是溝通教材和教育對象的橋梁,是打開學生心扉的鑰匙,是撥動學生情感的琴弦。情境教學的核心在于激起學生的情感。
二、創(chuàng)設(shè)情境的方法:
教學有法,教無定法,貴在得法。教學情境的創(chuàng)設(shè)和利用沒有固定的方法,它不是教學進程的自然伴隨物,而是教師主動設(shè)計的產(chǎn)物。教師要根據(jù)教學任務(wù)、教學對象、教學設(shè)施及教師本人素質(zhì),選擇恰當?shù)膭?chuàng)設(shè)情境的途徑。那末,如何創(chuàng)設(shè)語文教學情境,激起學生學習愛好呢?根據(jù)多年來的`教學實踐,我總結(jié)了以下幾種途徑。
1.語言描繪情境。即教師應(yīng)用語言的渲染、描寫和感化作用,創(chuàng)造出一種具有強烈感染力和鼓動性的情緒環(huán)境,以撥動或震動學生的心弦。如教學《十里長街送總理》一文時,隨著低沉悲痛的哀樂響起,教師以沉痛哀傷的語言創(chuàng)設(shè)情境,向?qū)W生展現(xiàn)十里長街送總理的感人場景,讓學生心靈與十里長街上的人們產(chǎn)生碰撞,從而領(lǐng)悟到人們對總理的非常愛戴和深切吊唁,為后文作了鋪墊。另外,教師的示范朗誦,學生的感情朗誦也是借助語言來再現(xiàn)情境,幫助學生理解文中內(nèi)容和體會文中所包含的思想感情的方法。如教學《荷花》第四自然段,我作了以下的設(shè)計:師(導讀):我忽然覺得自己恍如就是一朵荷花,穿著雪白的衣裳,站在陽光里。我看到了生(補足讀):一陣微風吹過來,我就翩翩起舞,雪白的衣裳隨風飛舞。不光是我一朵,一池的荷花都在舞蹈。師:風過了,我停止了舞蹈,靜靜地站在那兒。我聽到了生:蜻蜓飛過來,告知我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過,告知我昨夜做的好夢這樣,在師生共創(chuàng)的情境中,學生情感的火花被點燃,豐富的想象被激活,不知不覺地沉醉在文本描繪的美好風景中。以語言描繪為主的情境創(chuàng)設(shè),可以給學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供廣闊的天地。要請教師語言正確、簡練、生動形象,能引發(fā)學生在頭腦中構(gòu)成正確的表象,從而感知所學的文本材料。
2.實物演示情境俗語說:百聞不如一見。這是人們熟悉客觀事物的一條規(guī)律。實物演示情境,正是從這一熟悉規(guī)律動身的。如教學《畫楊桃》一文時,針對本地孩子不熟習楊桃這類熱帶水果的實際,我特地把楊桃?guī)У秸n堂并指導學生觀察。在老師的指導下,學生對從不同的角度看,楊桃的樣子不同有了感性熟悉,在豁然頓悟中理解了文中的我把楊桃畫成五角星是事實就是的做法,同學們嘲笑我是錯誤的道理。
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