小班語言繪本游戲《豬哥哥照鏡子》公開課教案

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，很有必要精心設(shè)計(jì)一份教案，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。我們應(yīng)該怎么寫教案呢？以下是小編整理的小班語言繪本游戲《豬哥哥照鏡子》公開課教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　關(guān)于設(shè)計(jì)之我思

　　想起徐則民老師說過的一句話：“要想推進(jìn)，就給予充分滿足�！蹦敲�，這個(gè)繪本的特殊情節(jié)是否能通過巧妙的設(shè)計(jì)給予孩子充分的滿足和有效的推進(jìn)呢？圍繞照鏡子的游戲，我嘗試進(jìn)行了繪本的再創(chuàng)作和教學(xué)游戲的設(shè)計(jì)

　　1、改編繪本，讓它成為閱讀中的一份有趣材料

　　我發(fā)現(xiàn)這一繪本的特殊情節(jié)和獨(dú)特畫面，自然引發(fā)了小班孩子去關(guān)注左右畫面，感受它們之間的聯(lián)系，于是我在目標(biāo)中提出了相關(guān)閱讀發(fā)展的要求�？墒牵�如何能在集體活動中讓每個(gè)孩子參與到游戲中，真正通過有效互動實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的達(dá)成呢？經(jīng)過反復(fù)思考，我終于有了靈感：借鑒巧虎叢書的設(shè)計(jì)，讓書可以玩起來。我將整本書中畫頁

　　左側(cè)的鏡子小豬畫面全部去除，制作成可插卡的卡槽，然后將鏡子小豬的圖片制作成小卡片，提供幼兒選擇插入，這樣一來幼兒在自主閱讀過程中就能主動完成左右畫面的配對，積極推動了集體教學(xué)活動中的生材互動，有效推進(jìn)了目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。為了讓小班孩子明確游戲書操作的方法，我還按同樣的方式制作了一本大圖書，在自主閱讀之前的集體閱讀過程中，完成了必要的示范和講解，激發(fā)了孩子自己動手完成配對的興趣。

　　2、滿足探究，讓孩子在玩中理解故事的重點(diǎn)情節(jié)

　　整個(gè)故事中最難讓小班孩子理解的是小豬戴上墨鏡照鏡子的情節(jié)，我考慮到大部分小班幼兒未必有過相關(guān)經(jīng)歷，所以在活動設(shè)計(jì)中放入了相關(guān)的探索游戲，提供了各色墨鏡和桌面立式方鏡，讓每個(gè)孩子都能戴戴眼鏡，看看鏡子里的自己。這樣的嘗試，讓孩子有了直觀的經(jīng)驗(yàn)，從而真正理解這一個(gè)情節(jié)中豬哥哥和鏡子小豬的聯(lián)系。這兒需要特別解釋的是，我沒有只提供黑色墨鏡，而是提供了多種顏色的眼鏡。這樣做法背后的思考是：我始終認(rèn)為探索不是單純?yōu)榱四骋粋�(gè)結(jié)果，而是為了讓孩子獲取豐富的經(jīng)驗(yàn)，以便孩子真正習(xí)得舉一反三的能力，也為之后深入觀察比較畫面做好心理上的熱啟動。

　　3、設(shè)計(jì)游戲，讓幼兒自然獲得多元的表達(dá)方式和生動的感受在小班階段，我們除了發(fā)展幼兒閱讀理解的能力，同時(shí)也希望通過閱讀提高他們表達(dá)表現(xiàn)的能力，結(jié)合這一繪本中的特定情節(jié)，我設(shè)計(jì)了“照鏡子”的教學(xué)游戲。由于這一內(nèi)容貼近幼兒生活，因此幼兒理解起游戲規(guī)則來就相對簡單了許多。不僅如此，這一游戲能有效喚醒幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，他們的表現(xiàn)變得更加積極主動，生生間的合作也會比較默契。

　　活動方案

　　活動名稱：豬哥哥照鏡子（主題：好朋友）

　　活動目標(biāo)：

　　1、嘗試根據(jù)動作特征為豬哥哥找到鏡子小豬，感受繪本的有趣。

　　2、能觀察比較畫面中主角的細(xì)節(jié)不同，并愿意講述自己的發(fā)現(xiàn)。

　　活動準(zhǔn)備：

　　大圖書、小圖書人手一本，插卡、彩色眼鏡和鏡子若干。

　　活動過程

　　認(rèn)識愛美的豬哥哥

　　提問：豬哥哥長什么樣？

　　分析：請幼兒關(guān)注豬哥哥的長相，為后面的環(huán)節(jié)做鋪墊。最后環(huán)節(jié)需要幼兒在6幅圖片中找出鏡子小豬，所以對于豬哥哥的五官觀察要細(xì)致入微。

　　二、了解豬哥哥和鏡子小豬

　　1、閱讀大圖書

　　閱讀前三幅圖。

　　提問：你看到豬哥哥做了什么有趣的動作

　　追問：現(xiàn)在鏡子小豬又是怎樣的？（完成插卡示范）。

　　小結(jié)：你瞧，豬哥哥xxx，鏡子小豬xxx：豬哥哥xx，鏡子小豬xxx

　　原來，哥哥和鏡子小豬是一模一樣的。

　　2、閱讀小圖書過渡：接著，豬哥哥又會怎么照鏡子，還會遇到什么有趣的事？讓我們一起來看看小圖書，請你們幫著豬哥哥找到合適的鏡子小豬，好嗎？（幼兒自主閱讀小圖書，完成插卡游戲。）

　　提問：你看到豬哥哥是怎么裝扮自己的呢？豬哥哥又做了哪些有趣的事情？

　　提問：讓我們也來玩一個(gè)豬哥哥照鏡子的游戲，好嗎？

　　提問：現(xiàn)在豬哥哥戴上了怎樣的眼鏡？你猜鏡子小豬會變成什么樣？

　　3、嘗試戴上各種顏色的眼鏡，探索鏡子里影像的變化

　　提問：戴上了這些眼鏡，你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　提問：來幫豬哥哥找找，哪張才是現(xiàn)在的鏡子小豬？說說你判斷的理由。

　　分析：這個(gè)部分一共分為三個(gè)內(nèi)容：第一個(gè)內(nèi)容是循序漸進(jìn)的過程，連貫的大圖書閱讀，從中得出認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)并完成插圖的示范，起到了腳手架的作用。第二個(gè)內(nèi)容是學(xué)說句式，“豬哥哥×××，鏡子小豬x××”。第三個(gè)內(nèi)容是整個(gè)活動的高潮，幼兒在佩戴各色眼鏡的過程中發(fā)現(xiàn)，原來帶了什么顏色的眼鏡看出來的東西就是什么顏色的。那么豬哥哥戴了黑色的眼鏡，它的鏡子小豬會是哪一幅？這其實(shí)是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)的遷移。對小班幼兒來說是具有一定挑戰(zhàn)和難度的，有助于提升他們的觀察力。

　　三、完整聽故事

　　提問：最后發(fā)生了什么有趣的事？

　　提問：你覺得下回照鏡子，豬哥哥還會想出什么有趣的點(diǎn)子呢？

　　小結(jié)：這就是有趣的豬哥哥，它總有很多有趣的想法。想要知道更多它的故事，請你們?nèi)タ纯搓P(guān)于豬哥哥的書，你一定會喜歡上這個(gè)愛玩會想的豬哥哥。

　　分析：完整欣賞，給故事一個(gè)完整性。同時(shí)，教師預(yù)設(shè)的提問也是給幼兒更多想象的空間

　　關(guān)于共讀之我議

　　1、小圖書操作時(shí)幼兒的整體情況

　　完成小圖書閱讀用時(shí)：3分10秒。其中，1分鐘內(nèi)完成的幼兒：6名；2分鐘內(nèi)完成的幼兒：4名

　　沒有完成的幼兒：1名。

　　2、小圖書操作過程中幼兒提問的情況

　　向教師提問的幼兒人數(shù)：1人。提問的問題：為什么沒有戴眼鏡的鏡子小豬？

　　3、幼兒完成小圖書閱讀的方式

　　一頁一頁翻閱完成：7人：依據(jù)鏡子小豬的卡片提示找相應(yīng)畫面：3人：看別人做，自已學(xué)著做2人

　　分析：小圖書閱讀的環(huán)節(jié)增加了孩子與繪本的互動，每個(gè)孩子都參與了活動，他們在閱讀，插圖的過程中習(xí)得和鞏固了關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)讓教師更加全面地觀察到了孩子閱讀理解的現(xiàn)狀，關(guān)注了集體教學(xué)活動中必然存在的個(gè)體差異，并給子孩子充分自主學(xué)習(xí)的機(jī)會

　　分析：游戲中，孩子們玩得不亦樂乎。教師在做豬哥哥的時(shí)候其實(shí)是給孩子一個(gè)動作分享的示范，讓孩子看到各種各樣可以做的動作，打開孩子的思路。當(dāng)然在扮演豬哥哥的時(shí)候，教師避免做鏡面的動作，考慮到小班孩子的年齡特點(diǎn)，所有的動作都可以完全復(fù)制，不需要考慮左右關(guān)系。孩子和孩子一起玩照鏡子的游戲是整個(gè)活動的高潮部分，孩子們有的做出了別具一格的動作，有的做出了豬哥哥的動作，還有的做出了教師剛才的動作，但無論是什么樣的動作都表明了孩子在主動探索，主動地融入活動，找出真正的鏡子小豬。

　　提問：豬哥哥戴上了墨鏡，所以看出來的鏡子小豬就是黑的。這里有

　　三只黑色的鏡子小豬，你來幫它找一找，哪只才是豬哥哥的鏡子小豬呢？

　　幼兒：我覺得是這一幅（正確的那幅）。

　　提問：為什么是這一幅呢？

　　幼兒：因?yàn)楹拓i哥哥一模一樣的。

　　提問：那兩幅多了些什么呢？

　　幼兒：它多了紅色的領(lǐng)結(jié)、綠色的扣子。

　　提問：還有什么變化嗎？

　　幼兒：鏡片不一樣。

　　回應(yīng)：形狀不一樣，所以不是鏡子小豬。

　　幼兒：這里的耳朵是塌下來的，豬哥哥的耳朵是豎起來的。

　　幼兒：這兩幅圖片多了嘴巴，豬哥哥上面嘴巴沒有畫出來。

　　幼兒：這幅圖片上它有眼睫毛，豬哥哥臉上沒有眼睫毛。

　　分析：孩子是天生的探索家，在三幅不一樣的鏡子小豬面前，他們找出了和豬哥哥身上不一樣的部分，最后精準(zhǔn)地找到了正確的鏡子小豬。孩子如此細(xì)致地觀察源自之前層層的鋪墊，從活動開始部分哥的模樣，到大圖書、小圖書閱讀發(fā)現(xiàn)一模一樣的鏡子小豬，再到親自戴上墨鏡去照一照鏡子，最后進(jìn)行圖片的逐一比對，終于找出了鏡子小豬。

　　關(guān)于調(diào)整之我行

　　在活動的過程中，可以擺放一兩面落地鏡，這樣孩子照鏡子的味道會更濃，看到的景象也更全面。

　　在教師與幼兒共同玩“照鏡子”游戲時(shí)，如果由教師扮演豬哥哥做動作，建議一定要考慮到鏡像問題。為了避免不必要的認(rèn)知問題出現(xiàn)，建議教師所做動作一定不分左右，可以雙手同時(shí)做一個(gè)動作，避免出現(xiàn)這類問題。

　　作為探究性閱讀活動的嘗試，我們的確發(fā)現(xiàn)，活動節(jié)奏的把握是我們之后階段需要深入思考的問題。究竟這些探究是否需要在一個(gè)課時(shí)中完成，還是可以分兩次，或更多次去體驗(yàn)，這是需要我們斟酌的，也歡迎所有教師能根據(jù)自己班級孩子的真實(shí)需求去調(diào)整、去實(shí)踐游戲化的活動帶給孩子無盡的快樂，在短短20分鐘的時(shí)間里孩子獲得了滿足，那么在活動結(jié)束后，孩子該如何進(jìn)行后續(xù)的發(fā)展呢？美國STEM課程提出：讓子接觸現(xiàn)代化的東西是我們的責(zé)任，孩子需要視野。從中我們可以截取繪本中具探索意義的內(nèi)容投入個(gè)別化學(xué)習(xí)活動，讓孩子在真實(shí)的照鏡子游戲中，發(fā)現(xiàn)更多鏡里鏡外的秘密。

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