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馴服并管理自己的時(shí)間美文
故事都是以無(wú)序的片段組成的，沒(méi)有因果聯(lián)系。
在法語(yǔ)中，通過(guò)變位讓動(dòng)詞具有不同的性質(zhì)和作用，對(duì)他們來(lái)說(shuō)是非常抽象的。語(yǔ)法方面，“ 先行詞”“ 關(guān)系代詞”“ 從句”“ 并列復(fù)合句”“如果賓語(yǔ)在前，要根據(jù)賓語(yǔ)進(jìn)行性數(shù)變化”“關(guān)聯(lián)性”等對(duì)他們來(lái)說(shuō)都是棘手的難題。這些說(shuō)法明確說(shuō)明了詞與詞之間的關(guān)系，他們卻是一頭霧水，這會(huì)令不明真相的成年人吃驚。
至于他們?cè)谏町?dāng)中的態(tài)度，可以分為兩類。或者，他們表現(xiàn)出對(duì)時(shí)間安排完全不感興趣，一切都依賴他人來(lái)提醒時(shí)間——不過(guò)，需要看到，在西方，所有人都被督促遵守時(shí)間表——需要媽媽不停地重復(fù)：趕緊穿上鞋子，要遲到了……快點(diǎn)喝完湯，該吃甜點(diǎn)了！父母?jìng)儽г共坏核偸遣痪o不慢！需要不斷催促才行。
或者相反，他們總是對(duì)時(shí)間保持高度焦慮，老是擔(dān)心遲到。
他們不停地問(wèn)：幾點(diǎn)了？要遲到了！
我們的職業(yè)就是辨別這些障礙，不管它們的表現(xiàn)形式是怎樣的。我們?cè)谂c受到這些問(wèn)題困擾的孩子或者成人進(jìn)行交流的時(shí)候，可以確定此類障礙的另外三個(gè)大的方面：數(shù)學(xué)邏輯結(jié)構(gòu)、習(xí)慣的學(xué)習(xí)、處理數(shù)據(jù)的能力——這就是著名的總結(jié)。
在這種交流當(dāng)中，我們研究他們進(jìn)行思考的不同方面，目的是發(fā)現(xiàn)其思維的運(yùn)行方式，找到問(wèn)題的根源。通過(guò)提問(wèn)來(lái)找到存在問(wèn)題的地方，然后在這些困難之處拉一把，看看他們是否有能力抓住，并借助于這種有目標(biāo)的幫助來(lái)取得進(jìn)步。當(dāng)然，在時(shí)間概念構(gòu)建方面存在的情感問(wèn)題，心理學(xué)可以起到很大作用。這部分不屬于我們機(jī)能訓(xùn)練師的工作，當(dāng)我們感覺(jué)到孩子存在心理問(wèn)題時(shí)，會(huì)讓他去看心理醫(yī)生或?qū)ｉT治療人格障礙的醫(yī)生，提前或者同時(shí)進(jìn)行治療。
回到我那名年輕的患者身上，當(dāng)我們停止訓(xùn)練時(shí)，她在好幾個(gè)方面發(fā)生了顯著變化。她認(rèn)識(shí)了日期，學(xué)會(huì)了看幾種日歷，掌握了日、月、周、假期、周末的概念，她甚至可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的時(shí)間組織（ 三天后，兩周前）。她可以利用時(shí)鐘來(lái)管理日常職業(yè)生活。她不再對(duì)時(shí)間感到焦慮了。
請(qǐng)不要弄錯(cuò)。如果說(shuō)這本書講述了我對(duì)沒(méi)有時(shí)間概念或者時(shí)間概念很差的孩子進(jìn)行“時(shí)間訓(xùn)練”的經(jīng)驗(yàn)，那它也講述了，或者說(shuō)特別講述了我與各年齡段——幼兒園、小學(xué)、文化中心等——孩子打交道的經(jīng)驗(yàn)。這本書通過(guò)一個(gè)個(gè)事例，講述了如何馴服神奇的時(shí)間。
我希望讓大家明白，所有孩子的變化都是隨著時(shí)間發(fā)生的，這種變化可以更加和諧，前提是我們——父母和教師——有所意識(shí)，并且考慮以下問(wèn)題：孩子如何理解時(shí)間？從最年幼時(shí)期開始，時(shí)間會(huì)在哪些方面留下印記？孩子何時(shí)會(huì)意識(shí)到自己對(duì)于未來(lái)時(shí)間的權(quán)力？在孩童時(shí)期的哪些時(shí)候，孩子會(huì)意識(shí)到存在？他什么時(shí)候會(huì)明白何謂死亡？
這本書不會(huì)提供所有問(wèn)題的答案，但它會(huì)讓您陪伴孩子，幫助孩子完成自我構(gòu)建：學(xué)會(huì)生活節(jié)奏，掌握可以駕馭時(shí)間的工具。
引導(dǎo)他進(jìn)入存在……
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