小學(xué)語文新課標(biāo)心得體會15篇
我們心里有一些收獲后，可以尋思將其寫進(jìn)心得體會中，這樣有利于我們不斷提升自我。那么你知道心得體會如何寫嗎？下面是小編幫大家整理的小學(xué)語文新課標(biāo)心得體會，歡迎大家分享。
小學(xué)語文新課標(biāo)心得體會1
最近認(rèn)真學(xué)習(xí)鉆研《語文新課標(biāo)》，我受益匪淺，收獲頗豐，使我加深了對新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解與體會，以下是我的學(xué)習(xí)心得：
一、要靈活使用、挖掘教材。
我以前不管是讀書還是教書，總是認(rèn)為老師是教課本，學(xué)生是學(xué)課本，老師是通過教課本教給學(xué)生知識，學(xué)生是通過學(xué)課本掌握所學(xué)知識。課本是“經(jīng)”，老師和學(xué)生都是課本忠實(shí)的追隨者，這就導(dǎo)致上語文課對教材的每一篇課文教師都是不厭其煩的，詳詳細(xì)細(xì)、認(rèn)認(rèn)真真、方方面面的講解;但脫離生活實(shí)際，學(xué)生沒有興趣。
新課程觀認(rèn)為“課程不僅是知識，同時也是經(jīng)驗(yàn)，是活動。課程不僅是文本課程，更是體驗(yàn)課程。課程不再只是知識的載體，而是教師和學(xué)生共同探求新知識的過程。課程是由教材、教師與學(xué)生、教學(xué)情景、教學(xué)環(huán)境構(gòu)成的一種生態(tài)系統(tǒng)�！�
比如對一篇課文的理解，如果由教師根據(jù)參考書的答案講出，那學(xué)生只能得到一種理解，甚至根本不理解。若能由同學(xué)之間討論，師生共同交流，調(diào)動學(xué)生自己的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，那么學(xué)生的理解不但是多方面的，而且也深刻得多。所以老師在教學(xué)當(dāng)中要善于捕捉課程資源，不僅僅是課本，其實(shí)你身邊的一切都可以是傳授知識的載體。
二、 努力提高學(xué)生語文素養(yǎng)
語文新課標(biāo)明確提出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)”。語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。我們教學(xué)語文的目的不只是簡單的認(rèn)識幾個字，會寫幾篇文章，而應(yīng)從學(xué)生全方位的語文素養(yǎng)考慮。
三、注重學(xué)生的閱讀背誦
俗語說：“熟讀唐詩三百首，不能作詩也能吟”，古圣先賢也早就指出了讀書在語文教學(xué)中的重要性。我們都知道，古代私塾的教學(xué)方式再簡單不過了，熟讀成誦，積少成多，然后融會貫通，化為已有。一味的讀，一味的背，在硬性讀背的戒尺下不也培養(yǎng)出了大量儒生?由此可見“讀”在學(xué)習(xí)語文中還是具有相當(dāng)?shù)淖饔玫�。我們看到有些語文教師卻對“讀”束之高閣，在閱讀教學(xué)中去搞新花樣。教師純粹“為講而講”，學(xué)生純粹“為學(xué)而學(xué)”，“方法”看似靈活多樣，課堂也頗顯熱鬧，可學(xué)生學(xué)完一段時間后實(shí)質(zhì)卻知之甚少，遺忘很快。正如走馬觀花式的旅游僅是“到此一游”而已。讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽。培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書;鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料。
四、注重學(xué)生探究式學(xué)習(xí)
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，老師只是課堂的`引導(dǎo)者，學(xué)生的引路人，我們不能喧賓奪主。當(dāng)前的語文教學(xué)，不管是老牌的“教師講，學(xué)生聽”，還是翻新的“教師問，學(xué)生答”，或是改革的“教師撥，學(xué)生轉(zhuǎn)”，其總體還是以教師為中心，“喧賓奪主”的情況還是顯而易見。其實(shí)，語文教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中去感受體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自悟探究。蘇霍姆林斯基說：“我深信，只有能夠去激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育。”“自悟”便是學(xué)生形成自我教育的途徑。在“讀”的基礎(chǔ)上，“悟”出精髓。我們要教會孩子學(xué)習(xí)的方法，而不是簡單的告訴學(xué)生答案而已。
五、語文生活化，將語文教學(xué)由課內(nèi)拓展到課外。
新課標(biāo)突出了“語文味”，讓語文課更姓“文”了。教師要更新理念，樹立正確的語文教育觀。要把學(xué)生從沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來，讓學(xué)生“少做題，多讀書”，讓學(xué)生成為支配課余時間的主人。 教學(xué)不是簡單的“知識灌輸”和“知識移植”的過程，真正的教學(xué)應(yīng)該說是學(xué)習(xí)主體和教育主體交互作用的過程。在未來瞬息萬變的社會中的，并為此設(shè)計(jì)、組織相應(yīng)的使學(xué)生成為活動主體的學(xué)習(xí)環(huán)境。教室和教師并非學(xué)習(xí)環(huán)境的全部，課堂教學(xué)也不再限于傳統(tǒng)的教科書、黑板、粉筆之類的媒體，而是有了多媒體系統(tǒng)乃至因特網(wǎng)的支撐。人們正步入學(xué)習(xí)化社會，一勞永逸獲取知識已成為過去。每一個人都必須面對迅速發(fā)展的機(jī)會現(xiàn)實(shí)，時時更新自己的知識結(jié)構(gòu)，才能不斷創(chuàng)造成功的機(jī)會，與外部世界保持和諧與默契。
總之，對新課標(biāo)的學(xué)習(xí)，給我的日常教學(xué)帶來了生機(jī)和活力，要讓學(xué)生在一次次的動手實(shí)踐中、在一次次的探索與交流中，不覺之中感受到知識的滋養(yǎng)。
兩天的培訓(xùn)，時間是短暫的，但是收獲是巨大的，課改工作任重道遠(yuǎn)，我們要研究的問題還很多，我們要走的路還很長。愿全體語文教師著眼與學(xué)生的未來，認(rèn)真反思，真正留給學(xué)生一片暢想的天空。
小學(xué)語文新課標(biāo)心得體會2
這次有幸參加了小學(xué)語文教師新課標(biāo)的培訓(xùn)活動，對于一名執(zhí)教于農(nóng)村小學(xué)教師的我來說真是受益匪淺。無論從哪個方面來說，對我的教學(xué)和認(rèn)識都有很大的提高，使我更進(jìn)一步了解和掌握了新課改的發(fā)展方向和目標(biāo)，反思了以往工作中的不足。朱老師以鮮活的實(shí)例和豐富的知識內(nèi)涵及精湛的理論闡述，使我的教育教學(xué)觀念進(jìn)一步得到更新。以下是我對這次學(xué)習(xí)活動的總結(jié)：
一、識字寫字教學(xué)
首先我們教師有三個方面要去解決，一是錯別字情況嚴(yán)重，二是書寫質(zhì)量普遍偏低，三是有些地區(qū)小學(xué)低年級學(xué)生寫字負(fù)擔(dān)過重。在低段要讓學(xué)生認(rèn)寫分開，多認(rèn)少寫。識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，也是第一學(xué)段的重點(diǎn)，漢字書寫的教學(xué)應(yīng)引起我們教師的重視。按照規(guī)范要求認(rèn)真寫好漢字是教學(xué)的基本要求，練字的過程也是學(xué)生性情、態(tài)度、審美、養(yǎng)成的過程。
二、閱讀教學(xué)
低年級閱讀教學(xué)主要內(nèi)容是識字、寫字、讀文、理解少量重點(diǎn)詞語和句子，積累語言，要用更多的時間識字寫字。中高年級的閱讀教學(xué)一定要在學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用上下功夫，實(shí)現(xiàn)“理解閱讀”向“表達(dá)閱讀”華麗轉(zhuǎn)身。在閱讀教學(xué)中教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)，不應(yīng)代替學(xué)生分析閱讀，應(yīng)該讓學(xué)生自己多讀。在理解課文上教師要提倡多角度有創(chuàng)意閱讀，利用閱讀期待，反思。除此以外，還要認(rèn)真抓好讀書這根本環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣和養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣。
三、寫作教學(xué)
一、二年級布置作文不合適，經(jīng)修訂后一、二年級的.定位是“寫話”，三年級是“習(xí)作”，初中才是“作文”。在教學(xué)建議上引導(dǎo)學(xué)生要寫真話，不套話，不抄襲，不寫假話。應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生善于觀察與思考、表達(dá)和創(chuàng)新的能力，善于將讀與說，說與寫相結(jié)合，進(jìn)一步突出培養(yǎng)語言文字運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力。為了激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，教師也可以合理的利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢豐富寫作形式，讓學(xué)生能展示交流與相互評價的機(jī)會，互相促進(jìn)。
總之，在新的課程、新的學(xué)習(xí)方式、新的教學(xué)氛圍下，需要老師引領(lǐng)學(xué)生開辟出一片語文學(xué)習(xí)生活的新天地，在這片天地里，教師和學(xué)生將共同成長，不斷進(jìn)步！
小學(xué)語文新課標(biāo)心得體會3
20xx年x月x日，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（20xx年版）》終于頒布了。與20xx年版的課程標(biāo)準(zhǔn)比較，修訂的力度變化之大，是教育界全體有目共睹的。在認(rèn)真聽取了核心專家對該課程標(biāo)準(zhǔn)的權(quán)威解讀之后，我的解讀心得與思考如下。
一、義教新課標(biāo)修訂變化
本次新課標(biāo)修訂中最亮眼也是最鮮明的改變就是強(qiáng)化了課程教育中的育人導(dǎo)向，首次點(diǎn)明了語文教育學(xué)科的“核心素養(yǎng)”。相較于傳統(tǒng)的“三維目標(biāo)”，該新課標(biāo)修正則主要圍繞著文化自信、語言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造四個方面進(jìn)行闡述。此外，新課標(biāo)在課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)上進(jìn)行了修正，將語文教學(xué)能力作為核心，把其它運(yùn)用語言文字能力的實(shí)踐活動推到了輔助或者附加的地位，并且設(shè)置了與此相配的六個不同的任務(wù)群，分別是基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群（語言文字積累與梳理）、發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群（實(shí)用性閱讀與交流、文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)、思辨性閱讀與表達(dá)）和拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群（整本書閱讀、跨學(xué)科學(xué)習(xí)）。最后，新課標(biāo)之中加入了對學(xué)業(yè)質(zhì)量的評價，具體闡述了學(xué)生在完成課程階段性學(xué)習(xí)后應(yīng)該達(dá)到的學(xué)業(yè)成就。
二、新課標(biāo)解讀心得和思考
作為小學(xué)教師，一名教育工作者，深刻地認(rèn)識到此次的《新課標(biāo)》在語文課程的設(shè)置以及教學(xué)等方面，相較于以往更重視語文知識與能力的培養(yǎng)。所以我們不僅應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行知識的'灌輸，還要能能夠和諧地把讀貫穿于課堂教學(xué)的始終，既能讓學(xué)生充分閱讀，又能有效發(fā)揮教師的指導(dǎo)閱讀的作用。
我們首先要依托新課標(biāo)中的課程結(jié)構(gòu)和育人目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)群的定位和功能，準(zhǔn)確理解每個學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)提示，圍繞學(xué)習(xí)主題，以學(xué)習(xí)任務(wù)為導(dǎo)向，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)基于大任務(wù)、大單元、真實(shí)情境的語文實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語言文字的過程中學(xué)習(xí)語文，學(xué)會學(xué)習(xí)。注重語文與生活的結(jié)合，注重聽說讀寫之間的有機(jī)聯(lián)系，加強(qiáng)內(nèi)容學(xué)習(xí)和思維發(fā)展的整合，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中積累語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，統(tǒng)籌安排教學(xué)活動；注重義務(wù)教育語文課程的基礎(chǔ)性，培養(yǎng)學(xué)生未來學(xué)習(xí)、生活和發(fā)展所需的基本素養(yǎng)。
小學(xué)語文新課標(biāo)心得體會4
教育，是有目的的，自古而然。20xx版新課標(biāo)，從國家層面，明確了“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”，讓全體教育工作者目標(biāo)明確，有的放矢。落實(shí)到每一個一線教師，教育的執(zhí)行者，其實(shí)最關(guān)心的是“怎樣培養(yǎng)人”，也就是學(xué)科怎么教的問題，教法問題。所以筆者作為一線教師，也主要從語文學(xué)科教學(xué)“教什么、怎么教”的角度來解讀新課標(biāo)。專家們解讀新課標(biāo)高屋建瓴，橫看成嶺側(cè)成峰。我只是“管窺蠡測”，頗有盲人摸象的意味，難免井蛙之譏，卻也顧不得了。
在認(rèn)真研讀、比較新老兩版課標(biāo)，并認(rèn)真學(xué)習(xí)了多位專家的解讀之后，我們可以發(fā)現(xiàn)，20xx版課標(biāo)，變化的部分，一是與愛國教育、文化自信等有關(guān)的內(nèi)容，主要體現(xiàn)在“核心素養(yǎng)”“課程內(nèi)容”上。二是關(guān)于學(xué)習(xí)方法方面，強(qiáng)調(diào)單元主題教學(xué)，任務(wù)群、多學(xué)科的綜合、整合性質(zhì)的學(xué)習(xí)方法。三是增加了關(guān)于學(xué)業(yè)評價和教研指導(dǎo)方面的內(nèi)容。而基本不變的，除了關(guān)于教學(xué)目標(biāo)方面的內(nèi)容，還有就是語文學(xué)科教學(xué)永恒不變的訓(xùn)練重點(diǎn)——聽說讀寫訓(xùn)練，即“語言文字運(yùn)用”。這一點(diǎn)，在課標(biāo)的各個部分字里行間處處都體現(xiàn)出來。
一、課程性質(zhì)——運(yùn)用工具
先引用課標(biāo)中的表述：
�。�1）語言文字是人類社會最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。
�。�2）工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。
（3）語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。
�。�4）語言文字的運(yùn)用，包括生活、工作和學(xué)習(xí)中的聽說讀寫活動以及文學(xué)活動，存在于人類社會的各個領(lǐng)域。
（5）語文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熱愛國家通用語言文字，在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中，通過積極的語言實(shí)踐，積累語言經(jīng)驗(yàn)，體會語言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，培養(yǎng)語言文字運(yùn)用能力；同時，發(fā)展思維能力，提升思維品質(zhì)，形成自覺的審美意識，培養(yǎng)高雅的審美情趣，積淀豐厚的文化底蘊(yùn)，繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化，全面提升核心素養(yǎng)。
從以上這些表述，我們能提取到以下信息：
1、第（1）（2）句有一個共同的詞語“工具”，工具是干什么的？使用的！語文教學(xué)，教“語言文字”工具的使用的。
2、第（3）（4）（5）句反復(fù)出現(xiàn)的詞語是“運(yùn)用”，反復(fù)出現(xiàn)了五次。第一次在第（3）句，說語文課程是學(xué)習(xí)語言運(yùn)用的；第二次出現(xiàn)在第（4）句，說語言文字的運(yùn)用，存在于人類活動的所有領(lǐng)域。后面三次都出現(xiàn)在第（5）句，說要在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中，進(jìn)行語言文字運(yùn)用的實(shí)踐。從這句中的“同時”一詞，我們能體會到學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用是第一位的，文化自信、思維能力、審美情趣等等，都是在這個基礎(chǔ)上的累加，或者說擴(kuò)展。再結(jié)合上文“工具性與人文性的統(tǒng)一”，一句，工具性才是語文課程的最核心的特點(diǎn)。
那語言文字運(yùn)用指什么？“包括生活、工作和學(xué)習(xí)中的聽說讀寫活動以及文學(xué)活動”，對于小學(xué)生來說，主要就是聽說讀寫四項(xiàng)能力。思維、審美呢？是運(yùn)用的結(jié)果，聽說讀寫的結(jié)果！所以，語言文字的運(yùn)用能力，是為一切其他功能起到的奠基作用的，是最最基本的最最核心的能力。
二、課程理念——情境中整合運(yùn)用
這部分講了五個理念：
三、課程目標(biāo)——運(yùn)用能力
這部分內(nèi)容分為核心素養(yǎng)內(nèi)涵、總目標(biāo)、學(xué)段要求三部分。總目標(biāo)和學(xué)段要求除了一些順序調(diào)整、表述細(xì)微變化，基本延續(xù)不變，主要變化就在“核心素養(yǎng)內(nèi)涵”這一塊。
核心素養(yǎng)內(nèi)涵為20xx年版課程標(biāo)準(zhǔn)新增內(nèi)容，是這樣定義的：
核心素養(yǎng)是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價值的集中體現(xiàn)。義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語文實(shí)踐活動中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。
還是采用提取關(guān)鍵句的辦法，我們提取以下句子：
�。�1）通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力
�。�2）在積極的語文實(shí)踐活動中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來
繼續(xù)提取關(guān)鍵詞語：關(guān)鍵能力、語言運(yùn)用
從這里，我們讀出什么？核心素養(yǎng)的核心，就是語言文字的運(yùn)用，文化自信、思維能力、審美創(chuàng)造，都是“在語文學(xué)習(xí)過程中的”，都是附著在語言文字學(xué)習(xí)和運(yùn)用之上的。通過閱讀積累而認(rèn)同、熱愛祖國文化，培養(yǎng)能力；通過運(yùn)用語言文字表達(dá)思維和進(jìn)行審美創(chuàng)造，最終達(dá)成對民族文化的自信。
四、課程內(nèi)容——任務(wù)群中實(shí)踐運(yùn)用
這部分主，要講的就是關(guān)于學(xué)習(xí)任務(wù)群，開頭是這樣表述的：
義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)。設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)，要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實(shí)踐活動。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實(shí)踐性、綜合性。
提取關(guān)鍵詞：語文實(shí)踐活動。實(shí)踐活動是什么？聽說讀寫，具體情境中的語言文字運(yùn)用。用課本為例子為切入點(diǎn)，教語文學(xué)語文用語文。特別強(qiáng)調(diào)的是，這個運(yùn)用，“具有情境性、實(shí)踐性、綜合性”。
五、學(xué)業(yè)質(zhì)量——語言文字運(yùn)用能力
對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的.表現(xiàn)，其評判標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)然是“以核心素養(yǎng)為主要維度”，“依據(jù)義務(wù)教育四個學(xué)段，按照日常生活、文學(xué)體驗(yàn)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)三類語言文字運(yùn)用情境，整合識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語文實(shí)踐活動”。核心素養(yǎng)四個方面，自信、思維、審美，都必須通過語言文字這個載體這個工具的運(yùn)用表現(xiàn)出來，所以質(zhì)量檢測的核心，當(dāng)然只能是語言文字運(yùn)用能力，還是聽說讀寫，在具體情景中的聽說讀寫。所進(jìn)步的地方，是更強(qiáng)調(diào)綜合性、實(shí)踐性，也就是具體情境中的整合。后面的教學(xué)評價、學(xué)業(yè)水平考試，也基本一以貫之這個思想。
比如“命題原則”的第一點(diǎn)：“堅(jiān)持素養(yǎng)立意。以核心素養(yǎng)為考查目標(biāo)，通過識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語文實(shí)踐活動，全面考查學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平�！�
再如“命題要求”中的表述：“考試命題應(yīng)以情境為載體，依據(jù)學(xué)生在真實(shí)情境下解決問題的過程和結(jié)果評定其素養(yǎng)水平。”“日常生活情境指向真實(shí)具體的社會生活，關(guān)注學(xué)生在生活場景中的語言實(shí)踐，凸顯語言交際活動的對象、目的和表述方式。文學(xué)體驗(yàn)情境側(cè)重強(qiáng)調(diào)學(xué)生在文學(xué)作品閱讀中體驗(yàn)豐富的情感，嘗試用不同的方式進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)；”
趙孟頫在書法上有一句名言：蓋結(jié)字因時相傳，用筆千古不易。我們可以借鑒來說明語文教學(xué)。教材的內(nèi)容和各種資源，盡可以隨著時代的發(fā)展而更新變化，但語文學(xué)科所要學(xué)習(xí)的語言文字運(yùn)用的基本能力，卻是“千古不易”的，將來必然也是如此。從素養(yǎng)到核心素養(yǎng)，語言文字，作為核心的核心，其工具的屬性永遠(yuǎn)也不會改變的。但是，“運(yùn)用之妙在于一心”，如何在課標(biāo)指導(dǎo)下，不斷研究，找到最合適的教學(xué)方法，確是需要我們“上下而求索”的。
小學(xué)語文新課標(biāo)心得體會5
寒假里通過學(xué)習(xí)《新課標(biāo)》使我受益匪淺，收獲豐厚，加深了對新課程改革的理解與體會，進(jìn)一步認(rèn)識到了新課改的必要性和緊迫性。
新課標(biāo)要求全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，要求學(xué)生擴(kuò)大知識面，要求課堂教學(xué)中師生互動等，我將根據(jù)新的語文能力實(shí)踐系統(tǒng)，致力于學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提高，促進(jìn)語文課程的呈現(xiàn)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，努力給學(xué)生創(chuàng)造一個有利于素質(zhì)教育的空間。
小學(xué)生語文作為一種語言，確立一套恰當(dāng)?shù)脑u價小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的模式，顯得尤為重要。課改帶來的好處不言而喻：注重學(xué)生的能力，以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的感情世界，知識標(biāo)準(zhǔn)更適合學(xué)生，適應(yīng)時代�，F(xiàn)代教育評價不僅可以發(fā)揮檢查、鑒定、診斷等證明作用，而且更重要的是發(fā)揮導(dǎo)向、激勵與調(diào)控等改進(jìn)功能。希望確立一套恰當(dāng)?shù)脑u價小學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的模式，顯得尤為重要。能力和成績：我們當(dāng)然要能力，能力的體現(xiàn)包括成績高，成績是一個方面，成績高當(dāng)然是有能力的表現(xiàn)，能力低的人應(yīng)該成績低。但也不能死板的靠紙上的答題考察，科學(xué)全面的考查出的成績才是真實(shí)能力的體現(xiàn)！
在教學(xué)實(shí)踐中，我將力求打破傳統(tǒng)封閉、單項(xiàng)、機(jī)械的教學(xué)模式，主要將采取了以下幾點(diǎn)作法：
一、 加強(qiáng)學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)
語文新課標(biāo)明確提出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)”。語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。
二、注重學(xué)生的閱讀背誦
語文新課標(biāo)明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽。培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料。讀背無疑是積累語文素養(yǎng)的好方法�，F(xiàn)代心理學(xué)研究成果表明，記憶力是一切智力的基礎(chǔ)。讀背是自悟的前提和基礎(chǔ)。只有反復(fù)誦讀才能真正體會課文的`意味、情趣和文氣。
利用先進(jìn)的教學(xué)媒體，在教學(xué)時向?qū)W生展示了一幅幅形象直觀的畫面圖，猶如身臨其境，美不勝收，接著又讓學(xué)生介紹課前收集的相關(guān)信息。
三、注重學(xué)生自悟探究
當(dāng)前的語文教學(xué)，不管是老牌的“教師講，學(xué)生聽”，還是翻新的“教師問，學(xué)生答”，或是改革的“教師撥，學(xué)生轉(zhuǎn)”，其總體還是以教師為中心，“喧賓奪主”的情況還是顯而易見。其實(shí)，語文教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中去感受體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自悟探究。
四、語文生活化，將語文教學(xué)由課內(nèi)拓展到課外。
首先，要更新理念，樹立正確的語文教育觀。要把學(xué)生從沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來，讓學(xué)生“少做題，多讀書”，讓學(xué)生成為支配課余時間的主人。教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)“精講”，使學(xué)生能在課內(nèi)完成大部分作業(yè)。為此，要關(guān)注兒童的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，并以兒童的經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)為中介，解決語文課程的抽象性、概括性、典型性與兒童生活的具體性、多樣性、獨(dú)特性的矛盾。所以，教師要打破課內(nèi)課外的界線，樹立大語文觀，生活處處有語文，把口語交際的課堂延伸到學(xué)生五彩斑斕的生活之中，關(guān)注自然，關(guān)注生活，關(guān)注社會。
總之，在今后的教學(xué)工作中，我會更加努力，不斷加強(qiáng)修養(yǎng)，提升自己的教學(xué)能力。用心讀懂學(xué)生、讀懂教材、讀懂課堂。我要我的課堂有濃厚的語文味和快樂的笑聲，構(gòu)建和諧高效的語文新課堂。
小學(xué)語文新課標(biāo)心得體會6
靜下心來，又一次認(rèn)真的閱讀了新課程標(biāo)準(zhǔn)，感受頗深。
作為一線的小學(xué)語文教師，我最大的感受就是教學(xué)目標(biāo)更明確了。就語文學(xué)科而言，原來的《語文教學(xué)大綱》在教學(xué)目標(biāo)上
曾出現(xiàn)過兩種不良傾向：
一是過分強(qiáng)調(diào)思想性；
二是過分強(qiáng)調(diào)文學(xué)性。滔滔不絕一堂課，到頭來，學(xué)生在語文能力的培養(yǎng)上收效甚微。新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了要培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，一是主張實(shí)現(xiàn)教學(xué)上的主體性，一是強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的個性特長。
新課標(biāo)要求全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，要求學(xué)生擴(kuò)大知識面，要求課堂教學(xué)中師生互動等，我將根據(jù)新的.語文能力實(shí)踐系統(tǒng)，致力于學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提高，促進(jìn)語文課程的呈現(xiàn)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。對于小學(xué)語文教學(xué)來說，既要轉(zhuǎn)變教的方式又要轉(zhuǎn)變學(xué)的方式，培養(yǎng)和形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，在這兩個轉(zhuǎn)變中，教的方式轉(zhuǎn)變是主要矛盾，教的方式一轉(zhuǎn)變，學(xué)的方式也隨之轉(zhuǎn)變。學(xué)的方式轉(zhuǎn)變可以理性地在課堂中呈現(xiàn)，證明教的方式轉(zhuǎn)變，證明教師新理念的真正樹立。把課標(biāo)學(xué)習(xí)與教材教法研究結(jié)合起來；要鉆研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重視教學(xué)反思、個研究和收集。在教學(xué)實(shí)踐中，我將力求打破傳統(tǒng)封閉、單項(xiàng)、機(jī)械的教學(xué)模式
主要將采取了以下幾點(diǎn)作法：
1、認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，深入領(lǐng)會《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實(shí)質(zhì)，切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，克服以往在語文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位、忽視人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)、過分追求學(xué)科知識系統(tǒng)的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學(xué)任務(wù)的完成，全面提高學(xué)生的整體語文素養(yǎng)，注重提高學(xué)生的語文實(shí)踐能力，積極倡導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文能力。
2、我還將從整體上把握實(shí)驗(yàn)教科書，弄清其編寫意圖、體系特點(diǎn)，弄清教科書與《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教科書各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系，弄清教科書各種編輯設(shè)計(jì)的意圖和著力點(diǎn)，以在備課和教學(xué)活動中準(zhǔn)確設(shè)的定教學(xué)的重點(diǎn)，找準(zhǔn)達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的課程目標(biāo)的落腳點(diǎn)，有效地實(shí)施語文教學(xué)。
3、在準(zhǔn)確把握教科書編輯思想的基礎(chǔ)上，從本班本校本地的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和不同教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地靈活地選擇和運(yùn)用教科書的各種設(shè)計(jì)，采取合適的教學(xué)策略，把讀寫聽說和綜合實(shí)踐活動落到實(shí)處；大力改進(jìn)課堂教學(xué)，提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)；積極開發(fā)課堂學(xué)習(xí)資源和課外學(xué)習(xí)資源，溝通課堂內(nèi)外，溝通平行學(xué)科，創(chuàng)造性地開展各種活動，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會，讓學(xué)生在實(shí)踐中豐富語言積累，掌握學(xué)習(xí)方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)；鼓勵學(xué)生采用各種手段擴(kuò)大閱讀面，增強(qiáng)學(xué)生在一切場合學(xué)語文用語文的意識，積極參加各種課改活動，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。新的一輪以課程與教材為核心的改革正在逐步展開，這給小學(xué)語文教學(xué)帶來了生機(jī)，當(dāng)然也帶來了挑戰(zhàn)。
小學(xué)語文新課標(biāo)心得體會7
【內(nèi)容提要】
本文是《民族山區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題有效教學(xué)策略研究》的結(jié)題報(bào)告。主要從課題的提出及意義、概念的界定、課題研究的理論基礎(chǔ)、課題研究的內(nèi)容、課題研究的方法、課題研究的措施、課題研究的結(jié)果和成效、課題研究后的思考等方面對本課題進(jìn)行了較為全面的闡述，并對解決問題的基本策略和開展課題研究后師生在教學(xué)行為上的變化做了較為具體的論述。
【課題簡介】
按照《師宗縣教育局關(guān)于上報(bào)20xx年學(xué)校自選研究課題的通知》要求，我校立足于學(xué)校教育教學(xué)工作的實(shí)際需要，充分考慮課題研究的可行性、操作性、實(shí)踐性和實(shí)際應(yīng)用推廣價值，經(jīng)中心學(xué)校研究決定，申報(bào)《民族山區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題有效教學(xué)策略研究》作為20xx年我校的研究課題。20xx年1月，高良中心學(xué)校自選課題《民族山區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題有效教學(xué)策略研究》獲師宗縣教科所審批。審批后，中心學(xué)校成立了課題領(lǐng)導(dǎo)小組，中心學(xué)校校長盧志勇任課題組組長；田文良、張永順、李德真、竇體紅任副組長；主要成員有：張定生、何紅梅、楊世光、郎松林、馬云祥、戚彩珍、趙永云、李坤、錢林華、柏云斌、何志全；其他成員有：戚云志、侯自明、唐翠蓮、李沖平、余雙良、郎小長、
昝艷東、項(xiàng)忠明、儂海斌、彭和平、羅秀元、李國忠、張蓮翠、柯加宏、羅照霜、儂照明、何金海、趙貴華、張?jiān)粕⒗罴t英、侯金良、李燕東、王曉奇、浦智江。
一、課題的提出及意義
在新課程理念下，本課題的提出，主要基于以下兩方面的比較思考：
第一、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）對“解決問題”目標(biāo)的闡述與思考。長期以來，應(yīng)用題在小學(xué)數(shù)學(xué)中一直占據(jù)著重要的地位。課程改革以后，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）取消了“應(yīng)用題”的提法和獨(dú)立成為知識單元的做法，取而代之的是“解決問題”�！稊�(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）指出義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程總體目標(biāo)的基礎(chǔ)上，并從“知識與技能”、“數(shù)學(xué)思考”、“解決問題”、“情感與態(tài)度”等四個方面具體闡述了學(xué)段目標(biāo)，對“解決問題”這一維度提出了具體目標(biāo)：“初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度提出問題、理解問題，并能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識和技能解決問題，發(fā)展應(yīng)用意識；形成解決問題的一些基本策略，體驗(yàn)解決問題策略的多樣性，發(fā)展實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神；學(xué)會與人合作，并能與他人交流思維的過程和結(jié)果；初步形成評價與反思的意識�！�
第二、學(xué)生解決問題策略形成不僅受自身的影響與限制，而且受教師以及來自課程與教學(xué)等外部的影響。由于學(xué)生知識基礎(chǔ)、解決問題經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)的差異，使學(xué)生面對同一個問題時，表現(xiàn)出思維水平和解決策略的差異。這種差異的直接表現(xiàn)就是解決問題的策略優(yōu)與劣、多與少、快與慢，進(jìn)而影響到策略的內(nèi)化與靈活運(yùn)用。通過對學(xué)生作業(yè)的分析及課堂學(xué)習(xí)過程的觀察不難發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的知識基礎(chǔ)與經(jīng)驗(yàn)、思維定勢是影響學(xué)生解決問題策略形成的重要因素。
受傳統(tǒng)教學(xué)觀念、方式的影響，相當(dāng)一部分教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，關(guān)注的更多是書本上的知識點(diǎn)，教學(xué)的任務(wù)就是幫助學(xué)生把書本上的知識裝進(jìn)學(xué)生的口袋，裝進(jìn)學(xué)生的腦袋。由于對解決問題缺乏認(rèn)識深度與廣度，在教學(xué)內(nèi)容的選擇與開發(fā)上，在教學(xué)活動的組織與實(shí)施上，在對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的評價上，都沒有將學(xué)生的解決問題的活動、活動中的體驗(yàn)與反思作為關(guān)注點(diǎn)。在長期的講練結(jié)合，熟能生巧教學(xué)方式和思想的指導(dǎo)下，教學(xué)成果的獲得唯一的途徑就是題海戰(zhàn)術(shù)。教師在教學(xué)中，往往就是就題講題，尤其注重典型應(yīng)用題的傳授，對于智力水平一般的學(xué)生，就告訴學(xué)生記住算法就可以了。從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程來看，由于只是機(jī)械的記憶，雖然很快地獲得了答案，但是這樣的學(xué)習(xí)過程，對數(shù)學(xué)的理解、對
自身思維的發(fā)展、解決問題能力的提高，作用是非常有限的。
受長期形成的教學(xué)思想的影響，很多教師在教學(xué)中，不在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，更加關(guān)注的是結(jié)果。在教學(xué)中給學(xué)生的探究時間不足，學(xué)習(xí)活動中的反思、課后反思不夠。很多課堂，教學(xué)追求所謂的有限時間內(nèi)的教學(xué)效益最大化，而實(shí)際上是剝奪了學(xué)生自主探究與發(fā)現(xiàn)的過程，剝奪了學(xué)生應(yīng)有的學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程。課后小結(jié)是：“通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你都掌握了哪些知識？”、“這些知識你們都學(xué)會了嗎？”在這種指向下，學(xué)生對學(xué)習(xí)的反思往往就停留在知識本身、結(jié)論本身，他們對教師提出的問題，回答就是照搬黑板上的知識框架，復(fù)述書中的概念、法則與公式。長此下去，學(xué)生不再關(guān)注學(xué)習(xí)過程，不再關(guān)注解決問題的多種策略，不再積累各種活動的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生只能學(xué)到死知識，而學(xué)不到策略方法。
二、課題的核心概念界定
�。ㄒ唬﹩栴}：是一種情景，個體想做某一件事，但不能馬上知道這件事情所需要采取的一系列行動。
�。ǘ⿺�(shù)學(xué)問題：學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度出發(fā)，不能用現(xiàn)成的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法解決的一種情景狀態(tài)。
�。ㄈ﹩栴}解決：學(xué)生在面對問題時，把已有的知識、技能和經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過思維加工、綜合運(yùn)用和轉(zhuǎn)化，達(dá)到未知目標(biāo)的過程和方法，以及所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、價值觀。
小學(xué)數(shù)學(xué)中“解決問題”是以數(shù)學(xué)問題為研究對象，是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個目的，是一項(xiàng)數(shù)學(xué)基本技能。教學(xué)中，學(xué)生在所創(chuàng)設(shè)問題情境下，通過提供新知識的現(xiàn)實(shí)背景，激活與新知識有關(guān)的學(xué)生原有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生進(jìn)入新舊知識的矛盾之中，從問題中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、產(chǎn)生解決問題的'愿望，通過積極思維、自主探究，達(dá)到解決問題的目的。
三、課題研究基礎(chǔ)
（一）學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》、《小學(xué)數(shù)學(xué)課題研究與論文寫作》、《心理學(xué)》、《教育學(xué)》等理論知識。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）在教學(xué)建議中指出：“教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，隨時引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識應(yīng)用到生活中去，解決身邊的數(shù)學(xué)問題，了解數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用，體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性�！庇纱丝梢钥闯觯骸敖鉀Q問題”在數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要地位和作用。
本課題的研究是基于《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）中關(guān)于“解決問題”的目標(biāo)和理念，結(jié)合課改理念，通過實(shí)踐教學(xué)，探索民族山區(qū)小學(xué)生問題解決能力的有效策略。因此，通過本課題的研究，不僅有助于提高學(xué)生的問題解決能力，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。而且有助于幫助教師更好地領(lǐng)會新課程理念、把握教材，促進(jìn)新理念的貫徹與實(shí)施。其研究成果具有較好的參考價值和推廣意義。
�。ǘ⿵膶W(xué)習(xí)心理學(xué)看解決問題
從學(xué)習(xí)心理學(xué)角度來看，解決問題一般理解為一種認(rèn)知操作過程或心理活動過程。所謂解決問題指的是一系列有目的指向認(rèn)知操作過程，是以思考為內(nèi)涵、以問題為目標(biāo)定向的心理活動過程。具體來說，解決問題是指人們面臨新的問題情境、新的課題，發(fā)現(xiàn)它與主客觀需要的矛盾而自己缺少現(xiàn)成對策時，所引起的尋求處理問題辦法的一種心理活動過程。解決問題是一種帶有創(chuàng)造性的高級心理活動，其核心是思考與探索。著名數(shù)學(xué)教育家波利亞在《怎樣解題》一書中指出：解決數(shù)學(xué)問題過程必須經(jīng)過下列四個步驟，即理解問題、明確任務(wù)；擬定求解計(jì)劃；實(shí)現(xiàn)求解計(jì)劃；檢驗(yàn)和回顧。根據(jù)上述分析，解決數(shù)學(xué)問題是在一定的問題情境中開始的，要求教師根據(jù)問題的性質(zhì)、學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律和學(xué)生所學(xué)知識的內(nèi)部聯(lián)系，創(chuàng)造一種教學(xué)問題情境，以引起學(xué)生內(nèi)部的認(rèn)知矛盾沖突，激發(fā)起學(xué)生積極、主動的思維活動，再經(jīng)過教師啟發(fā)和幫助，通過學(xué)生主動地分析、探索并提出解決問題方法、檢驗(yàn)這種方法等思維活動，從而達(dá)到掌握知識、發(fā)展能力的教學(xué)目的。
（三）建構(gòu)主義理論
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的靈魂認(rèn)為：只有在真實(shí)世界的情境中才能使學(xué)習(xí)變得更為有效。學(xué)習(xí)的目的不僅僅是要讓學(xué)生懂得某些知識，而且還要讓學(xué)生能真正運(yùn)用所學(xué)知識去解決現(xiàn)實(shí)世界中的問題。在一些真實(shí)的情境中，學(xué)習(xí)者如何運(yùn)用自身的知識結(jié)構(gòu)解決實(shí)際問題，是衡量學(xué)習(xí)是否成功的關(guān)鍵。如果學(xué)生在學(xué)校教學(xué)中對知識記得很“熟”，卻不能用它來解決現(xiàn)實(shí)生活中的某些具體問題，這種學(xué)習(xí)只做到了單向的內(nèi)化建構(gòu)，而忽視了逆向的外化于物，這顯然是一種無效的學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中解決問題的策略研究，就是將這一先進(jìn)的學(xué)習(xí)理論實(shí)施于教學(xué)實(shí)踐中去，充分發(fā)揮其指導(dǎo)意義。
（四）多元智能理論
該理論是由美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納教授提出的，他認(rèn)為人的智能是多元的，人除了言語、語言智能和邏輯、數(shù)理智能兩種智能。還有其它七種智能，多元智能理論最核心的理念是新型智能觀，它指出智能是“在實(shí)際生活中解決所面臨的實(shí)際問題的能力”，“提出并解決新問題的能力”，“對自己所屬文化提供有價值的創(chuàng)造和服務(wù)的能力”。顯然，這種智能觀突破了傳統(tǒng)智能理論將智能視為人的抽象思維的局限，將智能與社會實(shí)踐能力相融。應(yīng)當(dāng)著重指出的是，多元智能理論為如何培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力即發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力提供了重要的思路和方法，那就是突出了“解決問題”的教育功能。使我們培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的目標(biāo)，不僅僅是一個教育理想，而能成為有科學(xué)依據(jù)的教育行為。
四、課題研究的內(nèi)容及預(yù)期目標(biāo)
�。ㄒ唬┭芯康膬�(nèi)容
根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中“解決問題”的相關(guān)理論，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，探索研究小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題有效教學(xué)策略。具體設(shè)計(jì)從以下三個方面開展研究：
1、解決問題的內(nèi)涵（本質(zhì)）及教育價值。
2、新課程對解決問題教學(xué)的基本要求和教材內(nèi)容的編排特點(diǎn)與呈現(xiàn)方式。
3、探究小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題有效教學(xué)策略和方法。
�。ǘ┭芯康哪繕�(biāo)
1、初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度提出問題，理解問題。
2、通過對小學(xué)數(shù)學(xué)教材中“解決問題”基本素材及其運(yùn)用的研究、聯(lián)系實(shí)際生活，提高學(xué)生“解決問題”能力的行動研究及探索影響解決問題的因素的研究，培養(yǎng)學(xué)生初步的解決問題能力，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活中去，解決身邊的數(shù)學(xué)問題。
3、讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用，體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。形成解決問題的一些基本策略，體會解決問題策略的多樣性，發(fā)展實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神。學(xué)會與人合作，并能與他人交流思維的過程和結(jié)果。
4、幫助教師進(jìn)一步鉆研教材、把握教材，與學(xué)生生活實(shí)際相結(jié)合。探索小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“解決問題”的方法、途徑，形成一定的“解決問題”教學(xué)策略，從而有效地提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
5、引領(lǐng)教師圍繞課題研究、學(xué)習(xí)、思考與實(shí)踐，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，初步形成評價與反思的意識。
五、研究的方法
1、調(diào)查法。通過調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析，了解掌握學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況、現(xiàn)行解決問題教學(xué)課堂現(xiàn)狀、師生對“解決問題”理解情況，作課題實(shí)施前后效果對比分析，檢驗(yàn)課題實(shí)施的有效性。
2、行動研究法。本課題研究與課堂教學(xué)緊密結(jié)合，邊實(shí)踐，邊探索，邊檢驗(yàn)，邊完善，把研究與實(shí)踐緊密的結(jié)合起來；邊歸納，邊總結(jié)，最終探索出提高課堂教學(xué)效益的有效方法，積累豐富的有效課堂教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
3、文獻(xiàn)研究法。在課題研究過程中，關(guān)注其他學(xué)�；騻�人的研究成果，將其借鑒到本課題的研究中。
4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。教師通過學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、總結(jié)教學(xué)實(shí)踐中的成功經(jīng)驗(yàn)，撰寫經(jīng)典案例、報(bào)告及論文。
六、研究措施
�。ㄒ唬┥钊胝{(diào)研，制定實(shí)施方案
我校自20xx年1月承擔(dān)《民族山區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題有效教學(xué)策略研究》的研究任務(wù)以來，領(lǐng)導(dǎo)十分重視此項(xiàng)工作，根據(jù)本課題研究目標(biāo)，對近年來我鄉(xiāng)的數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量對比分析，對民族山區(qū)學(xué)校學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查了解，組織對部分學(xué)校3-6年級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況問卷調(diào)查，并認(rèn)真統(tǒng)計(jì)分析，撰寫分析報(bào)告。成立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，撰寫實(shí)施方案，并于20xx年3月初完成課題的開題報(bào)告。
（二）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高成員素質(zhì)
20xx年3月中旬，課題組開始進(jìn)入本課題研究的實(shí)施階段。首先，為進(jìn)一步提升各參研教師的研究能力，切實(shí)提高他們的理論水平和操作能力，全面推進(jìn)研究工作的有效開展，課題組召開專題會議，要求各成員必須加強(qiáng)自身業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，以自學(xué)的方式學(xué)習(xí)《教育學(xué)》、《心理學(xué)》的相關(guān)理論知識，學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》；以傳遞讀書接力冊的方式分期傳遞閱讀《小學(xué)數(shù)學(xué)課題研究與論文寫作》專著，并結(jié)合實(shí)際撰寫學(xué)習(xí)心得體會，以提高自身的理論素養(yǎng)。其次，課題組負(fù)責(zé)人親自組織課題組成員學(xué)習(xí)課題實(shí)施方案、課題開題報(bào)告，明確目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容、方法和所遵循的原則，切實(shí)掌握課題的研究內(nèi)涵，使整個課題研究循序漸進(jìn)、有條不紊地進(jìn)行。
�。ㄈ﹪@目標(biāo)，推進(jìn)研究工作
小學(xué)數(shù)學(xué)“解決問題”有效教學(xué)策略研究，其目的在于促進(jìn)學(xué)生的全面、可持續(xù)性發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題課堂教學(xué)中將逐步建立符合新課程改革的學(xué)生觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀與評價觀，創(chuàng)設(shè)基于師生平等交往的民主、互動、合作的教學(xué)關(guān)系。對現(xiàn)行的小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查和分析，并在此基礎(chǔ)上探討合理而可行的提高課堂教學(xué)實(shí)效性、有推廣價值的教學(xué)策略。
1、引領(lǐng)教師圍繞課題研究、學(xué)習(xí)、思考與實(shí)踐，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。
2、探究小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題有效教學(xué)的方法。
圍繞以上研究目標(biāo)，按照課題研究實(shí)施步驟，20xx年3月至20xx年10月，課題組主要從以下方面開展研究工作：
（1）課題實(shí)施階段的主要工作
�、倮碚搶W(xué)習(xí)并撰寫心得體會。②課堂教學(xué)實(shí)踐。③上好研討課并及時撰寫小結(jié)報(bào)告。④撰寫教學(xué)案例、教學(xué)反思及教研論文。
�。�2）豐富研究形式，使研究工作扎實(shí)、深入地開展
在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)教師群體專業(yè)成長要以實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不斷積累與擴(kuò)展來促進(jìn)自身的專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展。相對于理論學(xué)習(xí)與探討，數(shù)學(xué)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累對于其自身成長具有更重要的價值，為促數(shù)學(xué)教師專業(yè)化成長的研究開展了一系列實(shí)踐活動。課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組組織開展了《民族山區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題有效教學(xué)策略研究》的研究課課堂教學(xué)競賽，開展上對比課活動，及時實(shí)踐，尋找差距，對每一節(jié)課進(jìn)行剖析，總結(jié)不足。
（3）定期召開課題研究專題會
在中心學(xué)校課題組的組織下，把本課題的研究過程列入了本學(xué)年的教研工作計(jì)劃，使課題研究的各項(xiàng)工作開展得到了保證。開展專題研討活動。這也是本課
題研究的一個傳統(tǒng)形式，是課題組成員思想?yún)R集、思維碰撞、靈感頓現(xiàn)的場所。在活動中，有互相傳遞自己的隨想所得，有述說自己的疑惑和迷茫，也有自己對某個問題的理解和闡述在這里，大家無拘無束傳遞著信息，交流著感受，滋長著智慧，豐富著經(jīng)驗(yàn)。
七、研究的成效分析
（一）對小學(xué)階段解決問題教學(xué)內(nèi)容的梳理
一年級（上冊）
情景式加減問題：求總數(shù)、求剩余、（一圖四式：是讓學(xué)生能夠用不同的角度觀察同一幅圖，并且能夠根據(jù)不同的圖意列出兩個加法，兩個減法。它可以幫助學(xué)生建立加減法之間的聯(lián)系，感受知識的完整性。）、情景性連加、連減、加減混合問題。直觀滲透一個數(shù)比另一個數(shù)多（少）幾的問題。
教學(xué)目標(biāo)：學(xué)會解讀情景，找出有用信息，知道條件和問題，初步完成加減含義與實(shí)際生活現(xiàn)象鏈接（抽象與物化），掌握加減問題的“一圖四式”。
教學(xué)中要選擇與學(xué)生生活背景有關(guān)的素材與情境，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、探索數(shù)學(xué)問題提供豐富的生動有趣的資源。其次，注意培養(yǎng)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡單的數(shù)學(xué)問題的能力，初步體會可以從多個角度思考問題。
一年級（下冊）
圖文式加減問題：求總數(shù)、求剩余、求部分量、求一個數(shù)比另一個數(shù)多（少）幾的問題；連加、連減、加減混合問題。
教學(xué)目標(biāo)：會用加、減法計(jì)算知識解決一些簡單的實(shí)際問題。經(jīng)歷從生活中發(fā)現(xiàn)并提出問題、解決問題的過程，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)在日常生活中的作用。
教學(xué)重難點(diǎn)：繼續(xù)學(xué)會解讀情景，找出有用信息，完成部整關(guān)系向差比關(guān)系轉(zhuǎn)化。
教學(xué)時要將解決問題與計(jì)算教學(xué)內(nèi)容有機(jī)的結(jié)合起來。學(xué)生掌握了計(jì)算方法以后，出現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的問題情境，通過探索提出問題，再應(yīng)用計(jì)算知識來解決。
本冊教材開始，嘗試系統(tǒng)地滲透數(shù)學(xué)思想方法，安排一些探索純數(shù)學(xué)問題的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生主動地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流，初步感受數(shù)學(xué)的思想方法，受到數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練，同時培養(yǎng)他們探索數(shù)學(xué)問題的興趣和發(fā)現(xiàn)、欣賞數(shù)學(xué)美的意識。
二年級（上冊）
文字表述式問題：求比一個數(shù)多（少）幾的數(shù),連加、連減、加減混合問題。乘法一步計(jì)算：求幾個相同加數(shù)的和是多少、求一個數(shù)的幾倍是多少的問題。乘加、乘減問題。
教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的100以內(nèi)的加減法知識解決生活中的一些簡單問題。使學(xué)生初步學(xué)會根據(jù)乘法的意義解決一些簡單的實(shí)際問題
教材將筆算放在解決實(shí)際問題的現(xiàn)實(shí)背景中，使學(xué)習(xí)筆算與學(xué)習(xí)用筆算解決問題有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算的同時，經(jīng)歷解決問題的過程，以便于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，形成應(yīng)用意識。逐步形成有順序地、全面地思考問題的意識，同時培養(yǎng)他們探索數(shù)學(xué)問題的興趣與欲望，發(fā)現(xiàn)、欣賞數(shù)學(xué)美的意識，使學(xué)生“在解決問題的過程中，能進(jìn)行簡單的、有條理的思考”。
二年級（下冊）
圖文式兩步應(yīng)用問題：連加、加減、連減（或一個數(shù)減去兩個數(shù)的和）（添小括號）問題；乘加、乘減問題（綜合列式）。一步除法問題：等分除、包含除，一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍問題。乘除兩步應(yīng)用問題（綜合列式）
教學(xué)目標(biāo)：初步理解數(shù)學(xué)問題的含義，經(jīng)歷從生活中發(fā)現(xiàn)并提出問題、解決問題的過程，會用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決簡單的實(shí)際問題，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。知道小括號的作用，會在解決問題中使用小括號。使學(xué)生初步學(xué)會根據(jù)
除法的意義解決一些簡單的實(shí)際問題。培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)具體情況選擇適當(dāng)方法解決實(shí)際問題的意識，體驗(yàn)解決問題策略的多樣性。
重點(diǎn)和難點(diǎn)：繼續(xù)學(xué)會解讀情景，找出有用信息，找出中間問題。小括號的作用和遞等式格式。
三年級（上冊）
一步應(yīng)用問題：有余數(shù)除法，多位數(shù)乘一位數(shù)的應(yīng)用問題及加法、減法，比一個數(shù)多（少）幾的問題；求一個數(shù)的幾倍是多少的問題。
兩步應(yīng)用問題：連加、連減、加減混合問題，一個數(shù)減去兩個數(shù)的積，兩個數(shù)的和乘一個數(shù)的問題。長方形、正方形的周長計(jì)算問題。
教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生初步學(xué)會用有余數(shù)的除法解決生活中的簡單問題。使學(xué)生能夠結(jié)合具體情境進(jìn)行乘法估算，并說明估算的思路。使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的乘法知識解決日常生活中的簡單問題。在理解分?jǐn)?shù)意義的基礎(chǔ)上，使學(xué)生學(xué)會解決簡單的有關(guān)分?jǐn)?shù)加減法的實(shí)際問題，培養(yǎng)解決問題的意識。使學(xué)生知道周長的含義，探索并掌握長方形、正方形的周長計(jì)算公式。會計(jì)算長方形、正方形等圖形的周長。
重點(diǎn)與難點(diǎn)：搜集情境中的信息，選擇處理相關(guān)信息，理解應(yīng)用問題的數(shù)量關(guān)系。
與前幾冊教材一樣，注意在現(xiàn)實(shí)的問題情境中教學(xué)計(jì)算，將計(jì)算教學(xué)與解決問題教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中理解計(jì)算的意義和作用。加大估算教學(xué)的力度，培養(yǎng)學(xué)生“能為解決問題而選擇適當(dāng)?shù)乃惴ā钡哪芰Γv究教學(xué)的策略，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感。
三年級（下冊）
一步應(yīng)用問題：求每份數(shù)、份數(shù)、求一倍數(shù)、求倍數(shù)的問題；有余數(shù)的除法問題；求總數(shù)的乘法問題。
兩步應(yīng)用問題：兩個數(shù)的和除以一個數(shù)、多個數(shù)的和除以一個數(shù)（求平均數(shù)）的問題以及乘加、乘減和乘除問題。
解決問題專題：連乘、連除、除減應(yīng)用問題。
教學(xué)目標(biāo)：經(jīng)歷從實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程，體會數(shù)學(xué)在日常生活中的作用，初步形成綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力。了解平均數(shù)的意義，會求簡單數(shù)據(jù)的平均數(shù)（結(jié)果是整數(shù)）；進(jìn)一步體會統(tǒng)計(jì)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用。使學(xué)生探究并掌握長方形、正方形的面積公式，獲得探究學(xué)習(xí)的經(jīng)歷；會應(yīng)用公式正確計(jì)算長方形、正方形的面積，能估計(jì)給定的長方形、正方形的面積。
重點(diǎn)與難點(diǎn)：從圖文并重的應(yīng)用問題過渡到純文字?jǐn)⑹龅膽?yīng)用問題，選擇處理相關(guān)信息，理解問題的數(shù)量關(guān)系。
本冊教材安排了簡單的集合思想和等量代換思想的教學(xué)。教材讓學(xué)生通過觀察、操作、實(shí)驗(yàn)、猜測、推理與交流等活動，初步感受數(shù)學(xué)思想方法的奇妙與作用，受到數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練，逐步形成有序地、嚴(yán)密地思考問題的意識，同時使他們逐步形成探索數(shù)學(xué)問題的興趣與欲望，發(fā)現(xiàn)、欣賞數(shù)學(xué)美的意識。
四年級（上冊）
乘除練習(xí)同步問題：一步或兩步一般問題；行程問題：速度、時間、路程之間的關(guān)系。
教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生知道速度的表示法，抽象出時間、速度和路程之間的關(guān)系，并應(yīng)用這種關(guān)系解決問題。經(jīng)歷從實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程，體會數(shù)學(xué)在日常生活中的作用，初步形成綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力。初步了解運(yùn)籌的思想，培養(yǎng)從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的意識，初步形成觀察、分析及推理的能力。
四年級（下）
兩步、三步復(fù)合問題：加減、乘除同級兩步計(jì)算，兩積之和（差）、兩商之和（差）等一般兩級三步計(jì)算；小數(shù)加減問題：連加、連減、加減混合問題。
教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生經(jīng)歷探索和交流解決實(shí)際問題的過程中，感受解決問題的一些策略和方法，學(xué)會用兩三步計(jì)算的方法解決一些實(shí)際問題。使學(xué)生體會小數(shù)加、減運(yùn)算在生活、學(xué)習(xí)中的廣泛應(yīng)用，正確解答小數(shù)加減法計(jì)算的實(shí)際問題。
五年級（上冊）
小數(shù)乘法:一步、連乘、乘加、乘減解決問題。小數(shù)除法：連除解決問題，與進(jìn)一法、去尾法和近似數(shù)相關(guān)的解決問題。多邊形面積：與多邊形面積計(jì)算相關(guān)的問題解決。簡易方程：用方程解加減計(jì)算問題；乘除計(jì)算問題，稍復(fù)雜的方程及其應(yīng)用。
教學(xué)目標(biāo)：：使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，初步學(xué)會列方程解決一些簡單的實(shí)際問題。培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)具體情況，靈活選擇算法的意識和能力。利用方格紙和割補(bǔ)、拼擺等方法，探索并掌握平行四邊形、三角形和梯形的面積計(jì)算公式。會計(jì)算平行四邊形、三角形和梯形的面積。認(rèn)識簡單的組合圖形，會把組合圖形分解成已學(xué)過的平面圖形并計(jì)算出它的面積。理解中位數(shù)在統(tǒng)計(jì)學(xué)上的意義，學(xué)會求中位數(shù)的方法。
五年級（下冊）
分?jǐn)?shù)加減法：簡單的一兩步分?jǐn)?shù)加減問題解決。
長方體、正方體的認(rèn)識：關(guān)于棱長計(jì)算的問題解決；關(guān)于長方體和正方體表面積計(jì)算的問題解決；關(guān)于長方體和正方體的體積（容積）計(jì)算的問題解決。
教學(xué)目標(biāo)：會解決有關(guān)分?jǐn)?shù)加、減法的簡單實(shí)際問題。結(jié)合具體情境，探索并掌握長方體和正方體的體積和表面積的計(jì)算方法，探索某些實(shí)物體積的測量方法。理解眾數(shù)的意義，會求一組數(shù)據(jù)的眾數(shù)，并解釋結(jié)果的實(shí)際意義；經(jīng)歷從實(shí)際生
活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程，體會數(shù)學(xué)在日常生活中的作用，初步形成綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力。體會解決問題策略的多樣性及運(yùn)用優(yōu)化的數(shù)學(xué)思想方法解決問題的有效性，感受數(shù)學(xué)的魅力。形成發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)的意識，初步形成觀察、分析及推理的能力。
六年級（上冊）
分?jǐn)?shù)乘法解決問題：求一個數(shù)的幾分之幾是多少；求比一個數(shù)多或少幾分之幾是多少的問題解決。
分?jǐn)?shù)除法解決問題：已知一個數(shù)的幾分之幾是多少求這個數(shù)；已知比一個數(shù)多或少幾分之幾求這個數(shù)的問題解決（用方程解）。
比的應(yīng)用：應(yīng)用比的意義和性質(zhì)的問題解決（按比例分配）。
百分?jǐn)?shù)解決問題：求百分率、折扣、稅款、利率等的問題解決；求一個數(shù)比另一個數(shù)多或少百分之幾；求一個數(shù)的百分之幾是多少、求比一個數(shù)多或少百分之幾的數(shù)是多少。
圓：關(guān)于圓的周長和面積計(jì)算的問題解決
教學(xué)目標(biāo)：會解答求一個數(shù)的幾分之幾是多少的實(shí)際問題。會解答已知一個數(shù)的幾分之幾是多少求這個數(shù)的實(shí)際問題。理解和掌握圓的周長與面積的計(jì)算公式，并能正確地計(jì)算圓的周長與面積。理解折扣、納稅、利息的含義，知道它們在生活中的簡單應(yīng)用，會進(jìn)行這方面的簡單計(jì)算。在理解、分析數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上，使學(xué)生能正確地解答有關(guān)百分?jǐn)?shù)的問題。
六年級（下冊）
圓柱和圓錐：關(guān)于圓柱的表面積、體積計(jì)算的問題；關(guān)于圓錐的體積計(jì)算的問題解決。
比例應(yīng)用：用比例解決問題（正、反比例問題解決）。
比例尺：關(guān)于比例尺的問題解決（求實(shí)際距離、圖上距離、比例尺）。
�。ǘ┏醪娇偨Y(jié)了解決問題的基本過程
學(xué)生面對一個具體的問題情境，要通過一系列步驟才能系統(tǒng)地解決問題，得出答案。但是民族山區(qū)的數(shù)學(xué)教師受傳統(tǒng)教育方式及地域環(huán)境的影響，教育思想、觀念相對落后，部分教師在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)了簡單的解決問題不扎實(shí)，簡單的數(shù)量關(guān)系不重視；在解決問題教學(xué)中不注重題目的基本結(jié)構(gòu)、基本數(shù)量關(guān)系；只重視利用生活經(jīng)驗(yàn)解題；不注重基本的解題方法。從近幾年來各年級期末檢測試卷中看，學(xué)生在解決問題的解答中反映出學(xué)生思維的系統(tǒng)性較弱，思維不夠全面，列綜合算式解答的能力較差。所以數(shù)學(xué)教師應(yīng)該把學(xué)生的解決問題看成一個過程，讓他們以一種邏輯的、有序的方式組織自己的行為。通過一年來對的課題研究，初步總結(jié)了解決問題一般經(jīng)歷的四個步驟：
1、理解問題
解決問題過程的第一步就是讓學(xué)生思考他們要解決的是什么問題，這是學(xué)生解決問題之前最重要的一步。如果學(xué)生不明確他們要做什么，下面的步驟也不可能做好。這一步，可以讓學(xué)生用自己的話重新表述問題，解釋這個問題要他們做什么；也可以讓他們在小組中進(jìn)行討論，傾聽其他人的想法。
2、選擇計(jì)劃
這是解決問題的第二步，也是關(guān)鍵的一步，學(xué)生必須決定如何解決這個問題，也就是學(xué)生需要確定一個解題的計(jì)劃或策略。在這個階段進(jìn)行討論能幫助學(xué)生確定或選擇合適問題解決的策略。
3、實(shí)踐、優(yōu)化計(jì)劃
在這一步，學(xué)生要對討論的方法進(jìn)行實(shí)踐，比較，優(yōu)化。有時，學(xué)生在嘗試的過程中發(fā)現(xiàn)同學(xué)們提出的幾種策略并沒能解決問題，或者無法操作，這時應(yīng)嘗試放棄或改進(jìn)，最終得到最理想的解決問題的策略。
4、反思做法
一旦問題解決了，就應(yīng)該讓學(xué)生做下來，反思在這個過程中他們做了什么，是怎么做的。教師可以讓學(xué)生評價在活動中自己的表現(xiàn)；說一說自己碰到了哪些困難，又是如何解決的；在活動中如何與他人合作，評價伙伴們學(xué)得怎么樣；最后自己有哪些收獲這一步能讓學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行系統(tǒng)化的整理，揚(yáng)長避短。
最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生遇到實(shí)際問題時按照這一過程有條理地、靈活地運(yùn)用解決問題的策略，使學(xué)生成為有效的問題解決者。
（三）初步總結(jié)出了幾種小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題的策略
1、畫圖的策略。
把畫圖作為一種解決問題的策略。這是由學(xué)生的年齡特征及認(rèn)知水平?jīng)Q定的，他們對符號、運(yùn)算性質(zhì)的推理可能會存在一些困難，如果適時的讓孩子們自己在紙上涂一涂、畫一畫，可以拓展學(xué)生解決問題的思路，幫助他們找到解決問題的關(guān)鍵。因此我們認(rèn)為，畫圖應(yīng)該是孩子們掌握的一種基本的解決問題的策略。為什么說畫圖很重要呢？主要是比較直觀，通過畫圖能夠把一些抽象的數(shù)學(xué)問題具體化，把一些復(fù)雜的問題簡單化。常用的畫圖的方法有：線段圖；平面圖；示意圖；實(shí)物圖。
2、列表的策略。
列表的策略，有時候我們也叫列舉信息的策略。在解決問題的過程當(dāng)中，我們將問題的條件信息用表格的形式把它列舉出來，往往能對表征問題和尋求問題解決的方法，起到事半功倍的效果。
3、對比分析策略
對比分析也叫比較分析，通常是把兩個（或更多）相互聯(lián)系的事、物等進(jìn)行比較，以達(dá)到認(rèn)識事物的本質(zhì)和規(guī)律并做出正確的判斷或評價。在教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生在做混合運(yùn)算題時，不善于觀察題中運(yùn)算符號和數(shù)字的特征，不注意獲取、收集數(shù)學(xué)信息，就急于動筆計(jì)算；而對于一些能采用簡便方法計(jì)算的題目，學(xué)生找不到切入點(diǎn)，又不知怎樣簡算。此時，教師就可以采用對比分析策略。寫出對比式，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析異同，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)簡便算法，按照一看（看題中運(yùn)算符號和數(shù)字的特征）、二想（想采用什么方法計(jì)算）、三算（動筆計(jì)算）、四驗(yàn)（每算完一步及時檢驗(yàn)）的步驟進(jìn)行運(yùn)算。
例如：簡算“125×32×25”，學(xué)生初看這道題時，難以找到簡捷的途徑。為此，可以出示“125×(8×4)×25”一題，與上題進(jìn)行對比，學(xué)生經(jīng)過兩題的對比，就知道例題該如何簡便計(jì)算。
又如：簡算“25×96，35×67+35×32+35”兩題，可分別與“25×(100-4)、35×67+35×32+35×1”進(jìn)行比較，從而運(yùn)用對比分析策略，順利解決數(shù)學(xué)問題并掌握運(yùn)算技巧。
4、由此求彼策略
由此求彼是指在解決某一個問題的過程當(dāng)中，當(dāng)你從正面進(jìn)行思考遇到了阻礙，碰到困難的時候，可以換個思路從相反的方向，由求此問題變換成先求彼問題，以便達(dá)到解決問題的目的。
5、設(shè)數(shù)計(jì)算策略
設(shè)數(shù)計(jì)算是指把抽象的數(shù)學(xué)問題具體數(shù)字化。有些數(shù)學(xué)問題比較抽象，若按常規(guī)方法去分析、解答，則很難求解。如能突破常規(guī)，先將題中的某些條件設(shè)為具體數(shù)據(jù)（所設(shè)數(shù)據(jù)要便于計(jì)算）或簡單實(shí)例，便可從中發(fā)現(xiàn)解題規(guī)律，使復(fù)雜問題簡單化。
例如：已知甲校學(xué)生數(shù)是乙校學(xué)生數(shù)的40％，甲校女生數(shù)是甲校學(xué)生數(shù)的30％，乙校男生數(shù)是乙校學(xué)生數(shù)的42％，那么兩校女生數(shù)占兩校學(xué)生總數(shù)的百分之幾?
此題中所給條件比較抽象，不利于思考解答。若設(shè)乙校有學(xué)生人數(shù)1200人(也可為其它數(shù))，則甲校學(xué)生人數(shù)為1200×40％=480(人)，女生人數(shù)為480×30％=144(人)；乙校女生人數(shù)為1200×(1-42％)=696(人)；那么兩校女生人數(shù)占兩�？�?cè)藬?shù)的(144+696)÷(1200+480)=50％。
又如：甲、乙、丙三人稱體重，甲最輕，丙最重，乙和丙差不多。那么，他們?nèi)说钠骄w重應(yīng)該在（）。a、甲和乙之間b、乙和丙之間假設(shè)：甲=1、乙=8、丙=9，
(1+8+9）÷3=6。6在甲和乙之間，所以填a。
6、等效轉(zhuǎn)換策略
等效轉(zhuǎn)換就是在保證最終效果相同的情況下，用較為簡便的事件或條件將原事件或條件代替轉(zhuǎn)化來考慮問題。有的數(shù)學(xué)問題從正面入手，可能很繁難，但只要換一個角度，從側(cè)面或反面入手去思維，就會使條件和問題變得明朗，有利于同學(xué)們理解和分析題中的數(shù)量關(guān)系，達(dá)到順利解決數(shù)學(xué)問題之目的。
例如：一根圓柱形鋼材長3米，垂直于側(cè)面把它平均切成三段后，表面積比原來增加了12.56平方厘米，那么等分后每段鋼材的體積是多少？
這道題中“把它平均切成三段后，表面積比原來增加了12.56平方厘米”這一條件，換句話說就是：“圓鋼的4個相等圓的橫截面面積共12.56平方厘米”。那么等分后每段鋼材的體積為12.56÷4×100=314(立方厘米)。
適當(dāng)?shù)牡刃мD(zhuǎn)換，可使新題不新、難題不難、抽象的變得具體、繁瑣的變得簡單、敘述復(fù)雜的顯得條理清楚。不但能開拓解題思路，而且能培養(yǎng)從不同角度進(jìn)行審題的習(xí)慣，提高分析問題和解決問題的能力。
7、模擬操作策略。
模擬操作是通過探索性的動手操作活動，來模擬問題情境，從而獲得問題解決的一種策略。學(xué)生是通過自己探索的過程，將需要解決的問題，轉(zhuǎn)化為一個已知的問題來進(jìn)行推導(dǎo)性的研究。通過這種開發(fā)性的操作的策略的訓(xùn)練，不僅能夠使學(xué)生獲得問題的解決，而且在這個過程當(dāng)中，也能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
例如：一列火車身長是100米，要經(jīng)過一座橋。這個橋長1550米。這列火車是以每秒15米的速度前進(jìn)，那么通過這個橋需要多長時間？
在解決問題的時候，學(xué)生容易用1550除以15。問題出來后，老師沒有必要立刻作出評價，而應(yīng)該讓學(xué)生們自己想想看�？梢宰寣W(xué)生拿出鉛筆盒當(dāng)做橋，拿出短短的鉛筆當(dāng)做火車，自己模擬火車過橋。通過反復(fù)演示，學(xué)生就會明白，應(yīng)該把1550的橋長加上車身之長作為路程然后除以速度才是過橋的時間。通過模
擬，把一些源于生活的東西具體化了，把這種不清晰的數(shù)量關(guān)系，把它很直觀地表現(xiàn)出來，這個題就解決了。
事實(shí)上，當(dāng)一個數(shù)學(xué)問題呈現(xiàn)在面前時，其思維的觸須是多端的。以上所述的七種問題解決的策略只是平時常用的導(dǎo)引途徑，為了能夠更有效地提高數(shù)學(xué)問題解決的能力，教師還要引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)問題解決的實(shí)踐中注意不斷思索探求、逐步積累解題經(jīng)驗(yàn)，以掌握更多、更具體的解題方法和思維策略。
教學(xué)中教師還應(yīng)該清楚的是，解決問題策略的教學(xué)應(yīng)該基于這樣一個總的指導(dǎo)思想，那就是，把解決問題的主動權(quán)交給學(xué)生，提供給學(xué)生更多的展示屬于他們自己的思維方式和解題策略的機(jī)會，提供給學(xué)生更多的解釋和評價他們自己的思維結(jié)果的權(quán)利。當(dāng)解決問題成為課堂教學(xué)的一部分，學(xué)生能夠在班級中調(diào)查、探索、推理和交流日常的問題解決，并能在解決問題過程中體驗(yàn)到成功的時候，他們就會成長為自信而成功的問題解決者。
�。ㄋ模┱n題研究促進(jìn)了學(xué)生和教師的成長
1、有利于學(xué)生“問題意識”的培養(yǎng)。
美國著名學(xué)者布魯巴克很精辟地指出：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問題。”但是有專家在中西方教育的比較研究中曾說：“中國衡量教育成功的標(biāo)準(zhǔn)是：將有問題的學(xué)生教育成沒問題，全懂了，所以中國學(xué)生年齡越大，年級越高，問題越少�！痹谡n題實(shí)施之前，課題組對全鄉(xiāng)3-6年級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況做了一個問卷調(diào)查，其中有兩個兩個問題是：你在課堂上或生活中給別人提出過數(shù)學(xué)問題嗎？當(dāng)你面對生活中需要解決的問題時，你會想到學(xué)過的數(shù)學(xué)知識嗎？解決過的數(shù)學(xué)問題嗎？
調(diào)查結(jié)果表明，有85%以上的同學(xué)不會主動向別人提出數(shù)學(xué)問題，也沒有用數(shù)學(xué)知識解決生活中問題的意識和經(jīng)歷，他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的就是為了考試。通過一年的課題研究與實(shí)踐，組織學(xué)生在校內(nèi)外收集的數(shù)學(xué)信息提出數(shù)學(xué)問題等活
動。課題組成員王曉奇老師在教學(xué)《統(tǒng)計(jì)》這一研討課中，是通過引導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)場收集有關(guān)數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識和生活實(shí)際聯(lián)系起來，學(xué)生在活動中感受到數(shù)學(xué)的實(shí)用價值，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，這就促進(jìn)學(xué)生主動的去觀察生活，從中提出數(shù)學(xué)問題，并自覺地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決問題，從而形成良好的問題意識。本節(jié)課被推薦參加20xx年5月縣教育局教科所組織六年級數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)競賽，競賽中也得到了專家評委組一致好評。這堂課也是本課題研究實(shí)踐課的精品課堂。
2、有利于學(xué)生的主動發(fā)展，促進(jìn)思維的發(fā)展。
課堂教學(xué)的目的，絕不是要消除差異性，而是為了給每個同學(xué)提供適合他們發(fā)展的條件，促使他們更好地發(fā)展�！皢栴}解決”給學(xué)生提供了依據(jù)各異的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)，能充分調(diào)動各自原有的知識和經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用有個性的思維方式創(chuàng)造性地解決問題。通過本課題的實(shí)施，讓數(shù)學(xué)教師們認(rèn)識到：雖然學(xué)生解決問題的方法有時不同，思維水平的高低不同，但只要教師能創(chuàng)設(shè)好平臺，做到生生參與，親身經(jīng)歷探索發(fā)現(xiàn)問題解決的過程，真正實(shí)現(xiàn)“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展�！边@才是數(shù)學(xué)教學(xué)的目的和意義。
3、通過課題研究，使教師成了稱職的引導(dǎo)者
傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是“應(yīng)試教育式”，教師是課堂的主宰。即根據(jù)不同的問題，教師一開始就像一只“領(lǐng)頭雁”，教師“講”，學(xué)生“聽”，以這樣單一地方式來傳遞問題的答案。通過課題的實(shí)施我們積極地倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，使我們教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中真正的引導(dǎo)者。在課堂上，學(xué)生能自己解決的問題，教師就放手給學(xué)生，遇到難處，教師慢慢學(xué)會了合理、適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥、引導(dǎo)，不再以教代學(xué)；學(xué)生針對某一問題發(fā)表自己獨(dú)特觀點(diǎn)時，教師們也養(yǎng)成了熱情傾聽，適時點(diǎn)撥、評析的教學(xué)風(fēng)格，時時刻刻注意尊重自己的合作者，即使是與自己的觀點(diǎn)相悖，也不“一棍子打死”。即使學(xué)生的觀點(diǎn)實(shí)在不可取，
教師也是委婉地否定，時刻注意保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這樣，學(xué)生與教師之間在互幫互助的課堂教學(xué)中建立了融洽的朋友關(guān)系，教師不再是最后結(jié)果的定奪者。
4、通過課題研究，提高了教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的提高
“教學(xué)相長”學(xué)生由于問題解決的能力逐步加強(qiáng)，各方面都得到了發(fā)展，教師也感受到學(xué)生享受體驗(yàn)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)往往要比那些單向灌輸?shù)恼n堂更難以駕馭，就要不斷地學(xué)習(xí)，使自己的教學(xué)適應(yīng)現(xiàn)在的課堂，這樣教師在課前備課時就會從學(xué)生學(xué)習(xí)需要出發(fā)，以促進(jìn)學(xué)生“怎樣有效地學(xué)”為主要思考坐標(biāo)，重點(diǎn)解決學(xué)生“學(xué)什么”“怎么學(xué)”“學(xué)到什么程度”“采用什么方式學(xué)”等問題為主要內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。讓學(xué)生在課堂上帶著一定的情感、態(tài)度、價值觀去主動地學(xué)習(xí)、主動地發(fā)展。久而久之教師教學(xué)設(shè)計(jì)的能力就不斷地在提高，教學(xué)過程也不斷地得到優(yōu)化。
（五）研究的主要物化成果
1、《調(diào)查分析報(bào)告》
2、《學(xué)習(xí)心得體會》
3、《問題梳理》
4、《教學(xué)實(shí)踐課、教學(xué)研討課教學(xué)設(shè)計(jì)》
5、《教研論文選萃》
6、研究活動掠影
7、研究活動記錄
8、《中期階段性總結(jié)報(bào)告》
9、獲獎證書復(fù)印件
10、《結(jié)題報(bào)告》
八、研究反思
１、受地域環(huán)境及傳統(tǒng)教育模式的影響，再加之課題組成員分散，在教學(xué)預(yù)設(shè)和應(yīng)用方面的研究和管理還不夠深入細(xì)致，課題組對教學(xué)實(shí)踐課的指導(dǎo)還不夠，這也制約“解決問題”課堂教學(xué)有效性的提高。
2、課題研究組成員理論學(xué)習(xí)還不夠深入，部分教師的教學(xué)思想、意識仍滯后，制約著課題研究總體水平的提高。
3、在研究過程中，由于受學(xué)校經(jīng)費(fèi)不寬裕的限制，不能使大部分的數(shù)學(xué)教師參與到高層次的專業(yè)引領(lǐng)培訓(xùn)，對數(shù)學(xué)教師群體專業(yè)素養(yǎng)的提升和數(shù)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展進(jìn)程都起著制約的作用，這也影響“解決問題”課堂教學(xué)有效性的提高。總之，我們在對《民族山區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題有效教學(xué)策略研究》這一課題一年的研究過程中，每一次實(shí)踐，對一個問題就有了一種詮釋，有嘗試成功的喜悅，但也有很多的困惑和無奈，面對學(xué)生多元的生活環(huán)境和價值取向及社會環(huán)境等眾多因素，給我們數(shù)學(xué)教師的工作提出了更高的要求，希望在民族山區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題有效教學(xué)策略研究中探索出一種既科學(xué)、又高效，更人性化的數(shù)學(xué)教學(xué)方式方法，使更多的教師消除職業(yè)倦怠，愿意自主提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，使我們的教學(xué)由低效走向有效，走向高效，讓我們民族山區(qū)的學(xué)生學(xué)得輕松愉快，發(fā)揮民族區(qū)域特色，真正構(gòu)建和諧校園、構(gòu)建更和諧的師生關(guān)系，進(jìn)行人文化教育，讓學(xué)生能進(jìn)行個性化的學(xué)習(xí)，快樂、健康的成長。一年的研究，這可以說只是一個階段性的總結(jié)，是本課題研究的良好開端。在以后的研究中，我們將結(jié)合各完小的實(shí)際情況，把此課題再細(xì)化成若干個子課題，細(xì)化到每個年級的某個內(nèi)容，繼續(xù)探索，更深層次的研究，進(jìn)一步的推動我鄉(xiāng)數(shù)學(xué)教師群體的專業(yè)化發(fā)展，提高民族山區(qū)的數(shù)學(xué)教育教學(xué)水平。
【主要參考篇目】：
1、著作《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》（實(shí)驗(yàn)稿）劉兼、孫曉天主編
2、論文《教學(xué)應(yīng)重視創(chuàng)設(shè)問題情景》小學(xué)數(shù)學(xué)教育20xx、1、2合刊沈曉東
3、論文《數(shù)學(xué)問題解決的學(xué)習(xí)》重慶市教育科學(xué)研究所李光樹
4、著作《兒童學(xué)習(xí)心理與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》江蘇教育出版社張興華編著
5、著作《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》上海教育出版社
6、著作《小學(xué)數(shù)學(xué)課題研究與論文寫作》王秀玲劉堤仿主編20xx年9月出版
7、論文《基于真實(shí)任務(wù)的數(shù)學(xué)問題解決》徐兆洋20xx年4月
8、論文《論數(shù)學(xué)問題解決的生態(tài)模式》龐麗娟
9、著作《課堂教學(xué)的原理、策略與研究》施良方20xx年
10、著作《走進(jìn)新課程》朱慕菊20xx年
小學(xué)語文新課標(biāo)心得體會8
我反復(fù)認(rèn)真地閱讀《小學(xué)語文新課標(biāo)》，從中我受益匪淺，作為一名新教師，我進(jìn)一步認(rèn)識到了新課改的必要性和緊迫性。課標(biāo)要求全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，要求學(xué)生擴(kuò)大知識面，要求課堂教學(xué)中師生互動等，我將根據(jù)新的語文能力實(shí)踐系統(tǒng)，致力于學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提高，促進(jìn)語文課程的呈現(xiàn)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，努力給學(xué)生創(chuàng)造一個有利于素質(zhì)教育的空間。在教學(xué)實(shí)踐中，我將力求打破傳統(tǒng)封閉、單項(xiàng)、機(jī)械的教學(xué)模式，主要將采取了以下幾點(diǎn)作法：語文新課標(biāo)明確提出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)”。語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。
二、注重學(xué)生的閱讀背誦。語文新課標(biāo)明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽。培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上�！弊x背無疑是積累語文素養(yǎng)的好方法�，F(xiàn)代心理學(xué)研究成果表明，記憶力是一切智力的基礎(chǔ)。朱熹曾經(jīng)說過：余嘗謂讀書有三到：謂心到、眼到、口到。這“三到”是多種分析器官同時參加活動的協(xié)同作用。心理學(xué)家早有實(shí)驗(yàn)結(jié)論：多種分析器官協(xié)同作用的效果最好。
因此讀背是自悟的前提和基礎(chǔ)。只有反復(fù)誦讀才能真正體會課文的意味、情趣和文氣。利用先進(jìn)的教學(xué)媒體，在教學(xué)時向?qū)W生展示了一幅幅形象直觀的畫面圖，猶如身臨其境，美不勝收，接著又讓學(xué)生介紹課前收集的相關(guān)信息。三、語文生活化，將語文教學(xué)由課內(nèi)拓展到課外。首先，要更新理念，樹立正確的語文教育觀。要把學(xué)生從沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來，讓學(xué)生“少做題，多讀書”，讓學(xué)生成為支配課余時間的主人。
教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)“精講”，使學(xué)生能在課內(nèi)完成大部分作業(yè)。為此，要關(guān)注兒童的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，并以兒童的經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)為中介，解決語文課程的抽象性、概括性、典型性與兒童生活的具體性、多樣性、獨(dú)特性的矛盾。所以，教師要打破課內(nèi)課外的界線，樹立大語文觀，生活處處有語文，把口語交際的課堂延伸到學(xué)生五彩斑斕的生活之中，關(guān)注自然，關(guān)注生活，關(guān)注社會。在新的課程、新的學(xué)習(xí)方式、新的教學(xué)氛圍下，需要老師引領(lǐng)學(xué)生開辟出一片語文學(xué)習(xí)生活的新天地，在這片天地里，教師和學(xué)生將共同成長，不斷進(jìn)步！
一、新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)讀書與背誦。
1、語文課程的性質(zhì)決定了語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)讀書與背誦。
新課標(biāo)中對語文課程的性質(zhì)有了新定義：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。這就要求我們應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實(shí)踐中體會、把握運(yùn)用語文的規(guī)律。我們在平時的語文教學(xué)中應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累，重視語言文字運(yùn)用的實(shí)踐，在實(shí)踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語文應(yīng)用規(guī)律。我們在教學(xué)中要努力體現(xiàn)語文的實(shí)踐性和綜合性。重視學(xué)生讀書、寫作、口語交際、搜集處理信息等語文實(shí)踐，提倡多讀多寫，改變機(jī)械、粗糙、繁瑣的作業(yè)方式，讓學(xué)生在語文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文，學(xué)會學(xué)習(xí)。善于通過專題學(xué)習(xí)等方式，溝通課堂內(nèi)外，溝通聽說讀寫，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會。
2、新課標(biāo)的評價體系促進(jìn)學(xué)生讀書與背誦。
“誦讀的評價，重在提高學(xué)生的誦讀興趣，增加積累，發(fā)展語感，加深體驗(yàn)和領(lǐng)悟。在不同學(xué)段，可在誦讀材料的內(nèi)容、范圍、數(shù)量、篇幅、類型等方面逐漸增加難度。”這是新課標(biāo)里關(guān)于閱讀評價的建議。以人為本的評價體系可以激發(fā)學(xué)生對優(yōu)秀作品的誦讀興趣，讓語文教師對不同程度學(xué)生的要求有一個比較寬松的'尺度，有利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。
二、新課標(biāo)重視識字與寫字。
新課標(biāo)對識字與寫字的規(guī)定有了較大的調(diào)整和變化，體現(xiàn)了新課標(biāo)對識字與寫字這一板塊的重視。
1、增加有關(guān)“識字、寫字”的兩個字表。整個義務(wù)教育階段“累計(jì)認(rèn)識常用漢字3500個左右，”“2500個左右會寫”這個要求不變，但“會寫”的字在各學(xué)段的數(shù)字有變化。概括地講，第一、二學(xué)段，要求“會寫”的字?jǐn)?shù)量減少，第一學(xué)段減少200個，第二學(xué)段減少400個，第三學(xué)段則增加400個。
2、調(diào)整識字量。新課標(biāo)增加了兩個字表。一是《識字、寫字教學(xué)基本字表》，一是《義務(wù)教育語文課程常用字表》。課標(biāo)建議，在低年級階段“先認(rèn)寫《識字、寫字教學(xué)基本字表》中的300個字，逐步發(fā)展識字寫字能力�！痹趯W(xué)生寫字學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價時，“當(dāng)以《義務(wù)教育語文課程常用字表》”字表一為依據(jù)。
3、對識字教學(xué)的認(rèn)識有變化。
在課標(biāo)（實(shí)驗(yàn)稿）“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)”的基礎(chǔ)上，增加了“也是貫串整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容”的提法。
4、高度重視寫字教學(xué)。
在課標(biāo)（實(shí)驗(yàn)稿）里，僅是第一學(xué)段有提出“寫字姿勢正確，有良好的書寫習(xí)慣”的目標(biāo)，而新課標(biāo)里每一學(xué)段都有這一條。對三到九年級的學(xué)生提出了毛筆書法的要求。其中規(guī)定，三到四年級的學(xué)生除了能用硬筆熟練書寫正楷字，還要用毛筆臨摹正楷字帖。五到六年級學(xué)生能用毛筆書寫楷書，而七到九年級的學(xué)生，能夠臨摹名家書法，體會書法的審美價值。在教學(xué)建議部分，新課標(biāo)增加一段了關(guān)于寫字教學(xué)的建議，提出：“按照規(guī)范要求認(rèn)真寫好漢字是教學(xué)的基本要求，練字的過程也是學(xué)生性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過程�！币竺恳粚W(xué)段都要指導(dǎo)學(xué)生寫好漢字，并規(guī)定，（在1—3學(xué)段）“要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練。”強(qiáng)調(diào)，“要在日常書寫中增強(qiáng)練字意識，講究練字效果”。
5、在評價方面提出了更具體的要求。
與課標(biāo)（實(shí)驗(yàn)稿）相比，新課標(biāo)在識字、寫字教學(xué)的評價方面，所提出的要求更為具體、詳盡，尤其是對不同學(xué)段提出了不同的意見。比如“第一、第二學(xué)段應(yīng)多關(guān)注學(xué)生主動識字的興趣，第三、第四學(xué)段要重視考察學(xué)生獨(dú)立識字的能力�！睂疾煲蟆皶䦟憽钡淖值恼莆涨闆r，提出新的要求：要求在重視書寫的正確、端正、整潔的基礎(chǔ)上，“逐步要求書寫流利”。還提出“第一學(xué)段要關(guān)注學(xué)生寫好基本筆畫、基本結(jié)構(gòu)和基本字，第二、第三學(xué)段還要關(guān)注學(xué)生的毛筆書寫，第四學(xué)段還要關(guān)注學(xué)生基本行楷字的書寫和名家書法作品的臨摹�！睆�(qiáng)調(diào)“義務(wù)教育的各個學(xué)段的寫字評價都要關(guān)注學(xué)生寫字的姿勢與習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生提高書寫質(zhì)量�！�
新課標(biāo)固然美好，但實(shí)施才是關(guān)鍵。我們只有本著新課標(biāo)的理念和宗旨，堅(jiān)定不移地走課改道路，語文教育的路子才會越走越寬。
小學(xué)語文新課標(biāo)心得體會9
一、關(guān)于語文學(xué)科的性質(zhì)。
20xx版作出如下描述：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。
由此可見，義務(wù)教育階段的學(xué)生是“初步學(xué)會”運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通，而不是“學(xué)會”，甚或“完全學(xué)會”，教學(xué)中，我們需合理把握學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的“度”，切忌拔苗助長，以免違背學(xué)生成長規(guī)律造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的喪失。
二、關(guān)于課程目標(biāo)與內(nèi)容。
1、識字與寫字
新課標(biāo)規(guī)定，中小學(xué)生在義務(wù)教育階段的九年里，要認(rèn)識3500個左右常用漢字。不過，和老版語文課程標(biāo)準(zhǔn)相比，新課標(biāo)對小學(xué)生會寫漢字的要求有所降低。
一至二年級的學(xué)生要認(rèn)識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。在老課標(biāo)中，一至二年級學(xué)生會寫漢字的要求是800到1000字。
三至四年級學(xué)生要求累計(jì)認(rèn)識常用漢字2500個，其中1600個左右會寫。事實(shí)上，在老課標(biāo)中，要求這一年級段學(xué)生會寫20xx個左右漢字，在會寫字?jǐn)?shù)量上，“新課標(biāo)”減少了400個。
雖然低年級和中年級在會寫字?jǐn)?shù)量上的要求降低了，但對于中低年級小學(xué)生來說，多識少寫更合適這個年齡段的孩子。雖然會寫字量減少了，但“新課標(biāo)”對寫字的質(zhì)量要求提高了。一至二年級要求，掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，初步感受漢字的形體美，寫字規(guī)范、端正、整潔。三至四年級就要求學(xué)生能用硬筆熟練書寫正楷字，并用毛筆臨摹正楷字帖。到了五六年級，則要求硬筆書寫楷書整齊美觀，并有一定速度，同時能用毛筆寫正楷字。對于初中生，則在硬筆書寫正楷字的基礎(chǔ)上，學(xué)會寫規(guī)范通行的行楷字，并能臨摹名家書法，體會書法之美。
為了能讓各個學(xué)段的學(xué)生達(dá)到書寫的要求，語文“新課標(biāo)”還在第三部分實(shí)施意見中明確提出要求，要指導(dǎo)學(xué)生掌握基本書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，提高書寫質(zhì)量，小學(xué)1-6年級，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練，在日常書寫中增強(qiáng)練字意識，提高書寫效果。
2.閱讀與寫作
除了對漢字的識記和讀寫做出新的要求外，此次修訂的語文“新課標(biāo)”更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的閱讀、寫作、口語交際等能力的培養(yǎng)。關(guān)于閱讀教學(xué)，更加突出地強(qiáng)調(diào)閱讀是個性化行為，要尊重學(xué)生閱讀的感受，教師應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)，但不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀代替學(xué)生的體驗(yàn)與思考。重視給學(xué)生提供閱讀各種各樣類型的文章和材料的機(jī)會，并強(qiáng)調(diào)閱讀材料一定不僅僅局限在文學(xué)性文章，新聞報(bào)道、隨筆、雜談、圖表、宣傳手冊，包括各種說明性、論說性的文章等在內(nèi)的廣泛的多樣化的讀物，只要是日常生活中存在的`，經(jīng)常用到的都應(yīng)成為學(xué)校教育中的重要內(nèi)容予以重視。
對比舊課標(biāo)，語文科目在小學(xué)和初中階段都增加了背誦篇目。其中小學(xué)階段增加了6篇，初中階段增加了14篇。課程標(biāo)準(zhǔn)的這一調(diào)整并非增加了“死記硬背”的內(nèi)容，而是讓學(xué)生養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣、傳承傳統(tǒng)文化。
課程標(biāo)準(zhǔn)將一二年級寫作定位為“寫話”，三年級開始是“習(xí)作”，初中才是“作文”。另外強(qiáng)調(diào)作文教學(xué)一定要減少對學(xué)生習(xí)作的束縛，注意引導(dǎo)鼓勵學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，寫真話、實(shí)話、心里話，不寫假話、空話、套話。
3.關(guān)于語文知識的問題。
現(xiàn)在教師還受制于應(yīng)試教育，很注重做題，注重講授和操練所謂系統(tǒng)性的語法修辭知識，這并不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)展個性，而且容易讓學(xué)生厭煩語文。課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)要擺脫對語法修辭等概念定義的死板記憶，必要的語文知識的。
小學(xué)語文新課標(biāo)心得體會10
通過對新課標(biāo)的學(xué)習(xí)，我傾聽了三位老師對新課標(biāo)的解讀與分析，下面是我對這次學(xué)習(xí)的一些心得：
一、新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。
新課標(biāo)的描述：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。”由此可見，義務(wù)教育階段的學(xué)生是“初步學(xué)會”運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通，而不是“學(xué)會”，由此可見，義務(wù)教育階段的學(xué)生是“初步學(xué)會”運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通，而不是“學(xué)會”，甚或“完全學(xué)會”，教學(xué)中，我們需合理把握學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的“度”，切忌拔苗助長，以免違背學(xué)生成長規(guī)律造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的喪失。
二、高度重視識字寫字
新課標(biāo)對于學(xué)生的識字量做了一些調(diào)整：第一學(xué)段認(rèn)識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。（實(shí)驗(yàn)稿：認(rèn)識常用漢字1600－1800個，其中800－1000個會寫。）第二學(xué)段累計(jì)認(rèn)識常用漢字2500個左右，其中1600個左右會寫。（實(shí)驗(yàn)稿：累計(jì)認(rèn)識常用漢字2500個，其中20xx個左右會寫。）第三學(xué)段累計(jì)認(rèn)識常用漢字3000個左右，其中2500個會寫。（實(shí)驗(yàn)稿：累計(jì)認(rèn)識常用漢字3000個，其中2500個左右會寫）。減少了寫字?jǐn)?shù)量，適當(dāng)減輕了學(xué)生的識寫負(fù)擔(dān)，體現(xiàn)了多識少寫的思想。這樣，不但符合低中年級孩子生理發(fā)育的特點(diǎn)，同時也便于提高寫字教學(xué)的質(zhì)量。新課標(biāo)還提出：“第一、第二、第三學(xué)段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練。要在日常書寫中增強(qiáng)練字意識，講究練字效果。”特別是在附錄中增加了《識字、寫字教學(xué)基本字表》《義務(wù)教育語文課程常用字表》，使得課標(biāo)文本結(jié)構(gòu)顯得更加完善，增強(qiáng)了課標(biāo)的科學(xué)感�？梢�，新課標(biāo)將識字寫字提到了十分重要的地位，值得我們高度重視。
二、關(guān)注實(shí)用閱讀策略
版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”板塊“第三學(xué)段”的閱讀目標(biāo)第五點(diǎn)中，新增加了這樣一句話：“閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息�！钡膬�(nèi)容，體現(xiàn)了對實(shí)用閱讀策略的'關(guān)注。
“非連續(xù)性文本”，是相對于敘事性強(qiáng)的“連續(xù)性文本”而言的閱讀材料，多以統(tǒng)計(jì)圖表、圖畫等形式混排呈現(xiàn)。它的特點(diǎn)是直觀、簡明，概括性強(qiáng)，易于比較，在現(xiàn)代社會運(yùn)用廣泛，其實(shí)用性特征十分明顯。學(xué)會從非連續(xù)文本中獲取我們所需要的信息，得出有意義的結(jié)論，是現(xiàn)代公民應(yīng)具有的重要閱讀之一。
課標(biāo)的調(diào)整絕不單是為了針對今后的測試，而是讓更多的孩子將學(xué)到的語文知識運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中去�，F(xiàn)代學(xué)生不僅應(yīng)該學(xué)會通過傳統(tǒng)的媒體閱讀和表達(dá)，還應(yīng)該能夠運(yùn)用新媒體、新技術(shù)來獲取信息和交流溝通。
小學(xué)語文新課標(biāo)心得體會11
自從新課標(biāo)頒布后，幾個重要概念讓我印象深刻，也產(chǎn)生了一些思考。
一、育人價值概念
新課標(biāo)提出了“立德樹人”，站位高了，視野開闊了，定位了語文課程的性質(zhì)。語文課擔(dān)任了文化積淀、傳承的任務(wù)，語言是民族文化構(gòu)成的主要部分或載體，文化的血脈、DNA都體現(xiàn)在語言方面，所以我們學(xué)習(xí)國家通用語言文字，也是文化的銘記，是非常必要的。在育人價值方面，新課標(biāo)還強(qiáng)調(diào)了三觀的養(yǎng)成，良好的個性，健全的人格，這些都要在中小學(xué)階段打好基礎(chǔ)。
這次新課標(biāo)還特別提到了“以文化人”，教師要關(guān)注到語文在育人方面有不能替代的特殊作用。實(shí)踐落實(shí)時應(yīng)該做到四個字：潤物無聲。不能是穿鞋戴帽的形式主義，應(yīng)當(dāng)做到適度教化。
二、語文核心素養(yǎng)概念
舊課標(biāo)只提了“語文素養(yǎng)”，包括聽、說、讀、寫的能力或者加上文學(xué)修養(yǎng)，沒有那么明確的界定，而新課標(biāo)明確提出“語文核心素養(yǎng)”，更明確，界定更清晰。這一概念的提出，終結(jié)了長期以來“語文是什么”“教什么”“學(xué)什么”“語文人文性和工具性哪個更根本”等爭論。
核心素養(yǎng)包括四方面，三層次。這樣分用心良苦。但語文學(xué)科獨(dú)有的、具有本質(zhì)意義的東西是語言文字運(yùn)用。要在學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的過程中，把其他幾方面帶動起來，融匯到一起，這樣來理解比較好。
這幾個層次中，我們要重點(diǎn)關(guān)注思維能力的發(fā)展，這是義教課標(biāo)的亮點(diǎn)，也是以前語文教學(xué)的弱項(xiàng)。這次課標(biāo)還講到了思維品質(zhì)的提升，其實(shí)就是語言思維訓(xùn)練過程中最基本的邏輯思維、直覺思維和形象思維。教學(xué)時要注意保護(hù)學(xué)生的想象力、好奇心及對創(chuàng)新的追求，并以此來推動我們的教學(xué)。
新課標(biāo)還提出了和審美創(chuàng)造、形成正確的審美意識等與審美相關(guān)的要求。個人的審美情趣和品味是以前比較少提及的，新課標(biāo)給出了新提醒。在實(shí)踐中我們還要注重文化自信的培養(yǎng)。我們對待傳統(tǒng)文化，要堅(jiān)持歷史唯物主義、辯證主義思想，要存精華去糟粕。語文核心素養(yǎng)的四個方面不是一項(xiàng)一項(xiàng)完成的，它們是一個整體，彼此不能分開。思維能力的提升、審美能力的提升、文化的`傳承和理解，都是要以語言的建構(gòu)和運(yùn)用為基礎(chǔ)，這是我們不能忘記的意識。
三、學(xué)習(xí)任務(wù)群概念
學(xué)習(xí)任務(wù)群是比較難以理解、不知道怎么去落實(shí)的概念。小學(xué)提出了六個任務(wù)群。
首先要理清楚學(xué)習(xí)任務(wù)群和課標(biāo)之間的邏輯關(guān)系：課標(biāo)內(nèi)容分兩部分，一是課程目標(biāo)，一是課程內(nèi)容。程內(nèi)容就是學(xué)習(xí)任務(wù)群，學(xué)習(xí)任務(wù)群就是學(xué)習(xí)內(nèi)容，對老師來說就是教學(xué)內(nèi)容。
現(xiàn)在所說的六大學(xué)習(xí)任務(wù)群，其實(shí)就是六大學(xué)習(xí)內(nèi)容，其實(shí)和前面版塊課程目標(biāo)是相通、甚至重復(fù)的。寫出來是為了分出來強(qiáng)調(diào)，但我們一線教學(xué)要做的是要糅合在一起，要有分有合。
學(xué)習(xí)任務(wù)群首先是作為一種清晰化、集中的表達(dá)方式來明確學(xué)習(xí)內(nèi)容；其次是提出一種新的教學(xué)模式：設(shè)定一個情境或典型任務(wù)，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，加強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性。這種教學(xué)模式的設(shè)想和現(xiàn)在通行的教學(xué)模式有很大的區(qū)別，強(qiáng)調(diào)的不是一課一課文本為綱地講，也不求知識系統(tǒng)的完備，更不把訓(xùn)練作為純技巧的練習(xí)，這種教學(xué)模式是為了改變這一切，讓教師作為組織者，學(xué)生作為主體，讓學(xué)生在一定的情境中帶著任務(wù)進(jìn)行伙伴式的學(xué)習(xí)，完成知識的建構(gòu)。
小學(xué)低年段主要是識字性的閱讀，思辨能力比較弱。怎么做學(xué)習(xí)任務(wù)群？可以用好教材中已有的“綜合性學(xué)習(xí)”，改變以前那種大量刷題的做法，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性，探究性。中高年級都是以單元為主，實(shí)際上就是在落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)群了，只是落實(shí)的是任務(wù)群中的某一方面。我們要積極理解它的好處，減少灌輸性學(xué)習(xí)，要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，拓展學(xué)生的閱讀面，解決讀書少的問題。具體來說，六個任務(wù)群怎么落實(shí)，要關(guān)注每個單元重點(diǎn)解決什么問題，按照提示，強(qiáng)化情境，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的自主性。
實(shí)踐中還要注意：群文教學(xué)不能取替單篇教學(xué)，學(xué)習(xí)任務(wù)群的提出是以單元為單位進(jìn)行教學(xué)，更有條理，也更重視學(xué)習(xí)的自主性，但我們不要理解為就是組織活動，有些課還是需要老師多講、精講，先要學(xué)生讀懂、明白，然后才能開展活動。不要給老師規(guī)定講的比例，老師的講解要努力指向單元目標(biāo)，要有針對性，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。
四、整本書閱讀概念
現(xiàn)在學(xué)生面臨的問題是閱讀量不夠，沒有閱讀量，語文素養(yǎng)是上不去的。有閱讀量和閱讀面，點(diǎn)撥才有效。小學(xué)是最好的讀書時間，應(yīng)鼓勵開展整本書閱讀以逐步改善碎片化、平用化、網(wǎng)絡(luò)化的閱讀習(xí)慣，給學(xué)生磨磨性子。
小學(xué)里有“快樂讀書吧”，也是一本一本給學(xué)生推薦，也屬于整本書閱讀。整本書閱讀在小學(xué)階段的實(shí)踐，按照現(xiàn)行教材的方法推進(jìn)即可。平時要教給學(xué)生一定的基本閱讀方法，激發(fā)他們愛上讀書的習(xí)慣，但不要在教材里完全定死，要有相對自由的書單，提倡學(xué)生自己去自由閱讀。越是指定，規(guī)定動作太多，學(xué)生閱讀的興趣越低。整本書閱讀雖然是課標(biāo)的一部分，但不要過分把整本書閱讀擴(kuò)充化，不要搞過分多的活動，要想辦法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，要有一定的自由度，想辦法讓學(xué)生有興趣，不要過分苛求。
這幾個重要概念，是在尊重教學(xué)的規(guī)律、教學(xué)的個性、老師的主動性，我想，也只有理解透徹了這幾個重要概念，才可能真正讀懂新課標(biāo)，才可能真正做到守正創(chuàng)新。
小學(xué)語文新課標(biāo)心得體會12
在名師工作室的引領(lǐng)下，利用暑假時間，我認(rèn)真學(xué)習(xí)了《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（20xx年版）》，使我對語文教學(xué)有了新的認(rèn)識和看法�！缎抡n標(biāo)》明確提出：“語文課程致力于全體學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，為學(xué)生學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)；為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀、形成良好的個性和健全的人格打下基礎(chǔ)。”這句話充分說明了語文學(xué)習(xí)對學(xué)生自身發(fā)展的重要性，不僅關(guān)系到學(xué)生對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)好壞，還影響著學(xué)生的三觀和健全人格的形成。通過認(rèn)真研讀《新課標(biāo)》，我領(lǐng)悟到作為一名語文教師我們必須從以下幾個方面來認(rèn)真落實(shí)和踐行新課標(biāo)的理念，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。
一、注重學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”
“教學(xué)相長”，教師的教和學(xué)生的學(xué)，在語文教學(xué)過程中相輔相成，互相影響，缺一不可�！缎抡n標(biāo)》把課程內(nèi)容定義為基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群、發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群和拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，概念上有了一個進(jìn)階的過程，這就意味著學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要循序漸進(jìn)；并明確指出任務(wù)群具有“情境性”、“?實(shí)踐性”和“綜合性”的特點(diǎn)，這些變化都直擊學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升。這就對學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”提出了新的要求和挑戰(zhàn)。
例如：“基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群”的設(shè)計(jì)，就明確要求教師要深入鉆研教材內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方式和方法，力求引導(dǎo)學(xué)生以自身的生活實(shí)際和經(jīng)歷為依托，來探究語文知識的奧秘。所以，學(xué)生要想學(xué)好語文，學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)方法必須發(fā)生改變。以前那種只靠在課堂上幾十分鐘就能學(xué)好語文的傳統(tǒng)思想已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)在的學(xué)習(xí)要求了，《新課標(biāo)》更注重學(xué)生課外閱讀量的積累，明確規(guī)定：一二年級“課外閱讀總量不少5萬字”、三四年級“課外閱讀總量不少40萬字“、五六年級“課外閱讀總量不少于100萬字”，所以學(xué)生平時不僅要勤讀書、多讀書、多思考、能將生活中見到的現(xiàn)象準(zhǔn)確的用語言文字描述和表達(dá)出來，更重要的是還要會將書本上學(xué)到的知識運(yùn)用到生活實(shí)踐中去，達(dá)到學(xué)以致用的結(jié)果，這些目標(biāo)和要求都在告訴我們學(xué)生的自主學(xué)習(xí)特別重要，這也充分體現(xiàn)了新課標(biāo)“以學(xué)生的學(xué)為主體”的理念。
作為教師，我們是語文課程內(nèi)容的實(shí)施者，我們也要轉(zhuǎn)變理念，改進(jìn)教法。在課堂上要能將語文知識情景化、生活化、趣味化，讓枯燥乏味的文字變得生動有趣起來，讓學(xué)生在充滿情趣的語境中去享受學(xué)習(xí)的快樂。這就需要教師具有豐厚的知識儲備、豐富的生活經(jīng)歷和靈活的教學(xué)機(jī)智——處理教材的嚴(yán)謹(jǐn)睿智和駕馭課堂的超強(qiáng)能力。在教學(xué)中要注重提高學(xué)生的語文實(shí)踐能力，積極倡導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活實(shí)際、引導(dǎo)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)和探究，讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、善思，通過潛移默化的教學(xué)過程使學(xué)生真正愛上語文這門課，并引導(dǎo)他們實(shí)現(xiàn)知識積累從量變到質(zhì)變的飛躍，從而獲得現(xiàn)代社會所需要的知識技能，成為真正對社會有用的人才。
二、注重培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。
語文新課標(biāo)明確提出：“核心素養(yǎng)是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價值觀。必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人的集中體現(xiàn)。義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語文實(shí)踐活動中積累、建構(gòu)，并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)�！闭Z文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言文字，豐富語言的積累。培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，并能夠活學(xué)活用，讓學(xué)生真正成為一個有學(xué)養(yǎng)、有內(nèi)涵、有追求的新時代青少年。
三、注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力
在《新課標(biāo)》的“課程目標(biāo)”中對各學(xué)段學(xué)生的“閱讀與鑒賞”能力有明確的要求：一二年級要求“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣；閱讀淺近的童話、寓言、故事；嘗試整本書閱讀，用自己喜歡的方式向別人介紹自己讀過的書�！薄ⅰ罢n外閱讀總量不少于5萬字。”三四年級要求“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用；能初步把握文章的主要內(nèi)容；能復(fù)述敘事性作品的大意；能閱讀這本書。”、“課外閱讀總量不少于40萬字�！蔽辶昙壱蟆霸陂喿x中了解文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法；閱讀敘事性作品，了解事件的梗概，體會作品的感情；閱讀說明性文章；閱讀整本書，把握文本的主要內(nèi)容，積極向同學(xué)推薦說明理由�！�、“課外閱讀總量不少于100萬字。”從這些閱讀目標(biāo)和要求來看，新課標(biāo)對小學(xué)生的語文閱讀能力提出了新的高度，這就要求教師和家長及學(xué)生在平時的語文學(xué)習(xí)中必須重視閱讀能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生不僅要掌握一定的閱讀方法，還要達(dá)到一定量的閱讀積累，更要將對書籍的閱讀內(nèi)化成自己的語言、思想、能力。所以，在今后的教學(xué)中，我們教師必須從自身做起，做一個愛讀書、會讀書、能教書的閱讀型的語文老師，并引導(dǎo)學(xué)生多讀書、讀好書，讓閱讀成為陪伴學(xué)生終身的一種好習(xí)慣。
四、注重優(yōu)化學(xué)段之間的銜接教學(xué)
義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)一共分為四個階段，每一個階段都是層層遞進(jìn)相互聯(lián)系，螺旋上升的。雖然獨(dú)立但內(nèi)部之間又相互牽連、相互影響，所以教師在教學(xué)過程當(dāng)中尤其要注意學(xué)段之間的優(yōu)化銜接。例如，在第一學(xué)段（1~2年級）《新課標(biāo)》對一二年級的學(xué)生的.“識字與寫字”和“閱讀與鑒賞”有明確的要求：“學(xué)習(xí)獨(dú)立識字”、“嘗試閱讀整本書，用自己喜歡的方式向他人介紹讀過的書�！痹诘诙䦟W(xué)段（3~4年級）中《新課標(biāo)》對三四年級的學(xué)生的“識字與寫字”和“閱讀與鑒賞”也有明確的要求，如“能感知常用漢字形、音、義之間的聯(lián)系�！�、“閱讀整本書，初步理解主要內(nèi)容，主動和同學(xué)分享自己的閱讀感受�！弊屑�(xì)研讀，我們就會發(fā)現(xiàn)：不同學(xué)段之間的知識相互關(guān)聯(lián)，層層遞進(jìn)，特別是低學(xué)段的學(xué)習(xí)就是在為高學(xué)段的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。所以，我們要想培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生，教師就必須重視學(xué)段之間的知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，在教學(xué)中要注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的情景化、活動化、游戲化、趣味化、生活化、多樣化，這樣在教學(xué)中才能夠得心應(yīng)手，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生去完成下一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)。
五、注重教學(xué)評價的多元化
教學(xué)評價是課程實(shí)施的一個重要組成部分，教師的評價語言是否規(guī)范得體、評價標(biāo)準(zhǔn)是否公平公正、評價方式是否有利于學(xué)生的身心發(fā)展等問題都直接影響著教學(xué)效果的好壞。20xx年版《新課標(biāo)》在評價建議部分明確指出，“語文課程評價包括，過程性評價和終結(jié)性評價。過程性評價貫穿語文學(xué)習(xí)的全過程�！边@充分說明，過程性評價在語文教學(xué)中重要性。而過程性評價多元化的原則就要求教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的年級和不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容對學(xué)生采取有針對性的評價；還要充分尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的興趣、能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面的差異，引導(dǎo)學(xué)生開展自我評價和相互評價。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信力，我們還應(yīng)鼓勵學(xué)校管理人員，班主任、科任老師、家長參與過程性評價，通過多主體、多角度的評價反饋，幫助學(xué)生處理好語文學(xué)習(xí)和個人學(xué)習(xí)的關(guān)系，讓他們成為有思想、有理想、有恒心、有毅力的新時代好少年。
語文學(xué)科是一門喚醒人的靈魂，提升人的認(rèn)知，改變?nèi)说男袨榈挠藢W(xué)科。通過重新研讀20xx年新版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》使我對語文教學(xué)的認(rèn)知又有了新的提升，既收獲了新知，又轉(zhuǎn)變了理念，語文教學(xué)的使命任重而道遠(yuǎn)，我會在今后的教學(xué)工作中繼續(xù)深入研讀，不斷創(chuàng)新實(shí)踐，把育人藍(lán)圖變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。
小學(xué)語文新課標(biāo)心得體會13
近日，學(xué)校組織全校老師認(rèn)真地在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)了《小學(xué)語文新課標(biāo)解讀》。學(xué)習(xí)后，我受益匪淺，收獲豐厚，加深了對新課程改革的理解與體會，我進(jìn)一步認(rèn)識到了新課改的必要性和緊迫性。
新課標(biāo)要求全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，要求學(xué)生擴(kuò)大知識面，要求課堂教學(xué)中師生互動等，我將根據(jù)新的語文能力實(shí)踐系統(tǒng)，致力于學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提高，促進(jìn)語文課程的呈現(xiàn)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，對于小學(xué)語文教學(xué)來說，既要轉(zhuǎn)變教的方式，又要轉(zhuǎn)變學(xué)的方式，培養(yǎng)和形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，在這兩個轉(zhuǎn)變中，教的方式轉(zhuǎn)變是主要矛盾，教的方式一轉(zhuǎn)變，學(xué)的方式也隨之轉(zhuǎn)變。學(xué)的方式轉(zhuǎn)變可以理性地在課堂中呈現(xiàn)，證明教的方式轉(zhuǎn)變，證明教師新理念的真正樹立。把課標(biāo)學(xué)習(xí)與教材教法研究結(jié)合起來，要鉆研新教材，理解和把握新教材，用好新教材，要重視教學(xué)反思的研究和收集；要牢記驗(yàn)證課標(biāo)和檢驗(yàn)教材的實(shí)驗(yàn)任務(wù)。
在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我將力求從整體上把握實(shí)驗(yàn)教科書，弄清其編寫意圖、體系特點(diǎn)，弄清教科書與《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教科書各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系，弄清教科書各種編輯設(shè)計(jì)的意圖和著力點(diǎn)，以在備課和教學(xué)活動中準(zhǔn)確設(shè)定教學(xué)的重點(diǎn)，找準(zhǔn)達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的課程目標(biāo)的落腳點(diǎn)，有效地實(shí)施語文教學(xué)。在準(zhǔn)確把握教科書編輯思想基礎(chǔ)上，從本班本校本地的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和不同教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地靈活地選擇和運(yùn)用教科書的各種設(shè)計(jì)，采取合適的教學(xué)策略，把讀寫聽說和綜合實(shí)踐活動落到實(shí)處，大力改進(jìn)課堂教學(xué)，提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)，積極開發(fā)課堂學(xué)習(xí)資源和課外學(xué)習(xí)資源，溝通課堂內(nèi)外，溝通平行學(xué)科，創(chuàng)造性地開展各種活動，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會，讓學(xué)生在實(shí)踐中豐富語言積累，掌握學(xué)習(xí)方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)；鼓勵學(xué)生采用各種手段擴(kuò)大閱讀面，增強(qiáng)學(xué)生在一切場合學(xué)語文用語文的意識，積極參加各種課改活動，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高，新的一輪以課程與教材為核心的改革正在逐步展開。
語文教材分析的學(xué)習(xí)心得體會伴著振奮與迷惘、求索與飛躍，我們淋漓盡致地體會著基礎(chǔ)教育新課改給我們帶來的激動。從“走近新課程”到“走進(jìn)新課程”，師生們付出了自己的辛勞與汗水，當(dāng)我們手挽著手走過五年級課改的第一個學(xué)期時，回首來路，我們感慨著、微笑著、憧憬著……在此學(xué)期，我們又要對新教材進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索，在學(xué)習(xí)了新教材分析后，我有如下幾點(diǎn)體會：
一、教師應(yīng)如何吃透教材。
一位教育家說過“為了上好一節(jié)課，你是一輩子都在備課。
”這說明教師要“吃透教材”必須要日積月累的學(xué)習(xí)和提高。反之，教師在“吃透教材”的過程中也一定能使自己的教學(xué)理論、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、個人素養(yǎng)得到不同程度提升，達(dá)到雙贏的效果。
我個人認(rèn)為，教師要“吃透教材”必須做到以下兩個方面：
1、教師讀通課文，從不同的角度去讀課文。
首先以一位普通的讀者的身份去讀，理解它的內(nèi)容，理解它的結(jié)構(gòu)，理解作者的寫作意圖，理解文章所含蘊(yùn)的哲理和所表現(xiàn)的情感，理解作者認(rèn)識事物的觀點(diǎn)方法，理解作者遣詞造句的妙處。
其次從學(xué)生的身份去讀課文；了解學(xué)生對文章所傳遞的'信息，哪些是熟悉的，哪些是陌生的；積累水平生活體驗(yàn)與課文有哪些相同或差異之處，以便確立今后的備課路向。
2、鉆研教材，選準(zhǔn)好切入點(diǎn)。
抓好切入點(diǎn)，選準(zhǔn)切入點(diǎn)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的探究欲望，誘發(fā)學(xué)生的閱讀期待。切入點(diǎn)的選擇主要根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的需要，以及學(xué)生學(xué)習(xí)、閱讀的規(guī)律而確定。
二、怎樣才能提高語文課堂教學(xué)的實(shí)效性。
有人說：
“語文是燦爛的先秦繁星，是皎潔的漢宮秋月，是珠落玉盤的琵琶，是高山流水的古箏，是推敲不定的月下門。
”如今新課程更是給語文教學(xué)帶來了新的追求空間，課堂教學(xué)自主性和自由度的加大，課堂轉(zhuǎn)變成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的場所，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的自由度也隨之?dāng)U展。那么怎樣才能提高語文課堂教學(xué)的實(shí)效性
呢？本人認(rèn)為：要抓住三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)：一是準(zhǔn)確、深入地解讀文本，二是精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，三是靈活機(jī)動地實(shí)施教學(xué)。
準(zhǔn)確地解讀文本，是上好閱讀課的前提。要從普通讀者欣賞性的閱讀、學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)這三個角度，一步一步地潛心研讀文本，把握其語言特點(diǎn)及人文內(nèi)涵。第一步，教師要作為一般讀者去賞讀，投入其中，忘乎所以，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、語言美……第二步，以學(xué)生的視角，思考可以學(xué)什么、不學(xué)什么，學(xué)習(xí)中的困惑是什么，哪些可能是學(xué)生學(xué)習(xí)的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、爭議點(diǎn)；第三步，從教師教學(xué)的角度，確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法和策略。只有這樣，才能更準(zhǔn)確地體現(xiàn)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿感。
進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，首要的是確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。有兩個因素必須考慮：一個是課標(biāo)的要求，特別是課標(biāo)規(guī)定的年段目標(biāo)，不可越位，也不可不到位。即一堂課，讓學(xué)生學(xué)到什么知識，培養(yǎng)學(xué)生什么能力，讓學(xué)生得到怎樣的思想教育，這是教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時必須考慮的問題。我們應(yīng)當(dāng)牢記奧斯貝爾的這句話：如果把全部教育學(xué)、心理學(xué)歸結(jié)為一句話的話，那就是我們的兒童已經(jīng)知道了什么。課前了解學(xué)生，知道學(xué)生已知、已會了哪些，找準(zhǔn)最近發(fā)展區(qū)，十分重要。教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生在已知的基礎(chǔ)上探求未知。學(xué)起于思，沒有學(xué)生的思維參與的課堂，就像一潭死水，而互動的課堂就是一個充滿活力的課堂，讓我們的語文課堂充滿了生命力。
靈活機(jī)動地實(shí)施教學(xué)體現(xiàn)在上課環(huán)節(jié)上，要關(guān)注學(xué)生的聽講狀態(tài)、互動情況。我們教師一定要摒棄那種“我講我的，學(xué)生做自己的，老師很累，學(xué)生沒有收獲”的現(xiàn)象，樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，為學(xué)生學(xué)習(xí)營造一個興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
”所以教師要創(chuàng)造民主和諧氛圍，喚醒學(xué)生的主體意識，充分挖掘?qū)W生的思維火花，幫助他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的合理達(dá)成。在課后反饋環(huán)節(jié)上，課后也要通過檢查作業(yè)、反饋練習(xí)、談話聊天、互動反思等多種手段關(guān)注學(xué)生的收獲程度，疑難問題的解決程度，從而做到追蹤記錄，及時總結(jié)。我們只有眼中有學(xué)生，整個過程中發(fā)現(xiàn)問題及時處理，才能在“發(fā)現(xiàn)問題——診斷問題的病因——反饋解決”這樣的良性循環(huán)中不斷提高課堂效率。
三、教師要有針對性的進(jìn)行教學(xué)。
閱讀教學(xué)要有基本式，如，葉圣陶先生提出的預(yù)習(xí)-報(bào)告和討論──練習(xí)的模式；如，自學(xué)──指導(dǎo)──練習(xí)的“學(xué)、導(dǎo)、練”教學(xué)模式；如，初讀課文，整體感知──抓住重點(diǎn)，深入領(lǐng)悟──品讀賞讀，揣摩寫法──積累語言，嘗試運(yùn)用的“整、分、整”教學(xué)模式。
閱讀教學(xué)更要有因文而異、因需而異的多元化的教學(xué)模式。如，針對景美、境遠(yuǎn)、情深的課文，可以采用以情境體驗(yàn)為核心，以朗讀指導(dǎo)為重點(diǎn)的“ 導(dǎo)讀、練讀、評讀、賞讀”的教學(xué)模式；教師必須放下架子，俯下身子，和學(xué)生零距離，心貼心，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，潛心感悟。
對于童話、寓言，可以采用“初讀，知順序──熟讀，記語言──再讀，演一演”的教學(xué)模式。
對于有值得探究的問題的課文，可以用少量整合的問題為導(dǎo)向，采用“提出問題，分析問題，解決問題”的教學(xué)模式。
對于寫法有特點(diǎn)，且學(xué)生學(xué)得來、用得上的課文（如，簡單的說明文），可以采用“了解內(nèi)容，領(lǐng)悟?qū)懛�，嘗試運(yùn)用”的教學(xué)模式。
對于適合習(xí)得某些學(xué)法的課文，可以采用“方法滲透，方法領(lǐng)悟，方法小結(jié)，方法運(yùn)用”的教學(xué)模式。
對于略讀課文、選讀課文，可以采用“一讀讀通課文，二讀粗知大意，三讀交流感受”的教學(xué)模式，體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，合作交流的精神。
對于“綜合性學(xué)習(xí)”，應(yīng)體現(xiàn)體驗(yàn)、合作、探究的精神，抓好“設(shè)計(jì)方案，分組活動，輔導(dǎo)交流，展示成果，小結(jié)收獲”幾個環(huán)節(jié)……總之，通過這次的教材分析學(xué)習(xí)，讓我深深地體會到：教師課前一定要吃透教材，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，走進(jìn)文本的過程，既要平等互動，又要充分調(diào)動學(xué)生對文本探究的興趣，只有這樣才能真正使學(xué)生與文本作者的心靈產(chǎn)生碰撞，達(dá)成情感上的共鳴，收到預(yù)期的成效。
小學(xué)語文新課標(biāo)心得體會14
此次學(xué)習(xí)新課標(biāo)，我再一次更清晰的認(rèn)識到小學(xué)語文，認(rèn)識到了它的“有滋有味”。首先姓“語”，其性質(zhì)的核心是工具性和人文性的統(tǒng)一。其次，小學(xué)語文姓“小”，是兒童的語文教育，是兒童學(xué)習(xí)母語、運(yùn)用母語為主的教育。平時教學(xué)中，我們要教出“語文味”、浸潤“個人味”和體現(xiàn)“兒童味”。
一、教出“語文味”
語文味就是語文的文學(xué)藴味，就是語文、文學(xué)、形象、構(gòu)思、意境、哲學(xué)、情趣等的藴味，也就是語文美。語文課就要有語文味。平時的語文教學(xué)中，就是要引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)、去發(fā)現(xiàn)、去感悟語文之美，作者情感之美、文章意境之美。首先，語文教學(xué)必須從語言入手，引領(lǐng)學(xué)生對語文作品進(jìn)行涵詠體味；給學(xué)生創(chuàng)造充分閱讀的時間，讓學(xué)生在瑯瑯書聲中，用心靈去體驗(yàn)語言美；通過反復(fù)朗讀、大量閱讀、細(xì)細(xì)品讀、深情誦讀領(lǐng)會語文之美，從而領(lǐng)會作者的言外之意、意外之境。其次，要圍繞“語文本體”引導(dǎo)學(xué)生在充分的.思維空間中，多角度、多層面、有創(chuàng)意地去理解、欣賞作品，產(chǎn)生對文本的情感美、語言美、形象美、構(gòu)思美、意境美、哲理美和情趣美的認(rèn)同與贊賞，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲、創(chuàng)作欲，從而更加熱愛語文。
二、浸潤“個人味”
語文味是語文教師在教學(xué)過程中處理教材、組織教學(xué)活動、選擇教學(xué)手段、運(yùn)用教學(xué)語言以及教師的儀表、風(fēng)度等諸種因素，凝聚之后顯示出來的審美風(fēng)貌，表現(xiàn)為真（真實(shí)可信）、誠（誠摯深沉）、新（新穎獨(dú)特）。這種審美風(fēng)貌體現(xiàn)于教學(xué)的全過程，并為學(xué)生所品評體驗(yàn)，或深或淺或長或短地吸引著學(xué)生。古人云：文如其人�？梢姟罢n如其人”的說法也合乎邏輯，正如大自然里沒有兩片完全相同的樹葉一樣，世界上也沒有兩個個性絕對相同的教師，因?yàn)榧词顾麄兊哪挲g、學(xué)歷相同，但每個人的性格、氣質(zhì)、感情、特長等總是千差萬別的。那如何使語文課富有個人味呢？第一、教學(xué)時做到“胸中有書，目中有人”。在研究教材時也要研究學(xué)生，熟悉學(xué)生；第二、突現(xiàn)優(yōu)勢，形成個性化教學(xué)風(fēng)格。每位教師都有自己的長處和短處，揚(yáng)長避短，即突出“人無我有”，在語文課上顯出與眾不同的個性。
三、體現(xiàn)“兒童味”
小學(xué)的語文是兒童的語文。作為小學(xué)語文老師，我們的認(rèn)為主要不是教導(dǎo)學(xué)生和控制學(xué)生，而是通過文本向?qū)W生提供一個更活躍、更開闊的語文實(shí)踐平臺。在“還”的過程中，我們應(yīng)該自起至終、自覺自愿地成為學(xué)生實(shí)踐的組織者、服務(wù)者和幫助者。激發(fā)學(xué)生的閱讀愿望和激情；洞察學(xué)生在語文實(shí)踐過程中可能遇到的困難和障礙；誘發(fā)學(xué)生作為一名讀者的發(fā)展和創(chuàng)見；帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)由語文課走向一片新的語文天地。要在語文課體現(xiàn)“兒童味”，更重要的是凸現(xiàn)兒童的主體地位，把兒童的精神融入語文課，讓童聲、童心、 童趣在老師的喚醒、激勵和鼓舞中真實(shí)體現(xiàn)。在教學(xué)中兒童自有兒童的感動，兒童自有兒童的詮釋，兒童自有兒童的情懷，兒童自有兒童的夢想。語文的主人是兒童，我們要尊重兒童的原始表達(dá)，要體會語言的真意，要讓兒童真情流露，語文課就要尊重兒童的語文世界，上出兒童味來。
總之，在新課程改革的進(jìn)程里，要求我們的課堂做到“有滋有味”，即教出“語文味”，浸潤“個人味”，體現(xiàn)“兒童味”，三味齊全、味道十足。
小學(xué)語文新課標(biāo)心得體會15
4月21日，重磅消息來襲，新課標(biāo)正式發(fā)布，這也是雙減后的第一個課標(biāo)，意義重大，能夠幫助我們指明方向。因此，新課標(biāo)發(fā)布后，我們都在認(rèn)真地研讀著，探索著。
5月6日下午，我認(rèn)真觀看了北京師范大學(xué)文學(xué)院吳欣歆老師關(guān)于《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（20xx年版）》解讀的線上講座，不禁陷入了沉思，思索著新課標(biāo)的“變”與“不變”，以及今后如何以“不變”應(yīng)“萬變”！
從吳老師的講座我了解到了，新課標(biāo)主要涉及了五個重大變化。
首先，強(qiáng)調(diào)文化自信，學(xué)好語文是一個中國人文化自信的重要表現(xiàn)，學(xué)科第一次和國家的戰(zhàn)略掛鉤。課時量上，語文占到了20—22%，如此大的課時比重，相信語文的題目廣度會越來越大。
其次，傳統(tǒng)文化分量繼續(xù)加大，小學(xué)原來學(xué)129首古詩文，現(xiàn)在增加到了160首，懶得背誦的孩子要吃大虧。
再來，語文的考試也有重要變化，除了考基礎(chǔ)、閱讀、作文之外，還會考整本書閱讀，主要考察孩子的提取信息能力，評價人物能力，品味語言能力。
第四，本次還首次提出了學(xué)習(xí)任務(wù)群，原來高中的概念，現(xiàn)在下移到小學(xué)初中，原來孩子是一篇一篇的學(xué)、現(xiàn)在要一組一組的學(xué)。尤其是里面涉及到的實(shí)用性閱讀、思辨性閱讀、跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生要求非常高！
最后一點(diǎn)，靠刷題想考好語文的時代徹底過去了，以前語文考試有套路，很多孩子把套路熟悉了，刷題刷多了，語文成績差不了，這次明確規(guī)定了學(xué)業(yè)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，以后教學(xué)和考試會高度統(tǒng)一，命題也會更加科學(xué)精細(xì)，考察的方式會更加靈活，考察的內(nèi)容會非常主觀，甚至還會和互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合，孩子想考高分確實(shí)就更難了。
那么，要想知道怎么學(xué)，我們需要逆向思考一下，在新課標(biāo)下，學(xué)生將面臨的語文檢測會有哪些趨勢呢？
在新課標(biāo)下，語文知識的檢測會有四個大趨勢。
第一，生活化。接下來語文所考核的'題目，都會設(shè)置生活的情境，讓你在生活的情境中，運(yùn)用語文的知識進(jìn)行解答。
第二，能力化。以前我們正常學(xué)語文，就覺得語文就是多讀書，多背書，感覺背得越多，積累得越多，語文就越好，但那樣學(xué)到的知識都是死知識，跟你的能力沒有任何關(guān)系。在未來的語文檢測中，它檢測的將會是你運(yùn)用這些知識的能力。
第三，跨學(xué)科。在語文學(xué)科的檢測中，它所跨的學(xué)科主要結(jié)合的是什么呢？比如，結(jié)合地理知識。例如語文閱讀理解，考一篇說明文，南水北調(diào)工程，它會在這篇文章里給你一幅地圖，讓你在這幅地圖里標(biāo)出南水北調(diào)工程的起點(diǎn)和終點(diǎn)，這些屬于常識。再比如，結(jié)合數(shù)學(xué)知識。語文檢測中會出現(xiàn)一些圖表題，例如圖表題考的是現(xiàn)代中學(xué)生上網(wǎng)的數(shù)據(jù)，然后問你通過數(shù)據(jù)得到了什么結(jié)論？這里就可能涉及到一些加減法，由加減法得出變化，再由變化得出趨勢，這就是跨學(xué)科。
第四，五大核心。首先是成長，學(xué)生時代是成長的時代，從小學(xué)到初中到高中，就是在不斷地成長，所以成長是語文考核的第一核心。其次是生活，因?yàn)槲覀兪巧钤谶@個社會，你必須對你所處的環(huán)境有所了解。接著是家國情懷，目前來說，應(yīng)該是整個語文考核的重中之重，國家需要的是怎樣的人才呢？國家需要的是將來能為這個國家做貢獻(xiàn)的，能夠熱愛這個國家的人才。如果心中一點(diǎn)家國情懷都沒有的孩子，可能有些語文題目，你根本看不懂。最后是文化，在新課標(biāo)里提出的文化自信，對傳統(tǒng)文化的自信，對革命文化的自信，對社會主義文化的自信，其實(shí)文化的自信，它包含在家國情懷之中，當(dāng)你熱愛我們的國家，你就自然而然會熱愛我們的文化！
新課程標(biāo)準(zhǔn)像石，敲出星星之火；新課程標(biāo)準(zhǔn)像燈，照亮夜行的路；新課程標(biāo)準(zhǔn)像路，能引我們走到黎明。只有跟著新課標(biāo)的方向前行，我們才不會迷失前進(jìn)的方向！道阻且長，行則將至。行而不輟，未來可期！
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