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琵琶行教案

時間：2024-12-15 07:48:41 教案我要投稿

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琵琶行教案實(shí)用2篇

　　作為一名教師，通常需要準(zhǔn)備好一份教案，編寫教案有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時間�？靵韰⒖冀贪甘窃趺磳懙陌桑∫韵率切【帪榇蠹沂占呐眯薪贪�，僅供參考，歡迎大家閱讀。

琵琶行教案實(shí)用2篇

琵琶行教案1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1．感受“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的悲劇美；

　　2．感知詩中音樂描寫的美好意境，體會敘事詩的抒情藝術(shù)。

　　3．了解相關(guān)的文學(xué)常識和語言知識。

　　教學(xué)重、難點(diǎn)：

　　鑒賞音樂描寫，實(shí)現(xiàn)與詩中人物的情感溝通

　　教學(xué)設(shè)想：

　　詩歌教學(xué)的方法應(yīng)來源于對詩歌本質(zhì)的理解。從創(chuàng)作的角度說，詩歌是個人情緒的瞬間爆發(fā)；對讀者來說，感受到的卻是人類的愛與恨、美與丑、和諧與沖突等普遍的感情。因此我在教學(xué)中著重抓住詩歌中的感情，按照先“知人”而后“察情”的線索，先讓學(xué)生了解人物經(jīng)歷，進(jìn)入某種情境，再循序漸進(jìn)地引導(dǎo)他們感受人物的內(nèi)心世界。在完成讀者和詩中人物感情的“對接”后，注重啟發(fā)學(xué)生抒發(fā)個人感受。

　　誦讀是學(xué)習(xí)詩歌的一種很重要的方法，但課堂時間有限，不能一一到位。我采用重點(diǎn)段落進(jìn)行突破，指導(dǎo)學(xué)生讀出韻味，讀出節(jié)奏，讀出意境。

　　為了能在課堂上有更多時間，能更集中地進(jìn)行“詩中之情”的研讀，我將對內(nèi)容的梳理布置為課前預(yù)習(xí)作業(yè)，堂上檢查。將文學(xué)常識、語言分析等放在第二個課時。

　　課前預(yù)習(xí)題：

　　1．讀“序”，然后請概括：詩人因何事有感而寫《琵琶行》？

　　2．讀第四段，請用幾個四字成語分別概括詩人“從前”和“現(xiàn)在”的`生活狀況，注意兩個階段在同一方面的相對比較。

　　3．讀第一段，了解詩人此時的心情。若琵琶女彈奏的是江南小調(diào)，對詩人能否有同樣的吸引力？為何？

　　4．讀第三段，請用幾個四字成語分別概括琵琶女“從前”和“現(xiàn)在”的生活狀況，注意兩個階段在同一方面的相對比較。

　　5．讀第二段，請展開合理的想象，揣摩一下琵琶女為何會獨(dú)自一人在舟中彈奏？當(dāng)她聽到有人詢問并邀她出來演奏時，為何會“欲語遲”？為何會“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面”？她內(nèi)心在想些什么？

　　教學(xué)過程：

　　一、引入

　　綴玉連珠六十年，誰教冥路作詩仙？浮云不系名居易，造化無為字樂天。

　　童子解吟長恨曲，胡兒能唱琵琶篇。文章已滿行人耳，一度思卿一愴然。（唐宣宗李忱）

　　·這是為一位詩人寫的悼詞，請問這位詩人是誰？他的名作有哪些？流傳范圍如何？

　　二、點(diǎn)明學(xué)習(xí)目標(biāo)——體味詩中之情

　　1．全班朗讀“序”

　　2．概括：詩人因何事有感而寫《琵琶行》？

　　琵琶女因情而彈曲，詩人聽曲而動情，又因情而寫詩。一切皆因“情”而起。

　　三、知人（該環(huán)節(jié)的前兩個內(nèi)容共四個點(diǎn)，分別交給四個小組討論完成，同步進(jìn)行）

　　要“察情”，得先“知人”。情不是無源之水，它來自對人生的體會。只有了解了詩中人物的經(jīng)歷之后，我們對他們的“情”的認(rèn)識才能更深刻。

　�。ㄒ唬┝私庠娙�

　　1．根據(jù)第四段，概括詩人的經(jīng)歷。

　　以前：高居朝堂兼濟(jì)天下詩酒流連，絲竹不絕

　　現(xiàn)在：謫居僻壤獨(dú)善其身有酒無樂，不聞絲竹

　　“序”中點(diǎn)明內(nèi)心的句子：是夕始覺有遷謫意

　　2．根據(jù)第一段，了解白居易此時的心情

　　·若琵琶女彈奏的是江南小調(diào)，對詩人能否有同樣的吸引力？為何？

　　（二）了解琵琶女

　　1．根據(jù)第三段，概括琵琶女的經(jīng)歷

　　以前：色藝雙絕眾星捧月

　　現(xiàn)在：年老色衰獨(dú)守空閨

　　2．琵琶女為何會獨(dú)自一人在舟中彈奏？當(dāng)她聽到有人詢問并邀她出來演奏時，為何會“欲語遲”？為何會“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面”？她內(nèi)心在想些什么？

　�。ㄈ﹥扇舜丝叹秤龅墓餐c(diǎn)

　　同是天涯淪落人。

　　四、體驗(yàn)曲中之情（第二段）

　　（一）整體感知

　　播放孫道臨配樂朗誦的《琵琶行》片斷（描寫琵琶曲的部分）

　�。ǘ┌盐展�(jié)奏變化，梳理情感脈絡(luò)

　　請大家根據(jù)樂曲的起伏變化，對它進(jìn)行相應(yīng)的劃分。

　　調(diào)弦校音——珠落玉盤——幽咽冷澀——凝絕暫歇——銀瓶乍破——曲終裂帛

　　琵琶女是帶著滿腔幽怨在彈奏的，詩人是帶著失意的耳朵來聽的，這音樂的曲折回環(huán)，其實(shí)也是琵琶女和詩人內(nèi)心感情的跌宕起伏。

　�。ㄈw驗(yàn)曲中之情

　　請大家根據(jù)人物的經(jīng)歷，樂曲的變化和自己的理解，揣測一下樂曲背后琵琶女復(fù)雜的感情變化。可任選一句自己有感觸的來分析。

　�。ㄋ模└鶕�(jù)剛才的感情分析，重新朗誦。注意情感醞釀，體現(xiàn)其變化、起伏。

　�。ㄏ葐蝹€學(xué)生讀，老師指導(dǎo)，再全班集體朗誦）

　　五、情的升華——高超的結(jié)尾藝術(shù)

　　1．全班朗誦最后一段。

　　2．如果從講故事的角度來說，詩的結(jié)尾似乎太倉促，是否應(yīng)該修改或在添加一些什么？若不，請說明原因。

　　六、深化感受，全班再次朗誦全文

琵琶行教案2

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、欣賞詩中運(yùn)用比喻，形象描寫音樂的語言藝術(shù)，培養(yǎng)聯(lián)想和想象能力，重點(diǎn)鑒賞課文第二節(jié)。

　　2、品味詩歌意境，分析作者在詩中表達(dá)的思想感情

　　3、理解作者是如何將樂曲的情調(diào)和演奏者及聽眾的感情融為一體的。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　賞析作者描寫音樂的高超技巧。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　品味詩歌意境，分析作者在詩中表達(dá)的思想感情。

　　教學(xué)方法

　　1、誦讀法

　　2、對比閱讀《聽穎師彈琴》中的音樂描寫。

　　教學(xué)媒體

　　錄音機(jī)多媒體圖片

　　教學(xué)設(shè)想

　　《琵琶行》是描寫音樂的千古名篇。因此，教學(xué)中不必過份拘泥于字詞教學(xué)，字詞知識可布置學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中掌握。課堂教學(xué)應(yīng)圍繞下列三個環(huán)節(jié)進(jìn)行：通過誦讀感受詩人的情感，通過語言品味音樂美。最后對比閱讀及課后作業(yè)拓展學(xué)生的思維空間并提高學(xué)生的寫作能力。

　　教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)語設(shè)計

　　雨果說：“開啟人類智慧的寶庫有三把鑰匙，分別是：數(shù)學(xué)、文學(xué)、音符�！必惗喾艺f：“音樂當(dāng)使人類的精神爆發(fā)火花，音樂是比一切智慧、一切哲學(xué)更高的啟示。”

　　那我們就一起來欣賞《琵琶行》中是如何描寫音樂的。

　　二、學(xué)生聆聽琵琶曲（古典名曲之一〈〈十面埋伏〉〉，感受琵琶演奏的抑揚(yáng)頓挫，轉(zhuǎn)折起伏。

　　根據(jù)學(xué)生發(fā)言總結(jié)

　　序曲——急切愉悅——滯澀悲哀——雄壯激越——戛然而止

　　三、重點(diǎn)鑒賞課文第二段“音樂描寫”

　　1、學(xué)生朗讀，體味琵琶女演奏音樂的過程和情感的變化。

　　2、分組討論：本段音樂描寫的'藝術(shù)特色。

　　作者用了哪些手法來描摹音樂？這些手法有何好處？

　　明確：

　　描寫特色：

　　a、大量運(yùn)用比喻，化抽象無形為形象可感；

　　b、巧用擬聲詞和疊詞；

　　c、正面描摹與側(cè)面烘托結(jié)合；

　　d、帶著感情去描摹音樂。

　　分析鑒賞詩文的技巧：咀嚼語言，分析手法

　　整體感知，品味感情

　　3、對比欣賞：

　　韓愈《聽穎師彈琴》

　　昵昵兒女語，恩怨相爾汝。

　　劃然變軒昂，勇士赴敵場。

　　浮云柳絮無根蒂，天地闊遠(yuǎn)隨飛揚(yáng)。

　　喧啾百鳥群，忽見孤鳳凰。

　　躋攀分寸不可上，失勢一落千丈強(qiáng)。

　　嗟余有兩耳，未省聽絲篁。

　　自聞穎師彈，起坐在一旁。

　　推手遽止之，濕衣淚滂滂。

　　穎師爾誠能，無以冰炭置我腸！

　　[注]①穎師：西域僧人，“穎”是其名，“師”對僧人的尊稱。②昵昵：親昵的樣子。③蠐攀：登攀。④絲篁：絲竹等弦樂器，這里借指音樂。⑤滂滂：流淌的。樣子。⑥誠能：確實(shí)擅長（彈琴）。⑦冰炭：比喻心中忽冷忽熱，忽憂忽喜。

　　[閱讀提示]

　　《聽穎師彈琴》一詩在音樂的描寫上也十分地成功，試與《琵琶行》作一比較分析。

　　[參考解說]

　　相同：1、兩詩均運(yùn)用了“以形喻聲法”。在描摹琴聲的時候都能以形喻聲，賦形于聲，特別是比喻句的反復(fù)運(yùn)用，形象地描繪出音樂的節(jié)奏和旋律，將只可意會不可言傳的琴聲巧妙地轉(zhuǎn)換成有形的立體的視覺形象，使人產(chǎn)生如臨其境之感。2、都運(yùn)用了“以情傳聲法”，將自己的傾聽的感受寫進(jìn)去，并傳達(dá)給讀者，從而產(chǎn)生感情的共鳴。3、都運(yùn)用了“正側(cè)面相結(jié)合的描寫法”，均以正面描寫為主，側(cè)面襯托為輔。

　　不同：1、《琵》詩不僅描寫了琵琶女彈唱的起始—發(fā)展—高潮—結(jié)束的全過程，而且對彈唱的每一個階段均作了聲聲入耳、句句銘心的細(xì)致描寫；《聽》詩雖也寫出琴聲時而高揚(yáng)、時而低沉的節(jié)奏感，但沒有對穎師整個彈琴的全過程作具體的描寫。2、《琵》詩的設(shè)喻角度是多方位的；而《聽》詩主要是從視覺設(shè)喻。3、《琵》詩不但寫有聲，也寫無聲，聲中有情，聲情并茂；而《聽》詩主要是摹聲。另外，《聽》詩在形式上采用的長短不一的雜言體，與忽高忽低的琴聲及詩人忽起忽落的感情相適應(yīng)。

　　總之，兩詩對音樂的描寫雖然有所不同，但都能曲盡其妙，有著很強(qiáng)的藝術(shù)感染力。

　　4總結(jié)文學(xué)家寫音樂的技巧變化：

　　博喻（多個比喻的使用，以聲寫聲）——通感（以形、色、光、味覺、觸覺寫聲音）——聯(lián)想、想象意境畫面（朱自清由零星的比喻發(fā)展到完整的音樂場景的描畫）

　　四、討論：詩人何以與身份低下的的歌女產(chǎn)生情感共鳴？

　　琵琶女詩人

　　年少時：歡樂、風(fēng)光年少時：歡樂、得意

　　年老時：色衰、門前冷落年老時：被貶、漂淪憔悴

　　訴身世傷遷謫

　　商人婦：輕別離，啼淚江州司馬：孤苦

　　同是天涯淪落人相逢何必曾相識

　　五、小結(jié)：

　　音樂成了溝通二人情感的媒介，兩人的命運(yùn)相似，都被遺棄，相似的命運(yùn)和相似的音樂理解讓他們的達(dá)到了情感的和諧，成為知音。