《設計包裝箱》說課稿

　　作為一位無私奉獻的人民教師，可能需要進行說課稿編寫工作，編寫說課稿是提高業(yè)務素質的有效途徑。那么寫說課稿需要注意哪些問題呢？下面是小編為大家整理的《設計包裝箱》說課稿，希望能夠幫助到大家。

　　我說課的內容是冀教版小學數學五年級下冊第七單元“體積”的綜合應用課——《設計包裝箱》。本單元的前面6個課時，學生認識了體積和體積單位，會進行長方體、正方體的體積計算；知道了體積單位間的進率，學習了容積的計算。本節(jié)課要綜合運用這些知識解決生活中物體裝箱的實際問題。教材圍繞設計包裝箱安排了三個活動：首先，問題的提出。

　　教材呈現了已有長方體紙箱和牙膏盒、香皂盒的長、寬、高等數據信息，為減輕學生計算負擔，教材直接給出了車間技術員計算已有紙箱分別能裝多少盒牙膏和香皂，及實際裝不下135盒香皂的問題。第二個活動，小組合作，找紙箱裝不下135盒香皂的原因�；顒尤�，每個人設計一個適合裝香皂的紙箱，并算出能裝多少盒香皂。本節(jié)課有對本單元知識的綜合應用與實踐，同時，在找問題所在原因及設計包裝箱環(huán)節(jié)用到了倍數的知識，本節(jié)課計算任務并不大，如何讓學生調動已有知識和生活經驗來解決實際問題是本節(jié)課的關鍵。

　　基于以上對教材的分析，確定本課的教學目標是：

　　1、經歷發(fā)現問題、尋找問題、綜合運用知識解決包裝箱問題的過程。

　　2、能發(fā)現計算結果與實際裝箱中的問題，能運用所學的知識解決設計包裝箱中的問題。

　　3、體驗設計包裝箱問題的挑戰(zhàn)性，獲得綜合運用知識解決簡單問題的活動經驗和方法。

　　教學重點：發(fā)現實際裝箱中的問題原因，能綜合運用知識解決包裝箱問題。

　　教學難點：找出包裝箱裝不下香皂的原因，并設計出合適的包裝箱。

　　課前，學生每人準備一個計算器。

　　在教學中，按教材安排的活動分三步進行：

　　一、問題的提出

　　課始，課件出示包裝箱圖片，師生談話：同學們，我們從屏幕上看到的都是包裝箱，你們知道它們的用途嗎？學生可能說到：是用來裝商品的。在肯定學生的回答后，揭示課題：這些大小不一、形狀各異的包裝箱在設計時也是有學問的。這節(jié)課我們就來研究有關包裝箱的問題。然后板書課題。

　　接著課件出示文字說明以及包裝箱、牙膏盒和皂盒的有關數據，讓學生說一說從圖中了解到哪些信息。在學生充分了解信息圖后，教師提問：這個紙箱能裝得下多少盒牙膏或香皂呢？該怎樣計算？

　　在教材的設計中，是直接出示車間技術員的計算過程，讓學生用計算器檢驗技術員的計算是否正確。在此，我增加了一個環(huán)節(jié)，先請學生說一說該怎樣計算能裝多少盒物品。這樣設計的目的，其一是摸清學生知識的掌握和運用情況，其二是加深學生學習的參與度，讓每一位學生都深入到問題的情境中來，有了學生自己的思考在內，他們才會在后面即將出現的問題沖突中表現出更大的探索熱情，從而使每一個環(huán)節(jié)都扎實有效。

　　在此，我預設，學生可能出現的情況無外乎兩種，根據學生可能出現的情況，進行了兩種教學設計：第一種，學生的計算方法與教材相同。這時，教師告訴學生，這個廠的技術員也是這樣算的，然后出示計算過程，請學生說一說，計算的結果分別是什么。接著顯示出現的問題：可是，“車間工人裝箱時發(fā)現這個紙箱裝不下135盒香皂”。

　　這是怎么回事呢？請同學們猜一猜，問題可能出在哪？這個猜的過程，把學生們的思維拉到現實中來，讓他們從多個角度來思考可能出問題的原因，學會從現實的角度來審視數學問題。

　　學生可能會出現認為計算有誤或工人在裝箱時的排列問題，這時可以讓學生用計算器檢驗剛才的計算結果是否有問題。在排除了其它可能的原因后，如果學生沒能想到紙箱的尺寸問題，則課件出示包裝箱的底面示意圖，提示學生：為什么牙膏能裝得下而香皂不行呢？請同學們模擬一下兩種裝箱過程，畫圖分析，并注意各種數據。相信你們一定會有所發(fā)現。接下來，讓學生小組活動。

　　在這一環(huán)節(jié)，我對教材的教學設計作了改動。教材中并沒有出現裝牙膏的示意圖，而在此，我出示包裝箱的底面示意圖，并要求學生模擬兩種物品的裝箱過程，意在提高學生活動的有效度。對于基礎較差的學生而言，只提出畫圖的要求，他們往往會感到無所適從，在這種情況下，放手讓學生自己去摸索，只會出現費時而收效不高的活動結果，課件直觀的底面示意圖和具體的畫圖要求，讓學生在兩種裝箱的對比中，發(fā)現裝不下香皂的原因。一個細節(jié)，給了學生一個思考的支點，為他們的高效活動作了有力保證。

　　第二種預設，如果有學生注意到了包裝箱數據與物品數據的關系問題，提出要算每行放幾盒，可以放幾行，摞幾層，然后再求出總數的方法。這時，則可以直接進入本節(jié)課的第二環(huán)節(jié)：

　　二、小組合作，找問題原因

　　教師課件出示教材中的算法，板書第二種算法。然后請學生小組討論：這兩種方法的計算結果相同嗎？你認為哪種方法正確？為什么？在此環(huán)節(jié)，可提醒學生，要拿出有說服力的證據，可以畫圖來說明問題。在兩種方案的對比和討論中，學生們不難發(fā)現第一種計算方法的弊端。同時，在解釋第二種方案的合理時，請學生結合圖例說說原因。不論是第一種還是第二種預設，讓學生畫圖并說明原因的環(huán)節(jié)，都是本節(jié)課的關鍵所在，在學生表述的過程中，引導學生明確：在用箱子裝物品時，如果留有空隙，那么箱子容積除以物品的體積就不等于可裝的數量。從而，完成對本節(jié)課知識難點的理解。

　　接下來，進行第三環(huán)節(jié)的教學：

　　三、設計包裝箱

　　教材中先請學生自己設計一個適合裝這種香皂的箱子，并算出能裝多少盒香皂。然后向同學介紹自己的設計。最后議一議誰的包裝箱設計的好，原因是什么。在該環(huán)節(jié)，我作了改動，將設計要求和議一議的內容合二為一，并以競賽的形式呈現該活動。首先，老師說明競賽要求：該工廠征集包裝箱的設計方案，擇優(yōu)選用。同學們，發(fā)揮你們的聰明才智，來設計一個適合裝這種香皂的包裝箱，我們比一比誰的包裝箱優(yōu)點多，最有競爭力！然后，放手讓學生自己設計。

　　這樣設計該環(huán)節(jié)的目的有兩個：

　　第一、加強數學活動的有效性。裝不同數量的香皂，包裝箱的設計方案可以有很多種。其中有一些方案可用價值并不大。在提出設計要求時就以“比比誰的包裝箱優(yōu)點多”為活動目的，減少了學生設計時的隨意性。讓這些非常實際的數學思想成為學生思考問題的一種習慣，不僅體會到生活中處處有數學，而且也滲透了要靈活運用知識解決現實問題的思想方法，體現了人人學有價值的數學的基本現念。

　　第二、對學生情感、態(tài)度、價值觀的引領。以競爭的形式呈現設計活動，既可以激發(fā)學生的積極性，主動參與到活動中來，還可以對學生進行情感教育，讓學生勇于接受挑戰(zhàn)，敢于競爭。

　　接下來在全班交流、展示學生的作品。讓學生在各種設計的交流對比中，獲得綜合運用知識解決問題的經驗和方法。

　　最后，師生小結：實踐出真知，數學是為生活服務的，可并不是算一算就一定能解決實際中的問題。精確的計算還要加上多角度的思考，才能更好地讓數學為生活服務。至此，在活潑而又意味深長的結語中完成本節(jié)課的學習。

　　縱觀本節(jié)課的教學，以精煉的問題引領學生的思考，指導學生的活動，給學生創(chuàng)造積極思考，有效活動的空間，使每一個學生都真正地參與到數學活動中來，在動腦、動手、動口的過程中解決問題，獲得經驗，愉快地結束本節(jié)課的學習。

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