《羚羊木雕》教學(xué)反思（精選3篇）
作為一位剛到崗的人民教師，我們要有一流的教學(xué)能力，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來，怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編精心整理的《羚羊木雕》教學(xué)反思（精選3篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《羚羊木雕》教學(xué)反思1
課前我在想：《羚羊木雕》這篇課文是精讀課，該讓學(xué)生講什么主要內(nèi)容呢？講人物語言動作心理等描寫嗎？為人物的是非對錯爭辯嗎？在《風(fēng)箏》一文主講了人物描寫方法及作用，這課應(yīng)不必再重點講人物描寫了。所以我把這課分為兩課時，第一課時由學(xué)生當小老師引導(dǎo)大家學(xué)習(xí)，第二課時全班辯論。
上課的前一天，我印發(fā)了預(yù)習(xí)單給學(xué)生，讓同學(xué)們按照預(yù)習(xí)單上的內(nèi)容去預(yù)習(xí)課文。然后讓同學(xué)們民主推薦兩位學(xué)生出來當“小老師”。我把這兩位“小老師”帶到辦公室，告訴他們?nèi)绾蝹湔n，上課的時候應(yīng)該注意些什么，幫他們解決自己還不懂得問題。
開始上課了，第一個上講臺的“小老師”顯然有點緊張，不過臺下的學(xué)生非常配合，幾分鐘過后，“小老師”慢慢進入角色了，姿態(tài)有模有樣，激勵學(xué)生回答問題也很有方法，思維清晰，組織有序，極大地調(diào)動了學(xué)生們上課的積極性。在分角色進行情景表演的環(huán)節(jié)，我本以為沒人敢上，結(jié)果卻是搶著要表演，最后連這位“小老師”也忍不住加入了表演行列。他們演得很投入，效果很不錯。第二個“小老師”在同學(xué)們的掌聲中也大大方方地登上了講臺。她要為大家講解的是深入探究的三個問題。這三個問題有一定難度，所以她先向同學(xué)們解釋了一下這三個問題要問的內(nèi)容，然后分組讓同學(xué)們討論5分鐘。同學(xué)們討論很激烈。對于“文中的“我”是個怎樣的人？你認為“我”有錯嗎？“這個問題。同學(xué)們產(chǎn)生了不同的看法，有同學(xué)認為文中的“我”重情重義，在這件事中沒錯；有同學(xué)認為文中的“我”太不尊重父母，有點不懂事，是有錯的�！靶±蠋煛痹谶@里沒有妄下結(jié)論，而是讓同學(xué)們說出自己觀點的理由，把握得很好。在對第三個問題“你認為作者的感情傾向是什么？你自己傾向哪一方呢？”同學(xué)們又產(chǎn)生了分歧。有人說傾向文中的“奶奶”，有人說傾向“我”，有人說傾向“萬芳，還有人說傾向“我的父母”。有同學(xué)說的'很有道理，也有同學(xué)說的有些牽強，甚至有同學(xué)理解錯了問題，在這么復(fù)雜的情況下，“小老師”顯得有些不知所措了，這個時候只有我這位老師站出來解圍了。
從這堂課的效果來看，雖然存在很多不足：比如對問題的研討不夠深入，學(xué)生老師的引導(dǎo)不夠，對學(xué)生的回答缺乏必要的點評，我插話太多等等。但兩位小老師表現(xiàn)得很有教師風(fēng)范，落落大方，而且能調(diào)動課堂氣氛。學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情也很高，討論、發(fā)言都很積極，學(xué)習(xí)氣氛和諧。從整體來看，初次嘗試達能到這種效果還是比較滿意的。
不過對于這種模式，我認為還有很大的發(fā)揮空間�，F(xiàn)在是老師先出好預(yù)習(xí)單和教學(xué)內(nèi)容，其實，等以后學(xué)生慢慢適應(yīng)這種模式后，完全可以讓學(xué)生分組討論來嘗試制定學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)內(nèi)容，也即讓學(xué)生自主備課上課，我想長期訓(xùn)練下去，是可以實現(xiàn)的。這樣的話，就可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性了。
所以，老師放手，讓學(xué)生來當老師，不僅可以解放老師，學(xué)生也可以從“被動學(xué)習(xí)”中解放出來，成為學(xué)習(xí)的主人。
《羚羊木雕》教學(xué)反思2
《羚羊木雕》這篇課文講述的是一件有關(guān)子女和父母之間的事情，很貼近學(xué)生的生活，而且和現(xiàn)在社會中孩子如何與父母溝通的熱點話題緊密聯(lián)系，學(xué)生對它很是感興趣。根據(jù)本教材的特點和本年級的教學(xué)目標，我選擇了從人物入手的方式，將朗讀、情節(jié)分析和主題的感悟作為此文主要的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)方式上，將更大的自由給學(xué)生，讓學(xué)生聯(lián)系自己的家庭生活和成長經(jīng)驗，通過有感情地朗讀課文去體驗人物的思想情感，從而欣賞文中的人物形象，把握作者的創(chuàng)作意圖，并進一步提高自己的認識，學(xué)會如何與他人、家人溝通。我在教學(xué)實踐中注意了以下幾個教學(xué)策略的實施：
一．我讓學(xué)生在日記中談?wù)勛约荷铣踔泻笤诩抑械淖兓�，并且讓他們寫了一篇周記《我和我的父母》，說說自己在成長過程中和父母之間的一件事情。
這次的課前準備，學(xué)生很感興趣，也做得很認真，很多同學(xué)通過這次的日記和周記向我說了許多的心里話。通過這次的課前準備，我更加了解了學(xué)生，和他們的距離也拉得更近了，這讓我對課文有了更深的感悟，對我的教學(xué)幫助很大。學(xué)生通過這次的`課前準備，對此文也更加感興趣了，對課文的理解也更進一步了。
二．分角色朗讀，讓學(xué)生融入課文，演一演文中的故事，更進一步地貼近人物，理解內(nèi)容。
在這次的教學(xué)中，我把朗讀放在了十分重要的位子上，強調(diào)“以讀為本，以讀帶講，以講助讀�！闭n前，先讓學(xué)生自己選擇自己認為最適合的角色，然后每六人為一組，進行各組間的朗讀比賽，讓學(xué)生自讀、自評、自講，并評選出最佳的一組。通過這種比賽的形式，學(xué)生讀得異常的認真，也很快、很準地總結(jié)出了各個人物的語氣和性格，對課文的理解也更加深刻了。
三．情節(jié)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生將自己的寫法和作者的寫法進行比較，從中學(xué)習(xí)此文情節(jié)結(jié)構(gòu)的巧妙。
在整體感知課文時，我安排了一個讓學(xué)生評述此文的環(huán)節(jié)，同學(xué)在發(fā)言中很機靈地說出了一個看法——課文很精彩，于是我順藤摸瓜，抓住情節(jié)這一重要的內(nèi)容，讓學(xué)生從課文中找出時間和相應(yīng)發(fā)生的事情，一一列出后，讓他們以自己的方式來安排情節(jié)，將眾多的安排方式進行比較，在比較中體會本文情節(jié)結(jié)構(gòu)安排的巧妙。
四．主題思想、作者創(chuàng)作意圖的把握，學(xué)生各抒己見，發(fā)表自己對此事的一些看法，談?wù)勛约簭闹蝎@得的啟示。
學(xué)生在前面的分析中獲得了很多的感觸，因此，在這個環(huán)節(jié)上表現(xiàn)得很活躍，提出了很多可以很好地避免這次爭執(zhí)的方式，也說出了自己很多的真知灼見，很多觀點甚至是很精辟的，我都沒能考慮到。
通過以上的各個環(huán)節(jié)，這篇課文我感覺上得很靈活，真正做到了以學(xué)生為出發(fā)點和立足點，做到了講課以學(xué)生為主的原則。學(xué)生的積極性也很高，課前課后都十分活躍，思維得到了很好的開發(fā)。
《羚羊木雕》教學(xué)反思3
《羚羊木雕》一課講的是“我”把羚羊木雕送給了自己最好的朋友萬芳，父母發(fā)現(xiàn)后逼“我”去要回來，“我”被逼無奈，只得硬著頭皮開口向萬芳要回木雕，“我”對朋友這樣反悔，傷心極了的事情。此文講述的是一件有關(guān)子女和父母之間的矛盾，很貼近學(xué)生的生活，而且和現(xiàn)今社會中孩子如何與父母溝通的熱點話題緊密相關(guān)，學(xué)生對這一話題很感興趣。因此，根據(jù)這一特點，在教學(xué)方式上，我將更大的自由交給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。通過細心體會課文排練課本劇，從而體驗文中人物的豐富思想情感，從而欣賞文中的人物形象，把握作者的創(chuàng)作意圖，并進一步提高自己的認識，學(xué)會正確與他人和家人溝通。本節(jié)課具有如下特點：
一、通過課本劇的排練，展示引領(lǐng)學(xué)生
精心讀課文揣摩課文中的人物形象。開始設(shè)計本課時我想通過角色朗讀來理解分析人物形象，但總覺得學(xué)生一讀就能理解本課內(nèi)容，調(diào)動不起來學(xué)生們的積極性。困惑了好幾天，有一天在網(wǎng)上看到一篇分成四幕的課本劇，我靈機一動何不變角色朗讀為課本劇排練展示。當我把學(xué)案發(fā)下去的時候?qū)W生們非常感興趣，躍躍欲試參與意識很強。各個小組出謀劃策熱火朝天地樂此不疲地排練，積極性空前高漲。排練時同組的學(xué)生就開始評價：“你在爸媽的逼迫下索回羚羊木雕表情應(yīng)是痛苦無奈的，要低著頭不敢看萬芳的眼睛”等。課堂上學(xué)生們課本劇展示的也很精彩，表演的很細致語言表情動作符合情節(jié)要求，季德奎同學(xué)把爸爸的重錢輕義老成世故威嚴不可抗拒沉著內(nèi)斂的性格通過對話動作神態(tài)栩栩如生地演繹出來了；陶瑞雪同學(xué)把“我”對朋友的失信的痛苦無奈的心情通過表情表演地淋漓盡致，很多同學(xué)都有了精彩的表現(xiàn)。課本劇的展示加深了同學(xué)們對課文中人物形象的深入理解。表演完后我又引領(lǐng)學(xué)生們點評，評價中再次走進文中的人物形象的內(nèi)心
二、各小組的研討問題，明確簡潔和他們表演課本劇的內(nèi)容基本是相對應(yīng)的：
思考奶奶在整篇文章中，只蜻蜓點水地晃了兩下，仔細到文中去找一找。請充分發(fā)揮想象，為奶奶設(shè)計“想說的話”。
二組：你是如何評價文中的父母的？你喜歡自己的父母嗎？
三組：你是如何評價萬芳的？萬芳應(yīng)不應(yīng)該接受這份貴重禮物？
四組：你是如何評價“我”的？我把爸爸送我的禮物給萬芳對不對？
五組：你認為我和萬芳友誼受到破壞誰之過？父母和孩子應(yīng)怎樣相處？
學(xué)生們在小組中交流的充分，我一再強調(diào)要通過課文的內(nèi)容的分析來談觀點和理由，不能隨意發(fā)揮。張振雷同學(xué)對父母的分析很細膩準確，抓住了文中的關(guān)鍵詞語。爸媽重財輕義的特點表現(xiàn)在課文中是認為木雕是名貴的，送出去也要要回來。展示的形式也較豐富，有心靈告白、對聯(lián)、講析、創(chuàng)編課本劇。
三、尊重學(xué)生們的主觀閱讀感受，不強加給學(xué)生們老師的觀點。
萬芳應(yīng)不應(yīng)該接受這份貴重禮物？我把爸爸送我的禮物給萬芳對不對？
你認為我和萬芳友誼受到破壞誰之過？這些問題我都允許學(xué)生們有不同的看法，不做誰是誰非的統(tǒng)一評價。只要通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)學(xué)生們懂得了要與父母溝通交流建立良好的親情關(guān)系就可以了。尊重學(xué)生們的`個性從尊重學(xué)生們的閱讀主觀感受開始。課堂上提倡“百花齊放百家爭鳴”的探究學(xué)風(fēng)。
四、老師喚起了學(xué)生的積極思維，學(xué)生都爭著發(fā)言，不再是有老師點名學(xué)生才發(fā)言的那種語文課堂，師生的交流也很和諧。
出現(xiàn)這種美好教學(xué)情景，我認為有這樣幾個方面的原因：
1、學(xué)生們通過課本劇對課文的內(nèi)容了解的深刻扎實。有了扎扎實實的預(yù)習(xí)，才有課堂上順暢的交流和對話。有了思維的“鋪墊”，才有思維的“有效發(fā)展”。正像我們語文行家所講的“學(xué)生不熟讀課文不開講”是頗有道理的。
2、思維定向而且集中。我緊緊抓住了文本的特點——通過人物語言描寫、動作描寫等的揣摩表演展示來分析品味人物形象，設(shè)計了一個主問題“爸爸媽媽奶奶我對我送萬芳羚羊木雕的態(tài)度有什么不同？找到有關(guān)語句交流體會�！贬槍@個主問題，我又為每組設(shè)計了五個小問題，引導(dǎo)各個小組深入思考，不蔓不枝。有了思維指向，學(xué)生才會知道去做什么；有了集中的思維“時空”，學(xué)生才會把某個問題研究得透、研究得深。
3、思維的憑借實實在在，就是抓人物的語言。我緊緊引領(lǐng)學(xué)生通過閱讀文本、通過找尋有關(guān)語句來思考問題。這個很樸實的做法，既符合思維的規(guī)律，又符合語文教學(xué)的規(guī)律。
4、老師的激勵會讓學(xué)生的思維火花不斷迸發(fā)。我的表揚確實是發(fā)自內(nèi)心的，當看到學(xué)生靈動的思維，熱情的發(fā)言，很有見地的理解時。教師相機的點評與激勵，使學(xué)生的思維“成果”得以認可，有一種思維的成就感。就是這樣的表揚，把學(xué)生的思維持續(xù)不斷地引向思維的天空。一句話，鼓勵激活思維。
教學(xué)是一項有缺憾的藝術(shù)，本節(jié)課存在以下不足：老師對課文內(nèi)容熟知不準確，奶奶在課文中就說了一句話，第二次是欲言又止。我在課堂上讓學(xué)生找出兩處以致于課堂上出現(xiàn)了學(xué)生們茫然，耽誤了時間。課堂時間安排不緊湊，沒完成本節(jié)課預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)�？瓷先グ鍟~語與本節(jié)課關(guān)系不大，應(yīng)有一個本篇文章的寫法特點小結(jié)，因時間的關(guān)系沒來得及總結(jié)。最后一幕的課本劇應(yīng)加上個人獨白更有利于文中“我”這一人物的形象理解，效果更好，遺憾的是我被幫學(xué)生指出這一不足。
語言是有溫度的，語文是有情感的。真想給學(xué)生們一生難忘的終生受益的語文學(xué)習(xí)快樂，但總是力不從心受知識面和能力的局限難以做到。有時感到迷茫、愧疚和懈怠，當看到學(xué)生們那一雙雙單純求知的眼睛時我又振作起來了，“吾將上下求索”竭盡全力營造語文學(xué)習(xí)的快樂課堂。
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