[薦]聽(tīng)課教學(xué)反思15篇
身為一位到崗不久的教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn)，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編精心整理的聽(tīng)課教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
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聽(tīng)課教學(xué)反思1
低年級(jí)的古詩(shī)詞教學(xué)，主要定位在誦讀和理解詩(shī)意上。進(jìn)入三年級(jí)的孩子，有了一定的立閱讀能力，如果僅僅限于讀正確和理解詩(shī)意是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的'，我們要努力實(shí)現(xiàn)意義到意境、意蘊(yùn)的跨越，所以在教學(xué)《楓橋夜泊》一詩(shī)時(shí)，我把重點(diǎn)放在理解古詩(shī)詩(shī)意、體會(huì)詩(shī)情上。
教學(xué)中，我緊抓住詩(shī)中的“愁”字展開(kāi)教學(xué)，找準(zhǔn)了這首古詩(shī)的感情基調(diào)。緊扣詩(shī)眼，抓住“這首詩(shī)到底抒發(fā)了詩(shī)人一種怎樣的心情呢？你能從詩(shī)中找出一個(gè)字嗎？”學(xué)生一下子找到了“愁”，什么叫愁？（煩惱）從哪里可以看出他愁呢？他為什么發(fā)愁呢？”這一連串的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入地學(xué)習(xí)古詩(shī)。在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人張繼“愁什么”時(shí)，首先是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)詩(shī)句字面意思的理解，烏鴉悲戚地啼叫，整個(gè)大地都被寒霜籠罩，江邊的楓樹(shù)，點(diǎn)點(diǎn)漁火，寒山寺的夜半鐘聲這一切都讓詩(shī)人感到孤、凄涼、寂寞。然后引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，猜猜詩(shī)人為何而愁，學(xué)生猜測(cè)：他可能噪家鄉(xiāng)，在思念親人；他可能是愈居民等，然后出示一段介紹詩(shī)人張繼落榜的小故事，讓學(xué)生更進(jìn)一步地認(rèn)識(shí)到詩(shī)人張繼的孤、寂寞。
最后指導(dǎo)學(xué)生誦讀詩(shī)歌，學(xué)生的情感也就自然而來(lái)，也就讀出了張繼這種深深的愁。
聽(tīng)課教學(xué)反思2
因?yàn)橥墙潭昙?jí)，又是第一次使用新教材，所以我這次是滿懷希望來(lái)聽(tīng)lilian的課。孩子們整齊的端坐在我們前面，沒(méi)有緊張和膽怯�？吹某鏊麄兘�(jīng)過(guò)了多次的洗禮，對(duì)開(kāi)課這樣的場(chǎng)景已經(jīng)熟悉了。由于電腦的問(wèn)題，課沒(méi)有如期進(jìn)行。于是孩子們?cè)谛eader的帶領(lǐng)下唱起了歌曲，背起了兒歌。那種感覺(jué)讓人很是舒服。多好的班級(jí)啊。沒(méi)有老師的訓(xùn)練，恐怕是不可能的。
本界責(zé)任杯要求尋找別人課堂的亮點(diǎn)。并且要有針對(duì)性的根據(jù)自己課堂缺的進(jìn)行評(píng)價(jià)。在觀看完了整節(jié)課后，我深有感觸的是老師對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)習(xí)。
這節(jié)課的主要內(nèi)容是關(guān)于語(yǔ)音教學(xué)，一個(gè)b,p如何撐滿一節(jié)課，這是我課前所疑惑的。當(dāng)我看完課后，我才明白，即使是簡(jiǎn)單的字母語(yǔ)音教學(xué)，只要老師設(shè)計(jì)得當(dāng)，孩子在35分鐘里也能有很多能力的培養(yǎng)。
教師在總結(jié)字母發(fā)音時(shí)并沒(méi)有象通常的，教師給出正確答案。而是請(qǐng)學(xué)生自己按照老師要求給單詞。孩子們暢所欲言，把自己知道的單詞都貢獻(xiàn)了出來(lái)。我注意到一個(gè)細(xì)節(jié)，有個(gè)孩子說(shuō)錯(cuò)了，老師也沒(méi)有立刻請(qǐng)他坐下，而是請(qǐng)他再思考一下，并給出相應(yīng)提示，引導(dǎo)孩子改正了錯(cuò)誤。這里老師充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性，使他們能主動(dòng)學(xué)，自己學(xué)，并且學(xué)會(huì)糾正錯(cuò)誤，正確學(xué)習(xí)。
在孩子們按要求給出了單詞后，老師沒(méi)有給出結(jié)論，而是請(qǐng)孩子們自己進(jìn)行總結(jié)。字母在開(kāi)頭，中間以及單詞結(jié)尾發(fā)音規(guī)律。由于單詞都是孩子們自己給出的，很快他們就找到了規(guī)律。這樣的結(jié)果，我相信他們一定記憶深刻。因?yàn)檫@不是老師灌給他們的，而是他們自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，思考得來(lái)的。
同樣在學(xué)會(huì)了一個(gè)字母發(fā)音規(guī)律后，老師請(qǐng)孩子們?cè)龠M(jìn)行字母p的發(fā)音規(guī)律總結(jié)。孩子們有了剛才的經(jīng)驗(yàn)，大膽進(jìn)行猜測(cè)，并最終得到證實(shí)。這樣的探求知識(shí)的方式充分培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維能力。
聯(lián)想自己的課堂，在最初的教學(xué)中，由于一直處于低年級(jí)教學(xué)。我似乎更喜歡通過(guò)我的嘴巴說(shuō)出答案，而要求學(xué)生只要記住我說(shuō)的話就可以了。也許在這樣一種硬性規(guī)定下，大部分聽(tīng)話的孩子記住了我的話，但是時(shí)間長(zhǎng)了，很快就會(huì)遺忘。而且養(yǎng)成他們衣來(lái)伸手的懶惰。再遇到問(wèn)題，他們也不會(huì)自己主動(dòng)尋求解決方法，而是被動(dòng)的等待。
是我以前太低估了孩子的能力。不要以為7，8歲的孩子沒(méi)有創(chuàng)造力。只要老師指導(dǎo)得當(dāng)，他們的創(chuàng)新能力就能被激發(fā)出。在本節(jié)課的最后，孩子們根據(jù)老師要求找到了很多rhyming words后，老師大膽放手，要求孩子進(jìn)行rhyming words的創(chuàng)作，創(chuàng)造出新的詩(shī)歌。誠(chéng)然，不是每個(gè)孩子都能很快上手。老師要求孩子互相合作，在小組里進(jìn)行創(chuàng)作。
陶行知說(shuō)過(guò)：“人生兩個(gè)寶，雙手和大腦�！薄笆趾湍X在一塊干，是創(chuàng)造教育的開(kāi)始，手腦雙全，是創(chuàng)造教育的目的`。”在教學(xué)中，尤其在教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)處，若能組織學(xué)生集體合作，則有利于發(fā)揮每個(gè)人的長(zhǎng)處。在合作中，學(xué)生之間相互啟發(fā)、相互討論、學(xué)習(xí)，思維由集中而發(fā)散，又由發(fā)散而集中，個(gè)人的思維在集體的智慧中得到發(fā)展，這樣同學(xué)間相互彌補(bǔ)、借鑒、啟發(fā)、點(diǎn)撥，形成立體的交互的思維網(wǎng)絡(luò)，往往會(huì)產(chǎn)生1+1>2的效果，而讓每個(gè)學(xué)生在小組合作中動(dòng)手動(dòng)腦，更是發(fā)展其創(chuàng)造力的有效方法。
正是在教師這種思想的指引下，課的最后，我看到了孩子自主創(chuàng)造能力這朵小花結(jié)出的果實(shí)。一組孩子用稚嫩的聲音說(shuō)出他們的小詩(shī)，雖然意思不是很完美，但絕對(duì)符合壓韻的要求。我知道孩子們已經(jīng)掌握了，并且已經(jīng)有意識(shí)的在運(yùn)用壓韻。我仿佛看到多年之后的小詩(shī)人。你能說(shuō)在這樣的訓(xùn)練之下，將來(lái)他們不是小詩(shī)人嗎？
聽(tīng)課教學(xué)反思3
近年來(lái)，課程改革不斷地探索更科學(xué)有效的教育教學(xué)方式。在學(xué)科教學(xué)中，核心素養(yǎng)的提出旨在解決教師“教什么”和學(xué)生“學(xué)什么”的問(wèn)題，而深度教學(xué)則著力解決教師“怎樣教”和學(xué)生“怎樣學(xué)”的問(wèn)題�；蛘呖梢哉f(shuō)，只有通過(guò)深度教學(xué)，才能真正實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
地理核心素養(yǎng)包括區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、人地觀念和地理實(shí)踐力。在初中地理課堂教學(xué)實(shí)踐中如何實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)？帶著這樣的思考，我觀摩了一節(jié)優(yōu)質(zhì)課《可愛(ài)的家鄉(xiāng)——山東》。從以下幾方面談?wù)勈斋@。
一、依據(jù)課標(biāo)，制定合理的深度教學(xué)目標(biāo)
山東作為中國(guó)的一個(gè)省級(jí)區(qū)域，也是鄉(xiāng)土地理的重要內(nèi)容，教材內(nèi)容繁多，在一節(jié)課內(nèi)需要達(dá)成怎樣的教學(xué)目標(biāo)？房曉飛老師制定的主題為：從地理的視角探析家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)。這個(gè)目標(biāo)概述涉及到核心素養(yǎng)的方方面面：從地理的視角探究經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)，首先要分析山東省的地理環(huán)境；探析優(yōu)勢(shì)的過(guò)程就是一個(gè)綜合思維的過(guò)程；在分析優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，如何更好地發(fā)展，這是人地觀念的滲透；學(xué)生為未來(lái)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提出建議，這是一種地理實(shí)踐力的培養(yǎng)。
二、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)恰當(dāng)有效的評(píng)價(jià)活動(dòng)
本節(jié)課的目標(biāo)明確，如何來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)？房曉飛老師設(shè)計(jì)了一個(gè)課堂學(xué)習(xí)輔助單，學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容記錄在輔助單上，在班級(jí)進(jìn)行小組合作及交流展示，通過(guò)學(xué)生的作品，能夠很好地評(píng)價(jià)學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成情況。教學(xué)輔助單有效呈現(xiàn)了重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，體現(xiàn)地理思維，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了一種思路。
三、綜合把握，安排有深度的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。
深度學(xué)習(xí)，是相對(duì)于淺層學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)而言。在這節(jié)課上，教師安排了兩個(gè)大的探究活動(dòng)：1。探究家鄉(xiāng)的經(jīng)濟(jì)實(shí)力，2。探析家鄉(xiāng)的地理優(yōu)勢(shì)，還有一個(gè)拓展探究活動(dòng)：幸福威海，和諧發(fā)展。這幾項(xiàng)活動(dòng)以大框架的形式放手給學(xué)生，但是落腳點(diǎn)有比較淺，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)目標(biāo)，獲得成就感。
四、精選學(xué)習(xí)資料，潛移默化中完成情感提升。
作為我們的家鄉(xiāng)山東，除了知識(shí)上和能力上的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，更重要的一點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)和自豪感。房老師通過(guò)一系列精彩的自然和人文景觀視頻、山東省經(jīng)濟(jì)發(fā)展的數(shù)據(jù)資料、圖文資料、視頻資料，再加上教師富有感染力的.語(yǔ)言，讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)地感受到家鄉(xiāng)的大美、繁榮、可愛(ài)！同時(shí)又使學(xué)生感受到家鄉(xiāng)要想更好地發(fā)展，需要因地制宜、人地和諧！拓展探究部分聯(lián)系到家鄉(xiāng)威海，又為學(xué)生提供了一種新的學(xué)習(xí)方式——實(shí)踐探究！
整節(jié)課渾然天成，教師對(duì)課標(biāo)的把握，對(duì)教材的運(yùn)用和取舍，都體現(xiàn)出深厚的功底，讓人敬佩。通過(guò)這樣一節(jié)地理課，學(xué)生學(xué)到的不僅僅是知識(shí)、還有學(xué)習(xí)區(qū)域的方法，更有一股油然而生的對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)和自豪感！這就是潛移默化的德育教育。
聽(tīng)課教學(xué)反思4
本學(xué)期我擔(dān)任高三17,18班兩個(gè)復(fù)習(xí)班的語(yǔ)文教學(xué)工作。語(yǔ)文這個(gè)科目博大精深，我還需要不斷學(xué)習(xí)。自九月份以來(lái)，我先后聽(tīng)了張賢斌、黃詳珍、張華、張艷四位老師的課，在聽(tīng)課中學(xué)到了不少知識(shí)，對(duì)我的后期教學(xué)有很大的啟發(fā)和幫助。
張賢斌老師擔(dān)任特奧班的教學(xué)工作，教學(xué)進(jìn)度比我們快，我們還在復(fù)習(xí)新聞和訪談的時(shí)候，他的班已經(jīng)在復(fù)習(xí)傳記了。張老師備課詳細(xì)，知識(shí)儲(chǔ)備豐富，在教授過(guò)程中引導(dǎo)有方，深入淺出，善于抓住重點(diǎn)，對(duì)相關(guān)知識(shí)實(shí)時(shí)補(bǔ)充，講解詳細(xì)，補(bǔ)充全面，聲音洪亮。黃詳珍老師作為資深語(yǔ)文教師，傳記文本解讀細(xì)致，循循善誘，重點(diǎn)突出，體現(xiàn)出高超的課堂駕馭能力。張華老師講的傳記，能從本班的實(shí)際學(xué)情出發(fā)，低起點(diǎn)，小步子，把學(xué)生的積極性、主動(dòng)性一步一步調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓文化課薄弱的班級(jí)也能在語(yǔ)文課堂上活躍起來(lái)，充分體現(xiàn)出高效課堂的特點(diǎn)，教師評(píng)價(jià)點(diǎn)撥及時(shí)到位，展示了老師深厚的語(yǔ)文功底。張艷老師，課堂于平靜中充滿靈動(dòng)，教師善于引導(dǎo)安排，學(xué)生能積極響應(yīng)，沉浸在文本中并快速捕捉有效信息，有序整理規(guī)范答案。她的課在如何讀懂文本方面給我以極大的啟示。
以上是我聽(tīng)課的總體感受，對(duì)我來(lái)說(shuō)，每一節(jié)課都有收獲，讓我耳目一新，受益匪淺。
但在聽(tīng)課中我也有一些個(gè)人的思考。從學(xué)校當(dāng)前的指導(dǎo)思想來(lái)看，學(xué)生上高中的目的是為考大學(xué)，我們的語(yǔ)文教學(xué)還在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。的確，現(xiàn)在的學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)普遍較低，閱讀量很小，輸入的少必然導(dǎo)致輸出也少，我們的高中教育時(shí)間很緊，幾乎沒(méi)有給學(xué)生靜下心來(lái)讀書(shū)的時(shí)間，雖印發(fā)有一些晨讀晚讀資料，但這些快餐式的閱讀未必在培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)方面起到多大作用。我們的老師在課堂上，還在努力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，用淵博的知識(shí)給學(xué)生以灌輸著“素養(yǎng)”。在高考中，這些灌輸?shù)乃仞B(yǎng)未必能起到相應(yīng)的作用，某種程度上，老師講的快，學(xué)生記得快，老師走的快，學(xué)生忘的快。由此我認(rèn)為，高三語(yǔ)文再奢談培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)為時(shí)已晚，把知識(shí)講的過(guò)細(xì)，過(guò)精，反而耽誤時(shí)間。我校高考要突破高考個(gè)數(shù)和質(zhì)量，靠老師講，靠學(xué)生互教是不現(xiàn)實(shí)的'，高三復(fù)習(xí)，要把訓(xùn)練落實(shí)到位，在訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)掌握好的學(xué)生，提高訓(xùn)練難度，減少他們做簡(jiǎn)單重復(fù)勞動(dòng)的量，這樣才能提高效率。在聽(tīng)課過(guò)程中，當(dāng)然也包括我自己的班，學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)都比較沉重，老師講課過(guò)程中學(xué)生沒(méi)有充分的自由訓(xùn)練的時(shí)間，如果能把課堂內(nèi)容在精簡(jiǎn)一點(diǎn)，老師再少講一點(diǎn)，效果或許會(huì)更好一點(diǎn)。
對(duì)于傳記類文本閱讀，各位老師已經(jīng)復(fù)習(xí)過(guò)半，在復(fù)習(xí)過(guò)程中，過(guò)分依賴教材，按部就班，已經(jīng)不符合新題型的需要，我們?cè)谟?xùn)練過(guò)程中，還要注意針對(duì)新題型的引導(dǎo)訓(xùn)練，加強(qiáng)簡(jiǎn)答題的答題規(guī)范訓(xùn)練，因?yàn)槲谋镜拈喿x最終都要?dú)w結(jié)到答題上。讀懂文本是答題的基礎(chǔ)，但讀懂文本不等于會(huì)答題，答好題。因此在我們后期的課堂上還應(yīng)注意加強(qiáng)答題規(guī)范的訓(xùn)練。
在今后的課堂中，我要努力學(xué)習(xí)以上幾位位老師的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)一步提高課堂駕馭能力，在高效復(fù)習(xí)方面多動(dòng)一些腦筋，力爭(zhēng)在20xx年高考中取得比較滿意的成績(jī)。
聽(tīng)課教學(xué)反思5
有幸聽(tīng)了吉春亞老師的《和時(shí)間賽跑》一課，真是有如沐浴著春光般舒暢，令人受益匪淺。其中令我感受最深的是課堂上她那豐富的、恰到好處的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。吉老師那詩(shī)一般的語(yǔ)言猶如涓涓細(xì)流流入孩子們的心田，也流入了在座各位老師的心田。
孩子們！
多么親切、暖人的稱呼呀！學(xué)生平日里聽(tīng)?wèi)T了一聲聲平淡無(wú)味的同學(xué)們，聽(tīng)到這飽含愛(ài)的孩子們，還有誰(shuí)會(huì)不感到高興呢？還有誰(shuí)會(huì)不積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去呢？
能找到嗎？找到以后老師再來(lái)叫你，好嗎？
多么耐心的等待！當(dāng)老師提出問(wèn)題而學(xué)生沒(méi)能馬上正確回答出來(lái)的時(shí)候，我們大多數(shù)老師會(huì)顯得很急躁，特別是在公開(kāi)課上，面對(duì)眾多的聽(tīng)課老師，執(zhí)教者會(huì)因此而感到面子上過(guò)不去，要么埋怨學(xué)生啟而不發(fā)，要么埋怨自己?jiǎn)l(fā)不到位。而吉老師呢？從她的臉上，絲毫看不出一點(diǎn)急躁、埋怨的樣子，反而顯得那樣從容自若。因?yàn)樗溃n堂上學(xué)生回答不出問(wèn)題是很正常的，這就更需要我們老師多一份耐心一步步引領(lǐng)學(xué)生揭開(kāi)云霧見(jiàn)青天。
這位爸爸朗讀得語(yǔ)重心長(zhǎng)。這位爸爸朗讀時(shí)帶有一絲哀傷。
這樣的朗讀評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是最棒的。吉老師鼓勵(lì)學(xué)生朗讀時(shí)要讀出自己的理解，不求千篇一律，唯有這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生的良好個(gè)性，才能不抹殺學(xué)生的'創(chuàng)造力，才能切實(shí)提高學(xué)生的閱讀理解能力。
你不僅把這段話背出來(lái)了，還背出感情來(lái)了。
背誦，是一種重要的語(yǔ)文能力。在熟讀理解的基礎(chǔ)上，將一些美文佳句背誦出來(lái)，有利于豐富學(xué)生的積累，增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)。有了豐厚的儲(chǔ)蓄，到用時(shí)只須信手拈來(lái)。但平時(shí)，我們很多老師在指導(dǎo)朗讀時(shí)要求學(xué)生讀得有感情，可一到背誦時(shí)，便把感情全拋了。吉老師很注重讓學(xué)生背出感情來(lái)。一句你不僅把這段話背出來(lái)了，還背出感情來(lái)了，不但肯定了那一位學(xué)生，更暗示了全班同學(xué)，背書(shū)就要背出感情來(lái)。這樣一箭雙雕的評(píng)價(jià)，我們多用點(diǎn)又何妨呢？
課堂上最美的是瑯瑯的書(shū)聲。你的朗讀不僅燦爛了自己，也照亮了大家！
這樣的贊美，誰(shuí)聽(tīng)了會(huì)不喜歡呢？我們的課堂上，就要多一些這樣的鼓勵(lì)和贊美，少一些不必要的批評(píng)和責(zé)罵，讓每個(gè)學(xué)生都能找到自信，讓自信照亮每個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)的道路。
吉老師美妙精彩的語(yǔ)言還有很多，值得我們細(xì)細(xì)地品味、揣摩、借鑒。
聽(tīng)課教學(xué)反思6
今天，根據(jù)學(xué)校的安排，聽(tīng)了胡老師的一節(jié)課，感受頗多：七年級(jí)的學(xué)生在老師的努力培養(yǎng)下，進(jìn)步很快；老師，課改起步雖晚，但課改精神卻領(lǐng)會(huì)的較透，落實(shí)的'較好。課上學(xué)生有充分的學(xué)習(xí)、交流的時(shí)間，并注重了對(duì)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)：學(xué)生敢講，也比較會(huì)講，不少學(xué)生能講到點(diǎn)子上而不是就題讀題；學(xué)生敢質(zhì)疑，有時(shí)問(wèn)的也很尖銳，這也說(shuō)明了老師注重培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)的習(xí)慣；學(xué)生的合作精神、集體榮譽(yù)感較強(qiáng)；師生的文明用語(yǔ)用的較好，“我明白了，謝謝你！”等等�？傊�，通過(guò)聽(tīng)這節(jié)課，再次感受到了課改給我們的學(xué)生帶來(lái)的變化，感謝課改！
另外，就這節(jié)課再談一點(diǎn)自己的看法：七年級(jí)的學(xué)生可塑性非常強(qiáng)，一小部分同學(xué)還需老師多下功夫，要進(jìn)一步加大培養(yǎng)力度；老師還需注意傾聽(tīng)學(xué)生敘述中暴露出的問(wèn)題，如，對(duì)于任務(wù)5中，一女生在講述時(shí)，是把約數(shù)、倍數(shù)弄混了，注意給予糾正；老師還要注意提升，當(dāng)在學(xué)生能力范圍達(dá)不到時(shí)，老師就要出面了，或引導(dǎo)學(xué)生得出或直接點(diǎn)出，如最后一題，是關(guān)于代數(shù)式求值，老師要滲透這個(gè)知識(shí)，有關(guān)步驟要求也應(yīng)規(guī)范；另外，重要的知識(shí)點(diǎn)還需板書(shū)。以上僅是個(gè)人看法，不當(dāng)之處，敬請(qǐng)批評(píng)指正。
聽(tīng)課教學(xué)反思7
時(shí)間過(guò)得很快，２月份是個(gè)忙碌而充實(shí)的一個(gè)月，每天都為工作，學(xué)習(xí)面忙碌著，拮取課堂教學(xué)，聽(tīng)課及與同伴研討產(chǎn)生了很多有價(jià)值的思考，加以整理，可能對(duì)以后的教學(xué)可以起到拋磚引玉的作用。
�。ǎ保⿷�(yīng)該關(guān)注音樂(lè)課堂教學(xué)的主要內(nèi)容是“音樂(lè)”，而恰恰在我們的一些課中，這個(gè)“音樂(lè)”含量還過(guò)低，有些時(shí)候，我們上的課是否有點(diǎn)類似文學(xué)課，語(yǔ)言文字解說(shuō)的多，提及音樂(lè)語(yǔ)言，挖掘藝術(shù)情感的少了一些，這尤其體現(xiàn)在欣賞課。這樣一種傾向應(yīng)該避免，否則音樂(lè)課的“本質(zhì)”就變了。這必須引起我們的高度重視，所以我覺(jué)得有幾點(diǎn)我們音樂(lè)教師還必須注意的：a老師不應(yīng)講太多，要讓學(xué)生用心聆聽(tīng)。b不要把自己對(duì)音樂(lè)的理解講得過(guò)細(xì)，并強(qiáng)加給學(xué)生，應(yīng)多留給學(xué)生去思考、去想象的空間。c避免語(yǔ)言多，音樂(lè)少的傾向。
�。ǎ玻┮魳�(lè)課中的歌曲教學(xué)，學(xué)生唱會(huì)的很多，但唱好的，唱出韻味的卻很少，這一點(diǎn)，我覺(jué)得應(yīng)從幾方面來(lái)找原因。a我們是否一開(kāi)始確定的'目標(biāo)就太低，太表層，這必然導(dǎo)致這一結(jié)果，這也反應(yīng)出教師是否重視這一教學(xué)。b學(xué)生的學(xué)唱態(tài)度、學(xué)唱方法、姿勢(shì)及對(duì)歌曲的表現(xiàn)都是需要教師去糾正、指導(dǎo)的。如普遍出現(xiàn)的學(xué)生“喊”唱現(xiàn)象應(yīng)讓學(xué)生輕聲去唱，并聆聽(tīng)自己的聲音并去辨別哪種聲音好，這樣既可改正錯(cuò)誤，又可提高審美體驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
�。ǎ常┮魳�(lè)課中對(duì)于器樂(lè)教學(xué)、演唱等一些技能訓(xùn)練太過(guò)偏重，一味反復(fù)練，致使學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味，失去興趣，其實(shí)一些環(huán)節(jié)，我們完全可以通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)來(lái)實(shí)現(xiàn)，如我在教《藍(lán)色的雅德朗》時(shí)，末尾這個(gè)樣的音“了”學(xué)生唱得很強(qiáng)，而且不會(huì)處理，我適時(shí)引導(dǎo)，“這個(gè)音你覺(jué)得結(jié)束了嗎？”生：“沒(méi)有！”“這個(gè)音沒(méi)有結(jié)束感，正是給人想像的空間，表達(dá)了纏綿不盡的思鄉(xiāng)情，你覺(jué)得應(yīng)該用什么樣的聲音才能表現(xiàn)這樣的感情？”生：“輕柔優(yōu)美！”師：“那就請(qǐng)你來(lái)表現(xiàn)一下！”我們教師就是做一個(gè)有心人，善于抓住每一個(gè)教學(xué)的機(jī)會(huì)，找到教學(xué)的竅門(mén)，啟發(fā)學(xué)生去思考，去享受、去體驗(yàn)音樂(lè)的美，音樂(lè)教育是普及教育，我們更應(yīng)面向全體，認(rèn)真教學(xué)。
聽(tīng)課教學(xué)反思8
《路旁的橡樹(shù)》是人教版三年級(jí)的一篇略讀課文。對(duì)于教中年級(jí)，尤其是三年級(jí)的教師，有時(shí)不敢放手，總在講著講著間就把課文上成了精讀課。因此，在講課前，我刻意再次明確了一下教參以及大綱要求：略讀課文，即粗知課文大意，在方法上要老師更加放手。抱著這樣的想法，我認(rèn)真設(shè)計(jì)了教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)內(nèi)容上以讀，感受和交流為主，讓學(xué)生大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，甚至可以辯得面紅耳赤。
在這次常規(guī)講課的課堂上，我從題目來(lái)猜想課文，然后通過(guò)閱讀提示對(duì)學(xué)生進(jìn)行了內(nèi)容的引導(dǎo)，在討論中讓學(xué)生明了課文內(nèi)容，在辯論中讓學(xué)生深刻理解了其思想內(nèi)涵，最后在現(xiàn)實(shí)中的關(guān)于環(huán)保以及宣傳環(huán)保廣告詞中將理論落實(shí)到實(shí)踐，注重了其人文性和生活性。這種方法老師教的簡(jiǎn)單而有實(shí)效，學(xué)生學(xué)得輕松而有收獲，抓住了略讀課文的意義和功能，將扶與放，實(shí)與新，教與學(xué)，自學(xué)與引導(dǎo)，過(guò)程與目標(biāo)之間進(jìn)行了平衡和結(jié)合�？傊�，在對(duì)略讀課文的教學(xué)嘗試中，我覺(jué)得一定要堅(jiān)持“有所為有所不為”的'原則，在簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的教學(xué)中，通過(guò)幾個(gè)富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境，把師生推上一個(gè)真情互動(dòng)、心靈對(duì)話的平臺(tái)，進(jìn)入到一個(gè)師生共同創(chuàng)造奇跡、喚醒各自潛能的時(shí)空，達(dá)到自己所追求的“人在課中，課在人中”的理想境界。
當(dāng)然，在講的過(guò)程中，也有許多的困惑。例如，文中對(duì)人們處理橡樹(shù)與路時(shí)的心情，因?yàn)榭傇趽?dān)心若逐個(gè)抓下去會(huì)變成精讀授課，所以，此處內(nèi)容理解感覺(jué)不夠到位，總覺(jué)得課文講完了，但真正的理解卻很空泛，這也正是略讀和精讀不好把握的所在。
因此，我覺(jué)得還是得多讀教參，明確把握略讀教學(xué)的內(nèi)旨。一是從內(nèi)容上，理解課文要低于精讀，粗知文章大意，抓重點(diǎn)和難點(diǎn)幫助理解；二是從方法上，教師應(yīng)更放手，側(cè)重讓學(xué)生自學(xué)，抓重點(diǎn)或難點(diǎn)展開(kāi)討論交流，使學(xué)生檢驗(yàn)掌握閱讀的方法，提高閱讀能力。
聽(tīng)課教學(xué)反思9
在課堂上我首先通過(guò)一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的游戲、故事來(lái)吸引學(xué)生，使學(xué)生人人都參與到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)到專注聽(tīng)課帶來(lái)的樂(lè)趣并嘗試到成功的喜悅，感受專注聽(tīng)課的重要性；從而更加積極主動(dòng)地去調(diào)整自己，并能聯(lián)系實(shí)際找到生活中、課堂上自己不專心的各種因素，想辦法克服。
其次，課堂上學(xué)生發(fā)言積極，師生互動(dòng)有序，學(xué)生活躍，課堂處處能看到思維的火花。游戲、活動(dòng)貫穿整個(gè)課堂，學(xué)生能暢所欲言自己的想法。課堂教學(xué)形式靈活有趣，充分激發(fā)了學(xué)生的'學(xué)習(xí)興趣，使大多數(shù)學(xué)生在課堂上能做到專注聽(tīng)課。再次是讓學(xué)生能把自己實(shí)際生活與知識(shí)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生體驗(yàn)專注聽(tīng)課與不專注聽(tīng)課的利弊。
最后，我把學(xué)生當(dāng)成自己的朋友，是和學(xué)生平等的，師生同玩同樂(lè)同說(shuō)，容易拉近與學(xué)生的距離，在融洽的氣氛中，在輕松的情境中走近學(xué)生的心，更容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生不能專注聽(tīng)課的原因，從而有針對(duì)性的改進(jìn)培養(yǎng)方法。
聽(tīng)課教學(xué)反思10
今天上午四年級(jí)的一位語(yǔ)文教師做了一節(jié)年級(jí)組的公開(kāi)課.因?yàn)樗强h骨干教師所以我慕名而去傾聽(tīng)希望從中學(xué)到更多的教學(xué)技能提高自己的教學(xué)水平.
《將心比心》這篇課文是小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文第八冊(cè)的一篇閱讀課文，因?yàn)槲覜](méi)上四年級(jí)的課，所以，對(duì)教材我不太熟悉，但是，通過(guò)聽(tīng)課，大概知道本文是講述有關(guān)人與人相互尊重、相互關(guān)心這么一篇文章。
課文的倒入是以一則公益廣告引入的，非常生動(dòng)。但是，之后，所有的課件都以擺設(shè)的形式出現(xiàn)。非常遺憾！平時(shí)上公開(kāi)課學(xué)校都要求我們每位教師都得充分的利用教學(xué)資源制作課件使整個(gè)課堂的氣氛都充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)使課更加的精彩與生動(dòng).但是難道制作課件在課堂上使用是一種擺設(shè)嗎?
教師在課堂上的提問(wèn)非常重要，這節(jié)課，教師一引入課文，學(xué)生讀了一遍書(shū)后，教師馬上問(wèn)：讀了書(shū)后，請(qǐng)同學(xué)們把自己認(rèn)為感動(dòng)的句子畫(huà)出來(lái)，并寫(xiě)下為什么感動(dòng)。一整節(jié)課，這個(gè)問(wèn)題牽引了整堂課，學(xué)生非常的`被動(dòng)，個(gè)個(gè)都呆坐著，回答不出老師的問(wèn)題，老師非常的焦急，在講臺(tái)上一個(gè)勁的說(shuō)：“你們太靜了，平時(shí)上課你們很活躍呀！今天是不是因?yàn)橛泻芏嗬蠋焷?lái)聽(tīng)課呢？”雖然老師一個(gè)勁的說(shuō)，可是學(xué)生依然答不上來(lái)。老師只好自問(wèn)自答了。
課改后，很多的教案都以這種自主學(xué)習(xí)的方式教學(xué)，但是，這種教學(xué)模式不適合我們本地區(qū)的孩子，我曾經(jīng)就以這種方式在課堂上教學(xué)，結(jié)果上不下去。我認(rèn)為，教師還不如結(jié)合課文內(nèi)容，有重點(diǎn)的向?qū)W生提一些有價(jià)值的問(wèn)題，這樣，課堂的教學(xué)目的以及重點(diǎn)就很自然的呈現(xiàn)出來(lái)了。
聽(tīng)課教學(xué)反思11
聽(tīng)劉老師的課，宛若坐在小舟中順流而下，沒(méi)有驚濤駭浪，卻在知識(shí)的涓涓細(xì)流中完成了整堂課的旅行，小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)課反思。以下可能條理性差一些，但確是我感觸到的一些：
1.課堂上的每一句話，每個(gè)眼神都滲透著老師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)與鼓勵(lì)�！巴瑢W(xué)們真會(huì)學(xué)習(xí)！”簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一句話表?yè)P(yáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、正面鼓勵(lì)了學(xué)習(xí)態(tài)度，我相信孩子會(huì)非常愿意跟著老師繼續(xù)往下學(xué)習(xí)。反觀自己的課堂，正面鼓勵(lì)、側(cè)面表?yè)P(yáng)、競(jìng)賽激勵(lì)是經(jīng)常用的，而且效果明顯。課后自己也會(huì)經(jīng)常告誡自己課堂上要多用一些激勵(lì)技巧去正面引導(dǎo)，而非負(fù)面，這樣孩子會(huì)樂(lè)于接受，越來(lái)越好。
雖然坐的離劉老師課堂遠(yuǎn)一些，但能在模糊的視線中揣摩到老師與學(xué)生眼神的交流。老師要學(xué)會(huì)用眼睛說(shuō)話，“傳情達(dá)意”。這是我現(xiàn)在在努力做的，努力用眼神把自己的心表達(dá)出來(lái)，使自己的心與學(xué)生走得更近，去共同感受知識(shí)帶給我們的快樂(lè)，共同探索知識(shí)更廣闊的空間。
2.課堂上的一動(dòng)一靜，都是優(yōu)秀課堂常規(guī)的展現(xiàn)�；卮饐�(wèn)題時(shí)踴躍而不亂序，思考問(wèn)題時(shí)積極而不躁動(dòng)，朗讀課文時(shí)認(rèn)真而不怠慢，這種種的種種都強(qiáng)烈地沖擊著我。反觀自己課堂，課堂常規(guī)著實(shí)需要進(jìn)一步加強(qiáng)完善，上課10分鐘之后就有孩子坐不住了，我只能用小組競(jìng)賽、個(gè)人競(jìng)賽等方式去規(guī)整坐姿，注意力。但有幾個(gè)個(gè)別孩子坐姿、注意力持續(xù)時(shí)間不是很久，一堂課中我要經(jīng)常去鼓勵(lì)。聽(tīng)?zhēng)煾档恼n，現(xiàn)在師傅很少費(fèi)口舌去規(guī)整課堂，孩子表現(xiàn)的都很好。疑惑是：我的課堂正常嗎？自己給的答案是：有些不正常。這學(xué)期的課堂常規(guī)有時(shí)候覺(jué)得還沒(méi)有上學(xué)期好。原因：自己在課堂常規(guī)要求上有些放松。這學(xué)期過(guò)于關(guān)注知識(shí)的傳授與鞏固，在習(xí)慣和常規(guī)上有些疏忽，殊不知，習(xí)慣和常規(guī)是正常傳授與鞏固知識(shí)的前提。這一階段我在盡最大努力去彌補(bǔ)過(guò)失，希望能幫助孩子們養(yǎng)成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3.一位學(xué)生回答問(wèn)題的方式，牢記在心。“請(qǐng)大家跟我一起看第一段，（讀第一段）我畫(huà)的詞語(yǔ)是‘裝飾’，因?yàn)椤?”清晰、簡(jiǎn)明、大氣。這種方式是學(xué)生之間的互相引領(lǐng)，而非是僅僅站起來(lái)回答老師的問(wèn)題。我覺(jué)得我應(yīng)該有意識(shí)地把這種回答問(wèn)題的方式引入我的課堂。
4.教學(xué)過(guò)程安排合理。初讀課文---詞語(yǔ)和生字---再讀課文，深入理解感悟。反觀自己的課堂，大體環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上基本上沒(méi)有問(wèn)題，把握不太好的主要還是最后一個(gè)環(huán)節(jié)理解感悟。問(wèn)題出現(xiàn)要依靠自己去解決，自己要深入研究文本，理解透徹，把握準(zhǔn)確重點(diǎn)難點(diǎn)才能慢慢提高自己在這一方面的講授能力。多涉獵各方面知識(shí)，視野開(kāi)闊，從更佳的.角度去理解、審視文本。
5.使淳樸的鄉(xiāng)下人家與古詩(shī)對(duì)話、融合、提升。在劉老師課堂的尾聲，學(xué)生齊背了孟浩然的《過(guò)故人莊》，陸游的《游山西村》，一起欣賞了范成大的《四時(shí)田園雜興》，王建的《雨過(guò)山村》，王維的《山居秋暝》，最后，劉老師又推薦了戴望舒的美文《天晴了的時(shí)候》。理解課文內(nèi)容后，老師帶著孩子們?nèi)V闊世界里尋覓更甜蜜的知識(shí)，不僅一起尋覓咀嚼，還推薦放手，告訴孩子們課外還有更多的只是等待他們?nèi)ひ�。鼓�?lì)孩子跳出課文，去生活中找尋知識(shí)的源泉。我想這些都會(huì)成為孩子厚重的文化積淀。我覺(jué)得我越發(fā)重視晨讀中的古詩(shī)教學(xué)了，在不間斷的背誦和初步感悟中，孩子們的文化底蘊(yùn)會(huì)越來(lái)越厚實(shí)的�！ぁぁぁぁぁぁぁ�
聽(tīng)課教學(xué)反思12
“品德與生活”課應(yīng)該如何開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)？這一直是我所思考的問(wèn)題。那天，聽(tīng)了陸琨老師上的《我的的好朋友》這節(jié)二年級(jí)下冊(cè)的品德與生活課給了我很大的啟發(fā)。
一、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)思考
在理解“為什么動(dòng)物是人類的好朋友”這一問(wèn)題時(shí)，陸老師通過(guò)畫(huà)面的提示，啟發(fā)學(xué)生動(dòng)物可以幫助人們做很多事，如：打鳴的公雞、沙漠之舟駱駝、莊稼的好朋友青蛙等動(dòng)物形象，學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察畫(huà)面，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，就能說(shuō)出這些可愛(ài)的動(dòng)物能夠幫助人類做很多事，得出動(dòng)物是人類的好朋友這一結(jié)論。
二、視頻動(dòng)情，引發(fā)思考
在讓學(xué)生理解“為什么要保護(hù)動(dòng)物”這一問(wèn)題時(shí)，陸老師出示了一只海豹的自述的視頻，讓孩子能真正地站在動(dòng)物地角度去感受他們所受到的傷害，從而激發(fā)起保護(hù)動(dòng)物的感情，然后，進(jìn)一步思考該如何保護(hù)動(dòng)物。這一切都自然而然，非常符合孩子的心理特點(diǎn)。
盡管，陸老師在課堂的調(diào)控方面和引導(dǎo)學(xué)生更深入的回答問(wèn)題等方面還欠缺經(jīng)驗(yàn)，但我覺(jué)得整一節(jié)課的設(shè)計(jì)，陸老師始終堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為本”，鼓勵(lì)學(xué)生能夠主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)，使學(xué)生在知識(shí)、情感、能力等各方面都能夠得到提升。
《我們的'好朋友》是這個(gè)單元的最后一個(gè)主題，教師充分的準(zhǔn)備給了我以下幾點(diǎn)的啟發(fā)：
一、教學(xué)目標(biāo)明確
這一個(gè)主題是本單元的最后一個(gè)主題，目標(biāo)重在教育學(xué)生怎樣保護(hù)動(dòng)物。陸琨老師緊靠主題，目標(biāo)明確。明確的目標(biāo)為這節(jié)可課各環(huán)節(jié)就向著這個(gè)目標(biāo)設(shè)計(jì)。
二、多媒體的設(shè)計(jì)為教學(xué)起到很大的幫助
教師充分利用多媒體的作用，因?yàn)榈湍昙?jí)的學(xué)生注意里難集中，并見(jiàn)識(shí)教少，通過(guò)多媒體的幫助拓寬了孩子的視野和幫助了明理。
三、教師注意了細(xì)節(jié)
很多老師都經(jīng)常馬上問(wèn)完了問(wèn)題，都是要求學(xué)生馬上回答，其實(shí)孩子也需要思考的時(shí)間，陸老師問(wèn)到一些要思考的問(wèn)題時(shí)，我都發(fā)現(xiàn)她先給了孩子的時(shí)間，才提問(wèn)。又例如在小組合作中，我們很多老師一提出小組合作就馬上討論，學(xué)生根本就沒(méi)有思考的時(shí)間，馬上討論，這樣只是流于形式，學(xué)生討論的知識(shí)也只是泛泛而談，起不到討論交流的方式。但是陸老師就先給了孩子自己思考的時(shí)間，然后再討論，這樣孩子就能把自己想到的知識(shí)和大家共同交流，效果非常好。
四、教師的設(shè)計(jì)從遠(yuǎn)結(jié)合到生活
課本的知識(shí)只是個(gè)載體，《品德與生活》的精神就是結(jié)合生活，從生活中體會(huì)，體驗(yàn)。教師先從書(shū)本的知識(shí)結(jié)合生活的事例，讓學(xué)生無(wú)形從接近生活體驗(yàn)，感受。
當(dāng)然，這節(jié)課存在著很大的問(wèn)題：教師的對(duì)教案的不熟悉，影響了課堂的效率。課件濫用替代了老師，但是效果不佳。低年級(jí)的課堂要注意調(diào)控，樣，須知道學(xué)生的習(xí)慣也是非常影響課堂的效率。
聽(tīng)課教學(xué)反思13
連續(xù)兩天的聽(tīng)課，我深深地為各位老師優(yōu)秀的個(gè)人素質(zhì)和精彩的教學(xué)設(shè)計(jì)所折服。而課后的點(diǎn)評(píng)，無(wú)一例外地都提到了“語(yǔ)文意識(shí)”這個(gè)詞。對(duì)這個(gè)詞，我是既熟悉又陌生。熟悉的是它每天都出現(xiàn)在我們的教學(xué)活動(dòng)和教研活動(dòng)中，不經(jīng)意間常常會(huì)與其有所交流；陌生的是我始終看不清它的本來(lái)面目，往往欲伸手碰觸卻所得甚少。按照我的淺薄理解，語(yǔ)文意識(shí)就是引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握讀語(yǔ)文、品語(yǔ)文、用語(yǔ)文的方法，并將之于日常教學(xué)之中實(shí)踐鞏固，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生欣賞語(yǔ)文的美，并自覺(jué)地運(yùn)用美的語(yǔ)文。
這次的觀摩課，在語(yǔ)文意識(shí)這方面都有比較出彩的表現(xiàn)。如詞語(yǔ)的精準(zhǔn)及其情感的體會(huì)、朗讀的指導(dǎo)、寫(xiě)作方法的滲透和練習(xí)，都給人留下了深刻的印象。在此針對(duì)這幾節(jié)課，結(jié)合我所教過(guò)的低中年級(jí)，簡(jiǎn)單談?wù)勛约旱囊恍└惺埽?/p>
1、教材解讀
從一年級(jí)教到三年級(jí)，課文都是比較短的，初教學(xué)時(shí)，常常會(huì)有一種課文太簡(jiǎn)單、不知從何下手的煩惱。而讀懂教材，又恰恰是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的基石，是必須做且必須做好的一個(gè)環(huán)節(jié)。
這次觀摩課，老師都十分重視教材的解讀，給我留下印象最深刻的是六年級(jí)教材《船長(zhǎng)》的課堂。張老師在大的方面注意到了刻畫(huà)人物時(shí)采用的兩種描寫(xiě)手法：行動(dòng)描寫(xiě)和語(yǔ)言描寫(xiě)，并有意識(shí)地將之融入教學(xué)之中。先找關(guān)鍵詞句，小結(jié)出行動(dòng)描寫(xiě)的手法；再點(diǎn)出語(yǔ)言描寫(xiě)的.手法，圍繞語(yǔ)言描寫(xiě)尋找關(guān)鍵詞句。雖然只是順序換了一下，卻使課堂很好地連貫了起來(lái)，不刻意不呆板。從小的細(xì)節(jié)來(lái)說(shuō)，張老師對(duì)于課文中一些詞句的解讀十分到位。如對(duì)“吼”的理解，不僅僅是表面的聲音大而已，在當(dāng)時(shí)特定的語(yǔ)境中，這個(gè)“吼”字除了船長(zhǎng)要讓所有人聽(tīng)到他的聲音，還有一種“壓倒”“一切呼號(hào)和嘈雜”的力量，一種奠定自己威嚴(yán)以冷靜指揮人們逃生的作用。諸如此類，對(duì)“整個(gè)人群”“命令”“夠了”等詞語(yǔ)的理解，再加上教師極為豐富的語(yǔ)言描繪，讓學(xué)生很好地體會(huì)到了當(dāng)時(shí)人們的慌張和船長(zhǎng)的威嚴(yán)、冷靜，從而較好地指導(dǎo)了學(xué)生朗讀。
聽(tīng)課后我翻看教材，發(fā)現(xiàn)在本課的語(yǔ)言描寫(xiě)中，出現(xiàn)了多次感嘆號(hào)，可以說(shuō)感嘆號(hào)占了很大的分量。我認(rèn)為每一個(gè)感嘆號(hào)都表達(dá)了船長(zhǎng)不同的感情、表現(xiàn)了船長(zhǎng)不同的語(yǔ)氣，教學(xué)時(shí)不妨也借助一下這些感嘆號(hào)讓學(xué)生理解課文、加強(qiáng)朗讀。關(guān)于杜老師評(píng)課時(shí)說(shuō)到的省略提示語(yǔ)讀書(shū)的問(wèn)題，由于剛教過(guò)三年級(jí)孩子習(xí)作中提示語(yǔ)的作用和用法，所以在聽(tīng)課時(shí)我也產(chǎn)生了這個(gè)疑問(wèn)，能夠忽略提示語(yǔ)嗎？（當(dāng)時(shí)看不清屏幕，沒(méi)有思考太多）誠(chéng)然，課文中描述的是“一段簡(jiǎn)短有力的對(duì)話”，所以船長(zhǎng)和洛克機(jī)械師的對(duì)話，沒(méi)有一句提示語(yǔ)，只在前面提了個(gè)“威嚴(yán)”，可我覺(jué)得如果后面船長(zhǎng)和奧克勒大副的對(duì)話繼續(xù)為了體現(xiàn)“簡(jiǎn)潔有力”而沒(méi)有提示語(yǔ)的話，可能船長(zhǎng)“喊”的那一聲奧克勒大副就“聽(tīng)不到”了。后面放在說(shuō)話中間的“船長(zhǎng)說(shuō)”也是為區(qū)分意思而設(shè)，前一句是針對(duì)“20分鐘”所說(shuō)，后一句則是下的命令，用提示語(yǔ)區(qū)分一下意思更明確，而且過(guò)多的沒(méi)有提示語(yǔ)的對(duì)話也容易讓讀者產(chǎn)生混亂，甚至沒(méi)有思考的空間去體會(huì)當(dāng)時(shí)船長(zhǎng)的心情。其實(shí)，后面的提示語(yǔ)已經(jīng)很簡(jiǎn)潔了，完全不會(huì)影響總體上的“簡(jiǎn)潔有力”。至于此點(diǎn)要不要在課堂上體現(xiàn)，又是另外一說(shuō)，畢竟一堂課是要有所取舍，不可能面面俱到的。
2、朗讀的指導(dǎo)
閱讀教學(xué)始終要以讀為主，以講助讀，以各種教輔手段促讀，歸根結(jié)底，就是要利用一切方法讓學(xué)生充分地讀書(shū)，讀出人物的感情和個(gè)性，讀出自己的體會(huì)和感受。本次觀摩課上，老師們運(yùn)用了多種方法指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，優(yōu)美的語(yǔ)言描繪，特定的情境創(chuàng)設(shè)，字詞的情感引導(dǎo)，循序漸進(jìn)的情感鋪墊，有許多出彩的朗讀，給我印象最深的是緯三路小學(xué)的孩子。還拿《船長(zhǎng)》做例，教師通過(guò)自己豐富的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生讀出發(fā)生災(zāi)難時(shí)的危急，學(xué)生的語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)等閱讀技巧和情感等在我看來(lái)是很不錯(cuò)的。此時(shí)老師問(wèn)學(xué)生“你覺(jué)得你讀得怎么樣？”學(xué)生竟然還不滿意，認(rèn)為自己讀得還不夠“危急”，于是再次試讀。后面的對(duì)話朗讀，老師采用了體會(huì)關(guān)鍵詞表情達(dá)意的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，由于對(duì)課文理解比較到位，最后的朗讀學(xué)生完全讀出了對(duì)話的“簡(jiǎn)潔有力”。
不過(guò)本次觀摩課也有一些地方讓我看到了我的困惑，在我的日常教學(xué)中，往往出現(xiàn)這樣一種情況：我想盡辦法去引導(dǎo)學(xué)生，可是，讀得好的學(xué)生還是讀得好，讀得不好的也還是讀得不好，甚至無(wú)論讀得好與否，教學(xué)前后的朗讀差別都不是很大。本次觀摩課也有一些出現(xiàn)了跟我一樣的問(wèn)題。想來(lái)，大概是平時(shí)訓(xùn)練不夠，引導(dǎo)的方法還是不恰當(dāng)吧。
3、資料拓展
不得不說(shuō)，老師們?yōu)榱松虾靡还?jié)觀摩課，尤其是高年級(jí)的課堂，搜集了大量的資料，且進(jìn)行了恰當(dāng)整合，展示給學(xué)生，以輔助學(xué)生更好地理解課文。如《鄭和遠(yuǎn)航》一課，老師搜集了相當(dāng)多的視頻資料、文字資料，在教學(xué)到相應(yīng)環(huán)節(jié)時(shí)出示，讓學(xué)生去體會(huì)寶船的雄偉壯觀、鄭和遠(yuǎn)航的規(guī)模之大、范圍之廣和重要意義等課文內(nèi)容，學(xué)生也被這些資料吸引，談出了自己的理解。不過(guò)我有一個(gè)疑問(wèn)：課標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，我們?nèi)昙?jí)的孩子也已經(jīng)開(kāi)始在日常教學(xué)中逐步學(xué)習(xí)搜集資料、整理資料的方法了，為什么高年級(jí)的孩子反而是直接越過(guò)過(guò)程享受成果了呢？我沒(méi)有高年級(jí)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，不太確定究竟能不能放手一些資料讓學(xué)生自己去搜集去整理呢？
以上，是我聽(tīng)完課之后的一點(diǎn)點(diǎn)反思。我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不多，許多理解和想法都很不成熟，反思寫(xiě)得也比較淺顯，希望各位老師給予批評(píng)指教。
聽(tīng)課教學(xué)反思14
20xx年10月10日，我校舉行了“英語(yǔ)實(shí)效性”教學(xué)研究活動(dòng)，來(lái)自六所不同小學(xué)的英語(yǔ)老師分別為我們呈現(xiàn)了一堂堂精彩紛呈的英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課，集中體現(xiàn)了這次活動(dòng)的主題“實(shí)效性”，我也從六位老師那里學(xué)習(xí)到了很多寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，堅(jiān)定了自己上好每一堂英語(yǔ)課的決心。
首先，六位老師的教學(xué)風(fēng)格各異，但都有值得借鑒的教法，讓我映象深刻的是官渡口小學(xué)的稅老師的英語(yǔ)單詞記憶的教法，她利用每個(gè)單詞的讀音，遍拼遍讀單詞幫助學(xué)生記憶，還巧妙地設(shè)計(jì)了單詞的教學(xué)卡片，給人以耳目一新的感覺(jué)，這點(diǎn)確實(shí)讓我很受啟發(fā)。不可否認(rèn)，單詞的記憶是英語(yǔ)教學(xué)中最為基礎(chǔ)的內(nèi)容，許多學(xué)生反映記憶單詞是他們最為頭痛的難題之一。想想自己平時(shí)上課，很少教學(xué)生單詞記憶法，雖然許多學(xué)生知道不少有關(guān)單詞記憶方面的方法，但作為老師沒(méi)能讓更多的學(xué)生對(duì)單詞的記憶法有更深刻的理解，我感覺(jué)自己的工作還有待完善。
再次，來(lái)自火峰小學(xué)的李老師的閱讀訓(xùn)練方法，也讓我深受啟發(fā)。她將閱讀訓(xùn)練方法的略讀和精讀引入小學(xué)六年級(jí)英語(yǔ)閱讀課堂，層層圍繞相關(guān)的教學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生在閱讀中獲取有用的信息；用生動(dòng)的圖畫(huà)內(nèi)容導(dǎo)入閱讀，在不同要求的閱讀過(guò)程中，給出關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生有效閱讀，最后還將課文內(nèi)容引入到了日常的生活中，真正體現(xiàn)了英語(yǔ)的實(shí)用性的特點(diǎn)。
當(dāng)然，還有另外幾位老師的精彩授課同樣值得我學(xué)習(xí)，比如說(shuō)，何老師親切的教態(tài)，高老師制作精美的課件，蔣老師較強(qiáng)的親和力等等，都為我今后的教書(shū)生涯以深刻的啟迪。
最后，因?yàn)樽约簬Я昙?jí)的英語(yǔ)，所以想就英語(yǔ)閱讀教學(xué)提出一些不成熟的觀點(diǎn)。
（一）采用任務(wù)型教學(xué)方法
老師應(yīng)多采用任務(wù)型教學(xué)方法，上閱讀課前，給出課文的關(guān)鍵詞和生詞，讓學(xué)生帶著任務(wù)去完成閱讀，理解內(nèi)容。這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，主動(dòng)性，更好的理解文本內(nèi)容。
（二）建立多元的評(píng)價(jià)體系
英語(yǔ)課上的`評(píng)價(jià)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極性，評(píng)價(jià)體系的多元化更有利于英語(yǔ)知識(shí)的鞏固，評(píng)價(jià)的層級(jí)也可多樣化，這樣更有利于學(xué)生明白差距，同時(shí)亦可給與鼓勵(lì)，這樣不至于傷害學(xué)生的自尊心。
（三）鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)討論，合作，交流等學(xué)習(xí)方式有效學(xué)習(xí)
上好英語(yǔ)課的前提是學(xué)生掌握大量的、有效的學(xué)習(xí)方法，這樣就需要老師在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中多教會(huì)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)方法。課中設(shè)計(jì)的活動(dòng)要符合學(xué)生的實(shí)際需要和實(shí)際水平，要能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，主動(dòng)性。在具體的實(shí)際運(yùn)用中，可以讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀，或者給出關(guān)鍵詞幫助學(xué)生理解，解決實(shí)際問(wèn)題。
聽(tīng)課教學(xué)反思15
這節(jié)課是整個(gè)單元的小結(jié)，主要內(nèi)容是對(duì)整個(gè)單元的學(xué)習(xí)進(jìn)行一個(gè)梳理和整理。由于前面每一節(jié)課都上得比較踏實(shí)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)植物有了一定的了解，能夠?qū)懗龊芏嚓懮参锖退参锏拿Q，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我的想象。而且同學(xué)們能從這些植物中知道他們的相同和不同，并且準(zhǔn)確地用維恩圖表示出來(lái)。對(duì)植物共同點(diǎn)的概括，我的學(xué)生基本能夠得出：植物都生長(zhǎng)在一定的環(huán)境中，都需要水分、陽(yáng)光、空氣等；都會(huì)生長(zhǎng)發(fā)育、都會(huì)繁殖后代，都有從生到死的生命過(guò)程。
本課的目的是讓學(xué)生整理已有觀察、分析和研究的結(jié)果，進(jìn)行概括和總結(jié)，得出植物共同特征。這節(jié)課的整理就水到渠成了，總體難度不大.
對(duì)于植物的一生，以向日葵為例的9張圖片，用詞語(yǔ)概括難度較大。像“種子”“生根”“發(fā)芽”“成長(zhǎng)”“成熟”“結(jié)果”一類，學(xué)生基本能答出，但是“子葉長(zhǎng)出”“真葉展開(kāi)”這一類專業(yè)名詞就比較難接受，這也屬正常。通過(guò)探尋植物的共同特征，學(xué)生深入地認(rèn)識(shí)了生命體的基本特征，開(kāi)始關(guān)心生命的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。
《尋訪小動(dòng)物》是三年級(jí)科學(xué)第二單元《動(dòng)物》中的第一課，是觀察小動(dòng)物的第一課，這課是開(kāi)啟動(dòng)物觀察的第一課。這一課的教學(xué)內(nèi)容非常貼近學(xué)生的日常生活，動(dòng)物是學(xué)生比較喜歡的。在課堂上對(duì)學(xué)生提問(wèn)，你所知道的動(dòng)物，學(xué)生的發(fā)言是很積極的，對(duì)于出示的動(dòng)物圖片學(xué)生都能正確的說(shuō)出動(dòng)物的名稱，并能簡(jiǎn)單對(duì)它進(jìn)行描述。本課的課題中有尋訪兩個(gè)字，這節(jié)課中的一個(gè)環(huán)節(jié)，就是組織學(xué)生在校園里德大樹(shù)周圍、草叢里、花壇里進(jìn)行觀察和調(diào)查，實(shí)地去尋訪一些小動(dòng)物，學(xué)生聽(tīng)到這個(gè)活動(dòng)內(nèi)容興致很高。在尋訪的時(shí)候，是以小組為單位進(jìn)行的。
在調(diào)查之前，我特別給出了一些注意點(diǎn)，如：愛(ài)護(hù)小動(dòng)物；觀察的時(shí)候做好記錄；愛(ài)護(hù)校園的'環(huán)境；要以小組為單位進(jìn)行觀察�；顒�(dòng)中學(xué)生尋找小動(dòng)物的積極性是很高的，興趣很濃，雖然最近溫度的驟降對(duì)校園動(dòng)物的數(shù)量是有影響的，但一點(diǎn)都沒(méi)有影響到學(xué)生尋訪的那份熱情。但是，當(dāng)學(xué)生拿到放大鏡進(jìn)行觀察的時(shí)候，個(gè)別的學(xué)生把提出的注意點(diǎn)統(tǒng)統(tǒng)都拋之腦后了。有的學(xué)生忘記了要以小組為單位進(jìn)行觀察；有的學(xué)生對(duì)小動(dòng)物的棲息地造成了損壞；有的學(xué)生對(duì)校園的植物造成了傷害；有的學(xué)生只觀察了，但是沒(méi)有記錄。這些在學(xué)生活動(dòng)的過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題，讓我思考在今后的教學(xué)中，應(yīng)該如何很好的組織好學(xué)生活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)。三年級(jí)的學(xué)生這學(xué)期才剛剛開(kāi)始接觸科學(xué)這門(mén)課程，關(guān)于科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，還需要一段時(shí)間的適應(yīng)，需要慢慢培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的習(xí)慣。分小組進(jìn)行探究活動(dòng)的時(shí)候，需要分工合作，把任務(wù)分派到組內(nèi)每位成員，讓每位成員都有任務(wù)，這樣集中精神，能順利的完成任務(wù)。為了更好的認(rèn)識(shí)校園中的動(dòng)物，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)小動(dòng)物的時(shí)候，我在旁就舉起相機(jī)，把它拍下來(lái)。
一是可以集結(jié)全班的尋訪結(jié)果，讓學(xué)生能加深對(duì)動(dòng)物的印象。
二是對(duì)一些不知名的動(dòng)物，可以再進(jìn)行辨認(rèn)。當(dāng)然在學(xué)生尋訪的過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)動(dòng)物的觀察能力是值得表?yè)P(yáng)的。我學(xué)生尋訪的時(shí)候，我是穿行在各個(gè)小組之間，這時(shí)候恨不得有分身�。∵@是我在教授這堂課的過(guò)程中體會(huì)，在今后的教學(xué)中需要不斷的改進(jìn)提高。
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