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丑小鴨教學(xué)反思
作為一名到崗不久的人民教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，那么問題來了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？下面是小編幫大家整理的丑小鴨教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
丑小鴨教學(xué)反思1
《丑小鴨》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書二年級(jí)下冊(cè)的1篇文章。這篇課文是丹麥作家安徒生寫的1篇童話。文章塑造了一個(gè)豐滿的童話形象本課故事性強(qiáng)，情節(jié)引人入勝，具有極強(qiáng)的可讀性。文中的字詞極富表現(xiàn)力，語(yǔ)言優(yōu)美，富有情感。在本課中注重指導(dǎo)學(xué)生的獨(dú)立閱讀的潛力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，構(gòu)成良好的語(yǔ)感
引導(dǎo)學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、悟出感情，在讀中品詞析句，進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。并且讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中自悟自得，使學(xué)生感受到讀書的樂趣。
變“教教材”為“用教材”。創(chuàng)造性地使用教材，運(yùn)用多媒體課件，靈活用“文”，把圖作為培養(yǎng)觀察潛力和語(yǔ)言文字訓(xùn)練的材料，把文作為提高朗讀潛力和品析詞句的一個(gè)范例。教學(xué)中，教師更為關(guān)注的.不是教材本身蘊(yùn)含的知識(shí)目標(biāo)，而是追求獲取知識(shí)的過程，學(xué)生在主動(dòng)參與中獲得發(fā)展。
激發(fā)想象，鼓勵(lì)創(chuàng)新。在學(xué)生對(duì)課文資料有了較深理解的基礎(chǔ)上，讓他們充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，對(duì)課文進(jìn)行加工，通過真情和想象，通過語(yǔ)言文字，想象丑小鴨如何躲藏，如何尋找食物，遇到危險(xiǎn)，如何克服。并讓學(xué)生對(duì)文本中的主角進(jìn)行說話的訓(xùn)練。在學(xué)生參與教學(xué)的過程中培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐潛力。
丑小鴨教學(xué)反思2
教學(xué)第4—6自然段時(shí)我提出問題“離開家的丑小鴨在外面過得怎樣樣呢？他會(huì)不會(huì)讓我們更擔(dān)心呢？”讓學(xué)生邊讀課文邊想象，并用自我的語(yǔ)言來表達(dá)，從而融入課文情境，并配樂朗讀，升華感情；“丑小鴨在樹林里還會(huì)受到誰(shuí)的欺負(fù)？在你眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的情景？”引導(dǎo)學(xué)生展開想象，孩子們?cè)O(shè)身處地地去想象當(dāng)時(shí)的情景，去想象丑小鴨的心境，在想象丑小鴨當(dāng)時(shí)那種孤獨(dú)的境遇之后，他們的心與丑小鴨貼得更近了；在讀完第6自然段時(shí)，我又提出問題：“昏倒在冰湖上的。丑小鴨，他之后又會(huì)怎樣樣呢？如果你在旁邊，你會(huì)怎樣做呢？”孩子們的心顯然被深深打動(dòng)了，有的說丑小鴨太可憐了，如果我看見了，我必須收留他，有的大聲鼓勵(lì)丑小鴨堅(jiān)強(qiáng)。學(xué)生們純真的心靈與“丑小鴨”的完美心靈產(chǎn)生了共鳴，他們體會(huì)到了文章的情感，初步體驗(yàn)到了人生的`真諦。
在教學(xué)快結(jié)束的時(shí)候，我這樣引導(dǎo)：“應(yīng)對(duì)種種困難，丑小鴨堅(jiān)持不放棄，艱難地活了下來，最終變成了一只美麗的天鵝。學(xué)完這一課，你必須有許多話對(duì)課文中的人物說，你想對(duì)課文中的誰(shuí)說些什么？”這一開放性問題，再一次撥動(dòng)了孩子們心靈的琴弦。學(xué)生從不一樣的角度，表達(dá)自我內(nèi)心的真實(shí)感受，使他們的情感得到了升華，再一次與教學(xué)目標(biāo)相吻合。
三、教學(xué)知識(shí)缺乏橫向聯(lián)系
在第二自然段，我讓學(xué)生找出描述丑小鴨丑的詞語(yǔ)“又大又丑、毛灰灰的、嘴巴大大的、身子瘦瘦的”，在第七自然段，我也讓學(xué)生畫出描述天鵝的詞語(yǔ)“湖面映出一個(gè)漂亮的影子，雪白的羽毛，長(zhǎng)長(zhǎng)的脖子，美麗極了1但我沒有做到前后照應(yīng)，把丑小鴨變化前后相比較，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生把丑小鴨變化前后的詞句放在一起比較后多讀兩遍。在讀中更好的理解，加深印象。
四、語(yǔ)言組織本事、范讀本事和一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還有待提高
由于教案在師傅和同事的指導(dǎo)下，臨時(shí)有些改動(dòng)，對(duì)教案還不是十分熟悉，所以在上課時(shí)有些緊張和不安。另外作為一名語(yǔ)文教師，基本的朗讀本事還是沒有跟上，感到很慚愧，所以，今后還要多在這方面努力。
丑小鴨教學(xué)反思3
《丑小鴨》教學(xué)后關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)的思考安徒生的童話故事《丑小鴨》中丑小鴨的形象已經(jīng)深入人心，但對(duì)初一的孩子來說，讀過之后也只是在心目中記住了這只可憐的丑小鴨經(jīng)過一系列的磨難變成了一只美麗的白天鵝，學(xué)生們心中會(huì)產(chǎn)生向往、憧憬。是的，我們每個(gè)人不論年齡的大小都有美好的心愿。學(xué)生希望自己的成績(jī)會(huì)提高、得到老師的表?yè)P(yáng)、成年人們希望自己的工作會(huì)有所成績(jī)。在教學(xué)這篇課文之后，對(duì)我有一種深深的觸動(dòng)，一節(jié)成功的語(yǔ)文課體現(xiàn)在哪里？我想應(yīng)該是師生之間心靈的真正撞擊。在教學(xué)本課時(shí)剛導(dǎo)入時(shí)候我問學(xué)生丑的反義詞是什么？很多學(xué)生覺的奇怪，老師為什么要問這么簡(jiǎn)單的問題。
于是我接著問你們?cè)趺蠢斫饷篮统竽�？學(xué)生回答的五花八門，有的學(xué)生說讓人喜歡的東西就是美的，有的學(xué)生回答說討厭的東西就是丑的。就在這樣一個(gè)對(duì)美和丑這樣一對(duì)反義詞下我開始了本文的教學(xué)。丑小鴨變成白天鵝是它心路的歷程，由自卑、懦弱、四處碰壁到最后的有所追求，我想這是決定丑小鴨美麗蛻變的決定因素。丑小鴨這樣不滿足于現(xiàn)狀，不怕打擊、不怕辛苦。這不正是我們當(dāng)今青少年所缺少的嗎？在這個(gè)問題上對(duì)學(xué)生我一時(shí)產(chǎn)生了陌名的激動(dòng)。我們不能用以往的告訴學(xué)生我們應(yīng)該怎么做，這正是與學(xué)生心靈溝通的最好時(shí)機(jī)。我找到了，并開始了我和學(xué)生之間的這次心靈的碰撞。我假設(shè)了這樣一個(gè)問題：丑小鴨本是一只天鵝蛋卻生在了鴨群里，那丑小鴨一定會(huì)變成白天鵝嗎？這下學(xué)生展開了激烈的討論，我們班平時(shí)不太愛發(fā)言的一男生舉起手來，發(fā)表自己的見解：“丑小鴨一定會(huì)變成白天鵝，因?yàn)樗臼且恢惶禊Z蛋不會(huì)變成一只鴨子或母雞”這引起全班同學(xué)的笑聲。
有的學(xué)生回答道：“那可不一定，丑小鴨也許會(huì)永遠(yuǎn)在鴨群里生活，不會(huì)飛，自暴自棄。也許會(huì)活的`很悲慘而死去”。這兩種假設(shè)的情況反映了學(xué)生們最真實(shí)的想法，我發(fā)現(xiàn)了學(xué)生們的心聲，這正是我想要的。我接著問：在現(xiàn)實(shí)生活中也許真的有像丑小鴨一樣生活的人們，他們生活的很悲慘，受侮辱、受排斥、受嘲笑。我看了看同學(xué)們的眼神，可以看出不少同學(xué)聽了我這段話很感動(dòng)。此時(shí)我覺的這篇課文真正的精髓學(xué)生們已經(jīng)領(lǐng)略到了，用了這樣一句話我送給了“丑小鴨”們——不拋棄，不放棄。這堂課學(xué)生受到了啟發(fā)，而我更感謝這些孩子們是他們讓我知道了語(yǔ)文課的內(nèi)涵。
丑小鴨教學(xué)反思4
在本課的教學(xué)中，我選擇了讓學(xué)生自主質(zhì)疑，然后圍繞疑點(diǎn)深入研讀課文，逐字逐句體會(huì)、尋找答案，最終熟讀成頌、升華感情的方式，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，既體現(xiàn)語(yǔ)文課的教學(xué)特點(diǎn)，又切實(shí)有效地進(jìn)行了思想教育，一舉兩得。本課的重點(diǎn)是讓學(xué)生從字里行間體會(huì)丑小鴨的種種不幸遭遇，進(jìn)而感受應(yīng)對(duì)不幸的境遇，要有信心，只要樹立信心，戰(zhàn)勝困難，頑強(qiáng)生活，幸福的生活必須會(huì)到來，并且能汲取課文的精神力量來鞭策自我的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，力求體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：
一、在比較中進(jìn)入情感的課堂
在課伊始，理解了課題，簡(jiǎn)要學(xué)習(xí)了生字詞后，我便出示課文中前后兩輻截然不一樣的圖片，請(qǐng)同學(xué)找出課文中描述這兩幅圖的句子，請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)品讀：他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他‘丑小鴨’、‘他撲撲翅膀，忽然看見鏡子似的湖面上，映出一個(gè)漂亮的影子，雪白的'羽毛，長(zhǎng)長(zhǎng)的脖子，美麗極了�！@難道是自己的影子，啊，原先我不是丑小鴨，是一只漂亮的天鵝呀！初讀之后，學(xué)生明白這是丑小鴨變成白天鵝的興奮、喜悅的心境。但深究下去，卻并不只是這么簡(jiǎn)單。丑小鴨為什么會(huì)有那樣的表現(xiàn)，為什么會(huì)發(fā)出歡樂的呼喊？他究竟懷著怎樣的一種感情呢？是什么讓丑小鴨如此興奮、喜悅呢？這些問題是打開文章思路的重要環(huán)節(jié)。于是我引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)這段話提出些什么問題。學(xué)生準(zhǔn)確的把握住了問題的關(guān)鍵，于是課堂的教學(xué)因疑而起，學(xué)生的探究熱情開始激發(fā)。
二、在鼓勵(lì)中融入開放的課堂
課中，我有意識(shí)地設(shè)計(jì)了這樣一段導(dǎo)語(yǔ)：當(dāng)我們?cè)谥R(shí)的海洋里遨游時(shí)，總會(huì)遇上大大小小的風(fēng)浪，只要我們不怕困難，勇敢地向問題和困難挑戰(zhàn)，就必須能獲得成功。這節(jié)課，就讓我們一起來解決這些問題，有沒有信心？這些話既是鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，又暗中滲透了本文的精神戰(zhàn)勝困難、頑強(qiáng)生活。學(xué)生在我的鼓勵(lì)下便開始分成學(xué)習(xí)小組自主學(xué)習(xí)，讀讀、劃劃、想想、議議，進(jìn)取從課文中尋出問題的答案，為后一環(huán)節(jié)的交流作準(zhǔn)備。
三、在交流中進(jìn)入感悟的課堂
學(xué)生圍繞丑小鴨為什么會(huì)發(fā)出歡樂的呼喊？他懷著怎樣的心境？?jī)蓚�(gè)問題，自我的發(fā)現(xiàn)和理解與同學(xué)進(jìn)行交流，在交流中學(xué)生將不斷的深入體會(huì)丑小鴨所經(jīng)歷的種種不幸，而教師就在其中起點(diǎn)撥作用，引導(dǎo)學(xué)生更深透的領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)涵，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)丑小鴨以前不幸遭遇的同情，在感情上與丑小鴨發(fā)生強(qiáng)烈的共鳴，為下一步的升華感情、明理導(dǎo)行埋下感情的伏筆。
四、在說話中提升靈動(dòng)的課堂
課文學(xué)習(xí)完了，學(xué)生對(duì)丑小鴨的境遇已經(jīng)具有了深深的同情，也為丑小鴨變成了美麗的白天鵝感到高興。這時(shí)，我順勢(shì)提問：學(xué)了課文，你有什么收獲？學(xué)生就能很自然地說出要像丑小鴨那樣遇到困難不灰心，勇敢應(yīng)對(duì)困難，這樣才有好的結(jié)果。我又進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生要把課文的精神融進(jìn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域：是啊，我們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中如果遇到困難，也應(yīng)當(dāng)像丑小鴨一樣樹立信心，戰(zhàn)勝困難，頑強(qiáng)生活。愿這種精神能激勵(lì)我們?cè)谥R(shí)的海洋里乘風(fēng)破浪、勇往直前！至此，課文學(xué)習(xí)與德育滲透已圓滿結(jié)束，課雖結(jié)，情猶存。
可是，本課的課堂教學(xué)中出現(xiàn)了一些遺憾，在課堂教學(xué)啟發(fā)性提問上，課堂每一環(huán)節(jié)再緊湊方面尚需努力。
應(yīng)對(duì)學(xué)生離奇的質(zhì)疑不知所措，不能做到很好地引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考。丑小鴨離家出走是不對(duì)的；鴨蛋鵝蛋大小差太多，鴨媽媽連自己的小孩也不認(rèn)識(shí)嗎？我家的雞鴨很快就生蛋了，鵝要一整年才長(zhǎng)大嗎？雖然在課堂上將問題引導(dǎo)至童話故事特點(diǎn)上，但這些都反應(yīng)了自己備課的不充分，對(duì)自己的學(xué)生了解不夠，在以后的教學(xué)中多設(shè)想注意才是。
丑小鴨教學(xué)反思5
上了《丑小鴨》一文后，我在思考應(yīng)該怎樣引導(dǎo)孩子理解課文內(nèi)容，指導(dǎo)他們讀好這篇童話才是教學(xué)的真正難點(diǎn)和重點(diǎn)。因此針對(duì)自己的這節(jié)課有以下有幾點(diǎn)反思：
一、讀準(zhǔn)讀好課文
“讀”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本途徑，它應(yīng)? 例：揭示課題后讓學(xué)生自由地朗讀課文，從讀得正確到讀出一定的語(yǔ)感；默讀課文是讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考問題，指名讀，男女分角色讀，這些多種的讀書形式讓孩子在讀中理解，書讀百遍其義自現(xiàn)。尤其是讀“丑小鴨”是如何的丑以及變成白天鵝的語(yǔ)句時(shí)，學(xué)生們體會(huì)的很到位，第一位學(xué)生讀完，沒有讀出那種感覺，孩子們紛紛提出了自己的見解，迫不及待的想自己去讀讀。這時(shí)，我將美丑的句子進(jìn)行前后比較，師生對(duì)讀，生生對(duì)讀，越讀越有味，感情一遍比一遍激揚(yáng)。在體會(huì)丑小鴨遭遇不幸段落時(shí)，我采訪了幾位學(xué)生：丑小鴨，你百般被別人欺負(fù)，你的心情怎樣？（傷心）請(qǐng)你帶著這種感情讀讀。丑小鴨，當(dāng)別人罵你時(shí)，你的心情怎樣？(難過）那也請(qǐng)你帶著這種感情讀讀。學(xué)生在一遍遍的感化下，已經(jīng)入情了，學(xué)生剛開始還覺得好笑，而此刻個(gè)個(gè)陷入了傷心之地。
二、想象是理解和朗讀之間的`橋梁
想象也是我在課堂上經(jīng)常使用的一種教學(xué)方法，這堂課上，我多處讓學(xué)生發(fā)揮想象，讓學(xué)生插上想像的翅膀，比如：丑小鴨除了遭遇這些不幸，它還會(huì)遇到哪些不幸呢？生紛紛舉手回答，有的說可能會(huì)被蛇咬，有的說可能被獵人的槍打死，還有的說可能被大象的腳踩死（眾生紛紛笑）。.。.。.說完又是一次朗讀訓(xùn)練。你是丑小鴨的朋友你會(huì)怎樣嘲笑他？如果你是丑小鴨你會(huì)想些什么？尊重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和生活經(jīng)驗(yàn)，并讓他們帶著自己的感受來讀課文，讓他們用稚嫩純真的童心自由地去體驗(yàn)自然，想象會(huì)潛移默化地對(duì)他們的學(xué)習(xí)生活有所感悟，有所提高。
三、注重學(xué)生的質(zhì)疑
在常態(tài)課上，我喜歡放手讓學(xué)生自主的去思考問題，不喜歡像在公開課上，牽著學(xué)生的鼻子走。因此這堂課上孩子們同樣提出了自己的質(zhì)疑。一個(gè)孩子，讀完課題之后就提出了自己的質(zhì)疑：“老師，丑小鴨為什么能變成白天鵝呢？”這個(gè)問題問的非常有價(jià)值，待會(huì)兒等我們?cè)趯W(xué)文的過程中來解答好嗎？學(xué)文之后，我再次拿出了這個(gè)孩子的問題，問他現(xiàn)在明白了嗎？他笑笑點(diǎn)了點(diǎn)頭，說：“因?yàn)樗嘈抛约�，�?jiān)持理想，所以實(shí)現(xiàn)了自己的愿望。”回答完，這時(shí)又提出了不同的答案，“老師，我覺得還有一個(gè)原因，是白天鵝生下了一個(gè)蛋，不小心掉到了鴨堆里，課文第二自然段就說到，這是一個(gè)特別大的蛋，它與其他的蛋不同，所以這不是鴨蛋�！蔽矣X得你說的很有道理，這也是一個(gè)原因。當(dāng)白天鵝有丑小鴨變成白天鵝之時(shí)，小動(dòng)物發(fā)出了一聲聲的贊嘆，課文中有這樣一句話:：“這時(shí)，鴨子、貓、公雞，仰望著天空，發(fā)出了一聲聲贊嘆。.。.。.”班上有個(gè)學(xué)生提出了自己的質(zhì)疑：“老師，‘鴨子、貓、公雞，’后面用了逗號(hào)，我覺得用省略號(hào)比較好。備課時(shí)根本沒想到這個(gè)問題，于是順勢(shì)我把問題拋了回去：孩子們，你們想想作者為什么不用省略號(hào)，而用逗號(hào)呢？難道是安爺爺用錯(cuò)了嗎？學(xué)生又再次紛紛提出了自己的見解，有的說只有這三種動(dòng)物欺負(fù)了它，而這時(shí)又有同學(xué)抗議了，不對(duì)，第四自然段也寫到了還有小鳥譏笑它，獵狗追趕他，又有的說是因?yàn)榘滋禊Z只飛到了有這三種動(dòng)物的院子里，只有他們看見了。.。.。.筆者現(xiàn)在也很困惑，用省略號(hào)是不是更好呢？
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