丑小鴨教學反思
作為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學是重要的工作之一，寫教學反思能總結我們的教學經驗，那要怎么寫好教學反思呢？以下是小編精心整理的丑小鴨教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
丑小鴨教學反思1
從選課至今，我閱讀了《安徒生童話故事》。查閱了安徒生及丑小鴨原譯文等大量資料。經過一遍遍地備課、磨課，直到最后定稿。我經歷了人生中最難忘的一次挑戰(zhàn)，如今塵埃落定，細細咀嚼所經歷的每一個細節(jié)，我想我應做好的是“三思而后行”思得、思失、思改。
回顧課堂教學，目標簡明，內容簡約，引領學生輕松愉快的學習語文。在整體感知課文內容后，我以天鵝的美來凸顯丑小鴨的丑，從而引出丑小鴨從丑到美，你信嗎？丑小鴨相信嗎？讓學生帶著質疑，走進課文，帶著問題讀書，是最好的學習方法。從而重點品讀丑小鴨的悲憐遭遇。在品讀的過程中，我先讓學生默讀，畫出丑小鴨不幸遭遇的句子。然后從丑小鴨在家里，在外面的兩方面體會悲慘遭遇，采用了逐層的引導，學生品味丑小鴨在家究竟有多么孤單，并通過換位體驗（如果你就是丑小鴨，你心里會想些什么？）以及多種方式（試讀、課件助讀、指名讀、范讀等）的感情朗讀，激起學生表達自己的內心世界，產生強烈的感情共鳴，自發(fā)為小鴨的.所悲、所痛、所想在這方面我處理的在方式、方法上較好。
而再講外面的世界時，我實施整體觀引導下的細節(jié)學習策略，讓學生在廣闊的想象空間中，去體驗丑小鴨的悲慘生活，學生沉浸其中，一次次因為丑小鴨的苦難卻頑強而情動辭發(fā)。我自認為，對文章的支點——找的解讀與詩性的挖掘成為課堂的一大亮點，這樣的文本對話，使課堂充滿靈性，彰顯活力，豐富了學生的語言味覺，提升了語言的敏感度，從而提高了學生的語文素養(yǎng)。品味丑小鴨在外生活的孤獨，悲傷與苦痛。我通過精辟的課件地展示，讓人震撼地擴充資料。讓學生初步感知丑小鴨依然那樣的熱愛生命，但還是脫離不了一切現(xiàn)實所帶來的遭遇，進而體驗丑小鴨的莫大不幸及其孤單，我認為這些環(huán)節(jié)處理得較到位。語文課就該成為讀書課，讀是語文的生命。“簡簡單單教語文”的理念永遠不會過時，所謂簡單的方法，無非就是引導學生大量地閱讀課文，把課堂里有限的時間，盡量可能的用于讀的訓練，為了把時間讓位給讀，我舍得花時間，當我捧讀文本的時候，我浮想聯(lián)翩，我覺得孩子們充盈童真、童趣的心里，更會產生許多驚異的想法，所以本堂課，我就讓學生有感情朗讀為主，在朗讀的過程中，也不失方法指導，這是我授課最成功的一面，也是我最大的收獲。
回顧課堂教學，也留下了很多的遺憾，總想課堂的每個環(huán)節(jié)都展現(xiàn)得更為完美，所以在時間的把握上，稍顯拖沓。若各個環(huán)節(jié)能在緊湊一些，課堂將更為完美。也許是第一次參加這樣的大賽，過于緊張，結尾寫字的教學處理的不是很到位，在評價語言的使用上有待進一步提高，教育機智更需調控、錘煉。但我覺得，教師在教學實踐中，總會經歷困難，甚至失敗。然而“吃一塹，長一智”，我會在遺憾中反思，教學水平將會在不斷糾正差錯中得到迅速提高，才會使自己的教學藝術日趨成熟。
簡單是一種境界，如何憑借簡明的教學目標，簡約的寫字內容，簡單的教學方法，來實現(xiàn)省時高效的教學理念，將是我不懈的追求！
丑小鴨教學反思2
《丑小鴨》，偉大童話作家安徒生的作品（選入小學課本的為刪減版）。雖然與原著相比，本文有刪減，但仍舊不失為一篇美文，語言更適合小學二年級學生理解與閱讀。解讀本文，以下幾點讓我印象深刻。
一.強烈的美丑對比
丑小鴨剛出生時是那樣的丑陋、和其他的鴨子不同：他的毛灰灰的、嘴巴大大的、身子瘦瘦的。而當他變成白天鵝后，又是那樣的美麗：“他撲撲翅膀，向湖邊飛去，忽然看見鏡子似的湖面上，映出一個漂亮的影子，雪白的羽毛，長長的脖子，美麗極了�！�
這一丑一美之間的對比給人留下了深刻的印象，也讓人產生疑問：丑小鴨是怎樣變成白天鵝的？這一過程中他到底經歷了什么？而這一只白天鵝與其他白天鵝的區(qū)別是什么？
二．苦難的小鴨
因為丑陋，出生以后，丑小鴨經歷了太多苦難：哥哥、姐姐咬，公雞啄，養(yǎng)鴨的小姑娘也討厭他，除了鴨媽媽，誰都欺負他。可憐的丑小鴨，只能離家出走，但仍然擺脫不了小鳥譏笑、獵狗追趕的厄運，同時還要經受大自然的考驗，一次次掙扎在死亡的邊緣。他的遭遇如此凄涼，怎么能不令人心生同情？
三．堅強的小鴨
即便歷經苦難，遭遇凄涼，丑小鴨也沒有放棄對美好生活的向往：他離家出走、夜晚尋食其實更像是在尋找活下去的希望！
文章的內涵豐富，寓意深刻，但是，對于二年級的孩子來說，能否理解到這樣的程度呢？在《語文課程標準》中，對童話等文學作品的閱讀，1—2學段是這樣要求的：閱讀淺近的童話，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。
基于以上思考，我將本課教學目標定為：建立“丑小鴨”這一人物形象，關心丑小鴨的命運，同情丑小鴨的遭遇，為丑小鴨最后變成白天鵝而欣喜。
那么，如何才能讓孩子真正走進文本，走進丑小鴨的內心世界，喚起內心深處的共鳴？結合二年級學生的特點，我決定讓學生充分朗讀和吸收內化，引導他們自主閱讀，展開想象，體會文章的情感。讓他們聲情并茂地朗讀，讓他們純真的心靈與“丑小鴨”的美好心靈產生共鳴，從而感悟到文章的主旨。
一、直接引入課題，感受“丑小鴨”的形象之丑
我將新課的切入點直接放在學生對丑小鴨“丑”的認識，先讓學生想象:看著“丑”字，你眼前出現(xiàn)了一只怎樣的鴨子，根據學生的表述簡筆版畫出丑小鴨，再運用電腦課件展示小鴨子孤苦伶仃地生活、被身邊的各種人欺負的`片段，讓學生深刻地了解因為丑小鴨長得丑，他的生活變得很悲慘。孩子的心是純真而善良的，課件的展示直觀、生動而且深刻，在這樣的基礎上，引導學生聲情并貌地反復朗讀，再引導學生一起發(fā)現(xiàn)、體會、感悟，學生很快便走進童話宮殿，與主人公“丑小鴨”在情感上產生共鳴。然后，在與學生回到語言文字中，細細品讀，“可憐”、“悲傷”的情感迸發(fā)出來了，學生情感被調動，同時，對內容理解就會水到渠成。
二、研讀課文，讀中悟情
“新課標”指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。因為每位學生的閱讀能力、生活經歷、價值取向都大相徑庭，他們對語文材料的反應和處理是多元化的，就如有人所說：一千個讀者眼中，就有一千個哈姆雷特。所以，在課堂教學中尊重學生的獨特體驗至關重要。
古人云：“授之以魚，不如授之以漁�！笨梢�，教給學生學習的方法是關鍵。文中“孤單”、“譏笑”、“驚奇”、“羨慕”“大吃一驚”等詞對文章中心的表達起到了舉足輕重的作用，正確理解這些詞語，有助于學生體會課文深層次的含義。教學時，我首先讓學生看圖自讀自悟讀通課文，然后學生自由讀進一步理解丑小鴨的可憐，最后抓住重點詞句——“除了鴨媽媽，誰都“欺負”他，連養(yǎng)鴨的小姑娘也討厭他。丑小鴨是多么“孤單”呀！”“小鳥譏笑他，獵狗追趕他�！薄俺笮▲喚谷慌吭诒烯ぉぁ皟鼋绷恕薄捎枚喾N形式，層層深入地朗讀，反復研討，使學生真正感受到了丑小鴨的可憐的境遇，真正達到了學生與文本之間的融合和感情的升華。在本課的教學中，我始終牢牢把握“讓學生進行各種各樣的讀”這條主線組織教學——自由朗讀、范讀、分組讀、指讀、賽讀等，從初讀到細讀，再到總結性熟讀，給予學生讀的時間和空間，激發(fā)學生閱讀的欲望，讓學生在情景中朗讀，指導學生流利地有感情地朗讀。并且每一次的讀都是有目的的讀，采用“引導法”，設置有針對性、啟發(fā)性的問題，緊扣作者的思路，由淺入深，由表及里地引導學生領悟課文的思想內容�；咀龅健耙宰x促講”，讓學生在讀中思，在讀中悟。
三、情感與想象齊飛
在教學丑小鴨的幾次磨難中，我突出了三個側重點不同的感性化的討論點。、
1、你認為課文中的哪些地方讓你感到丑小鴨的不幸和可憐？屏幕出示第三自然段。下面，就請同學們靜靜地默讀這段話。因為長得丑，大家都怎樣對待它的呢？讀著這段話，你仿佛看到了怎樣的畫面？……回答五花八門，生動貼切，使學生長上了想象的翅膀。
2、讀了第四段，小鳥會怎樣譏笑、嘲笑它呢？看到這樣一只獵狗，我們的丑小鴨會怎么樣了？你眼前好象出現(xiàn)了什么情景？孩子們就身臨其境地去想象當時的情景，去想象丑小鴨的心情，去想象丑小鴨當時那種可憐的境遇。同學們抓住了“欺侮”“嘲笑”“譏笑”“追趕”“又冷又餓”“昏到”等詞語，回答不一而足，精彩紛呈。
3、可憐的丑小鴨只是來到樹林里和蘆葦里這兩個地方嗎？請同學們想象一下，丑小鴨還會到哪里去，又遭遇了什么？（課件出示；丑小鴨來到__________，__________。）
感性化的討論，點燃了孩子們的想象，讓孩子們在想象中品賞課文，與作者的感情產生了強烈的共鳴。
四、不足之處：教學知識缺乏橫向聯(lián)系
在上課開始，我讓學生感受描寫丑小鴨樣子丑的語句“又大又丑、毛灰灰的、嘴巴大大的、身子瘦瘦的”，在學習第七自然段時，我也讓學生畫出描寫天鵝的詞語“湖面映出一個漂亮的影子，雪白的羽毛，長長的脖子，美麗極了！”但我沒有做到前后照應，把丑小鴨變化前后相對比，應該讓學生把丑小鴨變化前后的詞句放在一起對比后多讀兩遍。在讀中更好地理解，加深印象。
丑小鴨教學反思3
本文符合兒童的心理特點，學生對這篇童話很感興趣，引發(fā)了他們很多方面的思考。在教學中，學生的發(fā)言，遠遠超出了我預想的范圍。于是我開始思考，如何應對教學中的“變”。
一、教學設計因學生的提問而“變”。
在教學《丑小鴨》這課時，我是用課前看有關丑小鴨故事的方式激趣導入新課的。故事放到一半時，我對學生說：“我們要上課了，故事只能看到這了，你還想了解丑小鴨的哪些事?”在上課前我也曾設想過學生會提哪些問題，比如丑小鴨以后的命運會如何?后來大家喜歡丑小鴨了嗎?可學生提的問題和我原來設想的完全不同。他們有的說“想知道丑小鴨為什么這么丑?”
有的說“丑小鴨為什么會變成白天鵝呀?”有的說“丑小鴨會找到他的天鵝媽媽嗎?”還有的說“天鵝蛋為什么會跑到鴨媽媽那?”顯然，學生提出的這些問題，就是他們學習課文的興趣所在，如果不理會他們的問題，依舊按照老師設計的教學思路走，就會使學生失去學習的興趣，也會使提問環(huán)節(jié)形同虛設，肯定不會收到好的教學效果。所以在教學中必須及時調整教學設計，把學生的問題巧妙的`融合到預定的教學設計中。我設計的教學思路是請學生談談通過讀課文，都了解了丑小鴨的哪些事，讓學生以讀悟情。
當學生說到知道丑小鴨長得很丑時，我就適時將問題推出，問：“丑小鴨為什么這么丑哇?”學生說他的樣子丑，和別的鴨子不一樣，和鴨子比，他個又大，嘴又扁，羽毛還是灰色的。
難怪哥哥姐姐欺負他，公雞啄他，連養(yǎng)鴨的小姑娘也討厭他。還有的說，他根本不是只鴨子，是只小天鵝。這時我又順勢引出課前的問題“丑小鴨顯然不是只鴨子，那天鵝蛋為什么會跑到鴨媽媽那里?”
這兩個問題都是學生提出的，所以他們特別感興趣，思維活躍，發(fā)言積極。有的同學說，是天鵝媽媽粗心，把蛋下在了鴨窩里;有的同學說，是鴨媽媽好心幫天鵝媽媽孵蛋;還有的同學說，是因為天鵝媽媽要到南方去過冬，來不及照顧小天鵝了。我肯定了學生的說法，告訴他們，天鵝是一種候鳥，和大雁一樣每到秋天都要到南方過冬，他們都是集體一起活動的，天鵝媽媽必須和隊伍一起走，不能掉隊，也許就這樣留下了這個天鵝蛋。這樣，不但使學生理解了課文內容，還向學生潛移默化的滲透了個人要服從集體的意識。
以學生為主體，適時的改變教學思路，也增強了教師自身的駕馭課堂，駕馭教材的能力和應變能力，這個“變”，“變”得有價值。
丑小鴨教學反思4
《丑小鴨》是教科版小學語文二年級下冊中一篇家喻戶曉的童話故事，被稱為“丹麥童話大師安徒生的自傳”。課文給人們啟示：生活是一個不斷追求美的過程。真、善、美是世界需要的氧氣，每個人都應該具備這樣的素養(yǎng)。
教學這篇課文時，筆者從小學語文閱讀教學的工具性與人文性出發(fā)，將自己化身為學生學習過程中的引導者、傾聽者、合作者，欣賞者，利用各種方式，激發(fā)學生興趣，為學生創(chuàng)設民主平等、和諧愉悅的學習氛圍。運用多媒體充分調動學生學習的主動性，讓學生在樂學的情緒中，進行探究自主地學習，引導學生積極、主動、有效地朗讀：讀，發(fā)現(xiàn)問題；讀，提出看法；讀，理解內容；讀，體驗情感。讓學生在自主學習的同時，體驗童話中主人公的悲傷與快樂，正確認識自己與別人的優(yōu)、缺點，懂得從小應該和善待人，不能以貌取人。人與人應該互相尊重，在生活中要有自己的目標，并充滿自信，不斷為之努力。下面，我將教學《丑小鴨》一課時，如何根據新課標，引導學生自主、自悟、自信地學習談談自己的想法：
一、讓學生走進童話，我是“引導者”。
學習中，我將新課的切入點直接放在學生對丑小鴨“丑”的認識，讓學生深刻地了解因為丑小鴨長得丑，他的生活變得很悲慘，運用電腦課件展示小鴨子孤苦伶仃地生活、被身邊的各種人欺負的片段。孩子的心是純真而善良的，課件的展示直觀、生動而且深刻，在這樣的基礎上，教師和學生一同聲情并貌地反復朗讀，再引導學生一起發(fā)現(xiàn)、體會、感悟，學生很快便走進童話宮殿，與主人公“丑小鴨”在情感上產生共鳴。然后，在與學生回到語言文字中，細細品讀，“可憐”、“悲傷”的情感迸發(fā)出來了，學生情感被調動，同時，對內容理解可謂水到渠成。在學習中，教師很自然地作為一位引導者，在充分尊重學生，讓他們成為學習的主體，與學生們一起走進了安徒生的童話。這樣的引導達到了開門見山的效果、創(chuàng)設了民主輕松的課堂氛圍，營造了恰到好處的語文學習情境，一舉三得！
二、讓學生體驗民主，我是“合作者”。
學習過程中，我真正把自己與學生融合在一起，化身為學生學習的好伙伴、合作者，與學生平等地交流、探討、學習，注意學生表達能力的培養(yǎng)，引導學生說完整、通順的每句話的同時鼓勵學生拓展思維，用不同的表達方式表示相同的意思。
只有教者在課堂上真正地讓學生感受到自己是學習的小主人時，學生這個時候迸發(fā)的思維火花是鮮活的、跳躍的、積極而且新穎的。比如，有的學生就大膽地說出課文中“羨慕、驚奇、悄悄地”等一些詞語的自己不同的理解，有的學生還靈機一動，主動聯(lián)系自己生活的實際來理解一些詞語和句子，比如，一個小女孩就發(fā)表了自己對“羨慕”一詞的準確而生動地理解：老師今天穿的衣服很漂亮，我很喜歡，真希望自己也能有一件一樣的漂亮的新衣服，這就是“羨慕”。瞧，多可愛，多機靈的'孩子！課堂中有的學生還嚴肅而認真地對那些譏笑、欺負丑小鴨的人物提出批評與自己善意的勸告，情不自禁地為善良的農夫伸出熱情的雙手幫助小鴨子而拍手叫好。這個時候，學生通過自己的朗讀、思考、學習體會到了課文中的真實情感，教師再因勢利導進行朗讀訓練，這樣，課堂中每一次的朗讀，學生都能自然的將自己很真實的情感體驗投入，如此聲情并茂地朗讀，不再是教者一味的機械地抑揚頓挫說教、標點符號地處理。從學生朗讀時而異常認真、時而非常氣憤、時而又為丑小鴨變成了美天鵝的苦盡甘來發(fā)自內心高興而神采飛揚，都可以感受到學生在語言文字的學習中，在人文情感體驗中獲得的愉悅和欣喜，獲得的成功與自信。
教學中學生與我一起自主參與到學習中，在語言文字中不斷感悟，發(fā)現(xiàn)問題，解決疑惑，學生得到自己最想理解、解決的問題，明白一個為人之道，教師真正為自己的學生的成功而產生愉悅，我想，這才是早在唐朝時代，文人韓愈所說的語文教育最崇高的解惑、傳道目標吧。
三、讓學生暢所欲言，我是“傾聽者”。
孩子的想法是多彩的，孩子的語言是豐富的，閱讀教學中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，不能脫離創(chuàng)造性語言訓練；要在創(chuàng)造性語言訓練過程中，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。課堂上，我給了學生充分的時間讓他們想、問、說、談、讀、議，利用課文中文字空白：農夫遇到丑小鴨以后的故事，鼓勵學生大膽想象，暢所欲言，創(chuàng)新教育與人文素養(yǎng)教育在這個環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)：
有的學生說，農夫對丑小鴨說，你再不用受凍了，我?guī)慊丶�，當我的小寵物吧�?/p>
有的學生說，農夫會鼓勵丑小鴨：你要自信，先苦后甜，以后你一定會變成一只美麗的天鵝。
有的學生說，農夫讓丑小鴨好好修養(yǎng)，在農夫的精心照顧下，丑小鴨再也不孤單了……
還有的學生說，丑小鴨很調皮，可是農夫都原諒了它……
多么美妙的思維火花，整個學習過程不單學生體會著學習的成功、樂趣，我也感受到了一份意外的欣喜。
法國思想家狄鎮(zhèn)羅普就說過：“想象，這是一種特質，沒有了它，一個人既不能成為詩人，也不能成為哲學家、有機智的人、有理性的生物，也就不成其為人�！边@句話看來似乎過分，但確實是真理。如果學生的想象力差表現(xiàn)在閱讀中，往往對課文的情景理解不具體。表現(xiàn)在說話、作文中就不會具體生動。想象力豐富的學生，會浮想聯(lián)翩，思維活躍，創(chuàng)造力強，學習生動活潑。在語文課堂上，教師引導學生想象同時發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，讓學生暢所欲言，發(fā)展學生個性，給學生愉悅。
四、讓學生擁有成功，我是“欣賞者”。
每個人都渴望成功，渴望得到肯定，小學生更是如此，所以在整個教學過程中，我給自己一個欣賞者的身份，讓自己像一個美學家似的，在與學生自主合作、研究質疑、解惑體驗的過程中，把主動權放心地交給學生，同時，用正確的方法引導學生自主學習，然后我注意發(fā)現(xiàn)、抓住每一個學生值得肯定的地方，讓學生充分感受到我對他們的關注，讓學生體驗到自己在學習中得到的進步，自己在學習語文中獲得的一點成功，學生在這樣一個洋溢著愉悅，擁有著成功體驗的課堂上，個性與創(chuàng)新得到發(fā)展，知識與技能也掌握了，對于學習語文有了更大的興趣與自信。
作為一個語文教育工作者兩肩挑起的責任任重而道遠，教師應該不斷提高內在語文素養(yǎng)，不斷更新自己的教學觀念，在三尺講臺上，如學生的一位好朋友欣賞他們，了解他們在語文這片浩瀚大海中最想拾到的是貝殼、海螺或是浪花？然后引導他們在這個努力的過程中學習與人合作，獨立思考，一起齊心協(xié)力，最終體會成功的愉悅，變成一個懂得自悟、學會自主、充滿自信的學習小主人，讓學生真正成為“課堂上的美天鵝”！
丑小鴨教學反思5
《丑小鴨》這篇文章有自傳色彩，是一篇童話故事，一只又大又丑的小鴨子，一出生地就隨同著人的嘲弄和岐視，但是在經歷過種種挫折和打擊以后，他終于變成了一只美麗的天鵝這篇童話中，丑小鴨最突出的特點是對美的向往和不懈的追求，本文具有極強的藝術感染力，以和深刻的思想啟示，只要努力進取不懈追求，即使身處逆境，也終能實現(xiàn)自身的理想，這是一篇協(xié)助同學立志的文章。因此，在教學時，除了使同學熟悉課文，抓住課文中寫得極美的句子，還要讓同學在了解故事情節(jié)的基礎上，重點理解丑小對自身遭遇的態(tài)度以和他所做的努力，理解童話的思想意義，我的`教學思路是閱讀──理解──提升──擴展閱讀──寫讀后感悟。
通過兩堂課的教學，小朋友們對丑小鴨堅強的生存意志和高尚的生活理想震撼了，被課文中優(yōu)美和富有哲理的語言所折服，望著小朋友們的那純靜而又欽佩的眼光，我一次又一次被感染著，在折服文章極強的藝術感染力的同時，更折服人性的向善向美，我反思著：在語文教學中除了教授小朋友們對文字、語言的眷戀和熱愛，對生命的感悟，對理想的追求，又何嘗不是我們師生追求的一起目標？“美的行列，美的境界，美的追求，美的生命”是的。一個人只要向往美的高峰，面對壓力，面對挫折，也不會放棄生的意愿和理想的追求，這就是人生的真實意義。
丑小鴨教學反思6
《丑小鴨》這篇童話故事有自傳色彩：一只又大又丑的小鴨子，一出生就面對著眾人的嘲弄和岐視，而且媽媽也嫌棄他，希望他走遠些。但是在經歷過種種挫折和打擊以后，他終于變成了一只美麗的天鵝。在這篇童話中，丑小鴨最突出的特點是對美的向往和不懈的追求，具有極強的藝術感染力以及深刻的思想啟示——只要努力進取、不懈追求，即使身處逆境，也終能實現(xiàn)自己的理想。這是一篇幫助學生立志的文章。因此，在教學時，除了使學生熟悉課文，抓住課文中寫得極美的句子外，還要讓學生在了解故事情節(jié)的基礎上，重點理解丑小鴨對自己遭遇的態(tài)度以及他所做的努力，理解童話的思想意義。因此我的教學思路是：閱讀──理解──提升──擴展閱讀──寫讀后感悟。
我在教學中有幾點做得較成功，現(xiàn)在總結一下：
�。�、充分利用了網絡資源和多媒體設施：
首先，我在導入的時候用了一段動畫，和課文的內容差不多完全相同，一下就把學生們帶入了丑小鴨的情境中，激發(fā)了學生們學習的熱情，他們?yōu)槌笮▲啽瘧K的遭遇表示了同情，為丑小鴨變成了美麗、高貴的白天鵝而欣喜。在這種情況下，學生們讀課文的熱情空前高漲。很快進入了情境。然后，在分析課文的時候，我又借助課件，把丑小鴨各個階段的遭遇分解開了，學生們根據他在各個階段的表現(xiàn)，更能理解課文內容了。
�。病⒆儭敖探滩摹睘椤坝媒滩慕獭�。把課文作為提高朗讀能力和品析詞句的一個范例。
教學中，我更為關注的不是教材本身蘊含的`知識目標，而是追求獲取知識的過程，學生在主動參與中獲得發(fā)展。當然，教學中還存在著不足。經過反思，我認為應在以下幾方面努力：
�。�、語文教學應以讀為本，鼓勵評價：
引導學生在讀中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、悟出感情，在讀中品詞析句，進行語言訓練，并且讓學生在評價中自悟自得，使學生感受到讀書的樂趣。我覺得這點做得還不夠，給學生讀課文的時間還是太少。應多給學生時間，讓學生理解、感悟。正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。由于學生興趣愛好不同，思維情感活動各異，知識經驗深淺不一，對同一問題就有不同的理解和看法，對同一事物的觀察就有不同的方法和角度，對同一個情境下的刺激也就有不同的反映和表現(xiàn)。對于這些，教師都要恰當?shù)亟o予肯定，語文學習的過程才能成為學生展現(xiàn)個性、表現(xiàn)個性、培養(yǎng)個性和塑造個性的過程。個性閱讀的意義就在于：讓學生學會從不同的角度看問題，學會用自己的頭腦去思考，傾聽不同的聲音，見識各種各樣的觀念。
�。�、應激發(fā)想象，鼓勵創(chuàng)新：
在學生對課文內容有了較深理解的基礎上，讓他們充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，對課文進行加工，變成課本劇來表演。在學生參與教學的過程中培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力，這點我做得還很不夠。
丑小鴨教學反思7
《丑小鴨》教學后關于語文教學的思考安徒生的童話故事《丑小鴨》中丑小鴨的形象已經深入人心，但對初一的孩子來說，讀過之后也只是在心目中記住了這只可憐的丑小鴨經過一系列的磨難變成了一只美麗的白天鵝，學生們心中會產生向往、憧憬。是的，我們每個人不論年齡的大小都有美好的心愿。學生希望自己的成績會提高、得到老師的表揚、成年人們希望自己的工作會有所成績。在教學這篇課文之后，對我有一種深深的觸動，一節(jié)成功的語文課體現(xiàn)在哪里？我想應該是師生之間心靈的真正撞擊。在教學本課時剛導入時候我問學生丑的反義詞是什么？很多學生覺的'奇怪，老師為什么要問這么簡單的問題。
于是我接著問你們怎么理解美和丑呢？學生回答的五花八門，有的學生說讓人喜歡的東西就是美的，有的學生回答說討厭的東西就是丑的。就在這樣一個對美和丑這樣一對反義詞下我開始了本文的教學。丑小鴨變成白天鵝是它心路的歷程，由自卑、懦弱、四處碰壁到最后的有所追求，我想這是決定丑小鴨美麗蛻變的決定因素。丑小鴨這樣不滿足于現(xiàn)狀，不怕打擊、不怕辛苦。這不正是我們當今青少年所缺少的嗎？在這個問題上對學生我一時產生了陌名的激動。我們不能用以往的告訴學生我們應該怎么做，這正是與學生心靈溝通的最好時機。我找到了，并開始了我和學生之間的這次心靈的碰撞。我假設了這樣一個問題：丑小鴨本是一只天鵝蛋卻生在了鴨群里，那丑小鴨一定會變成白天鵝嗎？這下學生展開了激烈的討論，我們班平時不太愛發(fā)言的一男生舉起手來，發(fā)表自己的見解：“丑小鴨一定會變成白天鵝，因為它本是一只天鵝蛋不會變成一只鴨子或母雞”這引起全班同學的笑聲。
有的學生回答道：“那可不一定，丑小鴨也許會永遠在鴨群里生活，不會飛，自暴自棄。也許會活的很悲慘而死去”。這兩種假設的情況反映了學生們最真實的想法，我發(fā)現(xiàn)了學生們的心聲，這正是我想要的。我接著問：在現(xiàn)實生活中也許真的有像丑小鴨一樣生活的人們，他們生活的很悲慘，受侮辱、受排斥、受嘲笑。我看了看同學們的眼神，可以看出不少同學聽了我這段話很感動。此時我覺的這篇課文真正的精髓學生們已經領略到了，用了這樣一句話我送給了“丑小鴨”們——不拋棄，不放棄。這堂課學生受到了啟發(fā)，而我更感謝這些孩子們是他們讓我知道了語文課的內涵。
丑小鴨教學反思8
《語文課程標準》（實驗稿）指出：“語文教學要注意語言的積累、感悟和運用，注意基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎�！北菊n時我重點從以下幾方面訓練：
1.從說到寫
從說到寫，主要包括以下的“文”與“道”：
�。�1）說一說“丑小鴨”的名字是怎樣來的。（2）以貌取人對不對？（3）丑小鴨為什么要離家出走？這樣做對嗎？（4）我會用“雪白的羽毛、漂亮的影子”“嘴巴大大的、身子瘦瘦的”等詞語說一說，寫一寫。說話寫話時，可以用一個詞語，也可以用多個詞語；可以說一句話，也可以說幾句話，但必須與別人的不一樣。
2.連詞成句
如果說這節(jié)課前25分鐘閱讀教學的點撥引導，是一種教學手段，那么后面的15分鐘時間的“連詞成句”小練筆活動，就是教學的目的`所在——用活用實教材，開展“連詞成句，提升技能”讀寫結合教學研討，更好地解決小學低年級學生寫話“言之無物、言之無序”的瓶頸問題，激發(fā)他們寫話的興趣，拓展他們的創(chuàng)造性思維，更好地為中高年級習作學習打下基礎。這個教學環(huán)節(jié)，主要體現(xiàn)在以下的一些過程：
�。�1）齊讀語句：a.他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他“丑小鴨”。b.他撲撲翅膀，向湖邊飛去，忽然看見鏡子似的湖面上，映出了一個漂亮的影子，雪白的羽毛，長長的脖子，美麗極了。
�。�2）學生獨立地用“雪白的羽毛、漂亮的影子”與“嘴巴大大的、身子瘦瘦的”等短語寫話。（也可以寫一寫丑小鴨離家出走前后的心理活動。）
�。�3）把自己的小練筆讀給同學聽，認真傾聽別人的意見。（最好把自己的小練筆交給聽課的老師看，認真傾聽老師的評價。）
3.作業(yè)展示
這個環(huán)節(jié)，主要是隨堂反饋“連詞成句”小練筆的情況，讓學生學有身邊的榜樣。本課我有兩點提醒孩子：
1、丑小鴨為何會變天鵝？
丑小鴨為何會變天鵝？他是有前提條件的——這本來就是一只天鵝蛋。受童話故事《丑小鴨》的影響，人們或多或少會浮想聯(lián)翩：什么時候，自己也會變成美麗的天鵝呢？作為教師，我們是很有必要向學生們作出正確指引的。
2、離家出走是不對的。
他為什么要離家出走？這樣做對嗎？
提醒：我們不要盲目向丑小鴨學——中小學生離家出走是絕對不行的。
�。ǔ笮▲嗠x開家后的生活好嗎？）
�。ㄒ部梢詫懸粚懗笮▲嗠x家出走前后的心理活動。）
丑小鴨教學反思9
在本課的教學中，我選擇了讓學生自主質疑，然后圍繞疑點深入研讀課文，逐字逐句體會、尋找答案，最后熟讀成頌、升華感情的方式，帶領學生學習課文，既體現(xiàn)語文課的教學特點，又切實有效地進行了思想教育，一舉兩得。本課的重點是讓學生從字里行間體會丑小鴨的種。種不幸遭遇，進而感受面對不幸的境遇，要有信心，只要樹立信心，戰(zhàn)勝困難，頑強生活，幸福的生活一定會到來，并且能汲取課文的精神力量來鞭策自己的學習。在教學中，力求體現(xiàn)以下幾點：
一、給學生一個“情感的課堂”
在課伊始，理解了課題，簡要學習了生字詞后，我便出示課文最后一段，請學生仔細品讀：“‘新來了一只天鵝，一只美麗的天鵝！’孩子們在湖邊叫起來。丑小鴨太高興了，他揚起翅膀，伸長脖子，從心底里發(fā)出快樂的呼喊：‘我做夢也沒想到會有這么幸福的一天！’”初讀之后，學生知道這是丑小鴨變成白天鵝的興奮、喜悅的心情。但深究下去，卻并不只是這么簡單。丑小鴨為什么會有那樣的表現(xiàn)，為什么會發(fā)出快樂的.呼喊？他究竟懷著怎樣的一種感情呢？是什么讓丑小鴨如此興奮、喜悅呢？這些問題是打開文章思路的重要環(huán)節(jié)。于是我引導學生針對這段話提出些什么問題。學生準確的把握住了問題的關鍵，于是課堂的教學因疑而起，學生的探究熱情開始激發(fā)。
二、給學生一個“開放的課堂”
課中，我有意識地設計了這樣一段導語：“我們在知識的海洋里遨游時，總會遇上大大小小的風浪，只要我們不怕困難，勇敢地向問題和困難挑戰(zhàn)，就一定能獲得成功。這節(jié)課，就讓我們一起來解決這些問題，有沒有信心？”這些話既是鼓勵學生自主學習的熱情，又暗中滲透了本文的精神——戰(zhàn)勝困難、頑強生活。學生在我的鼓勵下便開始分成學習小組自主學習，讀讀、劃劃、想想、議議，積極從課文中尋出問題的答案，為后一環(huán)節(jié)的交流作準備。
丑小鴨教學反思10
這是根據丹麥著名童話作家安徒生的《丑小鴨》改寫的一篇童話。距今有一百多年的歷史，可是，人們依然對這個作品愛不釋手。丑小鴨那種不屈不折的精神，影響著我們每一代人，給予了人們太多的人生感悟。
文中塑造了一個豐滿的童話形象：面對艱難曲折的生活環(huán)境和前程，他仍然一心一意地追求美好的理想。出世以后，他就被人看不起，哥哥、姐姐咬，公雞啄，養(yǎng)鴨的小姑娘也討厭他，除了鴨媽媽，誰都欺負他�？蓱z的丑小鴨，只能離家出走，但仍然擺脫不了小鳥譏笑、獵狗追趕的厄運。盡管遭遇如此凄涼，但他仍然沒有忘記對美麗的深情向往。誰能想到，原來他不是丑小鴨，竟是一只美麗的白天鵝。它給我們很多啟迪：面對不幸的境遇，要有信心；今天的“丑小鴨”，也許明天就能變成白天鵝；“丑小鴨”不該受到歧視，他有著與白天鵝一樣的愛美之心。在教學時我注意以下幾點:
一、創(chuàng)設平臺，充分“會文”
首先把著力點放到疏通學生與文本對話的渠道上。教師引領學生親歷閱讀過程，傾聽文本的`聲音，觸摸作者的心靈，充分地去讀書，去發(fā)現(xiàn)，走進文本的言語深處。學生不是單方面地吸收文本所負載的信息，而是潛心地構成了閱讀主體意識與文本意義之間互相交流、雙向互動的過程。如在教學中創(chuàng)設情境:如果你的伙伴也欺負你,你會怎么想?以真實情感帶動閱讀，真正地拔動了自己的心弦。
如在學生感受丑小鴨的悲慘生活處，創(chuàng)設情境，鋪陳丑小鴨可能會遇到的種種挫折和磨難，讓學生的心與丑小鴨的命運緊緊地相連。
二、個性解讀，多元感悟
正所謂“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。 由于學生興趣愛好不同，思維情感活動各異，知識經驗深淺不一，我們應當允許學生對同一文章有不同的理解和看法，對同一事物有不同的描述和說明；對同一事物的觀察有不同的方法和角度，對同一情境的刺激有不同的反映和表現(xiàn)。只有這樣，語文學習的過程才能成為學生展現(xiàn)個性、表現(xiàn)個性、培養(yǎng)個性和塑造個性的過程。
新課標中指出“閱讀是學生的個性化的行為。”學生進入文本，與作者、人物進行深層的對話，對文本內容作出個性化創(chuàng)造性的反應，在角色體驗中，完成對文本的理解、內化、批判過程。在這過程中，學生自行發(fā)現(xiàn)，自行創(chuàng)造，自行建構文本的意義，自行建構屬于自己的文化，個性得以張揚，情感得以釋放，心靈得以凈化，人格得以完善，生命的價值得以提升，為終生的發(fā)展打下精神的底子。這樣，文本的意義與學生的生命不可分割，共同存在。而本課中的教師角色，是引導者，是鼓勵者。始終尊重學生不同的情感體驗和獨特的思維方式，鼓勵學生成為熱情的、獨立的、反思的閱讀者。
丑小鴨教學反思11
《丑小鴨》這篇文章有自傳色彩，是一篇童話故事，一只又大又丑的小鴨子，一出生地就伴隨著人的嘲弄和岐視，但是在經歷過種種挫折和打擊以后，他終于變成了一只美麗的天鵝這篇童話中，丑小鴨最突出的特點是對美的向往和不懈的追求，本文具有極強的藝術感染力，以及深刻的思想啟示，只要努力進取不懈追求，即使身處逆境，也終能實現(xiàn)自己的理想，這是一篇幫助學生立志的文章。因此，在教學時，除了使學生熟悉課文，抓住課文中寫得極美的句子，還要讓學生在了解故事情節(jié)的基礎上，重點理解丑小對自己遭遇的態(tài)度以及他所做的努力，理解童話的思想意義，我的教學思路是閱讀──理解──提升──擴展閱讀──寫讀后感悟。
通過兩堂課的教學，孩子們對丑小鴨堅強的生存意志和高尚的生活理想震撼了，被課文中優(yōu)美和富有哲理的`語言所折服，望著孩子們的那純靜而又欽佩的眼光，我一次又一次被感染著，在折服文章極強的藝術感染力的同時，更折服人性的向善向美，我反思著：在語文教學中除了教授孩子們對文字、語言的眷戀和熱愛，對生命的感悟，對理想的追求，又何嘗不是我們師生追求的共同目標？“美的行列，美的境界，美的追求，美的生命”是的。一個人只要向往美的高峰，面對壓力，面對挫折，也不會放棄生的意愿和理想的追求，這就是人生的真實意義。
丑小鴨教學反思12
今天，順利完成了七年級下冊《丑小鴨》的教學任務，但我的心卻久久不能平靜。
這堂課自我感覺應該是成功的。提前兩天備課，并參看別的老師的教學設計。這堂課的教學重點、難點應為“對丑小鴨經歷的感想和認識”。前面的字詞目標及內容感知目標如平時一樣，但，到了重點目標“丑小鴨的經歷對自己的啟示”時，我沒有想到，學生不僅回答踴躍，而且見解獨到。像黨成釗同學分析道：我們應該學習丑小鴨能以平靜心態(tài)對待歧視、打擊，朝著既定目標奮斗不止、樂觀向上的精神；趙坤同學分析道：對自己前進道路上遇到的`諷刺挖苦和制造麻煩的小人，我們不需要仇視他們，還可以去感激他們，因為，正是他們的歧視，才使我們更加堅強更加懂事……學生們的這些純真而又坦誠的思想，真的讓我刮目相看，這樣的效果，比老師把自己的觀點讀出來讓學生接受強十倍。
通過這一課的教學，使我明白：在語文課堂教學中，教師一定要敢于放手，讓學生去思考，讓學生去分析；一定要相信學生并給予學生機會。只有這樣，不僅能讓老師省氣，更有助于培養(yǎng)學生敢于思考敢于上進的能力。
把閱讀、分析的權力交給學生，就是我上這節(jié)課的最大收獲。
丑小鴨教學反思13
《丑小鴨》是二年級下冊中的第16課。這篇課文是丹麥作家安徒生寫的一篇童話。文章塑造了一個豐滿的童話形象本課故事性強，情節(jié)引人入勝，具有極強的可讀性。文中的字詞極富表現(xiàn)力，語言優(yōu)美，富有情感。
在教學中我首先注重在讀中體驗和感悟。教學中注意激發(fā)學生讀書的興趣，引導他們自主閱讀，展開想象，體會文章的情感。讓孩子們聲情并茂地朗讀，讓他們純真的心靈與“丑小鴨”的完美心靈產生共鳴，從而感悟到文章的主旨，初步體驗到到人生的真諦。
其次，注重語言訓練與情感體驗和諧統(tǒng)一。在提倡感悟體驗的同時又注重語言文字的訓練，讓學生積累了詞語，感受語言文字的奇妙，從而又使學生進一步體會到丑小鴨的感受，使二者相輔相成，相得益彰。
第三，給孩子插上想象的翅膀。語文課應當成為兒童創(chuàng)造力馳騁的廣闊天地。學生的想象力需要保護，創(chuàng)造力需要培養(yǎng)，這正是新課程所追求的。本課中，我不斷地鼓勵孩子發(fā)揮想象，如提出問題“丑小鴨在樹林里還會收到誰的欺負？”“大家在欺負他的時候會怎樣說？怎樣做？”丑小鴨離家出走，來到小樹林，小鳥譏笑他，獵狗追趕他，他白天只好躲起來，到了晚上才敢出來找吃的。講到那里，我問，如果你碰到丑小鴨你會對他說什么？
“讀”是語文學習的一個基本途徑，是語文課堂的主題活動。在本課的教學中，我始終牢牢把握“讓學生進行各種各樣的讀”這條主線組織教學――自由朗讀、范讀、分組讀、指讀、賽讀等，從初讀到細讀，再到總結性熟讀，給予學生讀的時間和空間，激發(fā)學生閱讀的欲望，讓學生在情景中朗讀，指導學生流利地有感情地朗讀。并且每一次的讀都是有目的的讀，采用“引導法”，設置有針對性、啟發(fā)性的`問題，緊扣作者的思路，由淺入深，由表及里地引導學生領悟課文的思想資料�；咀龅健耙宰x促講”，讓學生在讀中思，在讀中悟。
在教學中我結合實際精心設置多次拓展延伸，體現(xiàn)語文課堂的開放性和語文與社會、人生相結合的特點。
如，第二自然段，講到丑小鴨來到世界上備受欺負。哥哥姐姐咬他，公雞啄他，連養(yǎng)鴨的小姑娘也厭惡他。我順勢問丑小鴨的哥哥姐姐還有那些欺負他的人，他們的做法對麼？應當怎樣做？生答：“不對；兄弟姐妹應當相親相愛，相互幫忙，公雞和小姑娘也不對，不應當以貌取人�！�
丑小鴨教學反思14
上了《丑小鴨》一文后，我在思考應該怎樣引導孩子理解課文內容，指導他們讀好這篇童話才是教學的真正難點和重點。因此針對自己的這節(jié)課有以下有幾點反思：
一、讀準讀好課文
“讀”是語文學習的根本途徑，它應該成為課堂的主題活動，在本課的教學中，我始終牢牢把握住讓“學生進行各種各樣的讀”這條主線組織教學，給予學生讀的時間和空間，并借助一定的方法，激發(fā)學生閱讀的欲望和空間。例：揭示課題后讓學生自由地朗讀課文，從讀得正確到讀出一定的語感；默讀課文是讓學生學會思考問題，指名讀，男女分角色讀，這些多種的讀書形式讓孩子在讀中理解，書讀百遍其義自現(xiàn)。尤其是讀“丑小鴨”是如何的丑以及變成白天鵝的語句時，學生們體會的很到位，第一位學生讀完，沒有讀出那種感覺，孩子們紛紛提出了自己的見解，迫不及待的想自己去讀讀。這時，我將美丑的句子進行前后比較，師生對讀，生生對讀，越讀越有味，感情一遍比一遍激揚。在體會丑小鴨遭遇不幸段落時，我采訪了幾位學生：丑小鴨，你百般被別人欺負，你的心情怎樣？（傷心）請你帶著這種感情讀讀。丑小鴨，當別人罵你時，你的心情怎樣？(難過）那也請你帶著這種感情讀讀。學生在一遍遍的感化下，已經入情了，學生剛開始還覺得好笑，而此刻個個陷入了傷心之地。
二、想象是理解和朗讀之間的橋梁
想象也是我在課堂上經常使用的一種教學方法，這堂課上，我多處讓學生發(fā)揮想象，讓學生插上想像的翅膀，比如：丑小鴨除了遭遇這些不幸，它還會遇到哪些不幸呢？生紛紛舉手回答，有的說可能會被蛇咬，有的說可能被獵人的槍打死，還有的說可能被大象的腳踩死（眾生紛紛笑）......說完又是一次朗讀訓練。你是丑小鴨的朋友你會怎樣嘲笑他？如果你是丑小鴨你會想些什么？尊重每個學生的獨特個性和生活經驗，并讓他們帶著自己的感受來讀課文，讓他們用稚嫩純真的童心自由地去體驗自然，想象會潛移默化地對他們的學習生活有所感悟，有所提高。
三、注重學生的質疑
在常態(tài)課上，我喜歡放手讓學生自主的去思考問題，不喜歡像在公開課上，牽著學生的鼻子走。因此這堂課上孩子們同樣提出了自己的質疑。一個孩子，讀完課題之后就提出了自己的質疑：“老師，丑小鴨為什么能變成白天鵝呢？”這個問題問的非常有價值，待會兒等我們在學文的過程中來解答好嗎？學文之后，我再次拿出了這個孩子的問題，問他現(xiàn)在明白了嗎？他笑笑點了點頭，說：“因為它相信自己，堅持理想，所以實現(xiàn)了自己的.愿望。”回答完，這時又提出了不同的答案，“老師，我覺得還有一個原因，是白天鵝生下了一個蛋，不小心掉到了鴨堆里，課文第二自然段就說到，這是一個特別大的蛋，它與其他的蛋不同，所以這不是鴨蛋�！蔽矣X得你說的很有道理，這也是一個原因。當白天鵝有丑小鴨變成白天鵝之時，小動物發(fā)出了一聲聲的贊嘆，課文中有這樣一句話:：“這時，鴨子、貓、公雞，仰望著天空，發(fā)出了一聲聲贊嘆......”班上有個學生提出了自己的質疑：“老師，‘鴨子、貓、公雞，’后面用了逗號，我覺得用省略號比較好。備課時根本沒想到這個問題，于是順勢我把問題拋了回去：孩子們，你們想想作者為什么不用省略號，而用逗號呢？難道是安爺爺用錯了嗎？學生又再次紛紛提出了自己的見解，有的說只有這三種動物欺負了它，而這時又有同學抗議了，不對，第四自然段也寫到了還有小鳥譏笑它，獵狗追趕他，又有的說是因為白天鵝只飛到了有這三種動物的院子里，只有他們看見了......筆者現(xiàn)在也很困惑，用省略號是不是更好呢？
丑小鴨教學反思15
《丑小鴨》這篇課文講的是丑小鴨因“丑”而到處受人欺負，在經歷了種種挫折之后，終因由丑變美而獲得了新生的故事。本課故事性強，情節(jié)引人入勝，具有極強的可讀性。文中的字詞極富表現(xiàn)力，語言優(yōu)美，富有情感。雖然二年級的孩子對于理解原著的內涵有太大的困難，但因為孩子們對內容已太熟悉了，如果再停留在內容及文本的朗讀上，深度不夠。所以我在處理學習目標的時候，主要把握了丑小鴨不言放棄、勇敢堅強這些文字內層的含義加以體會理解，從而把握本課教學的思想內涵及文本的深度。
一、培養(yǎng)學生的質疑能力
教學時注重培養(yǎng)學生的質疑能力�！皩W貴有疑，疑則進也”，題目是文章的眼睛，直接導入、板書課題之后，我問學生：“當你看到這個課題的時候，你想到了什么？”孩子們提出了很多有價值的問題。根據課題提問題，既培養(yǎng)了學生的質疑能力，又為學生能有目的地和文本對話，盡快與課文融為一體打好堅實的基礎。
二、丑小鴨變天鵝
當我把丑小鴨的圖片和天鵝的圖片放在一起的，問學生：“丑小鴨后來就變成了這樣的天鵝，難以置信吧?”學生們也說是的。我又說;“是呀，就連他自己也不相信這會是真的，那么書中的哪句話寫出了丑小鴨的疑惑？”學生們一下子就找到了那句話：這難道是我自己的影子嗎？反復讓學生品讀，品味這句話，品味出丑小鴨的心理活動。
三、感悟故事的精彩片段
“當我們和丑小鴨正沉醉在他變成天鵝后的喜悅中，當我們發(fā)出“這真是一只美麗的天鵝呀！”這樣嘖嘖的贊嘆聲時，有誰會想到他曾經受過的苦難，他曾經受到的屈辱，是那樣的令人心碎。讓我們再回到故事中，看看他都受到了哪些苦難和屈辱�！碑斘乙鲞@樣的'話語之后，孩子們一下子就進入到情境之中。然后投入地閱讀起來。丑小鴨受欺辱的部分，也是本課最精彩的部分。我放在了第二課時學習，這一部分的學習，我們基本上是在讀中悟，在悟中讀，讀與悟有機地結合。孩子們被故事情節(jié)感動著，被丑小鴨的命運牽著心，我被孩子們感動著，這節(jié)課處處有情，處處生情。我想這就是童話故事的魅力，這就是安徒生的魅力。
在教學中我注重語言訓練與情感體驗的和諧統(tǒng)一。注重學生語言文字的訓練讓學生積累詞語，感受語言文字的奇妙，同時又使學生進一步體會丑小鴨的感受。
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