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教學(xué)設(shè)計(jì)需要考慮培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，就有可能用到教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律，選擇教學(xué)目標(biāo)，以解決教什么的問(wèn)題。一份好的教學(xué)設(shè)計(jì)是什么樣子的呢？下面是小編精心整理的教學(xué)設(shè)計(jì)需要考慮培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
教學(xué)設(shè)計(jì)需要考慮培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)需要以培育學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐水平為重點(diǎn)。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者，如何在課堂教學(xué)中有效地培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新水平，已成為時(shí)代賦予我們的艱巨任務(wù)。當(dāng)然，教學(xué)設(shè)計(jì)就需要考慮如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
一、理解教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)創(chuàng)新
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新水平不能停留于教學(xué)表面，更不能簡(jiǎn)單化地以口號(hào)和標(biāo)語(yǔ)代替。要圍繞數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系具體的教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，探索問(wèn)題。
例如，教學(xué)“三角形的面積計(jì)算”之后，學(xué)生需要理解“底和高都不相等的三角形面積卻可能是相等”的，為了協(xié)助學(xué)生理解這個(gè)數(shù)學(xué)內(nèi)容，我們?cè)O(shè)計(jì)了開(kāi)放性的數(shù)學(xué)問(wèn)題：畫面積是 18 平方厘米的三角形。預(yù)設(shè)有的學(xué)生一開(kāi)始是邊畫邊想的，比如底是 12厘米，通過(guò)計(jì)算知道高應(yīng)是 3 厘米，這是基于個(gè)例的想法；也有的學(xué)生從整體上考慮，三角形的面積是 18 平方厘米，那么底和高的乘積應(yīng)該等于 36 平方厘米，所以可能是 9×4、2×18、12×3、6×6……在學(xué)生反饋這樣的想法之后，我接著問(wèn)：“如果底和高都是整數(shù)，還有哪些可能？你能有序地列舉出來(lái)嗎？”學(xué)生按順序?qū)嵭辛信e，找到了所有的可能情況。在此基礎(chǔ)上，我進(jìn)一步預(yù)設(shè)問(wèn)題：“剛才我們找到了底和高都不相等的幾個(gè)三角形，那么對(duì)于底和高是 4 厘米和 9 厘米的三角形，只有一個(gè)嗎？”學(xué)生通過(guò)畫圖或思考，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)同底等高的三角形面積相等，這樣的三角形有無(wú)數(shù)個(gè)。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)就能夠被激發(fā)起來(lái)。
二、利用過(guò)程資源，鼓勵(lì)創(chuàng)新
知識(shí)形成過(guò)程是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必由之路，也是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的重要途徑。所以，教師要善于捕捉并充分利用數(shù)學(xué)知識(shí)形成過(guò)程中的資源，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
例如，教學(xué)三年級(jí)（上冊(cè)）“分?jǐn)?shù)的初步理解”時(shí)，學(xué)生在初步理解 1/2 的含義后，教材讓學(xué)生用長(zhǎng)方形紙折出它的 1/2。學(xué)生一般會(huì)給出沿著長(zhǎng)、寬和對(duì)角線對(duì)折等幾種方法，在組織學(xué)生交流每一份是否是長(zhǎng)方形的 1/2 之后，我們鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：“觀察這些不同的折法，你有什么發(fā)現(xiàn)？”如果沒(méi)有學(xué)生提到折痕都經(jīng)過(guò)長(zhǎng)方形中間一點(diǎn)（中心點(diǎn)），我們就提出問(wèn)題：“經(jīng)過(guò)長(zhǎng)方形對(duì)角線交點(diǎn)任意折，是不是都能把這張紙平均分成 2 份？”要求學(xué)生課后實(shí)行操作和探索。這樣的問(wèn)題來(lái)源于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生更愿意積極的探索和思考。
當(dāng)然，數(shù)學(xué)知識(shí)和方法的探究過(guò)程是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的重要載體。在教學(xué)過(guò)程中，我們需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)富有啟發(fā)性的問(wèn)題情境，給學(xué)生提供充分的探索時(shí)間和空間，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)大膽地嘗試和思考。當(dāng)然，教師需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際探索的情況適度點(diǎn)撥。
總來(lái)說(shuō)之，數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程應(yīng)該成為學(xué)生在教師指導(dǎo)下的“再創(chuàng)造”的過(guò)程。
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