十幾減8教學(xué)課件范文

　　作為一名教職工，通常需要用到課件來輔助教學(xué)，教案是描述如何進行一堂課的教學(xué)，通常都是教師書面上的文字，課前備課是一線教師進行教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，課件應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編整理的十幾減8教學(xué)課件范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

十幾減8教學(xué)課件范文1

　　十幾減9是20以內(nèi)退位減法的起始課，它是學(xué)習(xí)十幾減幾的基礎(chǔ)，因此學(xué)好它非常重要，但計算課比較枯燥，學(xué)生不感興趣，特別是一年級小朋友。基于這一思考，在教學(xué)設(shè)計中，我努力創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實的、有意義的、學(xué)生感興趣的生活情境，將計算教學(xué)融入到具體情境中，促使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。通過教學(xué)，現(xiàn)將這節(jié)課的感觸反思如下：

　　一、將計算教學(xué)融入到學(xué)生感興趣的'現(xiàn)實生活情境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高。 整堂課以學(xué)生感興趣的情境(賣氣球、套圈、猜字謎等)為主線展開教學(xué)，而這些情境又是學(xué)生所熟悉的，他們能在已有知識水平和生活經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，根據(jù)信息輕松地提出數(shù)學(xué)問題和解決問題，不斷地體驗到成功的喜悅，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高。一節(jié)課下來，學(xué)生的學(xué)得積極主動，真正體現(xiàn)了“我要學(xué)”這一教學(xué)新理念。同時讓學(xué)生在現(xiàn)實情境中學(xué)習(xí)計算教學(xué)，學(xué)生能從中感悟到學(xué)習(xí)計算教學(xué)的必要性，體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值，從而幫助學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

　　二、讓學(xué)生在自主探索和合作交流中親歷知識的形成過程，學(xué)生能較好地理解和把握新知。

　　在學(xué)習(xí)新知處，我組織學(xué)生自主探索15-9=?，然后讓學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上進行合作交流，讓學(xué)生親歷新知的形成過程，對新知不僅知其然，而且知其所以然。這樣組織教學(xué)，不僅能更好地落實這節(jié)課的教學(xué)目標，而且能充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，同時培養(yǎng)了學(xué)生的交流能力和合作意識。

　　三、尊重差異，體現(xiàn)算法多樣化，能增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。 學(xué)生在探究15-9=?時，由于學(xué)生間的差異，結(jié)果出現(xiàn)了多種計算方法：①將剩下的氣球個數(shù)數(shù)出來，算出15-9=6;②想加算減：9+6=15，15-9=6;③破十法：10-9=1，1+5=6，15-9=6;④連續(xù)減：15-5-4=6，15-9=6;⑤簡便計算：15-10+1=6，15-9=6。我尊重差異，將每一種方法都展示出來，并予以肯定，讓不同的學(xué)生都體驗到探索成功的愉悅，實現(xiàn)不同層次的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中得到不同的發(fā)展。

十幾減8教學(xué)課件范文2

　　一節(jié)課下來，學(xué)生學(xué)得積極主動，真正體現(xiàn)了“我要學(xué)”這一教學(xué)新理念。同時讓學(xué)生在現(xiàn)實情境中學(xué)習(xí)計算教學(xué)，學(xué)生能從中感悟到學(xué)習(xí)計算教學(xué)的必要性，體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值，從而幫助學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

　　由于學(xué)生的智力發(fā)展水平存在差異。以下還有幾點做得不足：

　　1、當揭示了想加算減和破十減兩種方法之后，應(yīng)該回過頭把復(fù)習(xí)的內(nèi)容和新授的內(nèi)容結(jié)合起來，讓

　　學(xué)生的印象更為深刻。

　　2、每上完一個環(huán)節(jié)應(yīng)該給這個部分做個小結(jié)，最后還要給整節(jié)課做一個總結(jié)，讓學(xué)生對所學(xué)知識有

　　一個很清晰的思路。

　　3、個別學(xué)生不能用自己的'語言清晰地表達出十幾減9的計算方法，“破十法”的算理還不能清晰地表達。在今后的練習(xí)中應(yīng)提高學(xué)生的語言表達能力，關(guān)注學(xué)困生。 在以后的教學(xué)中注意克服不足，發(fā)揚優(yōu)點。爭取讓學(xué)生掌握所學(xué)的內(nèi)容。

十幾減8教學(xué)課件范文3

　現(xiàn)代教育觀認為，有意義的學(xué)習(xí)方式必須是學(xué)生自主探索而獲得新知，數(shù)學(xué)課程標準指出，“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當是一個生動活潑的主動的和富有個性的過程”，“動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。鼓勵算法多樣化是數(shù)學(xué)課程標準的一個特點。算法多樣化是學(xué)生在學(xué)習(xí)中自行探索、獨立思考的結(jié)果。如何進行算法多樣化就有一個如何看待學(xué)生的方法，如何進行優(yōu)化和何時進行優(yōu)化的問題。

　　十幾減9是一年級下冊的第一課時，這是學(xué)生首次接觸20以內(nèi)的退位減，本課要通過情境引導(dǎo)學(xué)生提出十幾減9的問題，并通過操作、思考和交流，探索十幾減9的計算方法，這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)建立在20以內(nèi)進位加的基礎(chǔ)之上，并且為之后學(xué)習(xí)十幾減8、7等提供現(xiàn)實可行的方法，所以是本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點，需要夯實基礎(chǔ)，切實理解計算方法并熟練應(yīng)用于計算。

　　一、自主探索、展示交流。

　　在教學(xué)中重在引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探索計算方法的過程，書中提供了四種算法，書中以桃子圖作為學(xué)生思維過程的依托，直觀的顯示引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷計算方法的思考。在課堂中，根據(jù)情境列式對于學(xué)生來說沒有困難，而關(guān)于四種方法的掛圖我沒有直接呈現(xiàn)出來，在黑板上用十三個圓代替桃子，讓孩子們想一想你想怎樣計算，并且到黑板上用劃去的方式表示出來，邊劃邊說說自己的想法。

　　孩子們的學(xué)習(xí)狀態(tài)不錯，對于這樣的當“小老師”的方式，孩子們是更加樂于參與的，但這也是需要有一定挑戰(zhàn)的，思路要清晰，表達要清楚。上學(xué)期時這樣的方式也在課堂中出現(xiàn)過，不過那時候需要我提醒的還有很多，比如站姿，不要擋住下面同學(xué)的視線，比如表達，聲音要響亮，話語要清晰，希望這學(xué)期通過多多的鍛煉，孩子們的積極性能夠更高，表現(xiàn)能夠更出色。

　　今天課上想當小老師的不是太多，可能是有一些畏難情緒，第一個我選擇了課代表，一個聲音特別響亮的女孩兒，新年后的第一個“小老師”，希望能夠一炮打響，給其他孩子一個示范作用。果然不出我所料，她聲音響亮，思路也很清晰，先在10個圓里劃去了9個，剩下一個，再加上旁邊的.3個，一共剩下4個，引導(dǎo)她說出結(jié)論13-9=4，把掌聲送給了她并且承諾下課后獎勵一個喜羊羊的貼畫，孩子們的積極性一下子被調(diào)動了起來，其實也不是這么難的嘛，個個爭相又舉起了手，請了幾個同學(xué)把這種思路又表達了一遍，不要求語言多么精確標準，只要表達清楚了就行，這也是我從上學(xué)期開始就對學(xué)生的要求，語言是思維的表現(xiàn)，能夠把思維過程表達出來，才能真正地更好的鞏固。

　　第二個同學(xué)上來采取了先劃去3個，再到10個里面去劃的方式，看他劃的樣子，并沒有在腦海里想好在10里面劃去幾個，是邊劃邊數(shù)的，這個時候我提了一個問題，13-9先劃去右邊的3個，你能想到在10個里還需要劃去幾個嗎?這時他沒有立刻回答，下面的同學(xué)回答是6個，問原因，因為3和6合成9，所以要再劃6個，剩下4個。引導(dǎo)他說完整先在右邊減去3個，再在10個里面減去6個，因為3和6合成9，剩下4個，所以13-9=4。反思當時自己的做法，或許這個同學(xué)采取的是一個一個劃去，直到劃足9個的方法，而我卻把他拉上了一個臺階，直接思考成先減3個，再減6個的方法，想象著孩子站在講臺上，卻出現(xiàn)了一個和自己預(yù)想不一樣的方法，內(nèi)心或許是有點慌亂的，自己的方法沒有被肯定，也不知道自己的方法對不對，內(nèi)心的熱情一定降溫了十度吧。所以，以后我還是得多“傾聽”，多給孩子一點時間去表達自己的想法，被肯定的感覺一定很好，雖然和期望的方法不一樣，但只要方法正確，誰說不可以呢?勇于思考是很值得鼓勵的，而方法的優(yōu)化是在具體操作中通過比較得出的，探索方法時我們應(yīng)該鼓勵算法的多樣化，發(fā)展學(xué)生的思維。

　　在這樣的指導(dǎo)下，沒有孩子再出現(xiàn)一個一個減的方式了，我把一個一個減的方法操作了一番，一句話帶過，并問了句這樣的方法簡單嗎?孩子們都紛紛搖頭。

　　再問有沒有其他方法，并有所指地看了一眼復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)時寫在黑板上的9加幾的加法題，有幾個孩子意識到了，立刻舉手，回答9+4=13，所以13-9=4，有“所以”兩個字，體現(xiàn)了思維的因果關(guān)系，我提出了“推想法”的說法，之前有過接觸，以后用到這個方法時就能夠準確地表述了。

　　二、引領(lǐng)回顧，優(yōu)化算法。

　　在這之后出示了例題四種計算方法的圖，帶領(lǐng)孩子再次回顧了這些方法，明確這幾種方法都可以，計算時可以選擇自己喜歡的方法進行計算，但是在了解喜歡的方法中發(fā)現(xiàn)，有些孩子似乎并不太明確自己到底想用什么方法，處于一種茫然的狀態(tài)，在此情況下，我覺得唯有多用幾道題目來進行方法的對比，才能使孩子真正地去優(yōu)化選擇自己適用的方法。所以我在黑板上分別出示了好幾道十幾減9的題目，借助于圓形圖，在學(xué)生的語言指導(dǎo)下，分別用不同的方法劃去9個圓，很快學(xué)生發(fā)現(xiàn)“破十法”，即先用10-9=1，再用1加上右邊圓的個數(shù)就是十幾減9的答案，第一步都是用10減9，比較方便;而“平十法”先減去右邊單獨的，然后再從10里減去不夠的，這就需要想9的分成，每一題的操作方式都不一樣，先減和后減的數(shù)每題都不一樣。通過方法的比較，在這兩種方法中選擇“破十法”的人多了，而我也覺得這種方法對于孩子來說易于掌握，一年級學(xué)生處于形象思維占主導(dǎo)的時期，在腦海里把十幾想象成一捆小棒加幾根小棒，個位不夠減時拆一捆小棒減9，余下的一根與單獨的根數(shù)相加即得答案，應(yīng)該也是思維的最近發(fā)展區(qū)吧。關(guān)于推想法，也有不少孩子青睞，這需要一定的思維能力，對于20以內(nèi)進位加計算得比較熟練的孩子來說，也是很好的方法。課后再仔細思考“平十法”，有沒有更方便的思維過程，如13-9，先算13-3=10，再想9可以分成3和6，10-6=4，所以13-9=4，這樣的思維過程感覺步數(shù)太多，整理一下，13-9，看被減數(shù)的個位是3，所以想9可以分成3和6，直接用10-6=4，這樣是不是更順?但是這樣對思維能力可能就有了更高的要求，應(yīng)該只能是少數(shù)孩子能夠做到了。

　　這堂課通過小老師到前面來操作講解的方式，讓學(xué)生經(jīng)歷了探索算法的過程，提倡算法的多樣化，并引導(dǎo)學(xué)生逐步優(yōu)化算法，對于本課，也有思考如下：

　　1、在探索算法的過程中可以讓全員都參與，通過同桌合作，用擺小棒、拿小棒的方式來進行操作，通過動手操作，讓學(xué)生體會算法，加深理解。

　　2、為了讓學(xué)生能夠提高計算速度，列出了11-9到18-9的所有算式，并引導(dǎo)他們觀察被減數(shù)的個位上的數(shù)與得數(shù)的關(guān)系，許多孩子發(fā)現(xiàn)了得數(shù)比被減數(shù)個位數(shù)多1，這是個能很快說出答案的秘訣，只要把被減數(shù)個位上的數(shù)加1就得到答案了，發(fā)現(xiàn)這個規(guī)律孩子們的計算速度非�？欤�當然，我也引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎紴槭裁�，因為采取了“破十法”�?0-9=1，只要拿1去加個位上的數(shù)就可以了。但是我在想，我這個“訣竅”是不是出現(xiàn)得過早，以至于有的同學(xué)把這個當成救命稻草，只聽到用個位數(shù)字加1而不去深入理解其中的原因，因為在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)有的孩子把15-9算成了4，是不是死記硬背又混淆了個位數(shù)字加1還是減1的問題。

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